第一篇：初中語文《中學生如何閱讀小說》單元教學設(shè)計以及思維導圖

中學生如何閱讀小說

適用年級 所需時間 八年級

4課時，專題一2課時；專題二2課

主題單元學習概述

本主題單元依據(jù)人教版語文教科書八年級下冊第三單元的小說。本單元選文在塑造典型人物時敘述視角類似，即均以“我”作為敘事視角。學習重點是感知文本內(nèi)容、借鑒采用第一人稱作為敘事視角的寫法。本單元分兩個專題：專題一：尋找講故事的人，以《我的叔叔于勒》、《故鄉(xiāng)》為例，初步接觸敘述視角的知識；專題二：換個人講故事，通過比較多角度講述故事的不同表達效果，理解敘述視角在小說中的重要意義。

專題一：我來讀小說，以《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》為例，讓學生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，復述故事情節(jié)，明白誰在講故事；同時通過反復朗讀課文理解小說通過人物神態(tài)、動作、語言、心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象，明確文章的主旨；在此基礎(chǔ)上再引導學生注意新穎、巧妙地構(gòu)思，設(shè)置懸念的寫作手法，意在初步了解敘述視角這方面的知識。

專題二：學生來讀小說，結(jié)合學過的兩篇文章和學生搜集到的其他寫人類文章，讓學生從多個角度對故事重新編排，并比較多角度講述的不同效果，交流討論比較后的發(fā)現(xiàn)和收獲，理解敘述視角在小說中的重要意義，通過實踐活動將課堂所學變成為自己的寫作能力。本單元學習是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學，學生學習采用活動式設(shè)計，在文本閱讀過程中發(fā)揮學生主體作用，通過朗讀、小組學習、合作交流，自主展示等形式完成各項教學任務(wù)。力圖實現(xiàn)讀和寫的結(jié)合，師生交流和生生互動的結(jié)合，文本學習和現(xiàn)實生活的結(jié)合。

主題單元規(guī)劃思維導圖

主題單元學習目標（說明：依據(jù)新課程標準要求描述學生在本主題單元學習中所要達到的主要目標）知識與技能：了解故事，歸納故事情節(jié)。

2、能夠通過朗讀、默讀等讀書方法感知人物形象。

3、抓住作者刻畫人物的方法，并能在今后的寫作實踐中有所借鑒。

4、結(jié)合自己的經(jīng)歷創(chuàng)作寫人類文章。過程與方法：在朗讀過程中了解故事內(nèi)容。

2、討論賞析重點語段，體會人物形象。

3、通過討論交流，掌握刻畫人物的方法

情感態(tài)度與價值觀：理解作者的寫作意圖，能夠與他人分享自己的見解。

2、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去理解、分析、體會、品味小說，得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。

對應(yīng)課標（說明：學科課程標準對本單元學習的要求）

1、在通讀文章基礎(chǔ)上，理清思路。

2、分析重要內(nèi)容，體味重要語句在語言環(huán)境的意義和作用。

3、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

4、對文章內(nèi)容和表達有自己的心得。

5、對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

6、能與人交流寫作心得，分享感受，溝通見解。主題單元問題設(shè)計 1 我怎樣讀小說

2、從多角度讀小說有怎樣不同的表達效果？（說明：除了說明主題單元將劃分成幾個專題以及每個專題所用的課時外，還應(yīng)說明哪一個專題或?qū)ｎ}中的哪一個活動將以研究性學習活動的形式來開展學習活動。）

專題一： 我來讀小說，以《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》專題劃分

為例。（2課時（課時）

專題二：學生來讀小說，多角度編排講述故事。（2課時）（課時）

其中，專題（或?qū)ｎ} 中的活動 作為研究性學習）

專題一 所需課2課時

時

專題學習目標（說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應(yīng)）

1、整體感知課文，復述故事情節(jié)。

2、理解小說通過人物神態(tài)、動作、語言、心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象,明確文章主旨。

3、學習新穎、巧妙地構(gòu)思，設(shè)置懸念的寫作手法，了解敘述視角有我來讀小說，以《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》為例 關(guān)知識。

1、《我的叔叔于勒》、《故鄉(xiāng)》各講了一個什么故事？刻畫專題問題設(shè)計 了怎樣的人物形象？表達了怎樣的主旨？

2、兩篇文章在敘述視角方面有什么特點？（說明：設(shè)計一系列能引領(lǐng)本專題學習的問題）

所需教學環(huán)境和教學資源(說明：在此列出本專題所需要的教學環(huán)境和學習過程中所需的信息化資源、常規(guī)資源等和各種支持資源)信息化資源：電腦 多媒體 常規(guī)資源：音響設(shè)備 教學支撐環(huán)境：普通教室

其他：課本、作文本或練習本,筆等

學習活動設(shè)計（說明：為達到本專題的學習目標，從學生的角度設(shè)計學生應(yīng)參與的學習活動。如本專題由幾個課時組成，則應(yīng)分課時描述每個課時的學習活動設(shè)計。請以活動

1、活動

2、活動3等的形式，提綱挈領(lǐng)地描述每個課時包含哪些學習活動以及每個活動的主要步驟。注意，在這些學習活動中應(yīng)通過對所設(shè)計的本專題的問題的探究完成學習任務(wù)）第一課時

活動一：自由朗誦課文《我的叔叔于勒》，整體感知故事。1.大家一起來合作。（學生分成三組來講故事）

一組：我一家人的生活（家庭成員的介紹，生活狀況的介紹）二組：于勒的故事（于勒去美洲的原因，于勒的來信）

三組：船上的故事（哲爾賽島旅行的緣由，巧遇于勒，躲避于勒）2.整理情節(jié)。

復習小說的三要素：人物、情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境。思考：按照情節(jié)的結(jié)構(gòu)整理文章，用簡潔的語言概括內(nèi)容。學生回答，教師總結(jié)。

開端：盼于勒 發(fā)展：贊于勒 高潮：遇于勒 結(jié)局：躲于勒 活動二：再次朗讀文章，探究人物形象，了解敘述視角。

1、瀏覽全文找出全家人對于勒的不同評價，稱呼發(fā)生變化的原因是什么？

貧：壞蛋、流氓、無賴

富：正直、有良心、好人、有辦法的人 貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的 因為于勒的經(jīng)濟地位發(fā)生了變化。

2、深入賞析人物形象。

（1）.學生回顧描寫人物的方法有哪些：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫。

（2）.小組合作討論：勾畫出文中描寫菲利普夫婦語言、動作、神態(tài)的句子，歸納出二人的性格特征。

例：①我父親好像不安起來，他想旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪，這個賣牡蠣的怎么這么像于勒！”

②我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說?? 母親回來，我看出她在哆嗦?? 母親突然暴怒起來

③我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說??

總結(jié)菲利普夫婦的性格：自私、冷酷、貪婪、唯利是圖、勢利、愛慕虛榮、嫌貧愛富、沖動、驚慌失措、沒有主見、小氣、精明、刻薄、潑辣。

3、通觀全文，明確文章主旨。

文章通過塑造菲利普夫婦的形象，表達了怎樣的主旨？ 學生交流、展示，教師歸納小結(jié)。

4、文中的“我”是一個怎樣的形象？有什么作用？明確敘述視角知識。

“我”是一個涉世未深、比較天真單純、富有同情心的孩子，與父母的表現(xiàn)形成了鮮明對比。作用：作為敘事主體貫穿全篇。在“我”的身上，寄托著作者的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。起著穿針引線的作用。第二課時

活動一：感知故事內(nèi)容。

1、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。（通過“我”——，記敘了——）

2、快速閱讀，思考討論，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物活動場景變換劃分段落層次。

3、復述閏土的不同特點。

活動二：分析閏土的典型性格，明確“我”在文章中的作用。

2、小說怎樣細致刻畫了閏土的肖像，這些描寫說明了什么？

3、楊二嫂的變化說明了什么？

4、閏土的刻畫主要采用了什么寫作手法？有什么作用？

5、小說中環(huán)境描寫有什么作用？引導學生討論后明確。

6、分析“我”在文章中的作用。

（1）文中的“我”是一個怎樣的形象？有什么作用？明確敘述視角知識。

以“我”的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。（2）這篇文章與《我的叔叔于勒》在敘述角度方面有什么共同特點？ 活動二：分析閏土的典型性格，明確“我”在文章中的作用。

學習成果評價：

評價要點 1.各組品讀文章重點語句的效果評價。2.學生閱讀收獲記錄評價。學習態(tài)度評價： 1.閱讀、討論、展示過程態(tài)度積極，充滿興趣。2.小組合作，分工明確，配合默契，效率較高。評價指標：

1.文中勾畫的數(shù)量和恰當程度。2.學生寫的感受能契合文章寫人的特點。

專題二 所需課2課時

時

專題學習目標（說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應(yīng)）

1、從不同角度復述課文，加深理解人物的性格特征，理解文章的主題。

2、通過比較多角度講述的效果，理解敘述視角在小說中的重要意義。

3、在寫作中注意考慮敘述視角的變化。

（說明：設(shè)計一系列能引領(lǐng)本專題學習的問題）

1、通過“我”來讀小說，分析人物形象的刻畫、主題的表專題問達效果

題設(shè)計

2、從多個角度來講故事，又會產(chǎn)生怎樣的效果？兩者比較你有什么收獲？ 學生讀小說，多角度講述故事 所需教學環(huán)境和教學資源(說明：在此列出本專題所需要的教學環(huán)境和學習過程中所需的信息化資源、常規(guī)資源等和各種支持資源)信息化資源：電腦 多媒體 常規(guī)資源：音響設(shè)備 教學支撐環(huán)境：普通教室

其他：課本、作文本或練習本,筆等

學習活動設(shè)計（說明：為達到本專題的學習目標，從學生的角度設(shè)計學生應(yīng)參與的學習活動。如本專題由幾個課時組成，則應(yīng)分課時描述每個課時的學習活動設(shè)計。請以活動

1、活動

2、活動3等的形式，提綱挈領(lǐng)地描述每個課時包含哪些學習活動以及每個活動的主要步驟。注意，在這些學習活動中應(yīng)通過對所設(shè)計的本專題的問題的探究完成學習任務(wù)）

活動一：創(chuàng)設(shè)交流氛圍，換個人講故事。1.播放音樂《相信自己》。

2.從多個角度對《我的叔叔于勒》、《故鄉(xiāng)》重新編排故事并講出來。3.小結(jié)：講述故事，一定要注意說話人的角度。

活動二：展示自己搜集的學過的或看過的以寫人為主的文章。1.交流學過的或看過的以寫人為主的文章故事，看他們是從什么視角敘述的。

2.展示制作的PPT,講述故事。

3.小結(jié)：講述日常生活中豐富故事，注意敘述視角是為主旨表達服務(wù)的，平時寫作中要注意如何選擇合適的敘述角度。第二課時

活動一：梳理寫人類文章的要點。

1、要注意人物形象的刻畫方法。

2、要在具體事件的敘述中傳達主旨。

3、注意新穎、巧妙地構(gòu)思的應(yīng)用，還可以用設(shè)置懸念的寫作手法?；顒佣簩懸黄詫懭藶橹鞯奈恼?。

要求學生將寫好的作文在班內(nèi)互相審閱、修改，并傳到郵箱教師點評。

（說明：設(shè)計本專題需要評價的學習環(huán)節(jié)或?qū)W習成果）

學習成果評價：

1.各組品讀文章重點語句的效果評價。

評價要2.學生閱讀收獲記錄評價。

點

學習態(tài)度評價：

1.閱讀、討論、展示過程態(tài)度積極，充滿興趣。2.小組合作，分工明確，配合默契，效率較高。

第二篇：初中語文思維導圖

初中語文思維導圖

循序漸進。初中語文學習應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。利用初中語文思維導圖每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。

運用想象和聯(lián)想。想象和聯(lián)想伴隨著語文學習的始終，聽說讀寫都離不開想象和聯(lián)想。比如：再看課文《春》的過程中可以聯(lián)想到以前學過的描寫春的古詩詞，再現(xiàn)課文的內(nèi)容和情景。在閱讀過程中，有意識的把語言文字的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和感悟結(jié)合起來。這樣的鍛煉會大大提高學生的閱讀能力、和理解能力。如果把它運用到寫作中，會有效地提高學生的寫作水平。積極主動的參與課堂活動。在課堂上老師對課文的理解是老師的理解，融入了老師的知識積累和生活經(jīng)驗，而同學們也許會有自己的理解，是站在一個未成年人的角度來理解課文，也許學生的理解會更好，所以學生要敢于在課堂上發(fā)表自己的見解。這些課堂活動可以激發(fā)學生的思維，鍛煉他們都種能力。所以，同學們應(yīng)該多思考，多提問，多研討，使課堂活動豐富多樣，精彩紛呈。學會快速閱讀。在實際學習中，許多同學不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長期下去造成的結(jié)果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學習的發(fā)展造成嚴重障礙。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結(jié)合，并且有意識的加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。作好筆記。作筆記有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。初中生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等。課堂筆記應(yīng)注意結(jié)合課文對老師所講內(nèi)容進行記錄，不能全抄全錄老師的板書，讀書筆記應(yīng)注意做好圈點勾畫，所謂“不動筆墨不讀書”。復習筆記應(yīng)注意做好知識的歸納整理，如經(jīng)常讀錯的字音、寫錯的字形，常用文言實、虛詞等，理清知識結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。需要特別指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。

初中語文思維導圖主要是針對課文的重點和難點提出一些啟發(fā)性問題，引起學生的思考，不要求回答，同時提出一些字詞，要求學生利用工具書去理解和掌握。

第三篇：主題單元設(shè)計及主題單元思維導圖反思

主題單元設(shè)計及主題單元思維導圖反思

這幾天我學習了主題單元模板的設(shè)計和思維導圖的設(shè)計，其中的過程可謂是一波三折。起先什么是思維導圖？從何入手？該怎么操作？……問題多的不得了。本人一直在學習新知這方面認真有余，反應(yīng)不足！這簡直是死穴。整整一天急得像熱鍋上的螞蟻，什么事都沒有學會思維導圖重要。干著急也不行呀！于是回家靜下心來，請教了群里的老師，一位大慈巖中學的周老師解了我的愁眉。于是在他的指引下，總算如愿做出了思維導圖，別提有多高興了。（離開校園生活將近十多年，好久沒有體會到中全力以赴的學生生活了?。┮韵率俏以谀K三學習期間的學習心得和反思：

首先確定主題；描述主題單元的多樣目標；分析主題單元涉及的教學內(nèi)容以及對應(yīng)的課程標準；設(shè)計主題單元可包含的學習結(jié)果以及學習任務(wù)；根據(jù)學習結(jié)果及學習任務(wù)設(shè)計學習過程；設(shè)計不同的學習過程所適合的評價方式；為主題單元設(shè)計和創(chuàng)建資源等問題。開展單元主題教學是為了體現(xiàn)學習領(lǐng)域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。在整個學習過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學的學習內(nèi)容和教學內(nèi)容。在學習過程中，我根據(jù)要求設(shè)計了主題單元思維導圖；主題單元學習模板，制作了研究性學習教學簡案和網(wǎng)絡(luò)課件，參與網(wǎng)絡(luò)研修并積極發(fā)言，學習的過程是專業(yè)知識不斷完善提升的過程。通過此次學習，我了解了單元學習規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好課程資源，做個優(yōu)秀的引導者更有信心了。

第四篇：主題單元規(guī)劃思維導圖

本單元是主題單元設(shè)計的基本步驟及方法，包括“確定主題單元選題”、“分析單元目標及涉及內(nèi)容”、“設(shè)計單元學習成果”、“對主題單元學習的過程進行規(guī)劃”以及“填寫主題單元設(shè)計模板”，在進行主題單元規(guī)劃的過程中，利用思維導圖進行策劃。將了解有關(guān)單元規(guī)劃、設(shè)計的豐富內(nèi)容，掌握了有關(guān)單元教學設(shè)計與實施的方法。

主題單元設(shè)計，能引導我們對一些單元問題作一些整體思考，把思維引向縱深處，這對知識系統(tǒng)的把握很有幫助，使以前由單篇課文的微觀教學進入單元把握的中觀教學。在設(shè)計單元問題時，可以從整體框架入手，在設(shè)計內(nèi)容問題時，可以從需要掌握的知識點入手，這樣思路就比較清晰。思維導圖能使學習過程清晰明了，把各個零碎的知識點梳理成了有機的知識系統(tǒng)，也便于學生理解和掌握，這樣也更能提高學習效率。

第五篇：思維導圖與教學

思維導圖-指導原則 預覽-導語 ·火星人對人類智力的看法 ·思維導圖中的三個“A” ·思維導圖規(guī)則及建議 ·思維導圖規(guī)則總結(jié) ·思維導圈規(guī)則的基本理論 ·思維導圖建議總結(jié) ·思維導圖建議的基本理論 ·四個危險區(qū) ·下章簡述

導語

本章從一個想象中的火星人角度來觀察人類智力的演變發(fā)展。這種高出地球 之外的視覺，可使你帶著非?？陀^的態(tài)度來探討放射性思維的指導原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無以企及的。

思維導圖規(guī)則和建議，加上輔助的實際練習，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導圖中寫下來的東西記住，并為各種各樣的實際應(yīng)用作好準備。最后，你還會 看到如何避免最為常見的一些等待著思維導圖初學者的誤區(qū)。

火星人對人類智力的看法

想象一下，你是一位來自數(shù)十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因為這些地球人雖然是一個非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。

你廣泛仔細地研究地球人，發(fā)現(xiàn)他們的皮層極為復雜．有非常廣泛的高級大 腦技巧，有無限聯(lián)想的能力，一個幾乎無止境的存儲容量，他們生成新思想和新 聯(lián)想的能力也同樣是無邊無際的。另外，他們的身體也十分神奇，結(jié)構(gòu)復雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級智力；還有強化自身技能的心理學能力，加上 天生的好奇心，驅(qū)策他們探索宇宙的各個層面。

接著你發(fā)現(xiàn)，為了獲取龐大無邊的大腦能量，這個物種的成員們都擠在語言 這個非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結(jié)果，他們一想到學習就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬的學習機構(gòu)里，滿是睡大覺和想著早早出去的學生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類一套思維導圖規(guī)則，幫他們釋放自己 無與倫比的潛力。這些規(guī)則必須是從各個學術(shù)角度看起來都是有效的——語義學、神經(jīng)生理學、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學、心理學、哲學、記憶力 研究或者學習理論，這樣的話，人類就可以加以選擇和應(yīng)用。下面 就是你提出的一些規(guī)則、理論和建議。思維導圖中的三個“A”

在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學生學習三項規(guī)定：“聽話 ”、“合作”和“變化”。這三項規(guī)定都對應(yīng)于某個特定的學習階段。

“聽話”的意思是，學生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。

“合作”指的是第二個階段，這時，學生已經(jīng)掌握了一些基本知識，開始通 過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學生會幫助先生分析，并親自動手。“變化”意味著，徹底學習完先生教的一切東西以后，學生應(yīng)該繼續(xù)大腦進 化的過程，這樣才能表達對先生的敬意。按這個方法，學生可以把先生的知識當 作自己的起步平臺，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項指令在思維導圖中的對應(yīng)物就是“接受”(Accept)、“應(yīng)用”(Apply)和“適應(yīng)”(Adapt)。

“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對自己大腦的種種成見撇在一邊，嚴格按照思維導圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應(yīng)用”是第二個階段，這時候，你已經(jīng)完成了本書對你進行的基本訓練。

我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都 用進去，建立自己的思維導圖風格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導圖進 行實驗。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式。

“適應(yīng)”是指不斷地發(fā)展自己的思維導圖技巧。練習過好幾百張“純粹的”

思維導圖之后，就到了試一下適應(yīng)思維導圖的各種形式的時候了。讓我們來看看 結(jié)果……

思維導圖規(guī)則及建議

規(guī)則

思維導圖規(guī)則是用來增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來，這一點很重要。秩序經(jīng)常被人看作生硬和 羈絆的負面詞。同樣的，自由也經(jīng)常被誤解為混亂和沒有結(jié)構(gòu)。事實上，真正的 精神自由是從混亂之中創(chuàng)造秩序。思維導圖規(guī)則正好幫你實現(xiàn)這個目標。這些規(guī) 則分為技法和布局兩大類。技法

1突出重點

2使用聯(lián)想

3清晰明白

4形成個人風格布局 布局

l層次突出

2使用數(shù)字順序

建議

這些建議可以補充規(guī)則，分成如下幾類

1打破精神障礙反復強調(diào)作好準備

思維導圖規(guī)則總結(jié) 技法 突出重點

．一定要用中央圖

·整個思維導圖中都要用圖形

·中央圖形上要用三種或者更多的顏色

·圖形要有層次感

·要用通感(多種生理感覺共生)·字體、線條和圖形盡量多一些變化 ·間隔要有安排

·間隔要合理 2使用聯(lián)想

，在分枝模式的內(nèi)外要進行連接時，可以使用箭頭

·使用各種色彩

·使用代碼 3 清晰明白

·每條線上只寫一個關(guān)鍵詞 ·所有的字都用印刷體寫 ·印刷體都要寫在線條上 ·線條的長度與詞本身的長度 ·線條與線條之間要連上 ·中央的線條要粗些 ·邊界要能“接受”分枝概要 ·圖形畫得盡量清楚些 ·讓紙橫放在桌前 ·印刷字體盡量豎寫 4形成個人風格 布局

l 突出層次 使用數(shù)字順序

思維導圖規(guī)則的基本理論 l突出重點

強調(diào)重點，如我們一向所見，是改善記憶和提高創(chuàng)造力的重要因素之一。強 調(diào)重點所使用到的一切技法都可以用在聯(lián)想上，反過來亦然。下列規(guī)則使你能夠 取得思維導圖中的最大成績和最為合適地強調(diào)重點。一定要用中央圖

圖形可以自動地吸引跟睛和大腦的注意力。它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，并且是 幫助記憶的一個有驚人效果的方法。另外．圖形還很有吸引力——在許多層面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。

如果某個特別的詞(而不是圖形)對于思維導圖是絕對要處于中央地位時，這 個詞也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個圖形。整個思維導圖中都要用圖形

只要有可能的時候，都要用到圖形，這會得到上述的種種好處，還可以在你 的視覺和語言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善你的視覺感觸力。

如果你把害怕畫得很差的擔心放到一邊去，再畫比如一只蝴蝶，你對第一幅 畫可能不太滿意。有時候，你可能畫得不像個樣子!可是，重要的在于，你已經(jīng)試 過了，下次你看到蝴蝶的時候，會想到更仔細地觀察它，以便于記住它的樣子并 重新畫出來。

這樣一來，在思維導圖中使用了圖形后，你會更加注意現(xiàn)實生活，進而努力 提高描述真實物體的能力。你會真的對周圍的世界“睜開眼睛”。

中央圖形上要用三種或者更多的顏色

色彩會增強記憶力和創(chuàng)造力，使你避開單色引起的單調(diào)危險。它們會給圖形帶 來活力，使其更為動人。圖形要有層次感

層次使事物“凸現(xiàn)”出來，而任何突出的事物都會使人很容易地記住，也便于 交流。這樣．思維導圖中最為重要的一些因素就可以通過三維的圖形得以強調(diào)。要用通感(多種生理感覺共生)只要有可能，你就應(yīng)該在思維導圖中使用一些訴諸視覺、聽覺、嗅覺、昧覺、觸覺和肌覺(生理感覺)的詞或者圖形。許多著名的記憶大師和偉大的作家和詩 人們都曾用到過這種方法。

例如，在荷馬的著名史詩《奧德賽》這本驚人的記憶大作中，他使用了全部 的人體感覺，來傳達尤里西斯在長年圍攻特洛伊之后返回家園時的激動和旅途的 險惡。在下列這個情景中，尤里西斯不慎觸怒了海神內(nèi)普土恩，惹得海神掀起濤 天海浪來報復：

“正說著，大海在他眼前掀起了一陣狂風惡浪，小船又搖晃起來，將他拋出 船外，一把摔得老遠。他松開了頭盔，可巨風的蠻力如此之大，桅桿被攔腰折斷，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很長時間，他只能竭盡全力掙扎 到水面上來，因為克利普索女神贈給他的表服實在太重。他的頭終于露出了水面，吐出流了一臉的苦澀海水。哪怕是這樣．他還是盯著自己的船．奮力朝它快速 地游去．抓住它．翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄運。大海緊攫住小船不放，猛烈地搖晃著它，如同秋風把薊花在路面上刮來刮去。一切就好像東南西北風一 起玩著毽球游戲?！?/p>

請注意這里的節(jié)奏、重復、序列、意象、提及的各種感官、運動、夸張、色 彩和感覺，這一切都包容在令人難以忘懷的、精湛的一個段落里。

觀察一下小孩子們以各種感官來體驗自然是很有趣的一件事。他們用雙手觸 摸、用舌頭品嘗、用身體四肢移動來探索外在環(huán)境；然后他們歌頌、歌唱、編歌 謠并彼此講故事，編造非常動人的思維導圖幻想和白日夢。

跟這些臻子們一樣，被稱為“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感幫助自己記 住一生的幾乎每一個時刻的。亞歷山大．魯里亞在他有關(guān)“s”先生的《記憶專家 的思維》一書中報告說：

對于“S??來說也是這樣的，只有詞匯的意義才是最為重要的。每個詞在他 的腦海里都有激起一個圖象的效果。他異乎常人的地方是，他的圖象無與倫比的 生動，比別人的牢固得多。另外，他的圖象無一例外地與通感成份聯(lián)系在一起… …

運動也是一個主要的助記手段，可用來促進思維導圖。你的詞匯、圖片、整個 的思維導圖都可以移動——就象迪斯尼樂園制作的一些令人難忘的、精彩的動畫 片。為了讓你的圖形移動起來，你可以加一些合適的視覺動感符號，如下列所示。

字體、線條和圖形盡量多一些變化

變化大小是表明層次當中相對的重要性最好的一個辦法。擴大一些的尺寸可以 增加重點，因而也就增大了想起它來的可能性。間隔要有安排

安排有序的間隔會增大圖形的條理性，有助于層次和分類的使用，讓思維導圖 “敞開”供人添加，看起來也美得多。

間隔要合理

每個項目之間空出一定的地方，會使思維導圖秩序井然，結(jié)構(gòu)分明。從邏輯 結(jié)論來看，各項目之間的空間可以與項目本身的重要性相比。例如，在日本插花 藝術(shù)中，整個布置都是基于鮮花之間的間隔的。同樣的，在音樂中，聲音經(jīng)常是 圍繞著無聲而安排的。例如，貝多芬的第五交響樂實際上是從休止符或者靜止符 開始的。2使用聯(lián)想

聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的另一個重要因素。它是人腦使用的另一個整合 工具，目的是要讓我們的生理體驗產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵。

建立了中央圖形和基本順序思想后，聯(lián)想的力量就可以讓大腦進入任何話題 的深層次。

如已經(jīng)提劉的一樣，任何用于聯(lián)想的方法都可以同樣用作重點，反過來亦然。

在分枝模式的內(nèi)外要進行連接肘，可以使用箭頭

箭頭可自動地引導你的眼腈，把思維導圖中的一個部分與另一個部分連接起 來。它們可以是單向的，也可以是多頭的，大小形式和維度都可以變化。它們給 你的思想一種空間指導。

使用各種色彩

色彩是加強記憶和提高創(chuàng)造力的最為有用的工具之一。為了編碼或者在思維導 圖的特別區(qū)域里加上特別的顏色．可以專門選擇一種顏色，這會使你勇快地進入 信息，會改善你對這個信息的記憶效果，并提高創(chuàng)造力的數(shù)目和范圍。這樣的顏 色代碼和符號可以一個人做，也可以在一個小組里進行。

使用代碼

代碼會使你在思維導圖的各個部分之間建立快速的聯(lián)系，不管這幾個部分在 紙上看起來有多么遠。代碼可以是對號和錯號，圓圈，三角形或者下畫線，也許，它們還可以更精致一些，如思維導圖(彩圖4)。

代碼亦可以節(jié)省很多時間。例如，你可以在自己的筆記中使用很簡單的一組 代碼來代表人、項目、經(jīng)常反復發(fā)生的一些事情或者經(jīng)過。

代碼可以通過簡單地使用顏色、符號、形狀和圖形來鞏固和強化層次和分類。它們還可以用來把一些資料來源與思維導圖聯(lián)系起來(如書目，參考資料等)。1代碼2連線3連接4記憶5聯(lián)想 3清晰明白

模糊不清會妨礙感知力。如果你在筆記上亂畫一通，那只會阻礙而不會幫助 你記憶。

每條線上只寫一個關(guān)鍵詞

每個單獨的詞都有上千個可能的聯(lián)想。每條線上只寫一個詞會給你帶來聯(lián)想 的自由，如同給一個肢體裝上了額外的關(guān)節(jié)。重要的詞組并沒有丟失。(本規(guī)則更 為詳盡的討論見本章的“認為詞組比單個詞更有意義一些”一節(jié))所有的字都用印刷體寫

印刷體都有一個較為固定的字型，因此也更易于讓大腦“拍照”。所額外花 費的時間，由于快速的創(chuàng)造性聯(lián)想和回憶而會得到更大的補償。寫印刷體還會促 進簡潔，大寫和小寫字母可以用來顯示詞匯在思維導圖上的相對重要程度。印刷體都要寫在線條上

線條為詞匯的?肉體”提供“骨架”。因此，它會有助于圖形的組織和整潔，因而也就使得整個圖條理清楚，有助于記憶。線條還會鼓勵進一步的連接和修飾。(見第124頁圖)線條的長度與詞本身的長度一樣 這個規(guī)則容易讓詞和詞盡量靠近，因而也就有助于產(chǎn)生聯(lián)想。另外，所節(jié)約 的空間也讓人能夠包括更多的信息在一張思維導圖上。線條與線條之間要連上

把思維導圖中的線條彼此連上容易使思維也接上趟。線條可以變成箭頭、曲 線、圓圈、閉路環(huán)、橢圓、三角形、多面形，或者從大腦這個無限的倉庫里隨便 想出個什么形狀來。中央的線條要粗些

加以突出以后，粗些的線條立即向你的大腦發(fā)出一個信號，讓你注意中心思 想的重要性。如果你的思維導圖是處在探索階段，也許你會發(fā)現(xiàn)，在思維導圖的 過程中，一些周邊思想實際上比中心思想更為重要。在這些情況下，只要合適，你就可以簡單地把外圍的線條加粗一些。有機和彎曲的線條會更大地增強視覺興 趣。

1線條2粗線3向外4擁抱5連接 邊界要能。接受”分枝概要

邊界線“擁抱”一個完成的思維導圖的分枝時，它會定下這個分枝的獨特外 形。這個獨特的外形可以激發(fā)包含在這個分枝里的信息的記憶。對于更為高級一 些的助記思想家，這些外形可以成為“活的圖片”，極為成功地強化回憶起來的 可能。

我們當中許多人在還是小孩的時候經(jīng)常無意識地干這樣的事情。例如，你是 否記得，在陽光燦爛的日子外出躺在地上．仰望著藍天白云?如果記得，你多半會 對著飄動的白云說：“啊，那是一只羊!…?有只恐龍!…有條船!”“有只鳥…… ”

你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖象．因而也就讓外形更易于記住。同樣的，在思維導圈中創(chuàng)造外形，會幫你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。這樣子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助記法。

根據(jù)心理學家的看法，我們的短期記憶平均只能夠記住七個信息項目。零打 碎敲可以幫我們更為有效地使用存儲空間。

例如，一位未經(jīng)訓練的大腦使用者可能會把全部的短期記憶力用在存儲一個 七位數(shù)字的電話號碼上面。而有經(jīng)驗的記憶者，他會把這七位數(shù)字以一種有意義 的方式收集起來，因此就可以騰出空間來用于記憶別的東西。

+1982年，蔡斯和艾立克森做的一項試驗就是關(guān)于這種記憶力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出來。一位受試者特別有趣。一開始，他平均只能記住七位 數(shù)字。但是，經(jīng)過兩年的零打碎敲練習后，他可以記憶82位數(shù)字。他的特殊技巧 就是把數(shù)字與大腦里面已經(jīng)有的長期記憶聯(lián)系起來。例如．351這幾位數(shù)字，就與 以前的一項世界一英里短跑紀錄聯(lián)系起來了(3分51秒)。

因此，在思維導圖上劃邊界線有明顯的助記長處。如果你希望在已經(jīng)劃了邊 界線之后再加上什么東西，那么，可以再加上幾條新的分枝，加以新的邊界線，就像一棵被鋸掉的樹干上露出的年輪。圖形畫得盡量清楚些

外部的條理性會有助于內(nèi)部的思維條理。清楚明白的思維導圖看起來也順眼一 些，好看一些，也更美。

讓紙橫放在桌前

橫向的格式(“風景畫”)比縱向的格式(“人物肖像”)會給你更多的自由和 空間來制作思維導圖。橫向的思維導圖讀起來也容易些。沒有經(jīng)驗的思維導圖制作者經(jīng)常是轉(zhuǎn)動紙張，而人和筆在原地不動。這在制 作思維導圖時可能不會引起任何麻煩，可是，想再要閱讀思維導圖的時候，會造 成很大的不方便，你會發(fā)現(xiàn)你得發(fā)揮瑜珈大師的高級技巧來看懂你的作品!印刷字體盡量豎寫

豎寫的印刷體讓大腦更容易進入已經(jīng)表達出來的思想，這個規(guī)則對線條角度 的要求與對印刷體本身的要求是一樣的。如果盡量讓線條保持橫向，思維導圖讀 起來會容易多了。

4形成個人風格

如前所述，我們都是非常不同于一般人的。思維導圖應(yīng)該反映出我們這些獨 特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。思維導圖越是能這樣，我們的大腦 就越是能夠與它們認同。

為了真正形成個人的思維導圖風格，你應(yīng)該遵循“l(fā)+”原則。這個意思是，你所畫的每一幅思維導圖，比上一次畫的圖都應(yīng)該更具色彩一點，更有三維特征，更有想象力，更有聯(lián)想意義上的邏輯，更加好看一些。

這樣的話．你就會不斷地發(fā)展和完善精神技巧。你會畫出一些自己想反復地 看一下，并為了創(chuàng)造和交流而使用一下的思維導圖來。另外，你的思維導圖越具 有個性，你越是容易記憶住它們所包含的信息。(詳情見第11章)

布局

l突出層次

如第9章所述，按照基本順序思想的形式使用層次和分類，可以很大地加強大 腦的能力。

2使用數(shù)字順序

如果你的思維導圖是某件特殊任務(wù)的基礎(chǔ)，比如一個演講．一篇文章或者一 次考試的答案，你可以以一種特別的順序來交流自己的思想，不管是按時間順序 還是按重要性的順序。

為了實現(xiàn)這一點，你可以簡單地給所需要的順序編一些分枝號，如果需要的 話，甚至還可以給每個分枝分配一些合適的時聞或者重點。如果你喜歡字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪種方式，使用順序的方式總會自動地得出更為 邏輯的思想。

┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思維導圖建議總結(jié) ┃ ┃打破精神障礙 ┃ ┃l增加空白線條 ┃ ┃2提出問題 ┃ ┃3增加影象

┃ ┃4保持無限聯(lián)想的能力意識 ┃ ┗━━━━━━━━━━━━┛