第一篇：體積和體積單位教學(xué)反思

體積和體積單位教學(xué)反思

蘇荔

本節(jié)課先通過(guò)“烏鴉喝水”的故事引入讓學(xué)生在討論觀察中感悟物體占有空間，并用一長(zhǎng)方形和一長(zhǎng)方體放在地面上，讓學(xué)生體會(huì)“空間“這一詞語(yǔ)的真正含義。為體積意義的理解做下鋪墊。然后通過(guò)舉例比較觀察，說(shuō)明不同的物體所占空間的大小不同，從而引出體積的概念。教材通過(guò)遷移類推引出物體的單位，引導(dǎo)學(xué)生由長(zhǎng)度單位和面積單位的學(xué)習(xí)，想到要比較長(zhǎng)方體的體積也需要統(tǒng)一的的體積單位，并介紹了這些體積單位的字母表示法。在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察活動(dòng)建立體積單位的表象。

解決問(wèn)題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但體積單位比較抽象，因此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的欲望讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如讓學(xué)生搭建一個(gè)正方體并找出生活中1立方厘米。1立方分米，1立方米的的物體，摸一摸書(shū)包課本，再比一比說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)體積單位的大小，從而在頭腦中行成表意，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。尤其在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，是學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮，同時(shí)使學(xué)生真真切切感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊，這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。

同時(shí)這節(jié)課讓我深深體會(huì)到，教好幾何類概念課確實(shí)很有難度，要建立學(xué)生的空間觀念必須從生活實(shí)際出發(fā)，甚至要準(zhǔn)備一些形象的教具，讓學(xué)生多觀察多比較多動(dòng)手等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。

第二篇：體積和體積單位教學(xué)反思

《體積和體積單位》教學(xué)反思

小高莊小學(xué) 張麗君

一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣

從《烏鴉喝水》故事引入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課，激發(fā)了求知的內(nèi)驅(qū)力，而且使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。從《烏鴉喝水》中，學(xué)生初步感知了“石頭子占了水的空間，使水上升，烏鴉就喝到了水”，接著倒水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭確實(shí)是占據(jù)了空間，而且占據(jù)的空間有大有小，很自然地引出了體積概念。

二、聯(lián)系實(shí)際，充分利用教具，感受體積單位的實(shí)際大小

體積單位比較抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3 的實(shí)際大小是個(gè)難點(diǎn)。因此，利用形象教具，建立空間觀念，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如：從學(xué)具盒中找出1cm3 的正方體摸一摸，演示1dm3 的正方體教具，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例。學(xué)生說(shuō)出了很多身邊物體的體積接近1cm3 和1dm3。學(xué)生的思維打開(kāi)了，對(duì)1cm3 和1dm3 實(shí)際大小有了較深度的認(rèn)識(shí)；對(duì)1m3 大小認(rèn)識(shí)時(shí)，我仿書(shū)上的樣子做了1立方米的框架，放在墻角，讓學(xué)生依次進(jìn)入，居然能容納3、4個(gè)學(xué)生。使學(xué)生真真切切地對(duì)1m3 的大小有了明確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果非常好。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。

三、注重比較，區(qū)別1cm、1cm2、1m3 時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出分別是用來(lái)計(jì)量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫(huà)一下，三者區(qū)別，練習(xí)題中“數(shù)學(xué)日記”一題，也注重了對(duì)長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位的區(qū)別。

四、不足之處：

1、關(guān)注學(xué)生情感不夠，對(duì)學(xué)生回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、動(dòng)筆做題環(huán)節(jié)少，只是在看課件上的題口頭回答。

第三篇：《體積和體積單位》教學(xué)反思

《體積和體積單位》教學(xué)反思

長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形。在這節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了很好的資源?！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實(shí)驗(yàn)以形象、生動(dòng)的方式為學(xué)生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在低年級(jí)的語(yǔ)文課上學(xué)生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是我將這個(gè)故事再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確烏鴉從剛開(kāi)始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。接著讓學(xué)生自己動(dòng)手做石頭放入盛水杯中的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)第一個(gè)杯子里的水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。究其原因是因?yàn)槭^占據(jù)了一部分空間，所以無(wú)法倒入。繼而讓學(xué)生觀察教室里的電視機(jī)、電腦主機(jī)、老師的手機(jī)，將這三件物品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同的物體所占空間的大小不同，物體所占空間的大小就是物體的體積。

雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學(xué)生建立良好的空間觀念。應(yīng)該結(jié)合實(shí)物演示進(jìn)行教學(xué)，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)還不夠，還要乘勝追擊，讓學(xué)生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時(shí)還要將體積單位與面積單位進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。只有這樣學(xué)生在求長(zhǎng)方體和正方體體積時(shí)才能正確選擇和使用體積單位。

第四篇：《體積和體積單位》教學(xué)反思

《體積和體積單位》教學(xué)反思

《體積和體積單位》一課是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)長(zhǎng)度和面積單位的經(jīng)驗(yàn)，一方面對(duì)學(xué)習(xí)體積和體積有幫助，另一方面也有了負(fù)面遷移，在學(xué)習(xí)體積單位的時(shí)候，學(xué)生總是會(huì)想到面積單位上去，實(shí)際上對(duì)體積和面積的含義還沒(méi)有真正區(qū)分。因此，本節(jié)課把“正確區(qū)分長(zhǎng)度、面積和體積單位的含義”作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)突破。

本節(jié)課主要想從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，提示體積的概念。

在課的開(kāi)始，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，巧妙地利用了《烏鴉喝水》的故事，在故事的情境中引導(dǎo)學(xué)生感受和思考，激發(fā)學(xué)生探索新知的動(dòng)機(jī)，從而理解“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！?/p>

二、滲透體積單位的必要性。

通過(guò)有爭(zhēng)議性的兩個(gè)物體體積大小的判斷，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個(gè)學(xué)生都能激發(fā)動(dòng)手測(cè)量物體體積大小的動(dòng)機(jī)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)體積單位的必要性。

三、實(shí)際操作，構(gòu)建體積單位的模型。

讓學(xué)生在探索體積單位的過(guò)程，充分感受和體驗(yàn)，把抽象的知識(shí)形象化、直觀化和具體化，從而抓住知識(shí)的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生明白體積單位的大小，除了出示標(biāo)準(zhǔn)的體積單位以外，還讓學(xué)生在生活中尋找參照物，1立方厘米、1立方分米、1立方米的參照物分別是一個(gè)手指頭、一個(gè)粉筆盒、一個(gè)講臺(tái)的大小，通過(guò)閉眼思考，讓學(xué)生把每個(gè)單位的大小刻在頭腦中。

四、讓學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，我把1立方厘米、1立方分米、1立方米的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為相同的步驟，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)立方厘米的方法去學(xué)習(xí)1立方分米、1立方米，讓不同程度的學(xué)習(xí)反復(fù)說(shuō)各個(gè)體積單位的定義，促使學(xué)生積極主動(dòng)地課堂學(xué)習(xí)。

五、繼續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間觀念。

在課堂練習(xí)中，盡可能安排一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠充分地探究。立方米的教學(xué)條件是開(kāi)放的，尊重學(xué)生，充分讓學(xué)生在操作中進(jìn)行比較。在數(shù)重疊物體的體積時(shí)，特意安排了計(jì)算這個(gè)不規(guī)則圖形的表面積的練習(xí)，從練習(xí)效果看，大部分學(xué)生不能有序的思考問(wèn)題，不能從表面積的定義出發(fā)計(jì)算一個(gè)物體的表面積。

在近幾節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)可能過(guò)于注意學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，過(guò)于注意對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而忽視了雙基的落實(shí)，在今后的教學(xué)中要逐步糾正。

第五篇：體積和體積單位教學(xué)反思——陳紅

《體積和體積單位》教學(xué)反思

一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣

從《烏鴉喝水》故事引入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課，激發(fā)了求知的內(nèi)驅(qū)力，而且使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。從《烏鴉喝水》中，學(xué)生初步感知了“石頭子占了水的空間，使水上升，烏鴉就喝到了水”，接著倒水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭確實(shí)是占據(jù)了空間，而且占據(jù)的空間有大有小，很自然地引出了體積概念。

二、聯(lián)系實(shí)際，充分利用教具，感受體積單位的實(shí)際大小 體積單位比較抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3 的實(shí)際大小是個(gè)難點(diǎn)。因此，利用形象教具，建立空間觀念，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如：從學(xué)具盒中找出1cm3 的正方體摸一摸，演示1dm3 的正方體教具，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例。學(xué)生說(shuō)出了很多身邊物體的體積接近1cm3 和1dm3。學(xué)生的思維打開(kāi)了，對(duì)1cm3 和1dm3 實(shí)際大小有了較深度的認(rèn)識(shí)；對(duì)1m3 大小認(rèn)識(shí)時(shí)，我仿書(shū)上的樣子做了1立方米的框架，放在墻角，讓學(xué)生依次進(jìn)入，居然能容納3、4個(gè)學(xué)生。使學(xué)生真真切切地對(duì)1m3 的大小有了明確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果非常好。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。

三、注重比較，區(qū)別1cm、1cm2、1m3 時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出分別是用來(lái)計(jì)量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫(huà)一下，三者區(qū)別，練習(xí)題中“數(shù)學(xué)日記”一題，也注重了對(duì)長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位的區(qū)別。

四、不足之處：

1、關(guān)注學(xué)生情感不夠，對(duì)學(xué)生回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、動(dòng)筆做題環(huán)節(jié)少，只是在看課件上的題口頭回答。

五、在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將師生的情感交流融入在評(píng)價(jià)中，捕捉閃光點(diǎn)，課堂氛圍和諧；同時(shí)將“六環(huán)三步”教學(xué)模式提升層次。

《體積和體積單位》教學(xué)反思

調(diào)兵山市第一小學(xué) 陳紅