第一篇：天游峰的掃路人說課

《天游峰的掃路人》說課稿

馬陵英才小學(xué) 杜魯昌

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第五單元《天游峰的掃路人》第二課時(shí)。下面我就按說教材、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)七個(gè)部分進(jìn)行說課。

一、說教材

本單元的主題是感悟人生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。

這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對(duì)掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的“高”與“險(xiǎn)”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點(diǎn)。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫來展現(xiàn)掃路老人的性格。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。

二、說學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句??但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒有形象的了解，對(duì)掃路人的艱辛也沒有切身體驗(yàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）體會(huì)天游峰掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

（2）有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作來反映人物的特點(diǎn)，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

教學(xué)難點(diǎn)

六年級(jí)小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時(shí)有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊(yùn)含的人生哲理”確定為教學(xué)難點(diǎn)。

四、說教法

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟老人的自信樂觀、豁達(dá)開朗的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學(xué)法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我校 “開放課堂”教學(xué)模式，教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

六、說教學(xué)過程

共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——明確任務(wù)——交流展示——整合提升——讀寫結(jié)合五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

第一課時(shí)，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，對(duì)天游峰的掃路人已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。并且自然過渡到明確任務(wù)環(huán)節(jié)。

（二）明確任務(wù)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。現(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo)，它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑。

（三）交流展示

交流展示分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中交流的準(zhǔn)備。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進(jìn)行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點(diǎn)更加完善，增強(qiáng)自信心，為全班展示打好基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領(lǐng)下通過集體探究進(jìn)行解決。）在小組交流的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

我估計(jì)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會(huì)填出自信、樂觀、豁達(dá)開朗、熱情好客、樸實(shí)、健康、熱愛生活、熱愛自然等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。同時(shí)有機(jī)的進(jìn)行整合并落實(shí)語言文字訓(xùn)練，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去想象天游峰的高與險(xiǎn)；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達(dá)開朗的性格；培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

如填（樂觀）的掃路人，孩子們會(huì)展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑?！?/p>

我適時(shí)問：“老人累嗎？”

孩子們即時(shí)答出：“累。因?yàn)樗刻煸绯繏呱仙剑頀呦律?，?lián)系上文，天游峰有九百多級(jí)，而他每天要掃一千八百多級(jí)，怎么會(huì)不累呢？”

還有的學(xué)生會(huì)說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級(jí)，但他認(rèn)為掃路當(dāng)成是欣賞風(fēng)景，充分體現(xiàn)了他的樂觀。”

然后，我出示天游峰高與險(xiǎn)的句子：“天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！?/p>

“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下以前八百多級(jí)，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返??”

讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

學(xué)生回答：“天游峰有九百多級(jí)?！?/p>

我繼續(xù)引導(dǎo)：“是啊，九百多級(jí)，教學(xué)樓一樓的樓梯大約有20個(gè)臺(tái)階，那么就相當(dāng)于45層樓那么高。”讓學(xué)生深切地感受到天游峰的高與險(xiǎn)，反襯出老人的樂觀。

而后，我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀老人質(zhì)樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過語言描寫，展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的表達(dá)方法。??

（四）整合提升

在班級(jí)展示完成以后，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進(jìn)行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達(dá)開朗的性格特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在自己的成長道路上，學(xué)習(xí)掃路人的自信樂觀、豁達(dá)開朗。

（五）品讀感悟 讀寫結(jié)合

新課標(biāo)中指出：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照新課標(biāo)的要求及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了 “我想對(duì)你說??”從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。

八、說板書設(shè)計(jì)

（自信樂觀、豁達(dá)開朗）的掃路老人

這一設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領(lǐng)全課、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，它貫穿全文，也是本課的重點(diǎn)所在。

不到之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！

第二篇：天游峰的掃路人說課

《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、說教材

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)（下冊(cè)）第五單元的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是感悟人生，感悟人生的主題對(duì)于小學(xué)生來說，他們?nèi)松?jīng)驗(yàn)不多，對(duì)人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點(diǎn)。《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

二、說設(shè)計(jì)理念

情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出生命活力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對(duì)一個(gè)掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界，是教學(xué)的難點(diǎn)。沒有學(xué)生于文本之間的真實(shí)對(duì)話過程，這是很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此放手讓學(xué)生自主閱讀，與文本語言進(jìn)行溝通、對(duì)話是教學(xué)中必須注意的。

基于以上對(duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，我初步確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語。

2、從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度；

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

課文語言優(yōu)美，特別是人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫十分細(xì)膩，通過對(duì)人物描寫的體會(huì)，既可感受“天游峰掃路的老人”鮮活形象。又可借助這個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。因此將他們擬定為教學(xué)重點(diǎn)。

老人的三次話語，蘊(yùn)含著人生哲理，需要仔細(xì)品味，故將其確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)伊始便讓學(xué)生到文本中去走一個(gè)來回，品味語言文字，從而有了學(xué)生個(gè)性化的對(duì)老人的解讀。）

新課標(biāo)倡導(dǎo)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)學(xué)生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調(diào)控能力。）

老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞品讀、感悟。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學(xué)生心智。）老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞品讀、感悟。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學(xué)生心智。）

朗讀必出于內(nèi)心，溢于言表，并在潛意識(shí)中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價(jià)值引領(lǐng)。作者與老人的這一段對(duì)話，語言簡(jiǎn)練、樸實(shí)。然而樸實(shí)的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言反復(fù)品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學(xué)生的腦海中逐漸放大，讓學(xué)生漸漸走進(jìn)了老人的內(nèi)心，走進(jìn)自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是教書育人。教師的語言不僅僅是對(duì)這位老人樂觀、自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀，陽光在前！語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)在這里得以體現(xiàn)。同時(shí)也有效地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。）

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。

第三篇：天游峰的掃路人課前說課

《天游峰的掃路人》課前說課

時(shí)間：2011年4月11日 地點(diǎn)：六年級(jí)辦公室

參加人員：何書萍、于軍、張利、李紅

一、何書萍說教材

《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在攀登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)力等情況，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀品味中天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

針對(duì)課文特色，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)是這樣思考的：

第一，從復(fù)習(xí)關(guān)于天游峰的描寫入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再次感受天游峰的巍峨險(xiǎn)峻，景色優(yōu)美。然后創(chuàng)設(shè)問題情境：作者無意欣賞天游峰的巍峨險(xiǎn)峻，景色優(yōu)美，卻對(duì)一位掃路人情有獨(dú)鐘，這究竟是個(gè)怎樣的老人呢？由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究主題。

第二，學(xué)生帶著問題自主研讀課文，畫出課文中描寫老人的句子細(xì)細(xì)地研讀，說說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，聽聽同伴對(duì)自己朗讀的評(píng)價(jià)。然后在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)交流，邊交流體會(huì)邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖是：運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進(jìn)行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，更使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。

第三、拓展說話寫話：說說自己面對(duì)掃路人，最想說些什么，用幾句話寫下來。

二、同組老師說課 于軍：

1、不要為了討論而討論，小組學(xué)習(xí)可以看課堂實(shí)際情況而定。

2、課文內(nèi)容比較多，朗讀的人次不要太多，盡量不要齊讀。

3、課文中心一定要把握在對(duì)老人自信豁達(dá)的品悟上。

張利：

1、學(xué)習(xí)天游峰的險(xiǎn)峻時(shí)，可以讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語，把握練讀，感受天游峰的險(xiǎn)。

2、可以找一些關(guān)于天游峰的圖片，讓學(xué)生直觀感受天游峰的高和險(xiǎn)。

李紅：

能否在教學(xué)天游峰的相關(guān)段落時(shí)，加入一些詩句，增強(qiáng)學(xué)生的感悟。

第四篇：天游峰的掃路人.doc說課、教學(xué)設(shè)計(jì)

《天游峰的掃路人》說課稿

福建霞浦第一小學(xué)

潘玲輝

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第五單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致?？紤]到學(xué)生可能對(duì)天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒有形象的了解，對(duì)掃路人的艱辛也沒有切身體驗(yàn)?；谝陨蠈?duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，我初定以下為第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。

3．憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，并感知描寫方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

憑借具體的語言文字，感受天游峰的特點(diǎn)，并感知描寫方法。教學(xué)流程：

第一課時(shí)的教學(xué)往往容易被人忽視，然而它又是非常重要的，對(duì)于后面的教學(xué)起到了相當(dāng)重要的鋪墊作用。如何有效落實(shí)第一課時(shí)的教學(xué)？我想，一些常規(guī)的字詞教學(xué)是必不可少的，我歸納了4組詞，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。并進(jìn)行詞語檢查、反饋。再者，課文的朗讀也相當(dāng)重要。課上，我采用三個(gè)層面的讀。第一，是自由朗讀。第二，是給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，目的是給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，提高孩子們的積極性，也培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)的精神。第三，是通過默讀，初步感知課文內(nèi)容，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。

在交流天游峰的特點(diǎn)時(shí)，讓孩子們通過快速瀏覽找出句子中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生自由充分地發(fā)表意見，感受天游峰的“高”和“險(xiǎn)”，這樣既培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。以使學(xué)生真正成為課堂的主人。

學(xué)習(xí)課文最重要的一個(gè)目的就是學(xué)習(xí)文章的寫法，結(jié)合課后習(xí)題，安排了“寫法指導(dǎo)”，就是為了讓學(xué)生感知怎樣去描寫事物，從而在寫作文時(shí)加以運(yùn)用。因 此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，讓孩子們將所學(xué)運(yùn)用在片段寫作中，鍛煉他們的寫作能力。

《天游峰的掃路人》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

福建霞浦第一小學(xué)

潘玲輝

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。

3．憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，并感知描寫方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

憑借具體的語言文字，感受天游峰的特點(diǎn)，并感知描寫方法。教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入（板書課題，齊讀）

1、同學(xué)們，看到課文題目，你有什么問題想問嗎？ 師：是呀，讀書貴能疑，疑能得教益。

2、剛才同學(xué)們提出了很多問題，今天就讓我們一起走進(jìn)課文去看一看，找出問題的答案吧。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。1．出示詞語

掃帚

瘦削

宿鳥

打量

撲棱棱 精瘦

褪色

黝黑

自在悠閑

充滿自信

豁達(dá)開朗 飄飄悠悠

層層疊疊

頂天立地

（1）指名讀，可以選擇自己喜歡的一組讀。（2）齊讀。

（3）再讀讀這幾組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 第一組：各含一個(gè)多音字

第二組：老人的外貌特點(diǎn) 第三組：老人的性格特點(diǎn) 第四組：天游峰的特點(diǎn) 你能用另一個(gè)讀音組個(gè)詞嗎?（4）再次齊讀。2．檢查課文朗讀

（1）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式認(rèn)真讀讀課文，要求把課文讀通順，再想想課文主要寫了什么。

（3）指名讀。（4）指名評(píng)價(jià)。

3、理清課文脈絡(luò)

（1）課文主要寫了什么？你可以用屏幕上的一些詞來概括。

（2）課文總共幾個(gè)自然段？哪些自然段講了作者登天游峰？哪些自然段講作者遇掃路人？與掃路人交談的部分呢？

三、感受天游峰的特點(diǎn)

1、文中開頭就說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。”那么天游峰到底是一座怎樣的山峰呢?（1）默讀課文，用“——”劃出文中描寫天游峰的語句。（2）讀讀劃到的句子，想想它們寫了天游峰的什么特點(diǎn)？（3）品讀這些句子，想想這些句子在描寫上的特點(diǎn)。

2．集體交流。

句子一：九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。

A、品“九百多級(jí)”

①作者用了什么方法讓我們感受到天游峰的高？具體的數(shù)字形象生動(dòng)地說明了高。(板書：列數(shù)字)。

②九百多級(jí)，有多高？假設(shè)我們教學(xué)樓一層樓是20級(jí)臺(tái)階，那么九百多級(jí)臺(tái)階就相當(dāng)于幾層樓左右？（45）

③誰能讀出這么高的天游峰？ B、品“銀絲”

①句子中“銀絲”指的是什么？（板書：比喻）②百聞不如一見，讓我們來看看天游峰的圖片。

③自由讀讀這句話，邊朗讀，邊想象 “一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險(xiǎn)。C、品“拋”

①引：文人墨客都很講究煉字，作家章武初寫這段話時(shí)除了用“拋”字，還試著用“垂”“掛”“扔”等字來替換，可最終還是選擇了“拋”，為什么呢？一個(gè)“拋”字，突出了銀絲的輕，寫出了銀絲在空中飄蕩的動(dòng)態(tài)之感，作者多么會(huì)用詞呀，讓我們體會(huì)到語言表達(dá)的妙處。

②誰能讀出這種動(dòng)態(tài)之美？引讀第一自然段。

句子二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。

A、理解“頂天立地”。B、學(xué)習(xí)寫法。（列數(shù)字 C、品讀句子。

句子三：那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

A、面對(duì)又高又險(xiǎn)的天游峰，游人有什么樣的表現(xiàn)？ B、生接讀句子。

C、作者為什么要寫游人的表現(xiàn)和自己的感受？（板書：側(cè)面描寫）3.出示描寫天游峰的句子，齊讀。4．歸納寫法：

（1）這些句子在描寫上有什么特點(diǎn)？

運(yùn)用了比喻、列數(shù)據(jù)、側(cè)面描寫的方法來突出天游峰的特點(diǎn)。

（2）我們平常在寫作文的時(shí)候，也要像這樣，用多種方法來描寫事物的特點(diǎn)。

5、天游峰高大,險(xiǎn)峻,從古到今,吸引了無數(shù)文人墨客,他們?yōu)g覽后留下了許多的詩文。

(1)出示三組詩句和一句名言 天游峰

不臨溪而能盡九曲之勝，此峰固應(yīng)第一也。——徐霞客

武夷山

桂林山水甲天下，不如武夷一小丘?！?武夷占盡人間美，愿乘長風(fēng)我再來?！?jiǎng)子?2)自由讀，齊讀，要求讀出雄偉，讀出贊嘆。

7、齊讀兩組句子。

四、總結(jié)設(shè)疑。

1、學(xué)到這里，老師有些不解了，這篇文章主要寫掃路人，但作者為什么花大量筆墨來寫天游峰的高和險(xiǎn)呢？（側(cè)面烘托，為了引出掃路人并襯托出老人工作的不容易。）

2、在又高又險(xiǎn)的天游峰面前，許多游客是望而卻步，半途而返，可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下！下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)走進(jìn)掃路人的內(nèi)心世界，去感悟他的精神品質(zhì)。

五、作業(yè)布置。

1、認(rèn)真書寫本課生字。

2、朗讀課文，思考問題：

①這是怎樣的一位老人呢？你是從哪些地方看出來的？

六、板書設(shè)計(jì)： 天 游 峰 的 掃 路 人 高 險(xiǎn)

比喻、列數(shù)字、側(cè)面描寫 ？

《天游峰的掃路人》教學(xué)反思

福建霞浦第一小學(xué) 潘玲輝

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)的一篇講讀課文，作家章武用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實(shí)無華、豁達(dá)開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。文章描寫天游峰的險(xiǎn)、高是第一課時(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為。”教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己與文本對(duì)話，從具體語言材料的朗讀品味中感悟文本的內(nèi)容、情感，拓展學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)新課程背景下全新的語文教學(xué)新理念。在交流天游峰的特點(diǎn)時(shí)，讓孩子們通過快速瀏覽找出句子中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)自由充分地發(fā)表意見，感受天游峰的“高”和“險(xiǎn)”，這樣既培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。以使學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)習(xí)課文最重要的一個(gè)目的就是學(xué)習(xí)文章的寫法，結(jié)合課后習(xí)題，安排了“寫法指導(dǎo)”，就是為了讓學(xué)生感知怎樣去描寫事物，從而在寫作文時(shí)加以運(yùn)用。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，讓孩子們將所學(xué)運(yùn)用在片段寫作中，鍛煉他們的寫作能力。

作為一位步履匆匆的游客來說，天游峰留給我們的是美麗的景色、陡峭的山峰，而作為一位與山為伴的掃路人來說，天游峰留給他的，是好山好水，是無盡的樂趣，是相依為伴的情感!這么高的天游峰，這位老人卻---出示----每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來......抓住“每天”體會(huì)老人的辛苦。創(chuàng)設(shè)情境,練習(xí)說話：

冰雪初融，春暖花開的日子里，這位老人（），（）的日子里，這位老人（），.......引讀---我不禁倒抽了一口氣。（感悟天游峰的高險(xiǎn)，及對(duì)老人的敬佩）8

第五篇：《天游峰掃路人》學(xué)習(xí)心得

《天游峰掃路人》學(xué)習(xí)心得

聽了張老師的語文課《天游峰的掃路人》，受到很大的啟發(fā)，引起我很多的思考。

一、抓住朗讀，與學(xué)生的體驗(yàn)緊密聯(lián)系。

“朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)過程必不可少的。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要標(biāo)志之一。”通過朗讀，可以豐富學(xué)生的知識(shí)和語匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，小學(xué)語文教學(xué)，必須要重視朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)“以讀為本”，把“讀”置于閱讀教學(xué)過程的主體地位，從提高學(xué)生語文素質(zhì)的角度去著力加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，提高讀的質(zhì)量。要想讓學(xué)生讀出“味”來，一定要讓學(xué)生先體驗(yàn)再朗讀，激發(fā)其朗讀的興趣，提高其理解的深度，有指導(dǎo)地讀，有目的地讀，才能讀得有效，讀出味道。

二、注重情趣，品讀語言文字的魅力。

這里談的是兩點(diǎn)，一是“情趣”，二是“品讀”。語文課一定要有情趣，情趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生的情感世界，注重教學(xué)情趣，是落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”要求，改進(jìn)閱讀教學(xué)的切入口。如果每一個(gè)語文老師能夠注意挖掘教材的情趣，讓“學(xué)生喜歡”，能夠創(chuàng)設(shè)多種氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有趣。那么我們的語文課就會(huì)上得有聲有色，學(xué)生就會(huì)學(xué)得興致勃勃。

語文課，要帶著學(xué)生品讀語言文字，感受語言文字帶給我們的魅力，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出文字包含的深刻含義，怎樣讓學(xué)生在誦讀中體味字面背后的意思，怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生越來越聰明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)品味，學(xué)會(huì)思考，這都是一個(gè)逐漸訓(xùn)練的過程。

三、適度滲透，揣摩和學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

語文課程目標(biāo)第三學(xué)段這樣談到：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！边@提醒語文教師不能忘記工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，應(yīng)采取多種方式側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、揣摩文章的表達(dá)方法和表現(xiàn)形式，不光要品味優(yōu)美的語言文字，還要關(guān)注作者是怎樣寫的。語文書上的文章是一篇篇標(biāo)準(zhǔn)的范文，學(xué)習(xí)這些文章的表達(dá)方法，可以幫助學(xué)生寫好作文，掌握寫作技巧。例如，張老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》，帶著學(xué)生品位人物描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生懂得了襯托的作用，通過表演知道人物的出場(chǎng)可以“先聲奪人”等。

高年級(jí)的語文教學(xué)，是很值得研究的，研究起來也是樂趣無窮的！

《天游峰的掃路人》以極其細(xì)膩的筆觸，描寫了作者在攀登天游峰時(shí)的所見、所聞和所感，刻畫了一位天游峰掃路人的形象，贊揚(yáng)了這位掃路人充滿自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度?？梢哉f這是一篇寫人的范文，全文通過抓住描寫這掃路人的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)來體現(xiàn)這是一位怎樣的老人，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

回顧本課的流程，教師先是從題目入手，讓學(xué)生初步的感知這是一篇描寫人物的文章，接著在自讀的基礎(chǔ)上找出人物描寫的文章應(yīng)該抓住哪幾方面來寫，這就無形中讓學(xué)生復(fù)習(xí)了描寫此類文章的特點(diǎn)，于是便在反饋的過程中體會(huì)句子所表達(dá)的人物特點(diǎn)，在講解的`同時(shí)教師很好的應(yīng)用抓住關(guān)鍵詞的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解。最后教師又把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到了作者是如何描寫這位老人的，通過所見所聞所感來體會(huì)這位老人的特點(diǎn)，其實(shí)無論教師的著眼點(diǎn)放在哪都是放大老人那種自信豁達(dá)的生活態(tài)度。

這一節(jié)雖然沒有低段教學(xué)的活躍，也沒有賽課的精彩紛呈，但讓我們體會(huì)到了語文應(yīng)該教什么。本課的教學(xué)，教師通過不同的方式向孩子們呈現(xiàn)了描寫人物的方法，這就是給了學(xué)生“漁”。如果時(shí)間允許的話加一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)練筆會(huì)更能反映這節(jié)課的效果。

聽了黃老師這節(jié)語文公開課，讓我心有體會(huì)，現(xiàn)把我感受如下：

1、吃透教材是最根本的。

老師的語文功底扎實(shí)，語文素養(yǎng)要高，深入研讀教材。例如：教師在文章的指點(diǎn)，列舉問題等方面，她都明確指出，便于學(xué)生理解并從文章中找出，尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的中學(xué)生來說，教師的輔助指導(dǎo)所起的作用是無比大的。

2、駕馭課堂教學(xué)能力要高。

巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。從這節(jié)課可以看的出來，由于在備課時(shí)已經(jīng)“預(yù)測(cè)”到學(xué)生會(huì)提這樣的問題，因此，這黃老師在指導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題的過程，顯得尤為巧妙，具有藝術(shù)性。整個(gè)過程她都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學(xué)生描述自己的答案，在言語實(shí)踐中自然感悟問題的答案。

3、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，靜下心來鉆課文。

當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，她沒有簡(jiǎn)單化處理，而是引導(dǎo)學(xué)生來聯(lián)系自己，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而得到情感世界的升華和豐富。