第一篇：人教版五年級語文下冊《14 再見了,親人》教學(xué)案計(jì)

人教版五年級語文下冊《14 再見了，親人》教學(xué)案計(jì) 教學(xué)背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍，迫使美國在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》上簽字。在完成了祖國人民賦予的光榮任務(wù)后，1958年10月撤離朝鮮。

教材分析：這篇課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民告別的情景，表達(dá)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4．了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國人民的偉大友誼。2．有感情的朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料，多媒體課件。

教學(xué)方法：學(xué)生質(zhì)疑，討論釋疑 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、引入課題

1．通常的親人我們說有爸爸??（生）媽媽、爺爺、奶奶??為什么把這些人稱作親人呢？因?yàn)槲覀兒退麄冄}相通，我們身上流淌著他們的血，比如爸爸、媽媽??有一些雖然沒有流著他們的血，但也有著血緣關(guān)系，比如說姑姑、舅舅等。2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

同學(xué)們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標(biāo)點(diǎn)）

3．讀課題

① 指名讀課題：再見了親人

② 加標(biāo)點(diǎn)（板書：，）再讀：再見了，親人 ③ 體會(huì)：哪一句的感情更強(qiáng)烈些？（齊讀）4．提問：

①”親人”一般指哪些人？

②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的？ 板書：志愿軍

③ 課文中的“親人”指的是哪些人？ 板書：朝鮮人民

④ 他們是親人嗎？不是。板書：不是親人 T：可是??（出示課題：再見了，親人）

二、介紹背景，導(dǎo)入新課

1．詩配樂朗誦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。那是一個(gè)現(xiàn)在看來非常久遠(yuǎn)的年代??有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 ? ?平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊? ?

2．同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？（學(xué)生交流課前搜集的資料）

三、初讀課文，整體感知

1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動(dòng)？為什么？能用朗讀來表達(dá)你的情感嗎？可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下，不明白的地方提出來。

2．學(xué)生自學(xué)，討論。3．匯報(bào)交流。出示人物圖片

你最喜歡哪個(gè)小故事？（點(diǎn)擊人物圖片）哪些地方最讓你感動(dòng)？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，四、評讀課文，加深理解 在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個(gè)故事？

根據(jù)學(xué)生的順序，來安排三個(gè)故事的教學(xué)順序。1．重點(diǎn)理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因?yàn)榇竽锵霊?zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時(shí)，大娘??（導(dǎo)讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語句）

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個(gè)詞體會(huì)出來？（唯一）指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望?？墒菫榱司戎驹杠?，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深?。。┥x。

④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個(gè)反問句換個(gè)說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈?。。┌四陙?，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學(xué)生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個(gè)故事讓你感動(dòng)呢？

2．第二、三自然段充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

五、小結(jié)

1．我們在與朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學(xué)生交流）

2．師生共同解決提出的問題。

3．對于比較復(fù)雜的問題留到下節(jié)課解決。

第二課時(shí)

一、賞讀課文，體會(huì)作者的寫作方法

1．仔細(xì)默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個(gè)人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個(gè)人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個(gè)人的事呢？（因?yàn)橐獙懙氖绿嗔?，不可能一一記下，只能選擇重點(diǎn)選擇具有代表性的人物（老、中、?。髡哂酶爬ǖ氖址▽懭w，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動(dòng)，寫景就可以用這種方法）

2．快讀課文想想這三個(gè)故事在表達(dá)上共同的特點(diǎn)？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。）

二、精讀課文最后三段，體會(huì)文章感情的升華

1．在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個(gè)個(gè)讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）

2．但此時(shí)此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動(dòng)。這是一個(gè)激動(dòng)人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學(xué)們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）

3．師引讀（投影句子）戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

汽笛響了，列車徐徐開動(dòng)了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼??！于是，他們只好請求隆隆前進(jìn)的列車──投影第二句。

然而，列車飛快地向前駛?cè)?，親人們離戰(zhàn)士們越來越遠(yuǎn)了。他們只好揮動(dòng)手，大聲喊著──投影第三句。

4．小結(jié)：他們的確不是有血緣關(guān)系的親人，可他們是比親人還親的人吶！

板書：（不是親人）勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠(yuǎn)去了，但我們彼此的心中切有一個(gè)共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存?。ò鍟?/p>

三、回顧全文，歸納總結(jié)

1．本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動(dòng)的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．文章的寫作方式回顧。

四、課外拓展

1．關(guān)于抗美援朝的資料。板書設(shè)計(jì)：

14、再見了，親人

不是親人----------勝似親人---------就是親人

洗補(bǔ)衣服 幾夜不眠

大 娘 送打糕 昏倒路旁

救傷員 失去小孫孫

小金花：救老王 失去媽媽

大 嫂：挖野菜 失去雙腿 教學(xué)反思：

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。

學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：?親人?指誰？是誰的?親人?？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的?再?字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學(xué)生獲取感知情感的傾向。

在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確作者從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

教案設(shè)計(jì)

人教版五年級語文下冊《14 再見了，親人》

遼寧省大石橋市水源小學(xué)

邱長友 2013-3-8

第二篇：五年級語文 《再見了,親人》教案 人教新課標(biāo)版

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文認(rèn)識(shí)“役、妮”等八個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。

2、聽課文錄音，說說大娘、小金花、大嫂為志愿軍所做的可歌可泣的事。

3、品讀第一自然段，聯(lián)系上下文，理解“雪中送炭”等關(guān)鍵詞語及重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)志愿軍與朝鮮人民的深情厚誼。

課前準(zhǔn)備

了解抗美援朝戰(zhàn)爭，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事。教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

1、播《志愿軍軍歌》，初步感知當(dāng)年情景。

2、師介紹時(shí)代背景，板書課題。

1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士深情地說——引讀課題：再見了，親人

二、初讀課文，整體感知。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、聽課文朗讀，思考：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

（學(xué)生匯報(bào)交流）師板書。

（1）大娘為志愿軍戰(zhàn)士洗衣服，幾夜無眠；（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

三、細(xì)讀悟情，以情品讀

1、走進(jìn)情境，感受體驗(yàn)。

（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關(guān)句子，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)。

①交流。學(xué)生說句子，自由談體會(huì)。②重點(diǎn)出示：

◇“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！”

“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險(xiǎn)？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵(lì)、希望、信心??）

抓住動(dòng)詞，指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

◇ “八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！” 想象一下，說說大娘還會(huì)為我們做哪些事？

也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動(dòng)和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

③引讀：是啊，素不相識(shí)的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動(dòng)情地說——（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”——師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

四、拓展延伸，開拓思路

1、此時(shí)此刻，你最想對大娘說些什么？

2、如果你的親人站在面前，你會(huì)說些什么？（小練筆）板書設(shè)計(jì)：

14、再見了，親人

洗補(bǔ)衣服，幾夜無眠

大娘 送打糕，昏倒路旁 不是親人 勝似親人

救傷員，失去小孫孫； 小金花 大嫂

第三篇：最新五年級下冊語文教案再見了,親人(11)_人教新課標(biāo)-word文檔

《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會(huì)中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．聯(lián)系上下文理解詞語及句子的含義。

3．學(xué)習(xí)文章敘事抒情相結(jié)合，通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備：PPT 學(xué)生準(zhǔn)備：初讀課文，查閱有關(guān)的歷史背景資料。教學(xué)過程：

（一）檢查預(yù)習(xí)，整體感知 1．板書：親人，何謂“親人”？ 幻燈：抗美援朝戰(zhàn)役

板書：再見了，齊讀課題。通過預(yù)習(xí)知道，這是誰對誰說的？課文中寫到了哪些親人？

板書：大娘 小金花 大嫂

2．激情導(dǎo)入：走進(jìn)文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化主題

1．快速讀課文，都寫了朝鮮人民為志愿軍做了什么，才讓志愿軍稱之為“親人”？

2．自學(xué)課文，幻燈打出： 為了

志

愿

軍，大娘。

為了

志

愿

軍，小

金花。

為了

志

愿

軍，大嫂。

3．初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）

（三）學(xué)習(xí)感悟，交流體會(huì) 1.大娘

生讀“大娘送打糕”部分談感受： 師：什么是雪中送炭？ 師：課文中指的是什么？

師：同學(xué)們理解的非常深刻由于這件事你們體會(huì)到了什么? 朝鮮人民非常關(guān)心志愿軍戰(zhàn)士

朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人

師：所以志愿軍才會(huì)充滿感激的說——這真是雪中送碳啊 師：再讀一遍

大娘的身上還有令你感動(dòng)的地方嗎

這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱私o志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。

師：僅僅是勞累? 生：還要付出生命的代價(jià),因?yàn)樗┻^硝煙,可能會(huì)被敵人的炮彈打中。

生讀句子并談體會(huì)（我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱司戎驹杠妭麊T失去了自己的小孫孫。

師：同學(xué)們,理解”唯一”嗎? 生：獨(dú)一無二 只有這一個(gè) 再?zèng)]有第二個(gè)…… 師：“唯一”說明了什么? 生：大娘的親人只有孫子一個(gè)人 大娘除了孫子再?zèng)]有別的親人了…… 師：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？ 生：大娘今后將孤獨(dú)一人 當(dāng)生活中遇到困難時(shí)她要獨(dú)自承受 感覺生活沒有了快樂……

師：但即便如此,當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時(shí)候,大娘卻堅(jiān)定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實(shí),在這8年的時(shí)間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!2.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，交流小金花和大嫂為志愿軍做的事。師：從中我們可以感受到，不是親人，就是親人。通過同學(xué)們剛才的講，我們感受到他們?yōu)榱酥驹杠姴慌聽奚约旱纳?，所以他們就是“親人”，難怪他們離開朝鮮時(shí)說---再見了，親人；就要上火車時(shí)說----再見了，親人；已經(jīng)登上了火車他們?nèi)源舐暤卣f----再見了，親人；通過剛才同學(xué)們的講，我再來考考同學(xué)們概括地講。

為了志愿軍，大娘（）； 為了志愿軍，小金花（）； 為了志愿軍，大嫂（）。

（請生講一講，兩名學(xué)生）難道僅僅就這三位？請你變句話再講： 為了志愿軍，朝鮮人民（）； 生1：不惜犧牲自己的生命； 生2：付出了很大的代價(jià)；

生3：失去了最寶貴的東西----思考一下說地再準(zhǔn)確些 師：為了什么朝鮮人民這樣？請你再講一講： 為了朝鮮人民，志愿軍（）； 為了志愿軍，朝鮮人民（）；（請生講一講，三名學(xué)生）

師：正因?yàn)檫@樣，在分手的時(shí)候他們呼喊著----再見了，親人；火車開動(dòng)了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，他們?nèi)源舐暤睾艉爸?---再見了，親人。

3.師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)剛才文中講的幾件事情只是點(diǎn)滴，8年的抗戰(zhàn)中有多少這樣的故事，我們永遠(yuǎn)也講不完，火車就要開了，我們的千言萬語只能化作心中的送別?，F(xiàn)在請同學(xué)們“誦親人”，這個(gè)誦是什么意思？

生1：是贊揚(yáng)的意思； 生2：是贊頌的意思： 生3：歌頌的意思

師：下面用你們的朗誦，用你們的體會(huì)，我們來“誦親人”。（交流）

師：看（圖片），這就是當(dāng)年的老大娘和我們揮淚告別的情景。誰愿意和大娘告別？可是大娘不聽啊，我們只好請求她，誰來？大娘停不下腳步，我們只好懇求她，讀；情更深，大娘還是不聽啊，我們只要由懇求到哀求她，讀；我們的大娘還是不肯回去，最后我們只好命令她，讀；命令中也有不忍，命令中也有深情，誰再來命令一下？是呀，我們75歲的大娘不走，我們只好請求、懇求、哀求、命令，你想怎么和大娘送別就怎么讀吧！

師：從他們的送別中我們感受到了他們不是親人勝似親人，所以他們在分手時(shí)說----再見了，親人；火車開動(dòng)了說----再見了，親人；火車遠(yuǎn)去了他們?nèi)院艉爸f----再見了，親人。師：“再見了，親人”，親人只好這樣分別。欣賞片段“別親人”。分手時(shí)，請志愿軍們和朝鮮人民道別（出示最后3個(gè)自然段）齊讀。這是我們對朝鮮人民的送別，朝鮮人民也會(huì)對我們說：“再見了，親人!再見了親愛的戰(zhàn)士!……中國的親人，請你們……?！本瓦@樣，這邊是志愿軍戰(zhàn)士，這邊是朝鮮人民，分別讀，讀一句接一句。

（欣賞離開，火車開動(dòng)聲音）這時(shí)朝鮮人民和志愿軍發(fā)出了這樣的一種聲音：再見了……

師：歷史的車輪走過，但我們永遠(yuǎn)會(huì)記住：再見了；最后會(huì)化作一種聲音：親人；誰來把剛才深刻的體會(huì)讀讀---“親人”？你對他們又有怎樣的理解？

生1：用血換來了他們偉大的友情；

生2：沒有時(shí)間、地點(diǎn)限制，只要有愛就稱為親人；（上臺(tái)寫一寫）

（四）直抒胸臆，升華情感

1．創(chuàng)設(shè)情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時(shí)志愿軍戰(zhàn)士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。

2．讀了這幾個(gè)自然段，你覺得當(dāng)時(shí)的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習(xí)讀一讀，抒發(fā)志愿軍戰(zhàn)士的心聲。

3．示范朗讀：兩個(gè)“再”；我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。4．總結(jié)：中朝兩國人民用獻(xiàn)血凝成的友誼永世長存。樣，缺不了英勇善戰(zhàn)的驍將，也缺不了能言善辯的相才，他們都是國家的英雄。歷史風(fēng)起云涌，英雄輩出，你方唱罷我登場！那里有氣吞山河的項(xiàng)羽，有決勝千里之外的張良，有禮賢下士的劉邦……感興趣的同學(xué)讀讀歷史方面的故事，在學(xué)習(xí)歷史中明理，在欣賞名人中睿智。

第四篇：語文人教五年級下冊 再見了親人 練習(xí)題

《再見了，親人》習(xí)題

一、我會(huì)感受。

讀了課文，我感動(dòng)于（）；感動(dòng)于（）；感動(dòng)于（）。

二、辨別近義詞，反義詞。

近義詞：

擔(dān)心（）

阻擊（）

焦急（）

供應(yīng)（）故意（）

支持（）

偵察（）

崎嶇（）反義詞：

唯一（）

溫暖（）

困難（）

支持（）慌張（）

傷心（）

清楚（）

暫時(shí)（）

三、辨別句式，再照樣子寫一句。

（陳述句

感嘆句

疑惑句）

（１）小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！（）

（２）“小敏，你怎么還不回家呢？”（）

（３）您知道我們?nèi)鄙偎夭耍涂嬷@子上山去挖野菜。（（４）你說，我們會(huì)不會(huì)忘記你的恩情呢？（）

〖你正）

四、語文營養(yǎng)菜（填上不同的“ｙｉ”字）。

氣候（）人

心曠神（）

化險(xiǎn)為（）自信不（）

轉(zhuǎn)（）陣地

（）惑不解

（）然自得

禮（）之幫

第五篇：五年級語文下冊《再見了,親人》教案

五年級語文下冊《再見了，親人》教案

教材分析：

《再見了，親人》是冀教版小學(xué)語文第四單元的一篇文，這一單元的文是以情感熏陶為主，領(lǐng)悟作者表達(dá)思想感情的寫作方法，本文是一篇敘事抒情散文，感情真摯,語言凝煉,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。文以親人為主線，記敘了198年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時(shí)在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

教學(xué)理念：

新程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活，在全新的教育理念指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生以言語為憑借，進(jìn)行有深度的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，領(lǐng)悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈中有活力的生命元素，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。通過整體把握，細(xì)讀理解，品詞琢句，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)對文本中的情感因素進(jìn)行挖掘和解讀，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生語言和情感的同構(gòu)共生，讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人勝似親人的感情。

教學(xué)目標(biāo)：、通過批注、朗讀，理解文的內(nèi)容，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮

人民之間不是親人勝似親人的感情。

2、結(jié)合句子理解“唯

一、雪中送炭”的含義，并能抓住重點(diǎn)詞語及句子，想象畫面，有感情朗讀文。

3、學(xué)習(xí)通過典型事例、多種句式來表達(dá)中心的寫作方法，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文用典型事例來表達(dá)中心的寫作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

難點(diǎn)：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體、學(xué)生前搜集抗美援朝時(shí)期的英雄資料，并進(jìn)行整

理。

教學(xué)過程：

一、整體入手，感知親情、播放《中國人民志愿軍軍歌》，師:這節(jié)讓我們繼續(xù)隨著這

首雄壯的旋律再次走進(jìn)那依依惜別的場景，同志愿軍戰(zhàn)士一起把千般不舍、萬般留戀化作一聲深情地呼喚──“再見了，親人！”（師板書題）

2、回顧“親人”的定義，初步感知志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民沒有任何血緣關(guān)系，為什么還親切地稱為“親人”呢？

3、回顧文內(nèi)容，同時(shí)教師隨機(jī)板書

二、細(xì)析事例，感受親情

、出示自讀提示：

快速默讀文，勾畫出最令你感動(dòng)的詞句，結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行簡單批注，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間深厚的情誼。

2、學(xué)生自學(xué)文，用心品讀

3、全班交流，感受親情：

（學(xué)生個(gè)人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見，交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。）

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

（一）“志愿軍與大娘”之情：

（1）句子一：“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，??這真是雪中送炭哪!”

A．引導(dǎo)學(xué)生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當(dāng)時(shí)這樣做的危險(xiǎn)和艱難，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士奮不顧身、無私偉大的品格。

B．抓住“雪中送炭”這個(gè)成語來體會(huì)，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個(gè)成語“雪”、“炭”分別指什么，教師進(jìn)一步引導(dǎo)大娘不僅為我們送來了打糕，還為我們送來了什么？從而進(jìn)一步體會(huì)大娘想志愿軍之所想，急志愿軍之所急，將自己生命置之度外的品質(zhì)。

．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時(shí)的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動(dòng)吧！

（2）句子二：“我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)??您為了我們失去了惟一的親人。”

A．引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會(huì)，先理解“惟一”的意思，再談?wù)劇拔┮坏挠H人”對大娘意味著什么，接著體會(huì)大娘丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

句子三：“為了幫我們洗補(bǔ)衣服，???給了我們多少慈母般的溫暖?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生在《燭光里的媽媽》音樂伴奏下，放飛思緒想象這八年的相處經(jīng)歷中，大娘都為志愿軍做了哪些事情：

當(dāng)志愿軍餓了，大娘--------

當(dāng)志愿軍渴了，大娘--------

當(dāng)志愿軍衣服臟了，大娘--------

當(dāng)志愿軍受傷了，大娘--------

當(dāng)志愿軍想家了，大娘--------

（4）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

A．請學(xué)生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？體會(huì)反問句在表達(dá)情感上的作用。）

師總結(jié)：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個(gè)故事讓你感動(dòng)呢？

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是??小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

采訪“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

師:如今志愿軍叔叔要與他們分別了，這個(gè)可憐的孩子緊緊地抱著志愿軍痛哭流淚，讓我們一起勸勸這個(gè)孩子吧！學(xué)生深情朗讀。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是192年的春天，??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

抓住三個(gè)“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個(gè)“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。

師引讀：今天大嫂是一瘸一拐來的，是背著孩子來的，她沿著崎嶇的山路送了一程又一程，這就是我們的大嫂，這就是我們的親人，帶著你對大嫂的感激之情、崇敬之情朗讀文。

師：觀察板書，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士付出了血的代價(jià)，我們說志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間的友誼是用鮮血凝成的，他們的情誼比山高、比海深，不是親人卻勝似親人。（同時(shí)板書：鮮血凝成、山高水深、不是親人勝似親人），而作者又是用哪些表達(dá)方法來體現(xiàn)中心的呢？A、選取典型事例圍繞中心來寫B(tài)、利用多種句式進(jìn)行表達(dá)，教給學(xué)生寫作方法。

三、想象創(chuàng)造，總結(jié)親情

師過渡:當(dāng)年的朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)，在兩年零九個(gè)月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。學(xué)生在《英雄兒女》的伴奏中交流中國人民志愿軍的故事，面對這樣偉大的友誼，拿起筆來盡情的抒發(fā)你心中的那份感動(dòng)吧！學(xué)生書寫，進(jìn)行練筆。

四、設(shè)計(jì)引讀，讀中悟情

師：戰(zhàn)爭結(jié)束了，戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動(dòng)，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！列車越開越遠(yuǎn)再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊：學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”。

最后衷心祝愿中朝兩國人民之間的情誼似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長！

五、擴(kuò)展資料，布置作業(yè)

師配樂朗讀節(jié)選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。

作業(yè)：、讀一讀：作家魏巍《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

2、寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母?！睘轭}寫一篇，整理到百草園上。