第一篇：《體積和體積單位》教案設計（范文）

《體積和體積單位》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：使學生理解體積的含義，認識常用的體積單位：立方厘米，立方分米，立方米。

2、過程與方法：通過學生動眼、動手、動腦來培養(yǎng)學生分析、觀察、比較、概括的能力，以及對體積單位立方厘米、立方分米、立方米的空間想象能力。

3、情感態(tài)度、價值觀：讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，并充分調(diào)動學生參與數(shù)學活動的熱情，體驗學習數(shù)學的快樂。

二、教學重點

使學生感知物體的體積，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的體積觀念。

三、教學難點

幫助學生建立體積是1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積。

四、教學方法

實驗觀察、動手操作，課件演示。

五、教學用具

多媒體教學課件、同樣大小的量杯2個、石頭一塊、土豆一個，1立方厘米、1立方分米正方體模型若干，三角架兩個，正方體盒子和奶粉桶等。

六、教學程序

(一)課前談話

同學們，今天第一次到咱們張家口西豁子小學來上課，我感到非常高興，尤其聽說咱們班的同學特別聰明，是吧！老師非常期待你們的精彩表現(xiàn)，有信心嗎？

我們上課前進行個小測試，看看照片上的人，你們知道是誰嗎？ 同學們紛紛猜測：有的猜愛因斯坦，有的猜愛迪生等等，也有的猜牛頓。老師告訴你們，在他身上曾經(jīng)發(fā)生過一件有趣的事，他被樹上掉下來的蘋果砸到過頭部，知道他是誰了吧?。ㄅｎD）如果這個蘋果砸在你的頭上，你會感覺怎么樣？（學生說感覺）

牛頓被蘋果砸到頭部就發(fā)現(xiàn)了萬有引力，為什么？

學生回答：善于觀察，善于思考等

隨著學生回答師板書：善于觀察，勤于思考

這節(jié)課就讓我們一起來觀察，一起來思考，相信你也會收獲多多，好嗎？（設計意圖：利用牛頓圖既激發(fā)學生學習興趣，同時也激發(fā)學生愛觀察愛思考的熱情。）

（二）探究新知

1、通過實驗，引導學生認識物體的體積。

教師拿兩個同樣大小的量杯，量杯盛放同樣多的紅顏色水。（便于觀察）師：同學們，現(xiàn)在老師來做一個實驗，請仔細觀察，先比較一下這兩個杯子的水，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同樣多）

對，都是300毫升。

師往第一個杯子放入石塊，請學生觀察，水面發(fā)生了什么變化？為什么？ 學生觀察實驗，發(fā)現(xiàn)水面上升。說明石塊占有空間。師板書：空間

師往第二個杯子中放入土豆（土豆比石塊大），請學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生發(fā)現(xiàn)：放入土豆的水上升的比放石塊的多，說明物體所占空間大小不同。師板書：大小

揭示概念：石塊、土豆我們可以統(tǒng)稱它們?yōu)槲矬w。物體所占空間的大小叫做物體的體積。（師把體積概念補充完整：物體所占空間的大小叫做物體的體積。）

學生進一步理解體積概念。

石塊所占空間的大小叫做石塊的體積。土豆所占空間的大小叫做土豆的體積。石塊和土豆比誰的體積大？

舉例比較誰的體積大誰的體積小，如老師與某學生比，老師和姚明比誰的體積大，講臺和課桌比誰的體積大等。（學生很快就能觀察比較并回答。）

你們是怎么知道的？ 生：看出來的

（設計意圖：通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)思考并感受到物體占有一定的空間，而所占空間大小又是不一樣的，從而理解體積的概念。）

2、引出體積單位

課件出示兩個大小差不多的長方體紙盒引導：

師：有的物體體積相差很多，我們利用觀察法就能比較出它們體積的大小，那么這兩個長方體，你們能看出它們的大小嗎？

（學生有的說左邊的大，有的說右邊的大，看來是不容易比較）師：要想比較它們的大小，有什么好辦法嗎？

學生紛紛想辦法，甚至有的學生想到了把物體放水中比較，即排水法。（對想到排水法的同學給予肯定）

師：這位同學真聰明，他想到的這種方法叫排水法，也是測量物體體積的一種好方法。像我們剛才如果比較土豆和石頭的體積大小就可以用這種方法。但有時候物體很輕，可能會漂在水面上，或是物體比較大，不容易找到一個容器，另外也不是所有的物體都能往水中放的，像這兩個紙盒。

看學生想不出，給學生個提示：借鑒原來的知識，也是我們學習數(shù)學的一種重要方法。還記得我們?nèi)昙墝W習面積單位時，是怎么比較兩個相近的長方形的大小的嗎？當時我們是看看長方形里面含有多少個相同大小的正方形。那是比較平面的大小，如今我們要比較的是兩個長方體的體積，怎么辦？

學生會想到把兩個正方體分割成若干個同樣大小的正方體，再比較。課件出示：左邊的分成4個較大的正方體，右邊的分成8個較小的正方體。師：如果分割成的正方體大小不同，這樣比較可以嗎？為什么？ 師：看來要比較物體的體積大小，需要有一個統(tǒng)一的體積單位來計量。（設計意圖：通過判斷兩個大小近似的物體的體積，使學生認識到計量物體的體積大小要用到體積單位。）

在認識體積單位前，我們先來回想一下，計量線段的長度用什么單位？常用的長度單位有哪些？計量面的大小使用什么單位？常用的面積單位有哪些呢？（學生回顧長度單位與面積單位，師用課件出示）

計量立體圖形的體積，還能用長度單位，面積單位嗎？（不能）應該用什么單位？（根據(jù)學生的回答板書：體積單位）

有誰知道常用的體積單位有哪些？(學生根據(jù)長度單位及面積單位能聯(lián)想到常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米)師：對，我們可以用字母cm3,dm3, m3分別來表示立方厘米、立方分米、立方米。師板書用字母表示的：cm3,dm3, m3。

（設計意圖：借鑒原來的知識，是我們學習學習數(shù)學的一種重要方法。由回憶長度單位、面積單位，從而引出常用的體積單位。）

3、認識體驗體積單位的大小

（1）師：棱長是1cm的正方體，體積是1 cm3。（師板書）師：我拿的這個正方體，它的棱長就是1厘米，體積是1cm3。請你們每人拿出一個這樣的學具，看一看，記住1cm3的大小。請學生用橡皮泥捏一捏1cm3的大小，看誰捏得又快又接近。

（學生觀察1 cm3的大小，并用橡皮泥捏一捏1cm3的大小，同學們捏得幾乎都是正方體的。）

師：這位同學捏得真好，非常接近1cm3。那我把它為捏成圓的、扁的、長的（師一邊捏一邊問），它的體積是多少？（1cm3）為什么？

師：雖然這個橡皮泥的形狀變了，但它所占空間的大小沒變，都是由大約是1cm3的小正方體變成的。

我們生活中有哪些物體它的體積大約是1cm3？

自由回答。（如蠶豆的大小、手指尖、花生豆、小杏核、口香糖、宮爆雞丁里的胡蘿卜、雞丁等）

（2）我們已經(jīng)知道了棱長是1厘米的正方體，體積是1cm3，那么1立方分米是多大的正方體？（師板書）

老師拿出三個正方體，請同學們猜一猜，哪個正方體的體積是1立方分米？ 請一個代表上臺來量一量，驗證誰猜的對。

請每組學生拿出1立方分米的學具來體驗大小，再用手比劃1立方分米的大小，加深印象。

請學生猜老師拿出的物體的大小。（奶粉桶，1升2升的飲料瓶等）

想一想：哪些物體的體積大約是1立方分米？（嬰兒的頭，大粉筆盒，豆腐塊，兩瓶礦泉水等）

(3）計量集裝箱的體積用立方厘米和立方分米合適嗎?用什么單位比較合適？（立方米）

1立方米是多大的正方體？（根據(jù)回答板書1m，1m3）用三腳架支一個約1立方米的正方體。四個學生合作拉一拉，大約多大是1立方米。

老師的講臺體積大約是多少? 你們知道大約多少瓶普通礦泉水是1立方米嗎？（學生猜測）

500毫升的礦泉水，倒入1立方分米的盒子里，大約需要兩瓶，而倒入1立方米的水箱中，大約需要2000瓶。

設計意圖：通過讓學生猜，測量，觀察，動手操作，找一找等活動使學生充分的感受和體驗1cm3,1dm3, 1m3的大小，進而把抽象的知識形象化，直觀化，具體化。

4、揭示課題

師：同學們，今天我們一起研究了什么？ 生：體積和體積單位（師板書課題）

師：你們弄懂了嗎？讓我們一起走進智慧屋，老師來考考你們！

（三）鞏固應用

1、組成下面各圖的每個小正方體的體積為1cm3，把每個圖形的體積填在橫線上。(都是4 cm3)這些物體拼成的形狀不同，為什么都是4 cm3？

_____立方厘米 ____立方厘米 ____立方厘米 ____立方厘米

（引導學生理解一個物體里含有多少個體積單位，它的體積就是多少。）

2、看圖，填出物體的體積單位。

冰箱的體積約是1.5（）；液晶電視的體積約是50（）手機的體積約是38（）；橡皮的體積約是10（）VCD機的體積約是4（）；汽車集裝箱的體積約是40（）

3、昨天我收到外甥的一封來信，有點郁悶，你們大聲讀一讀，這封信有問題嗎？ 姨媽：

您好！好久沒見，很想您。

我上五年級后學到好多知識，今天學習了體積單位，我知道了常用的體積單位有cm、dm、m。

姨媽，最近我家買新房了，房子的面積有120 立方米 ；我也長個了，我的身高有1.5平方米；爸爸今年買了一輛小轎車，我猜它的體積大約有6 dm3。媽媽還給我買了點讀機，我估計體積大約是 2 cm3。

姨媽，就先寫到這里吧，祝您工作順利！學生提出信中的錯誤，然后改正。

師：看來，我們學知識一定要學精，否則就會笑話百出。

（設計意圖：通過練習1題使學生理解一個物體里含有多少個體積單位，它的體積就是多少。2題3題通過練習使學生能夠靈活的估算物體的大小，并能選擇合適的單位。）

（四）課后總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？（學生談收獲。）

看來我們只要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就會收獲多多。以后我們在學習上就要這樣，相信你們會更棒！

七、板書設計

體積和體積單位

物體所占空間的大小叫做物體的體積。棱長是1cm的正方體，體積是1 cm3

1dm 1dm3 1m 1m3

第二篇：體積 體積單位

教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。平時按照師德的高標準嚴格要求自己?；仡櫼炎哌^的路，方方面面都有所提高，下面從幾個方面對師德師風進行一下自我總結(jié)：

一、加強學習，提高素質(zhì)

一年來，關(guān)心國家大事，積極參加各部門組織的政治學習，通過學習切實增強了我的職業(yè)道德建設的自覺性和積極性。我始終牢記人民教師的神圣職責，為人師表。把師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在理念和自覺行動，牢固樹立和落實科學發(fā)展觀。

二、積極進取，努力工作

一年來，本人處處嚴格要求自己。熱愛本職工作，堅持學習教育教學理論與相關(guān)業(yè)務知識，不斷提高自己的理論水平和綜合素質(zhì)。不斷學習新知識來更新自己，探索教育教學規(guī)律，提高教育科研水平。積極支持領導工作，講奉獻、吃苦耐勞，不計較個人得失。始終保持嚴謹認真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風，認真地完成領導和各級部門交給的各項任務。

三、注重舉止，為人師表

在平時的工作中，能夠按照師德的高標準嚴格要求自己。做事堅持原則，誠實正直，言行一致，模范遵守社會公德。修飾打扮適合教師身份，做到了儀表端莊，整潔得體，具有良好的職業(yè)審美情感。

四、存在問題

1、政治學習和專業(yè)知識學習沒有計劃，沒有系統(tǒng)性,抓得不夠緊。

2、在工作中還不夠細致，有時也存在應付。

3、在新課標中探究不夠，教改方面動腦不夠。

4、不能主動大膽為學校出謀劃策，有明哲保身之想法。

五、存因剖析

1、在政治理論、職業(yè)道德理論學習方面,主要是對其重要性認識不足。覺得一名普通教師，只按照學校行政的布置去完成就好了。對專業(yè)知識學習也是這樣，其實知識在不斷更新,自己應該不斷學習。存在這一問題,也是思想上認識不足。

2、工作中不夠細膩,也是不夠負責的表現(xiàn)。主要沒有充分利用好一切時間，各項工作的計劃性、持久性、反饋性都不夠，說白了是主觀不夠努力。

3、在新課標實施中雖然有過一些嘗試，但沒有大膽實施,更沒有把它當作課題來實施，而是一種突發(fā)的念頭，這對理念的轉(zhuǎn)變是不夠的,對改革縮手縮腳，開拓精神不足，尤其是一些成功的教學嘗試，更沒有用文字的形式記下來。

4、在教學上似乎有些想法，是否可以嘗試，但總不想去跟領導說，總認為多一事不如少一事，領導叫我做，把它做好就行了，其實主人翁精神不夠。

5、安于現(xiàn)狀、明哲保身似乎成了常理，人家也可以理解，自己也應該識相，最好把工作做得在中間位，好了已經(jīng)不可能，差了還難為情，想混同于普通教師，其結(jié)果肯定會差，其實有悖于教師職業(yè)道德。

六、整改措施

1、一定要給自己定規(guī)矩，堅持認真學，認真寫體會，做到學習、學習、再學習,活到老學到老，有一個真誠而清醒的政治頭腦,有較好的理論水平和較深的專業(yè)素養(yǎng)，,并在日常教育教學活動中努力踐行。

2、要利用一切時間做好各項工作，做得扎實、有序，每個細小的工作要踏實做好。做學生的思想工作是無止境的，要有一種誨人不倦的精神，使每位學生獲得理想的成績。

3、只有探索才會前進，在教學上要大膽實踐，敢于實踐,勇于探索，不斷探索、開拓。

4、爭做主人翁,決不做局外人，只要對教學有利不管是否被采納，也要敢于提出，努力實踐，為學校出謀劃策，把學校當作自己的家。

5、發(fā)揚與時俱進的精神，有一份光發(fā)一份熱，決不安于現(xiàn)狀，在平凡的工作中留下一串堅定的腳印。

總之,通過這次師德師風學習活動，我較清醒地認識反省了自我，努力對照那些優(yōu)秀教師的言行，使自己早日成長為一名優(yōu)秀的教師。

2014個人師德工作總結(jié)教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負擔著培養(yǎng)下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著更加強烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求，也是教師不斷進取，贏得成功的力量所在。

一、愛崗敬業(yè)是師德的基石

愛崗敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是實現(xiàn)人生價值的重要途徑，是教師職業(yè)道德建設的基石。對于教師來說，最基本的道德準則就是忠誠自己所從事的教育事業(yè)，社會與人民對教師寄予重望，因為“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，學生本人和家長對教師也寄予很高的期望。我們不能設想一個沒有敬業(yè)精神的教師能夠為培養(yǎng)人才的教育工作盡心盡力，所以只有教師具備了高度的責任感和強烈的事業(yè)心，才會在教育實踐中，全身心投入，潛心鉆研業(yè)務，努力掌握現(xiàn)代科學理論知識，廣泛搜集最新教育信息，不斷改進教學方法，樹立正確的教育觀。同時有了對事業(yè)熱愛之心，就會甘于平凡，為人民的教育事業(yè)默默奉獻，在平凡的三尺講臺上奉獻自己的才智和畢生的精力。

二、熱愛學生是師德的核心

一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生。熱愛學生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的核心，也是對教師職業(yè)道德評價的重要標志。許多教育家都指出，沒有對學生的愛就不會有真正的教育，愛是教育學生的前提。所以教師要真正實意關(guān)心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生，教師只有內(nèi)心充滿對學生的愛和尊重，才會事事從學生的利益出發(fā)，處處為學生著想，維護他們的自尊心，在他們需要幫助時伸出援助之手，在他們?nèi)〉命c滴成績時投去贊許的眼光，同時教師的愛能拉近師生間的距離，是增強師生關(guān)系的潤滑劑。

作為一名教師，我堅持教育面向全體學生，平等待人，因材施教，平時注意全面了解學生動態(tài)，經(jīng)常找他們談心，交流思想，增進感情，如果有人因病缺課，我盡力爭取時間給予補課，做他們的良師益友，對后進生，更是對他們循循善誘，做耐心、細致的教育工作，用真誠去感化他們，因此得到了學生的信賴，他們把我當成知心朋友，有什么心事都跟我談。記得有一次，我收到一位學生給我的一封信，信中訴說了他因?qū)W習成績差經(jīng)常被媽媽打罵的苦惱，要求老師給予幫助，我及時找該生談話，對癥下藥，指出他在學習上存在的問題，同時發(fā)掘他的閃光點，并通過家訪，爭取家長的支持和配合，使該生慢慢克服了學習上的困難，經(jīng)過努力，學習成績有了明顯的提高，在家長面前找加了自信。

教師尊重學生，愛學生，不僅意味著最終贏得學生的信任和擁戴，提高教育的功效，也還意味著教師能虛心地向?qū)W生學習，在教與學的過程中，與學生一起成長，共同進步。

三、為人師表是師德的靈魂

除了父母，教師是學生相處時間最多，對學生影響最大的人。教師在教育中的示范作用是巨大的，學生總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習慣都會在學生的心靈深處留下烙印，對學生的成長起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的，富于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來，時時處處做學生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召學生，啟迪學生，最終達到為人師表，教書育人的目的。

四、不斷進取是師德的生命

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“學生能原諒教師的嚴厲，刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學無術(shù)?教師要給學生一杯水，自己就要成為一條常流常新的小溪。高超的學識本領不僅是教師自我完善的基礎，是從事教學工作的保證，還是教師樹立教學威信的源泉。面對日新月異飛速發(fā)展的世界，教師不能墨守陳規(guī)，固步自封?，F(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育的急劇變革向教師提出挑戰(zhàn)，要求教師承擔多重角色，要求教師具有多方面、綜合性的能力，因此，教師應樹立起”終身學習“、”永遠探索"的思想，在教育實踐中，潛心學習理論，運用理論，鉆研業(yè)務，掌握現(xiàn)代科學知識，發(fā)揚探索和創(chuàng)新精神，為教育事業(yè)不斷攀登，終生奮斗。做為一個教育工作者，要對立良好的職業(yè)道德，時時以育人者的標準嚴格要求自己，努力塑造好自己的人格，處處為人師表。要認真鉆研教育學、心理學、人才學，關(guān)心現(xiàn)代信息，要打破門戶之見，相互交流，相互學習，博取眾長，使自己的常識專精博覽，以適應兩教育的要求，為培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才而努力。

第三篇：體積和體積單位

《體積和體積單位》教學設計 白 馬 小 學

秦

建

2015年12月日

《體積和體積單位》教學設計

教學內(nèi)容：

義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》五年級下冊第38-40頁

體積和體積單位。教學目標：

1、使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學會用體積單位來描述物體的大小；能合理估計物體的體積的大小。

2、通過學生的觀察思考、交流探究等學習活動，讓學生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。

3、讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的應用意識，建立學生的學習自信心。

教學重點：形成體積的概念和掌握常用的體積單位。教學難點：形成體積概念。

教學準備：兩人一份學具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。教學過程：

課前談話：同學們，在我們的生活中，有很多看似平常的事物，如果我們細心去觀察和思考，總能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的知識，這節(jié)課你們愿不愿意和老師一起去觀察和思考？

一、抓住體積概念本質(zhì)，就地取材，創(chuàng)設生活情境。

師：“同學們，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”

師：“估計一下，你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么？能放多少？”

師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”

〔設計意圖：通過引導觀察和思考，讓學生體驗抽屜里有“空間”。將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象。〕

師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么？”

師：“在你們的抽屜里再放一個書包或一些書，能讓你的抽屜變得滿滿的，也就是說書包能占抽屜的空間。發(fā)揮你們的想象，你們抽屜的那點兒空地或者說空間能放哪些物品？

師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。??說明什么？”

物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。

〔設計意圖：通過交流和想象，讓學生理解物體是可以把空間給占了的，也就是說物體是要占一定的空間的?！?/p>

師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”

師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積?！?/p>

教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

〔設計意圖：由“空間”到“物體要占空間”，再由“物體要占空間”到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念，步步相扣，層層推理，較好地處理好了體積概念的抽象。以學生天天相見，日日接觸的抽屜、書包為學習素材，學生學習親切，又好奇。

熟而不能再熟的身邊事物也有值得討論和學習的問題，自然這樣的學習是學生最愿接受學習方式，也最易讓學生理解和體會學習的內(nèi)容和學習方法?！?/p>

二、找準學生的學習起點，創(chuàng)設精準的問題情境，探索學習常用體積單位，深化理解物體的體積概念。

師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小?！?/p>

師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小?！?/p>

師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試?！?/p>

學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。

師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”

師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”

師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲?！?/p>

〔設計意圖：其

一、問題情境是引導學生有效學習的保證，從學生的知識起點創(chuàng)設出學生的問題情境能較好的激發(fā)學生的探究學習的動力。學生在認識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學生來說經(jīng)驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學習體積單位的學生來說是一個挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個標準，而這個標準便是體積單位，因為學生沒有這個標準，所以學生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學生的探究欲也越強，此時讓學生自主學習課本會收到較好的學習效果。其

二、學生的學習目的不僅是從教師那得到解決問題的結(jié)果，他們需要的是形成學習的動力和學習的方法，指導閱讀教材，學會自主學習也是課堂教學的一個重要教學目標。這一環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了教學對學生學習的興趣的鼓動性和對學習方法的指導性。

通過學生獨立閱讀教材和同伴合作交流，讓學生從書中找到解決問題的方法。引出大家對“立方米、立方分米、立方厘米等體積單位的認識、理解和體驗?！?/p>

師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說?！?/p>

觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學可以互相進行學習。

學生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。

全班交流自己探索學習的情況。

師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”

師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”

師：“1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”

師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！?/p>

師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？”

師：“大家不站不知道，現(xiàn)在我們的同學進去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組11人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現(xiàn)在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”

〔設計意圖：學生對一個新的概念的接受和形成需要不斷地體驗和強化，而操作性的體驗強化可以提高學生形成新概念的效果。對像1立方厘米、1立方分米和1立方米這樣的規(guī)定性知識雖然不需要學生的探究和討論，但采用學生愿意接受的活動方式（如讀一讀、說一說、估一估、比劃比劃等）去解讀知識和理解概念，體驗概念是必要的?！?/p>

三、引導學生反思整理，形成體積概念。

師：“通過今天的學習你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關(guān)體積的哪些知識？在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么？”

〔設計意圖：引導學生進行反思性學習應該引起教師的關(guān)注，在教學過程中，除了讓學生經(jīng)歷探索新知的過程，還應關(guān)學生對自己學習過程中的回顧和反思，這一環(huán)節(jié)缺失的課是不完整的課。反思整理讓學生理清所學知識，感悟?qū)W習過程，體會學習方法，積累學習經(jīng)驗。同時在學習反思中，也讓學生體驗到學習的樂趣，增加學生的學習自信心?！?/p>

四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。

師：“今天大家的學習很投入，也學了不少有關(guān)物體體積的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學。比如今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等?！?/p>

師：“課后，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲?！?/p>

〔設計意圖：將學生的學習從課堂引到課外，由他主學習轉(zhuǎn)到自主學習應該是教師教學的一種境界，是教師終身追求的目標。有效的教學需要我們在設計中去預設，在實踐中去嘗試?！?/p>

2015年12月1 日

白馬小學：秦建

第四篇：體積和體積單位

《體積和體積單位》教學反思

體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。為了讓學生更好地理解體積這一概念，建立體積單位的表象，我采用六環(huán)三步模式進行教學，收到的效果也是比較好的。

一、創(chuàng)境激趣，激發(fā)學生想?yún)⑴c

“烏鴉喝水”的故事學生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學生的興趣，在教學伊始，我播放“烏鴉喝水”的動畫片，讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學生對體積概念的理解，接著我通過實驗，讓學生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯，先往第一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里，這時第二個杯子裝不下這些水了，使學生明白石頭占據(jù)空間，然后舉出電視機、影碟機和手機等一些物體的例子，引導學生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念，這部分教學我基本上是按照教材的編排順序進行的，但動畫和實驗具有很大的吸引力，促使學生自覺主動的參與到學習活動中來。

二、注重設計數(shù)學活動

好的教學活動應能激發(fā)學生的學習積極性，能給學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的活動過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計怎樣的活動能促進學生對體積表象的建立呢？在教學設計中，我出示兩個不易看出大小的長方體，讓學生想怎樣比較它們的體積大小，引導學生有長度單位和面積單位的學習，遷移類推到要比較長方體的體積也需要統(tǒng)一的體積單位，之后，對于體積單位大小的認識，我也是通過猜想、驗證、觀察等活動來完成的，通過練習可以看出學生對體積單位的表象建立的還是比較清晰的。

三、在總結(jié)中提升學生的數(shù)學能力

六環(huán)三步教學強調(diào)歸納概括這一環(huán)節(jié)。在本節(jié)課教學中，學生不僅總結(jié)學會了哪些知識，還對學習的過程與方法進行了反思，我覺得此環(huán)節(jié)十分必要。這樣做，可以使學生不斷提高數(shù)學能力不斷豐富它們的知識經(jīng)驗，掌握解決數(shù)學問題的方法和規(guī)律，獲得更豐富的新經(jīng)驗。

遺憾的是：課件的制作有時并不盡人意，如播放兩個長方體被分成大小相同的小正方體時，后排的一些同學看的并不十分清楚，這有待在今后的教學中注意與改進。

第五篇：體積和體積單位課件

《撈鐵?！方虒W設計

一、教材分析

《撈鐵?！芬晃闹v的是宋朝時懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的故事，從而說明他是當時出色的工程家。通過學習課文使學生懂得在學習生活中要認真觀察、勤于思考，遇事要認真分析，運用所學的知識，解決實際問題，展現(xiàn)自己的聰明才智。

二、教學目標

1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個生字。

2、讀課文，抓住撈鐵牛過程中的動詞和形容詞，借助流程圖，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，體會懷丙是一名出色的工程家。

3、通過討論交流，使學生明白遇到事情要認真分析，運用所學的知識，解決實際問題。

三、教學過程

（一）談話激趣，揭示課題

今天，請同學們隨著老師穿越時空，來到一千多年前的宋朝在這波濤洶涌的黃河邊，人們正在干什么？

（二）初讀課文，整體感知

師：這節(jié)課我們就圍繞這幾個問題一起來學習課文。課前同學們預習了課文，下面請同桌互查朗讀。

1、同桌互讀，互正字音，表揚優(yōu)秀。

2、指名朗讀，思考問題：課文講了一件什么事？

（三）借助資料，深入理解

1、讀一讀課文，看看哪一段交待了撈鐵牛的原因？第1自然段，了解事情的起因，抓住“八只大鐵?！?、陷”等詞語，理解體會。

2、指名讀第2自然段。通過讀這句話，你感悟到什么？

請同學們借助查找的有關(guān)宋朝科技方面的資料，猜想一下人們會想到哪些方法呢？請你和周圍的伙伴也議論一番。

3、學習第3、4、5自然段。

通過交流資料，同學們知道了懷丙是宋朝時期出色的工程家。請同學們默讀第3自然段，看看懷丙是怎樣做的？從哪些做法中你體會出他的“出色”？（默讀思考——討論交流——小組匯報）

組1：我覺得懷丙先請熟悉水性的人潛到水底，摸清鐵牛沉的位置，這個做法體現(xiàn)出他出色。

（相機板書：摸清、貼板畫牛。）

組2：我們小組通過討論共同認為“很大的船、拴得緊緊的、結(jié)實的木料、牢牢地拴住”這些詞語能體現(xiàn)出懷丙的出色。

師：噢，你能具體說一說嗎？

組2：因為鐵牛很笨重，所以需要大船才能拉得動；搭架子就得用結(jié)實的木料；還得把繩子拴緊，否則拉到半截繩子開了不就前功盡棄了嗎？

師：你們小組的同學真會抓重點詞語理解課文。那么我想請你們讀一讀這幾句行嗎？（小組同學齊讀，教師相機板書：裝滿、搭、拴；貼板畫船。）

師：聽了他們的朗讀，你們想說點什么嗎？

生：老師，我從“他叫人把兩只船并排拴得緊緊的”又體會出懷丙很聰明。（學生的發(fā)言出乎意料。）

師：哦，你是怎么體會出來的？

生：我通過查資料明白懷丙的做法是利用了水的浮力，那么我就想兩條船的浮力肯定比一條船大，所以懷丙叫人把兩只船并排拴得緊緊的，可見他非常聰明。

師：你真了不起，我覺得你和懷丙一樣聰明。（借助實驗幫助學生理解水的浮力）

師：讓我們齊讀第三自然段，贊嘆懷丙的高超智慧和才能。（學生齊讀）

師：為了能成功的撈出鐵牛，懷丙做了充分的準備工作，老師試著把第三自然段的內(nèi)容概括成這些詞語：摸清位置、備船裝沙、并船搭架、拴牢鐵牛。（出示詞語條并貼在黑板上）

師：請同學們讀一讀這些詞語，思考：這幾步準備工作的次序能前后顛倒嗎？為什么？（通過讀，學生理解懷丙有條不紊地安排了準備工作，再次感受到懷丙的出色之處。）

師：從撈鐵牛的準備工作中你感受到什么？

生1：我感受到懷丙做事有條不紊，顯示出他高超的工程技術(shù)水平。……

師：請同學們練習用“先……然后……再……最后”這些表示先后順序的詞說說準備工作的過程。

師：看來用上這些表示先后順序的詞，能把事情的經(jīng)過交代得更清楚，在今后的說話、寫作時，我們也可以用一用。

[將準備工作概括成詞語，有助于學生理清文章的脈絡；通過讀詞、用連接詞口述準備過程，不僅讓學生練習了抓重點詞語復述課文內(nèi)容，而且通過運用一組表示先后順序的詞來說話，讓學生更清楚準備工作是嚴謹有序的，懷丙是出色的。]

師：有如此細致周全的準備，撈鐵牛一定會成功的。請同學們默讀第4自然段，試著用幾個詞語概括一下?lián)畦F牛的過程。

生1：鏟泥沙，拔鐵牛。生2：劃船拖鐵牛。

師：鐵牛終于被撈起來了，請同學們看課件，身臨其境地感受一下?lián)畦F牛的過程，再次體會懷丙是怎樣叫水把鐵?！八突貋怼钡?？

師：看了課件演示后，請同學們畫出撈鐵牛的流程圖。（合作完成——展示成果）

師：課文3、4段詳細的寫了撈一只鐵牛的過程，而第5自然段僅用一句話就交代了其余七只的打撈過程，這就是有詳有略的寫作方法。請同學們齊讀3、4、5段，體會這種寫法的好處。……

師：懷丙的一舉一動、一言一行都展現(xiàn)了一位出色的工程家的風范，讓我們都來贊頌他吧！[學生齊讀第六自然段]

師：請同學們結(jié)合自己的理解說一說“出色”是什么意思？

生：格外好，超出一般?！?/p>

師：你們說得對。從“撈鐵牛”這件事來看，笨重的鐵牛被水沖走，深陷河底，大家都一籌莫展，而懷丙認真分析、精心安排，利用水的浮力把鐵牛撈上岸，他不愧是一位出色的工程家。如果這件事發(fā)生在科技發(fā)達的今天，你有什么辦法能把鐵牛撈上來？……

[結(jié)合資料延伸拓展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。]

（四）自主習字、書寫實踐

1、板書（撈、陷等字）

2、學生認讀，口頭組詞。

3、比一比，組詞語。（進行形近字、同音字的比較，幫助學生掌握字形理解字義）

4、組內(nèi)活動。（你想提醒大家注意哪個字？哪一筆？）

5、全班交流。

6、書寫實踐。（要求學生先觀察生字在田字格中的間架結(jié)構(gòu)安排，再描紅，最后書寫到作業(yè)本上。學生習字，教師巡視指導，提醒寫字姿勢。）

〔鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)易錯筆畫，幫助正確書寫〕

（五）回顧總結(jié)，自評互評