第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并充分認(rèn)識(shí)到其中的重要性，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)工作還存在著一定的不足，基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，并為其制定了有效的解決對(duì)策。：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);問(wèn)題;對(duì)策

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，其中包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教材總結(jié)等，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。不合格的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中要保證所設(shè)計(jì)出來(lái)的教材具有一定科學(xué)性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

伴隨著社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展之間存在著較大的差距，我國(guó)教育部門(mén)根據(jù)這種情況開(kāi)展了新一輪教育改革工作。但是小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中還存在著一定

第 1 頁(yè) 的不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。2.1教學(xué)方式單

一、枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)教材所包含的內(nèi)容是多樣化的，然而在對(duì)小學(xué)生教學(xué)時(shí)只能使用有限的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式單

一、枯燥、乏味，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材中現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行安排教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受知識(shí)、了解知識(shí)。這種教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生了解更多的專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，也縮小了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的范疇。2.2忽略學(xué)生的主體地位

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師仍以自己為整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)者，為了完成教學(xué)內(nèi)容常常忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的需求。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)任務(wù)可以有效的將學(xué)生作為數(shù)學(xué)中的主體，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、喜好、特長(zhǎng)等制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。2.3教材信息量較大

教師要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，就應(yīng)該將教材中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善，只有這樣才能幫助學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在教學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師所使用的教學(xué)方法不盡人意，也沒(méi)有按照新課改的指定要求將教學(xué)方法

第 2 頁(yè) 進(jìn)行完善，常常將不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)堆積在一起，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很難掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師所教授的教學(xué)內(nèi)容累積到一定程度時(shí)就會(huì)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生一些負(fù)面心理，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完善對(duì)策 3.1將教材進(jìn)行創(chuàng)造性講解

隨著新課改不斷的深入，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分的掌握教材編寫(xiě)者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學(xué)生的教學(xué)元素，形成一項(xiàng)全新的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該掌握教材中的難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，在其中融入一些有針對(duì)性的聯(lián)系，從而保證所制定出的教學(xué)方案具有一定的層次性、完整性、針對(duì)性。比如說(shuō)，教師在開(kāi)展“圓形”這一課程時(shí)，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生同一個(gè)圓形的半徑、直徑相等這個(gè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去了解這個(gè)圖形與其中的知識(shí)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長(zhǎng)相等，在學(xué)生了解圓形直徑相等的同時(shí)還能了解其他圖形的邊長(zhǎng)相等。3.2重視學(xué)生主體作用

教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，并在課堂上做到尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第 3 頁(yè) 培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)擁有情感表

達(dá)的意識(shí)，只有這樣才能集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。3.3培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教師在教學(xué)時(shí)要想鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，就必須要通過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲取，只有這樣才能對(duì)教材進(jìn)行定義、理解，并將其中的概念、知識(shí)等進(jìn)行傳播。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)，教師在講解長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)條件，并對(duì)學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題“長(zhǎng)方體體積如何計(jì)算”，在學(xué)生在不斷的研究分析時(shí)得出長(zhǎng)方體的體積由“長(zhǎng)×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方案，只有這樣才能讓學(xué)生了解更多的專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

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鄭姝,陳玲,陳美玲.基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教

第 4 頁(yè) 學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2018,(3):89-95.李冉冉.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué),2018.李彥剛.信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué),2018.楊新榮.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2018.第 5 頁(yè)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策

朱寶華

現(xiàn)象之一：過(guò)于強(qiáng)調(diào)主體，缺乏恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)。

曾看到這樣一個(gè)課例：一位四年級(jí)的老師教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，指名一學(xué)生上黑板計(jì)算一段經(jīng)過(guò)的時(shí)間，學(xué)生把“1時(shí)30分”寫(xiě)成了“1：30”。教者先后讓5名學(xué)生找其中的錯(cuò)誤。然而學(xué)生對(duì)“一段時(shí)間”和“一個(gè)時(shí)刻”沒(méi)有理解，就是說(shuō)不到要處。教者又讓學(xué)生討論，花了不少時(shí)間，還是沒(méi)有結(jié)果。

新課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，都要讓學(xué)生去探索。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，喜歡怎樣就怎樣，對(duì)哪兒感興趣就學(xué)哪兒。在時(shí)間的把握上也缺乏時(shí)效意識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間充裕，就讓學(xué)生充分探究；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，則匆匆走過(guò)場(chǎng)。也有的老師為了把學(xué)生引入情境，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道時(shí)，教師便故作鎮(zhèn)靜，不時(shí)啟發(fā)，最后是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。如此種種，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥。

對(duì)策：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、師講生聽(tīng)，使學(xué)生的發(fā)展受到壓抑，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。但如果走向另一個(gè)極端——聽(tīng)其自然，不計(jì)時(shí)效，教師的主導(dǎo)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，“雙基”被淡化，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。

首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色。教師是學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程的共同參與者，是知識(shí)的共同收集和分享者；教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的過(guò)程控制，結(jié)論的準(zhǔn)確揭示，教師的作用更是學(xué)生無(wú)法替代的。

其次，教師要充分地了解學(xué)生。對(duì)那些中等難度的，與學(xué)生聯(lián)系緊密的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障但必須適時(shí)適度。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，讓他們先獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探索，既讓他們體驗(yàn)自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實(shí)的實(shí)效。

現(xiàn)象之二：過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作，缺乏合理的指導(dǎo)。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達(dá)自己的想法，結(jié)果誰(shuí)都不在 傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)的大多是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他同學(xué)則若無(wú)其事，一言不發(fā)，有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。還有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就不大適合學(xué)生討論，或難度偏大討論不出什么結(jié)果，或難度偏小根本沒(méi)必要討論?？傊處煴M管重視并提供了學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，但顯然缺乏有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致課堂低效。

對(duì)策：合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個(gè)預(yù)測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，或獨(dú)立思考解決更佳的問(wèn)題，就無(wú)需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才有合作的價(jià)值。具體操作中應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

1、分工具體。讓每一個(gè)學(xué)生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2、強(qiáng)化意識(shí)。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

3、適時(shí)參與。合作過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供合作保證，提高課堂效率。

現(xiàn)象之三：過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，缺乏體驗(yàn)的實(shí)效。

活動(dòng)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，而忽視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，忽視課堂教學(xué)的效果，那這樣的數(shù)學(xué)課的功能則值得懷疑了。我聽(tīng)過(guò)一堂三年級(jí)的“千克和克”的數(shù)學(xué)課。老師課前準(zhǔn)備了一架體重秤，課上設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)形式——猜體重，測(cè)體重。學(xué)生也十分喜歡，大半課，學(xué)生重復(fù)著這樣一個(gè)先猜后稱(chēng)的流程，大家開(kāi)開(kāi)心心的結(jié)束了一堂課。盡管學(xué)生爭(zhēng)先恐后，樂(lè)此不疲，但這節(jié)課的本質(zhì)，本人認(rèn)為，這種活動(dòng)是膚淺的，學(xué)生沒(méi)能對(duì)“千克”有應(yīng)有的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，這樣的活動(dòng)局限了學(xué)生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數(shù)學(xué)味有多濃？是數(shù)學(xué)課還是活動(dòng)課？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確把握，教學(xué)的有效性大 大降低了。

對(duì)策：要使數(shù)學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效，本人認(rèn)為教師必須做到這樣幾點(diǎn)：

1、備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的發(fā)散點(diǎn)和生成點(diǎn)。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，有趣。

2、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng)。活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要為學(xué)生所喜愛(ài)，要具有可操作性。

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)應(yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

現(xiàn)象之四：過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，缺乏對(duì)創(chuàng)新思維的保護(hù)。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的有效性，決非只要結(jié)果不要過(guò)程，只要標(biāo)準(zhǔn)答案不要求異思維。標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果便于評(píng)價(jià)，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有成長(zhǎng)意義的方面缺少必要的評(píng)價(jià)，有時(shí)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的求異思維缺乏耐心，缺乏保護(hù)。一位老師在課上出示了這么一題：用5個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形卡片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，求出它的周長(zhǎng)是多少？一個(gè)學(xué)生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒(méi)有分析學(xué)生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應(yīng)這樣計(jì)算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個(gè)學(xué)生，其實(shí)那學(xué)生是想用4個(gè)完整的正方形周長(zhǎng)減去重合部分的邊長(zhǎng)，應(yīng)減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個(gè)老師讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程，然后在給其引導(dǎo)，糾正，或許就是另外一個(gè)情形了。真可惜，學(xué)生的創(chuàng)新思維就這樣被老師無(wú)情地剪去了。

對(duì)策：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是新課程理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。

1、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能一棍子統(tǒng)統(tǒng)打死，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，要讓學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、對(duì)那些雖然有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的超常規(guī)的想法，我們?cè)谥赋霾蛔愕耐瑫r(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

3、教師要放開(kāi)手腳，減少課堂預(yù)設(shè)，給學(xué)生以更大的思維空間，不怕學(xué)生出錯(cuò)，這樣，正如數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍所說(shuō)，“我們的學(xué)生會(huì)因差錯(cuò)而美麗，我們課堂也會(huì)因差錯(cuò)而生動(dòng)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須提高課堂教學(xué)效益。也只有提高課堂教學(xué)效益才能從根本上達(dá)到“減負(fù)”的目的。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，才能更好推進(jìn)高效課堂的順利開(kāi)展，雖然高效課堂成為素質(zhì)教育主渠道的觀點(diǎn)已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所認(rèn)可，但當(dāng)前絕大多數(shù)的教師的課堂教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題，與 高效課堂的要求相去甚遠(yuǎn)。我個(gè)人認(rèn)為這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1是以教師的教為中心。教師與學(xué)生，這是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最基本的關(guān)系。目前我們學(xué)校的課堂教學(xué)，仍然是以“教師的教為中心”，片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。教師依然是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師嚴(yán)格控制著課堂教學(xué)進(jìn)程中的一切。具體表現(xiàn)有:問(wèn)題是由教師提供的，而不是由學(xué)生自己選擇的，學(xué)生往往無(wú)權(quán)主動(dòng)提出問(wèn)題;一切與解決問(wèn)題有關(guān)的數(shù)據(jù)是由教師提供的，不是由學(xué)生自己去獲取的;所有作業(yè)、練習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)也是由教師一手操辦的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自己的意愿和評(píng)估。以“教師的教為中心”的課堂教學(xué)所形成的交往結(jié)構(gòu)也主要由“教師—全班學(xué)生”、“教師—學(xué)生個(gè)體”的交往而組成。課堂教學(xué)的形式，往往表現(xiàn)為教師向全班學(xué)生傳授知識(shí)為主的“滿(mǎn)堂灌”課堂，即使教師偶爾提問(wèn)，也是教師與單個(gè)或少數(shù)學(xué)生之間單一的交往，不是教師學(xué)生間的多向交往，學(xué)生間的交互式交往更是嚴(yán)重缺乏。學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)，學(xué)生只是教師的配角，教學(xué)活動(dòng)的道具，主體性得不到發(fā)揮。

2是以傳授知識(shí)為本位。稍微注意一下我們學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程，其一般模式不外乎為:“復(fù)習(xí)舊知—傳授新知—課堂總結(jié)—鞏固新知”。該模式反映了學(xué)校課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的又一弊端—以傳授知識(shí)為本位。在課堂教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，忽視其它方面的教授，這樣的課堂教學(xué)就淪為單純的知識(shí)傳授過(guò)程。即便是在知識(shí)傳授中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，把學(xué)生掌握知識(shí)等同于記住知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生記住教學(xué)大綱和教科書(shū)所規(guī)定的知識(shí)。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)也都是一些記憶性的陳述性知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生只要略加思索就能回答，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師讓學(xué)生記住現(xiàn)成的結(jié)論，輕視整個(gè)運(yùn)算過(guò)程的推導(dǎo)。認(rèn)為只要能應(yīng)用結(jié)論去解決問(wèn)題就可以了，至于這個(gè)結(jié)論是怎樣得出的，是用什么辦法推導(dǎo)得出的就無(wú)需去了解知道，需要思考的一些程序性知識(shí)的問(wèn)題，教師總是一概避而不問(wèn)，這樣，這種枯燥乏味的知識(shí)記憶式教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一落千丈，導(dǎo)致課堂氣氛低落。

3是以完成教案為目的。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)必須按照進(jìn)度有計(jì)劃地進(jìn)行。每節(jié)課無(wú)一例外地要完成規(guī)定的課時(shí)教學(xué)任務(wù)。這樣一課時(shí)緊接著一課時(shí)完成所有的教學(xué)任務(wù)。為此，教師的教案撰寫(xiě)就顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教案中，往往是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的安排，至于學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中間需要哪些方法能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，怎樣才能突破教學(xué)難點(diǎn)并沒(méi)有加以分析。這就使得教師往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)模仿別人的經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)教案或抄寫(xiě)教案，至于怎樣從學(xué)生的角度衡量教學(xué)步驟是否合理，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)能否完成，教學(xué)效果是否理想…….等情況。自己心中無(wú)數(shù)，也沒(méi)有真正的去鉆研。由于教師在備課時(shí)，把重心放在了備教材和教案的編寫(xiě)上，就導(dǎo)致教師把主要精力放在 如何傳授好書(shū)上的知識(shí)，如何發(fā)揮自己的主體作用，如何控制教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和忽視了學(xué)生的學(xué)能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往是緊緊圍繞自己的備課方案，無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，以完成教案為上課目的，不是根據(jù)學(xué)生對(duì)象的變化和教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方案。當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題時(shí)，教師就突然緊張而感到束手無(wú)策，無(wú)法調(diào)控課堂，只能是千方百計(jì)地讓學(xué)生思維回到教師原先設(shè)計(jì)的方案中。這就不利于學(xué)生的主體性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更不符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。當(dāng)然以上問(wèn)題的存在我認(rèn)為不完全教師，更多原因在于:傳統(tǒng)教學(xué)的功能是傳授知識(shí)，教師處于知識(shí)壟斷的特權(quán)地位，試圖包攬教學(xué)過(guò)程的一切。學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，他們很少承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重抑制課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)，影響到我國(guó)人才培養(yǎng)大計(jì)。

解決這些問(wèn)題已成為課堂教學(xué)改革的新的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教師在思想上要做到：

一、引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，激活思維；

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往；

三、努力精心設(shè)計(jì)課堂，促進(jìn)遷移。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，激活思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授知識(shí)，更在于通過(guò)知識(shí)的傳授，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。所以我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生身心的全面發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不限于知識(shí)傳授，而是包括知識(shí)、能力、情感等方面的完整的統(tǒng)一體。我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)去改變過(guò)去那種只重視讓學(xué)生機(jī)械掌握知識(shí)的結(jié)論，忽視讓學(xué)生意義理解知識(shí)形成過(guò)程的做法，加強(qiáng)知識(shí)過(guò)程的教學(xué)，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激活學(xué)生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓(xùn)練。一方面教師要擴(kuò)大教學(xué)的信息量和知識(shí)面;另一方面要在課堂上善于提出能揭示事物本質(zhì)規(guī)律及其相互聯(lián)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去猜想、爭(zhēng)辨、評(píng)判，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。教師要努力創(chuàng)設(shè)條件和設(shè)置各種問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與到概念判斷、推理的形成過(guò)程，法則、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問(wèn)時(shí)，教師不能急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己解決。對(duì)于學(xué)生在展開(kāi)充分的獨(dú)立思考過(guò)程中，提出的許多創(chuàng)造性的見(jiàn)解，我們應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。因?yàn)檫@些見(jiàn)解是學(xué)生創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，如能得到及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感，反過(guò)來(lái)又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是互為依存的一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)層面。教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)“教”的目標(biāo)，需要“學(xué)”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學(xué)真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。此外，教和學(xué)的充分開(kāi)展依賴(lài)于教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的完整。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重教師對(duì)學(xué)生的控制，忽視師生的雙向互動(dòng)，更不用說(shuō)調(diào)用生生交往這一資源的作用。鑒于此，我們認(rèn)為，教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)的積極性，還要注重生生合作，群體參與這一資源的建設(shè)性功能。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織開(kāi)展學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，有利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的整體功能，有利于調(diào)用生生交往這一資源的作用。同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生主體性得到發(fā)展，而且也使得他們的情意發(fā)展、社會(huì)性水平大大提升。當(dāng)然，根據(jù)需要，我們也可以嘗試把現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行多種媒體組合的優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性，克服課堂教學(xué)中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學(xué)過(guò)程，解除學(xué)生的精神壓力和緊張氛圍，創(chuàng)建多向度的立體交往形式，為學(xué)生的更優(yōu)發(fā)展提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

三、努力精心設(shè)計(jì)課堂，促進(jìn)遷移

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的科學(xué)，系統(tǒng)性很強(qiáng)，前后知識(shí)具有由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該運(yùn)用知識(shí)的同化理論，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。同化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新觀念進(jìn)人原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念作準(zhǔn)備的傳覺(jué)過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是新舊觀念的同化過(guò)程。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)，總是要利用已有的知識(shí)技能，掌握新知識(shí)，解決新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，實(shí)際掌握與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)越多，則越能順利地獲得知識(shí)，即學(xué)習(xí)的正向遷移就越順利。這就要求教師應(yīng)在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行備課。備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是象以往那樣從備教材出發(fā)，即任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教案中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要哪些使能目標(biāo)，分析學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)時(shí)需要哪些支持性條件，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的同化和遷移。這樣，我們的教師不但知道每個(gè)步驟怎樣教，而且還知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為什么這樣教的道理，避免教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)只重結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的情況。當(dāng)然，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要撰寫(xiě)的教案僅僅是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)基本依據(jù)。

在行動(dòng)上就是要按照鄉(xiāng)中心校提出高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體就是模式是：

1、新課導(dǎo)入；

2、設(shè)定目標(biāo)；3指導(dǎo)自學(xué)；

4、交流反饋；

5、提問(wèn)導(dǎo)學(xué)；

6、組內(nèi)探究；

7、達(dá)標(biāo)檢測(cè)；8預(yù)習(xí)引領(lǐng)。八步式教學(xué)。新課導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

新課導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與新課有關(guān)的舊知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)新情境的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課，為一節(jié)課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在新課導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入新課，讓新課導(dǎo)入與學(xué)生基礎(chǔ)零距離。導(dǎo)入的形式多種多樣，如：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引人入勝，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受科學(xué)在生活中的作用；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和分析，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)形象化、具體化??

設(shè)定目標(biāo)——提出問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。無(wú)論教師的教。還是學(xué)生的學(xué)，都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)這只無(wú)形之“手”，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有定向作用。同時(shí)，它也是檢測(cè)最后教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本環(huán)節(jié)師生雙方都要明確教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)目標(biāo)時(shí)牢記目標(biāo)，自學(xué)時(shí)圍繞目標(biāo)，反饋時(shí)深化目標(biāo)，測(cè)評(píng)時(shí)鞏固目標(biāo)，小結(jié)梳理時(shí)總結(jié)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)是教師課堂教學(xué)功底的重要體現(xiàn)，它顯示了導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性，其中學(xué)案的編制或基礎(chǔ)問(wèn)題的設(shè)置等是重要手段。教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地編制問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，對(duì)疑難問(wèn)題的積極思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地看書(shū)，從而自然地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)—自主學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生能力的差異和興趣，本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的問(wèn)題是圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，難度不宜過(guò)大，要讓絕大部分的學(xué)生在自己的努力下都能解決。

課內(nèi)自學(xué)——解決問(wèn)題

教師用教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問(wèn)題后，讓學(xué)生自讀教材，教師進(jìn)行巡視、答疑、輔導(dǎo)。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力能明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)。同時(shí)要求做到“三標(biāo)記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點(diǎn)；用———記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)困難生提供及時(shí)必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程。交流反饋——暴露問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)教師呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決交流，中下游學(xué)生講解、分析，優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把問(wèn)題理解透徹。學(xué)生交流評(píng)價(jià)時(shí)，其他學(xué)生暴露的問(wèn)題是矯正補(bǔ)救的核心，也是學(xué)生展示才華，迸發(fā)智慧的關(guān)鍵，教師不要越俎代庖。交流的形式可以是學(xué)生質(zhì)疑，自評(píng)互評(píng)，也可以是小組互評(píng)，競(jìng)賽對(duì)比，教師進(jìn)行精要評(píng)價(jià)。

提問(wèn)導(dǎo)學(xué)——深入問(wèn)題

本環(huán)節(jié)教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材中有關(guān)的問(wèn)題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價(jià)值的問(wèn)題或疑難，開(kāi)始小組討論。通過(guò)生生間討論、交流、互動(dòng)與對(duì)話(huà)，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，深入問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)。教師要做到“三講三不講”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)中易錯(cuò)、易混、易漏的問(wèn)題；不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容、不講學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容、不講怎么講也不會(huì)的內(nèi)容。

6課內(nèi)探究——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)

本環(huán)節(jié)是第5環(huán)節(jié)的輔助部分，教師在充分理解科學(xué)探究目標(biāo)內(nèi)容的前提下，組織好探究教學(xué)，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在探究活動(dòng)中，教師的角色應(yīng)該是探究過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教師是探究教學(xué)的“向?qū)А?，其任?wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們自已去獲取知識(shí)、發(fā)展能力；爭(zhēng)取做到自己能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，設(shè)置探究的梯度，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗，管理好探究活動(dòng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是探究活動(dòng)的“主人”，在探究過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、交流探究的內(nèi)容和想法，總結(jié)探究的結(jié)果，不斷擴(kuò)展自已對(duì)知識(shí)的理解，提高質(zhì)疑、推理和批判性思考科學(xué)現(xiàn)象的能力，最終落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)——檢驗(yàn)效果

在新課結(jié)束前幾分鐘，通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行互檢互測(cè)。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，備課組一起編寫(xiě)好學(xué)生的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在此環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定，記載測(cè)試效果，并留少量的課外分層作業(yè)。為體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用與趣味性，練習(xí)題盡量要結(jié)合生活實(shí)際，且不宜過(guò)難，要逐步遞進(jìn)，這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的勇氣。

8預(yù)習(xí)引領(lǐng)

引導(dǎo)預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某

些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí),從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn);應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用——注重學(xué)用結(jié)合一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

第五篇：淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是教師的主要工作，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是把握教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程 教材的把握

教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門(mén)新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。我們知道所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)范圍來(lái)看，它包括對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)；從教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來(lái)看既包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)(或稱(chēng)預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于備課)，也包括課中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以把握教材為關(guān)鍵

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是把握教材，這是共識(shí)。把握教材，就小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，就是要抓住教材的本質(zhì)，即掌握教材的知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和延伸點(diǎn)，知道教材的地位、作用和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。要把握教材，必須認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究教材的一字一句，包括教材的每道習(xí)題和每幅插圖，必須努力理解教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，包括與教材配套的指導(dǎo)書(shū)和參考書(shū)的分析和建議。

把握教材，不是在教學(xué)時(shí)拘泥于教材照本宣科，而是為了駕馭教材和對(duì)教材的再創(chuàng)造，從而設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代教育理念、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合班級(jí)實(shí)際情況、符合教材教學(xué)要求的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)特別注意：

1、突出教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要防止只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的形式，教師要在把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。一般而言，一堂課的知識(shí)點(diǎn)可以有幾個(gè)，但重點(diǎn)只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定，應(yīng)通過(guò)時(shí)間安排、過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)突出。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的“找規(guī)律”，重點(diǎn)在“找”而不是規(guī)律的應(yīng)用，“解決問(wèn)題的策略”重點(diǎn)在“感悟策略”而不是在解題。

2、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要防止只關(guān)注例題的教學(xué)設(shè)計(jì)，不重視練習(xí)(包括試一試、想想做做、練一練)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、生成技能、發(fā)展智力的重要手段。教師在精心設(shè)計(jì)例題教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)練習(xí)，充分運(yùn)用練習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：形式與本質(zhì)的關(guān)系；過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；基本與發(fā)展的關(guān)系；記憶與理解的關(guān)系；解題與感悟的關(guān)系；個(gè)體與主體的關(guān)系；布置與批改的關(guān)系；雙基與思想的關(guān)系。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以熟悉學(xué)生為前提

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是熟悉學(xué)生。熟悉學(xué)生主要是指熟悉學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這里應(yīng)該特別注意的是以下幾點(diǎn)：

1、抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)確定。難點(diǎn)，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定。抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)是突破教學(xué)難點(diǎn)的前提，這既要靠鉆研教材，又要靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足以抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，基于實(shí)踐并引入教育、教學(xué)理論，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考的相互結(jié)合才能抓準(zhǔn)難點(diǎn)進(jìn)而設(shè)計(jì)出突破難點(diǎn)的方法和教學(xué)過(guò)程。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注教師怎樣教，也要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。教師除了知道由具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)方法外，還應(yīng)提醒自己有時(shí)候關(guān)于學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法、策略方面的認(rèn)識(shí)不一定符合學(xué)生的實(shí)際，要注意修正。

上面說(shuō)的是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別應(yīng)該關(guān)注的幾點(diǎn)。其實(shí)作為第一線(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該知道小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程。開(kāi)學(xué)前通讀全冊(cè)教材和教師教學(xué)用書(shū)總說(shuō)明，了解本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教科書(shū)的主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，安排好課時(shí)。單元教學(xué)前通讀單元教材和教師教學(xué)用書(shū)單元教材說(shuō)明和教學(xué)建議，了解本單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教材編排的主要特點(diǎn)及教學(xué)建議。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前閱讀教材和教師教學(xué)用書(shū)相關(guān)內(nèi)容，做一做例題和所有的習(xí)題，列出知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和延伸點(diǎn)。設(shè)計(jì)例題教學(xué)過(guò)程，包括導(dǎo)入和新授；設(shè)計(jì)練習(xí)過(guò)程，包括嘗試、鞏固和發(fā)展練習(xí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)后借助網(wǎng)絡(luò)或其他手段搜集他人的相關(guān)設(shè)計(jì)資料，借鑒、修正或調(diào)整完善自己的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、課堂教學(xué)后的反思等等。

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是教師的主要工作。這種工作的背后隱藏著教師對(duì)教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生、教材的把握，對(duì)目標(biāo)、效率的追求，對(duì)經(jīng)驗(yàn)、資料的積累，設(shè)計(jì)雖然以生成為目標(biāo)，但并不等于生成。教師把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果

(無(wú)參考文獻(xiàn)）