第一篇：申智娟《天游峰的掃路人》教學(xué)課例

尊 重 學(xué) 生

體 現(xiàn) 主 體

蘇教版第十冊《天游峰的掃路人》教學(xué)課例 [教學(xué)設(shè)計] 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)?！靶抡n程”要求教師更新觀念，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，尊重生命，體現(xiàn)人性，便成為新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。據(jù)此，我在教學(xué)第十冊《天游峰的掃路人》一課是這樣設(shè)計的：

一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、布置“彈性作業(yè)”，提倡學(xué)生自己選擇作業(yè)形式，選擇自己喜愛的方式去讀，可默讀、輕聲讀、放聲讀、合作讀等；讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。因此，我認為在課堂上應(yīng)該有學(xué)生發(fā)問的聲音，以問題為紐帶組織教學(xué)，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解；讓學(xué)生有爭論的聲音，開放的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)民主，尊重差異，崇尚個性，孩子言論自由，“百家爭鳴”；讓學(xué)生發(fā)出思想的聲音，讓學(xué)生緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實際，讓學(xué)生“情不自禁”地發(fā)出自己的心聲，產(chǎn)生“自己的”思想。

三、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”

“小組合作學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的重要形式，在合作學(xué)習(xí)中，遇到障礙時，適當(dāng)點撥。本課教學(xué)中，我就參與到了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進一步的深入。在開放的環(huán)境下，學(xué)生自主選擇，合作交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，同時在平等融洽的對話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。

[教學(xué)片段] 片段一：

師：誰敢露一手，大聲地、響亮地把今天上課的課題說一遍？ 生：天游峰的掃路人。師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？ 生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握機會?？次覍懽帧＃ò鍟禾煊畏澹?/p>

師：誰去過？在哪里？ 生：在武夷山。師：武夷山在哪？ 生： 福建省。

師：游玩后有什么感受？ 生：沒有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？” 生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？ 生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般用竹筏漂流過去。（師畫）人們從哪里登的？（畫路）現(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃

路人）誰知道掃路人是干什么的？你們覺得干這種工作怎么樣？ 生：辛苦而光榮。

片段二：

師： 讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第4自然段，大家一起讀第4自然段。

師：哪一句話最重要？

生：茶很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現(xiàn)出字行間的真情。要想與老人溝通，看看你對哪個段落里哪些句子有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意你從他的朗讀中聽到了什么信息。

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏有像這些老人一樣相貌平凡卻十分偉大的人。

生：第11到12自然段。

師：從他讀的你聽出什么信息來了沒有？

生：作者的三十年后不是諾言，但有不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。

生：我不同意，說明老人很自信。（師范讀，生齊讀。指明讀，自然練讀兩人的對話，師生對讀。）師：這就是課文中的三個詞。生：自信，開朗，豁達。

師：誰再來讀一讀第11和第12自然段。師：驚起宿鳥了嗎？ 生：沒有。

師：誰能驚起宿鳥？（生再讀）師：讀得很好。[教學(xué)反思]

閱讀的過程是閱讀主體特定的心智活動，本課教學(xué)時，我讓學(xué)生和文本展開了直接的對話，在對話中形成了自己獨特的感受。同時我也注重了學(xué)生的主體性，學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗，對語言文字產(chǎn)生了不同的敏感之外，這種允許學(xué)生對語言整體進行自主閱讀、經(jīng)歷閱讀的教學(xué)方式符合學(xué)生個體經(jīng)驗水平，降低的交流表達的難度，學(xué)生樂于表達，不同的學(xué)生都有自己的收獲，課堂上充滿了“生命的活力”。

本課探究學(xué)習(xí)的過程主要以互動為基礎(chǔ)，探究過程和結(jié)果中的反映就是生成，我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相關(guān)的知識，而不是盲目接受教師傳授的知識。但是，課堂探究實際上并不是非常有效，對我來說怎樣讓學(xué)生質(zhì)疑探究是一個較難把握的問題，我將和其他同行在今后的教學(xué)工作中不斷的積累、反思、總結(jié)和交流。

（黃橋小學(xué)

申智娟）

第二篇：天游峰掃路人教學(xué)設(shè)計

15、天游峰的掃路人

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

二、教學(xué)重點：

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

三、教學(xué)難點：

1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

2、課文中寫景對人物品質(zhì)的襯托作用。

四、課前準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

2、小黑板。

五、教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風(fēng)景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！

板書：天游峰的掃路人

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、生字詞。

出示：

攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁

瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

六、教學(xué)過程：

⑴同桌互讀檢查

⑵指讀，互評

⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

⑷完成課后練習(xí)2。

2、指名朗讀課文（可分小節(jié)讀）。

提問：課文主要寫什么？

3、理清文章脈絡(luò)。

這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

第一段（第1、2節(jié)）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

第二段（第3節(jié)）：“我”下山在小溪邊散步時發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。

第三段（第4—12節(jié)）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

三、精讀課文第一段。

1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

⑴聽讀。

⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

2、齊讀第一自然段。

3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關(guān)的語句畫下來，讀一讀。

4、說話練習(xí)。

出示：

天游峰

5、文章怎樣來寫天游峰的險？

出示：

九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

板書：九百多級石梯

⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

（高、陡、窄）

⑷情景創(chuàng)設(shè)

教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

⑸自由讀。

邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

⑹指名讀。

6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

7、指導(dǎo)朗讀。

武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎？

自由練讀，指名朗讀。

8、指名讀課文第一段。

四、作業(yè)。

1、認真誦讀課文。

2、寫出下列字的筆畫數(shù)。

攀（）瘦（）鞋（）

眉（）慈（）宿（）

3、抄寫詞語。

攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁

瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑

宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

（先引導(dǎo)學(xué)生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學(xué)思路是好的。）

二、講讀第三段，理解人物形象。

過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

（這個過渡性的問題，提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）

1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

3、全班交流，相機板書。

年過七旬樂觀開朗

每天掃上掃下工作負責(zé)

30年后??自信豁達

（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

4、研讀，體會作者的思想感情。

過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

（1）學(xué)生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。

（2）討論、交流。啟發(fā)學(xué)生展開想像，作者當(dāng)時對老人說的話。

（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

5、分角色朗讀。

（1）小組練習(xí)。

（2）指名分角色朗讀。

（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現(xiàn)兩人交談時的情境。）

三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

1、引讀第二自然段。

天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻??（生讀）。當(dāng)作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風(fēng)光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

2、提問。

晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責(zé)、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

3、出示填空。

這次，作者游覽了武夷山，（）登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，（）遇到了一位樂觀開朗、工作負責(zé)的掃路老人。

4、學(xué)生填后，齊讀。

（這一步的設(shè)計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學(xué)生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。）

四、總結(jié)全文。

作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風(fēng)光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責(zé)的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學(xué)習(xí)抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。

五、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學(xué)們展開想像，然后寫下來。

板書設(shè)計：

年過七旬

樂觀開朗

15、天游峰的掃路人

每天掃上掃下

工作負責(zé)

30年后??

自信豁達

第三篇：天游峰的掃路人說課

《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計

一、說教材

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文六年級（下冊）第五單元的第一篇課文。這個單元的主題是感悟人生，感悟人生的主題對于小學(xué)生來說，他們?nèi)松?jīng)驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點?！短煊畏宓膾呗啡恕肥且黄⑽模髡哂眉毮伒墓P觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

二、說設(shè)計理念

情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出生命活力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學(xué)生的心靈世界，是教學(xué)的難點。沒有學(xué)生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的目標(biāo)。因此放手讓學(xué)生自主閱讀，與文本語言進行溝通、對話是教學(xué)中必須注意的。

基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，我初步確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課6個生字，理解有生字組成的詞語。

2、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

課文語言優(yōu)美，特別是人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫十分細膩，通過對人物描寫的體會，既可感受“天游峰掃路的老人”鮮活形象。又可借助這個平臺，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。因此將他們擬定為教學(xué)重點。

老人的三次話語，蘊含著人生哲理，需要仔細品味，故將其確定為本課的教學(xué)難點。

教學(xué)伊始便讓學(xué)生到文本中去走一個來回，品味語言文字，從而有了學(xué)生個性化的對老人的解讀。）

新課標(biāo)倡導(dǎo)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！碑?dāng)學(xué)生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調(diào)控能力。）

老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學(xué)生抓住重點段、關(guān)鍵詞品讀、感悟。引領(lǐng)學(xué)生走進文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學(xué)生心智。）老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學(xué)生抓住重點段、關(guān)鍵詞品讀、感悟。引領(lǐng)學(xué)生走進文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學(xué)生心智。）

朗讀必出于內(nèi)心，溢于言表，并在潛意識中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價值引領(lǐng)。作者與老人的這一段對話，語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言反復(fù)品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學(xué)生的腦海中逐漸放大，讓學(xué)生漸漸走進了老人的內(nèi)心，走進自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達開朗的生活態(tài)度的總結(jié)，也是對學(xué)生進行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀，陽光在前！語文課程工具性和人文性的基本特點在這里得以體現(xiàn)。同時也有效地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。）

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

第四篇：天游峰的掃路人.doc說課、教學(xué)設(shè)計

《天游峰的掃路人》說課稿

福建霞浦第一小學(xué)

潘玲輝

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第十二冊第五單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。考慮到學(xué)生可能對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗?；谝陨蠈滩暮單龊蛯W(xué)情分析，我初定以下為第一課時教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。

3．憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知描寫方法。

教學(xué)重點、難點：

憑借具體的語言文字，感受天游峰的特點，并感知描寫方法。教學(xué)流程：

第一課時的教學(xué)往往容易被人忽視，然而它又是非常重要的，對于后面的教學(xué)起到了相當(dāng)重要的鋪墊作用。如何有效落實第一課時的教學(xué)？我想，一些常規(guī)的字詞教學(xué)是必不可少的，我歸納了4組詞，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。并進行詞語檢查、反饋。再者，課文的朗讀也相當(dāng)重要。課上，我采用三個層面的讀。第一，是自由朗讀。第二，是給學(xué)生提供一個平臺，讓他們選擇自己喜歡的段落進行朗讀，目的是給學(xué)生展示自我的機會，提高孩子們的積極性，也培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)的精神。第三，是通過默讀，初步感知課文內(nèi)容，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。

在交流天游峰的特點時，讓孩子們通過快速瀏覽找出句子中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生自由充分地發(fā)表意見，感受天游峰的“高”和“險”，這樣既培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。以使學(xué)生真正成為課堂的主人。

學(xué)習(xí)課文最重要的一個目的就是學(xué)習(xí)文章的寫法，結(jié)合課后習(xí)題，安排了“寫法指導(dǎo)”，就是為了讓學(xué)生感知怎樣去描寫事物，從而在寫作文時加以運用。因 此，我設(shè)計了一個“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，讓孩子們將所學(xué)運用在片段寫作中，鍛煉他們的寫作能力。

《天游峰的掃路人》（第一課時）教學(xué)設(shè)計

福建霞浦第一小學(xué)

潘玲輝

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。

3．憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知描寫方法。

教學(xué)重點、難點：

憑借具體的語言文字，感受天游峰的特點，并感知描寫方法。教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入（板書課題，齊讀）

1、同學(xué)們，看到課文題目，你有什么問題想問嗎？ 師：是呀，讀書貴能疑，疑能得教益。

2、剛才同學(xué)們提出了很多問題，今天就讓我們一起走進課文去看一看，找出問題的答案吧。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。1．出示詞語

掃帚

瘦削

宿鳥

打量

撲棱棱 精瘦

褪色

黝黑

自在悠閑

充滿自信

豁達開朗 飄飄悠悠

層層疊疊

頂天立地

（1）指名讀，可以選擇自己喜歡的一組讀。（2）齊讀。

（3）再讀讀這幾組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 第一組：各含一個多音字

第二組：老人的外貌特點 第三組：老人的性格特點 第四組：天游峰的特點 你能用另一個讀音組個詞嗎?（4）再次齊讀。2．檢查課文朗讀

（1）請同學(xué)們用自己喜歡的方式認真讀讀課文，要求把課文讀通順，再想想課文主要寫了什么。

（3）指名讀。（4）指名評價。

3、理清課文脈絡(luò)

（1）課文主要寫了什么？你可以用屏幕上的一些詞來概括。

（2）課文總共幾個自然段？哪些自然段講了作者登天游峰？哪些自然段講作者遇掃路人？與掃路人交談的部分呢？

三、感受天游峰的特點

1、文中開頭就說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。”那么天游峰到底是一座怎樣的山峰呢?（1）默讀課文，用“——”劃出文中描寫天游峰的語句。（2）讀讀劃到的句子，想想它們寫了天游峰的什么特點？（3）品讀這些句子，想想這些句子在描寫上的特點。

2．集體交流。

句子一：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

A、品“九百多級”

①作者用了什么方法讓我們感受到天游峰的高？具體的數(shù)字形象生動地說明了高。(板書：列數(shù)字)。

②九百多級，有多高？假設(shè)我們教學(xué)樓一層樓是20級臺階，那么九百多級臺階就相當(dāng)于幾層樓左右？（45）

③誰能讀出這么高的天游峰？ B、品“銀絲”

①句子中“銀絲”指的是什么？（板書：比喻）②百聞不如一見，讓我們來看看天游峰的圖片。

③自由讀讀這句話，邊朗讀，邊想象 “一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。C、品“拋”

①引：文人墨客都很講究煉字，作家章武初寫這段話時除了用“拋”字，還試著用“垂”“掛”“扔”等字來替換，可最終還是選擇了“拋”，為什么呢？一個“拋”字，突出了銀絲的輕，寫出了銀絲在空中飄蕩的動態(tài)之感，作者多么會用詞呀，讓我們體會到語言表達的妙處。

②誰能讀出這種動態(tài)之美？引讀第一自然段。

句子二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。

A、理解“頂天立地”。B、學(xué)習(xí)寫法。（列數(shù)字 C、品讀句子。

句子三：那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

A、面對又高又險的天游峰，游人有什么樣的表現(xiàn)？ B、生接讀句子。

C、作者為什么要寫游人的表現(xiàn)和自己的感受？（板書：側(cè)面描寫）3.出示描寫天游峰的句子，齊讀。4．歸納寫法：

（1）這些句子在描寫上有什么特點？

運用了比喻、列數(shù)據(jù)、側(cè)面描寫的方法來突出天游峰的特點。

（2）我們平常在寫作文的時候，也要像這樣，用多種方法來描寫事物的特點。

5、天游峰高大,險峻,從古到今,吸引了無數(shù)文人墨客,他們?yōu)g覽后留下了許多的詩文。

(1)出示三組詩句和一句名言 天游峰

不臨溪而能盡九曲之勝，此峰固應(yīng)第一也。——徐霞客

武夷山

桂林山水甲天下，不如武夷一小丘?！?武夷占盡人間美，愿乘長風(fēng)我再來。——劉白羽(2)自由讀，齊讀，要求讀出雄偉，讀出贊嘆。

7、齊讀兩組句子。

四、總結(jié)設(shè)疑。

1、學(xué)到這里，老師有些不解了，這篇文章主要寫掃路人，但作者為什么花大量筆墨來寫天游峰的高和險呢？（側(cè)面烘托，為了引出掃路人并襯托出老人工作的不容易。）

2、在又高又險的天游峰面前，許多游客是望而卻步，半途而返，可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下！下節(jié)課我們再繼續(xù)走進掃路人的內(nèi)心世界，去感悟他的精神品質(zhì)。

五、作業(yè)布置。

1、認真書寫本課生字。

2、朗讀課文，思考問題：

①這是怎樣的一位老人呢？你是從哪些地方看出來的？

六、板書設(shè)計： 天 游 峰 的 掃 路 人 高 險

比喻、列數(shù)字、側(cè)面描寫 ？

《天游峰的掃路人》教學(xué)反思

福建霞浦第一小學(xué) 潘玲輝

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十二冊的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。文章描寫天游峰的險、高是第一課時學(xué)習(xí)的難點和重點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為?！苯虒W(xué)中，我從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生自己與文本對話，從具體語言材料的朗讀品味中感悟文本的內(nèi)容、情感，拓展學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)新課程背景下全新的語文教學(xué)新理念。在交流天游峰的特點時，讓孩子們通過快速瀏覽找出句子中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)自由充分地發(fā)表意見，感受天游峰的“高”和“險”，這樣既培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。以使學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)習(xí)課文最重要的一個目的就是學(xué)習(xí)文章的寫法，結(jié)合課后習(xí)題，安排了“寫法指導(dǎo)”，就是為了讓學(xué)生感知怎樣去描寫事物，從而在寫作文時加以運用。因此，我設(shè)計了一個“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，讓孩子們將所學(xué)運用在片段寫作中，鍛煉他們的寫作能力。

作為一位步履匆匆的游客來說，天游峰留給我們的是美麗的景色、陡峭的山峰，而作為一位與山為伴的掃路人來說，天游峰留給他的，是好山好水，是無盡的樂趣，是相依為伴的情感!這么高的天游峰，這位老人卻---出示----每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來......抓住“每天”體會老人的辛苦。創(chuàng)設(shè)情境,練習(xí)說話：

冰雪初融，春暖花開的日子里，這位老人（），（）的日子里，這位老人（），.......引讀---我不禁倒抽了一口氣。（感悟天游峰的高險，及對老人的敬佩）8

第五篇：《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計

15.《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計

第2課時

班級：六（2）班

執(zhí)教者：李冬冬

時間：2017.5.18

教材簡析：

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十二冊中的第15課。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會、情感熏陶的好素材，也是學(xué)生仿寫的好范文。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

3從具體語言材料的朗讀品味中感受天游峰的特點，并感知描寫方法；體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)重點、難點：引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理,體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

(我抬頭望了在暮色中的——的天游峰；我仔細地打量了他：――的臉，面色黝黑，――的眉毛下，一雙——的眼睛炯炯有神。這充滿——、——的笑聲，一直伴隨著我回到住地。）

1.在作者筆下，天游峰是什么樣子的呢？請同學(xué)們自讀課文，用“——”劃出描寫天游峰的語句，再認真讀讀描寫天游峰的句子，感受天游峰的特點。

2.學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)語句，并在書上寫出自己的感受。

3.集體交流。

默讀這幾句話，你感受到了天游峰的什么特點？

A.九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

作者用比喻的寫法，將石梯比作了一根銀絲，突出了天游峰的“險”。引導(dǎo)學(xué)生體會“銀絲”“飄飄悠悠”“斷掉”這些詞語給人的感覺，從而真切體會“險”。

B.我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。

用了列數(shù)據(jù)的方法寫出了天游峰“高”的特點。

讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合詞語“頂天立地”，想象九百多級臺階大體上有多高。

C.那層層疊疊的石階??我不禁倒抽了一口氣。

通過游人的表現(xiàn)，從側(cè)面寫出了登天游峰時的不易，從而襯托出天游峰“高”和“險”的特點。

4．歸納寫法：

（1）這些句子在描寫上有什么特點？

運用了比喻、列數(shù)據(jù)、側(cè)面襯托的方法來突出天游峰的特點。

（2）我們平常在寫作文的時候，也要像這樣，把事物的特點用多種方法來描寫。

二、精讀感悟

過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位——（70歲的老人）這究竟是怎樣的一位老人，讓我們走進課文，進一步了解這位天游峰的掃路人。

1.請同學(xué)們默讀三——十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，用“﹏”劃出文中的相關(guān)語句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

2.交流匯報。

（1）外貌：

生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

這是對老人的什么描寫？還有嗎？從老人的外表我們感受到了他是一位——（板書：樸實）的人

（2）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（很熱情）

師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

（3）神態(tài)、語言：（這是抓住了老人的什么來寫的？其實還有兩處這樣的描寫，你能找到嗎？有什么想說的嗎？）

A“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！闭f得輕輕松松，自在悠閑。

師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。這正如高爾基所說的那樣（出示）這樣的人生態(tài)度就是樂觀，正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

齊讀

B、搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

（1）讀句子，說體會

（2）這段話中老人離不開的是——（雪花泉的水——）其實他真正離不開的是——（大自然）他對自己現(xiàn)在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

師：我們一起讀好這位老人的話。

c、我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

1、你讀出了什么？（作者對老人充滿了敬意）

2、哪個詞語最能體現(xiàn)“我”對掃路人的敬重之情？

（“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近）

3、“30年后，我照樣請您喝茶！”

生說感受。（板書：樂觀）

三、賞詞析句，體會作者的“情”。

1、課文最后這樣寫“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的？（“笑聲”能持續(xù)這么久嗎？回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎？）

師：對，不僅僅是笑聲，還有老人自信、豁達開朗精神，這也是作者不寫天游峰迷人的景色，卻寫一位普普通通掃路人的緣故。作者對這位老人充滿了敬意！

師總結(jié)：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是作者在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，作者從內(nèi)心被老人的精神所折服。

四、總結(jié)全課

1.既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）

2.文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言，向讀者多角度地展現(xiàn)一位質(zhì)樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習(xí)作訓(xùn)練中去。

3、作者用他優(yōu)美的語言，細膩的描寫，為我們傳神地勾勒了一位——（生讀板書）的老人，讓我們也接受了一次心靈的洗禮。由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個美好的世界。

五、作業(yè)設(shè)計

假如一年后，你跟隨父母一起去武夷山旅游，你遇到了這位掃路人，你會對他說什么，做什么呢？

板書設(shè)計：

15、天游峰的掃路人

天游峰

----

高

險

襯托

掃路人

----

樂觀自信

豁達開朗

描寫手法