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      教育技術(shù)教案
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 16:59:19下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《教育技術(shù)教案》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《教育技術(shù)教案》。

      
	
      

      第一篇：教育技術(shù)教案
      

      專題一：教育技術(shù)
      一、教育技術(shù)的基本概念
      1、概念：教育技術(shù)是指應(yīng)用各種理論和技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
      2、領(lǐng)域：教育技術(shù)理論與實(shí)踐涉及兩個(gè)領(lǐng)域，即教與學(xué)的過程和資源。教與學(xué)過程領(lǐng)域?qū)儆跓o(wú)形的智能技能，資源領(lǐng)域?qū)儆谟行蔚奈锘夹g(shù)。
      3、內(nèi)容：教育技術(shù)的理論與實(shí)踐的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面。
      4、目的：教育技術(shù)的目的在于優(yōu)化教育教學(xué)。理論導(dǎo)學(xué)：
      教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個(gè)概念雖然有著天然的淵源，教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻不同于信息技術(shù)。
      教育技術(shù)中所指的技術(shù)包括有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)兩大類。有形技術(shù)主要指在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具，它往往通過黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等各種教育教學(xué)體表現(xiàn)出來，既包括我們通常說的傳統(tǒng)媒體，也包括現(xiàn)代媒體。無(wú)形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法，又包括其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。
      而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識(shí)別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)。應(yīng)用教育領(lǐng)域的信息技術(shù)通常有視聽技術(shù)、數(shù)學(xué)音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)等。
      二、教學(xué)媒體、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境
      1、媒體：是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。
      2、教學(xué)媒體的分類：分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、綜合媒體四類。
      3、媒體的教學(xué)功能：
      展示事實(shí)，獲得直觀經(jīng)驗(yàn)； 創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗(yàn)； 提供示范，便于模仿； 呈現(xiàn)過程，解釋原理； 設(shè)置疑點(diǎn)，引發(fā)思考；
      4、教學(xué)資源：廣義上的教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生利用的一切人力與非人力的資源，主要包括信息、資源、設(shè)備、人員和場(chǎng)所等。
      5、學(xué)習(xí)環(huán)境：略
      三、教學(xué)設(shè)計(jì)
      1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？：教學(xué)設(shè)計(jì)又稱系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。
      2、三類不同的教學(xué)設(shè)計(jì)：面向教師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、面向?qū)W生學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
      3、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教，通常包括以下環(huán)節(jié)：
      1）教學(xué)目標(biāo)分析 2）學(xué)習(xí)者特征分析
      3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略 4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體 5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)
      6）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整
      4、面向?qū)W生學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，設(shè)計(jì)過程一般包括：
      1）情境創(chuàng)設(shè) 2）信息資源提供 3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) 4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)
      5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究
      5、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，既突出學(xué)生主體地位，又重視老師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計(jì)過程包括：
      1）教學(xué)目標(biāo)分析 2）學(xué)習(xí)者特征分析
      3）教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì) 4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
      5）教學(xué)媒體選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)
      6）在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。理論導(dǎo)學(xué)：
      1、目標(biāo)分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，無(wú)論哪一門學(xué)科，都要在課程的總體目標(biāo)上落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一旦確定下來后，就要用可評(píng)價(jià)的方式將教學(xué)目標(biāo)描述出來，以便指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)施。
      2、學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，與智力因素有關(guān)的特征包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。
      四、教育技術(shù)的作用
      1、能夠支持現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)
      2、能夠支持教育教學(xué)改革的實(shí)施
      3、能夠豐富教材的形式與課程內(nèi)容
      4、能夠優(yōu)化教學(xué)過程
      第二篇：教育技術(shù)學(xué)(教案1)
      教育技術(shù)學(xué)教案
      第一章
      教育技術(shù)學(xué)概述
      題目
      幾個(gè)基本概念的涵義 課時(shí):
      2課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo): 1.了解教育的含義
      2.了解技術(shù)的解釋
      3.重點(diǎn)掌握教育技術(shù)的概念
      4.掌握教育技術(shù)學(xué)的概念
      教學(xué)方法:教授法 重點(diǎn)及難點(diǎn)：
      教育技術(shù)的概念理解 教學(xué)內(nèi)容與過程: 1.教育的含義
      現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)教育給出了廣義和狹義兩種概念。
      教育（廣義）——凡是一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的過程。
      教育（狹義）——教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。通常指學(xué)校教育。
      教育的根本特征：培養(yǎng)人的活動(dòng) 教育活動(dòng)的基本要素主要有三個(gè)：(1)教育者
      教育者——教育活動(dòng)的主導(dǎo)
      凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。父母是子女的最初和經(jīng)常的教育者；社會(huì)教育中的師傅及起到教育作用的人都是教育者。在學(xué)校教育產(chǎn)生后，教育者主要指教師和其他教育工作人員。
      (2)受教育者
      受教育者——學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體
      在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的人。既包括全日制學(xué)校的在校學(xué)生，也包括各種形式的成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)生。
      (3)教育設(shè)施 教育措施
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      實(shí)現(xiàn)教育目的采取的方法，包括教育內(nèi)容和手段。教育內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。教育手段是教育活動(dòng)中所采用的方式和方法，既包括教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的方法，也包括教學(xué)活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用的.2.技術(shù)
      技術(shù)的英文為technology，其詞根是 techne，來源于希臘語(yǔ)。在希臘語(yǔ)中“技術(shù)”（technology）的本義是“對(duì)純藝術(shù)和實(shí)用技巧的論述”，因此，它的詞根 techne 指的就是“藝術(shù)和手工技巧”。
      我國(guó)學(xué)術(shù)界，對(duì)于“技術(shù)”這一概念的解釋也是不同的。一種是以《辭?！窞榇淼慕忉?，另一種是以《科學(xué)學(xué)辭典》和《科技詞典》為代表的解釋。
      技術(shù)是
      1、泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)理論而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能；
      2、除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作用程序、方法?！掇o海》
      技術(shù)是為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。——《科學(xué)學(xué)辭典》、《科技詞典》
      前一種定義顯然是受到“技術(shù)”一詞主要是用來表達(dá)工業(yè)生產(chǎn)中“工藝”說法的影響，把定義定得比較狹窄，幾乎只局限于技術(shù)的有形的物質(zhì)方面。如果按照這種定義來看待教育技術(shù)中“技術(shù)”，勢(shì)必就以為教育技術(shù)只包括“硬件”和“軟件”，把教育技術(shù)等同于錄音機(jī)和錄音帶，計(jì)算機(jī)和程序、課件等有形的東西。在這種理解下，教育技術(shù)就是教學(xué)媒體。
      后一種定義顯然已經(jīng)意識(shí)到，現(xiàn)代用法中的“技術(shù)”一詞所包含的內(nèi)容，除了有形的物質(zhì)性方面外，還包括無(wú)形的非物質(zhì)性方面。這種“無(wú)形的非物質(zhì)性”方面的技術(shù)是客觀存在的，并且在人們的社會(huì)實(shí)踐中起到了實(shí)實(shí)在在的作用。而且，在某種意義上講，這方面技術(shù)的應(yīng)用并不亞于有形的物質(zhì)性方面的技術(shù)，更不能為后者所取代。
      本門課程所涉及到的有關(guān)“技術(shù)”的涵義，指的是有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)的總和，教育技術(shù)中的“技術(shù)”也應(yīng)在這個(gè)涵義上來理解。3.教育技術(shù)
      廣義的理解：教育技術(shù)指的就是“教育中的技術(shù)”，指人類在教育活動(dòng)中所
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      采取的一切技術(shù)手段和方法的總和。教育技術(shù)主要包括下面兩類：
      (1)有形（物化形態(tài)）
      物化形態(tài)的技術(shù)：凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，包括黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具以及計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可以用于教育的器材、設(shè)備、設(shè)施及其相應(yīng)的軟件。
      (2)無(wú)形（智能形態(tài)）
      智能形態(tài)的技術(shù)：以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)。如：系統(tǒng)方法。
      狹義的理解：教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。
      本門課程所涉及的“教育技術(shù)”基本上是狹義的解釋。4.教育技術(shù)學(xué)
      教育技術(shù)學(xué)的英文翻譯：Educational
      Technology或
      Technology of Education 教育技術(shù)學(xué)與教育技術(shù)的區(qū)別：
      1、教育技術(shù)是教育中所應(yīng)用的技術(shù)手段和方法的總稱；
      2、教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論；
      3、教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后才形成的學(xué)科。
      在本課程中，當(dāng)指的是運(yùn)用于教育中的各種技術(shù)（如媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)等）時(shí)，一般使用教育技術(shù)一詞；指一個(gè)新興學(xué)科的專門術(shù)語(yǔ)時(shí)，則用教育技術(shù)學(xué)。思考題: 技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？
      題目:
      教育技術(shù)的定義 課時(shí): 2課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo): 1.了解AECT 70'定義
      2.掌握AECT 77'定義
      3.重點(diǎn)掌握AECT 94'定義
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      4.掌握影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的因素
      5.掌握相關(guān)概念辨析
      教學(xué)方法:講授法、討論法 教學(xué)重點(diǎn)：相關(guān)概念辨析 教學(xué)內(nèi)容與過程：
      1． AECT70'定義——規(guī)定性定義
      1970年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）在給國(guó)會(huì)遞交的報(bào)告中寫到：“教育技術(shù)可以按照兩種方式加以定義。在較為人們熟悉的教育技術(shù)意義上是指產(chǎn)生與傳播革命的媒體。這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)……教育技術(shù)是電視、電影、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等軟件和硬件所組成。第二種不太為人們所熟悉的教育技術(shù)的定義超出了任何特定的媒體和設(shè)備，從這個(gè)意義上來說，教育技術(shù)整體大于部分之和。教育技術(shù)是一種根據(jù)在對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播研究成果的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)與教的總體設(shè)計(jì)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法?！?/p>
      此定義包括兩個(gè)方面的含義：
      第一個(gè)含義是在教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)（包括他的硬件和相應(yīng)的軟件），即有形的媒體技術(shù)。
      另一個(gè)含義指的是分析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化結(jié)果的系統(tǒng)方法，即對(duì)教與學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)。是無(wú)形的、智能的系統(tǒng)技術(shù)。
      請(qǐng)仔細(xì)考慮AECT70'定義的下面兩方面：(1)成功之處
      成功之處：這一定義反映了教育技術(shù)概念演化的一個(gè)總結(jié)，表明了教育技術(shù)從視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)到形成教育技術(shù)的一個(gè)規(guī)定性定義，界定了教育技術(shù)是在教育過程中應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的總稱。(2)不足之處
      不足之處：這一定義使人們?cè)诮涣髦型呀逃夹g(shù)僅理解為媒體技術(shù)，甚至把它理解為媒體中的硬件技術(shù)。這些都不利于發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)起到的效應(yīng)。
      2． AECT77'定義——過程性定義
      “教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。在教育技術(shù)中，解決問題的方法的表現(xiàn)形式是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)或選擇與使用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源分為信息、人員、材料設(shè)備、技巧和環(huán)境。對(duì)問題進(jìn)行分析，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程稱為教育開發(fā)職能，它包括研究與理論、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)與選擇、供應(yīng)、利用與推廣等項(xiàng)。對(duì)其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)職能進(jìn)行指導(dǎo)或協(xié)調(diào)的過程稱為教育管理職能，它包括組織管理和人事管理?！?/p>
      這一定義是關(guān)于教育技術(shù)在教育與教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用模式的闡述，是對(duì)分析、解決問題過程的描述。
      教育技術(shù)有四個(gè)方面組成：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能和教育管理職能。其相互關(guān)系如下圖所示
      圖１教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)作模型
      請(qǐng)考慮
      這一定義明確了AECT關(guān)于教育技術(shù)的哪些重要基本觀點(diǎn)？
      1、教育技術(shù)是應(yīng)用系統(tǒng)方法來分析和解決人類學(xué)習(xí)問題的過程，其宗旨是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；
      2、教育技術(shù)依靠開發(fā)、利用所有學(xué)習(xí)資源來達(dá)到自己的目的；
      3、教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、利用過程的管理，并把它作為整個(gè)過程的一個(gè)組成部分；
      根據(jù)這一定義，我們可以推出教育技術(shù)的以下幾個(gè)方面：
      (1)教育技術(shù)要分析研究的主要方面。
      教育技術(shù)要分析研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（諸如作業(yè)行為水平、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征等），因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的情況對(duì)于選擇目標(biāo)、確定步驟、確定評(píng)價(jià)性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者相互作用來提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源包括信息、人
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      員、材料（教學(xué)媒體）、設(shè)備、技巧和環(huán)境。但要使它們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，就必須系統(tǒng)的開發(fā)和使用。為此要進(jìn)行一系列的教育開發(fā)工作，即進(jìn)行開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程。開發(fā)工作包括理論與研究、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)與選擇、供應(yīng)、使用等各項(xiàng)職能。教育的組織管理職能包括組織管理和人員管理，這些職能活動(dòng)需要在統(tǒng)一的指導(dǎo)下才能保證實(shí)現(xiàn)特定的目的，因此教育的組織管理職能是至關(guān)重要的一環(huán)。
      (2)教育技術(shù)的基本指導(dǎo)思想和實(shí)踐方式。
      指導(dǎo)思想：以學(xué)習(xí)者為中心，依靠資源和運(yùn)用系統(tǒng)方法的整合應(yīng)用；
      實(shí)踐方法：按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來操作實(shí)施。包括兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：鑒定問題（確定要解決的是什么性質(zhì)的問題或需求）和解決問題（根據(jù)問題的性質(zhì)來尋找解決問題的方法）。
      具體的操作過程包括六個(gè)步驟：鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改與推廣。這種實(shí)踐方法極為重要，因?yàn)樵趯?shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)還沒有分析清楚要解決問題的性質(zhì)，就匆忙地提出解決問題的方法，不能有的放矢；或者認(rèn)為某一種方法、手段可以解決所有的問題，特別是在一種先進(jìn)的技術(shù)手段出現(xiàn)時(shí)，更容易產(chǎn)生這種作法。其起操作程序如圖２所示，在實(shí)踐中，對(duì)進(jìn)行的每一步還需要運(yùn)用有關(guān)的理論、知識(shí)和技術(shù)來支持，才能作好各項(xiàng)工作。
      圖２ 教育開發(fā)系統(tǒng)方法的程序和步驟
      3．AECT94'定義——學(xué)科性定義
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)有關(guān)的資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。
      這個(gè)定義明確指出了教育技術(shù)的目的是為了學(xué)習(xí)，研究對(duì)象是過程和資源，基本內(nèi)容是設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。它是按系統(tǒng)方法應(yīng)用過程的階段特點(diǎn)來闡述它們的理論和實(shí)踐，其研究方法是系統(tǒng)方法。所以這個(gè)定義側(cè)重于學(xué)科性的定義。它的結(jié)構(gòu)如圖３。
      圖３AECT 94 年定義的結(jié)構(gòu)圖
      這個(gè)圖也可以用另一種方法來表示，如圖４。
      圖４ AECT 94 年定義的簡(jiǎn)化圖
      4．影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的因素
      影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的下面三個(gè)因素：(1)以學(xué)習(xí)者為中心
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      “以學(xué)習(xí)者為中心”的全面意義包含了學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的個(gè)別化、個(gè)性化、學(xué)習(xí)者特征、以及學(xué)習(xí)的理論模型。在這些內(nèi)容中，學(xué)習(xí)過程理論模型的變化直接影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。如果我們研究分析教學(xué)設(shè)計(jì)理論的變化，就可以看出：
      20世紀(jì)70年代
      以行為主義的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)而展開過程設(shè)計(jì)； 20世紀(jì)80年代
      以認(rèn)知科學(xué)的信息加工的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)； 20世紀(jì)90年代
      以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)而展開過程設(shè)計(jì)，之后又以對(duì)這些學(xué)習(xí)理論模型的綜合應(yīng)用為基礎(chǔ)而展開對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
      學(xué)習(xí)過程的理論模型是影響教育技術(shù)基本理論（教學(xué)設(shè)計(jì)理論）的重要因素。
      (2)依靠資源
      “依靠資源”包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。媒體隱含了新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)媒體的形態(tài)和傳播方式起著決定的作用。
      由于新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，使媒體有最初的視聽教材發(fā)展為計(jì)算機(jī)課件、多媒體教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等形式。新技術(shù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)過程模型的變化，使媒體的教學(xué)功能亦不斷發(fā)展變化，由輔助手段發(fā)展為教學(xué)過程的基本要素、促進(jìn)信息內(nèi)部加工的外部條件和認(rèn)知建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
      所以新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用影響到教育技術(shù)的基本理論即教學(xué)媒體理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。
      (3)運(yùn)用系統(tǒng)方法
      “系統(tǒng)方法”使教學(xué)設(shè)計(jì)理論的操作程序亦由原來的線性流程演變?yōu)榫植垦h(huán)，進(jìn)而發(fā)展到非線性的步驟。這些也促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。
      教育技術(shù)的理論與實(shí)踐主要是與這三個(gè)因素有關(guān)，而主要是由于學(xué)習(xí)過程理論模型和新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。
      隨著現(xiàn)代理論和人工智能理論、腦科學(xué)以及新信息科技的發(fā)展與應(yīng)用，在系統(tǒng)研究整體論方法的運(yùn)用下，教育技術(shù)的理論與實(shí)踐必將推向更新的高度，并在教學(xué)改革和取得更好的學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮更大的作用。5．相關(guān)概念的辨析
      一、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)
      教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，在美國(guó)有很長(zhǎng)一段時(shí)間是混用的，而在第 8 頁(yè)
      教育技術(shù)學(xué)教案
      1977年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)出版的《教育技術(shù)的定義》一書中，則對(duì)兩個(gè)術(shù)語(yǔ)明確的作了區(qū)別。
      教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)的下屬概念。教育技術(shù)應(yīng)用的范圍很廣，包含了宏觀、中觀與微觀不同層次，而教學(xué)技術(shù)主要是在微觀層次上的應(yīng)用。
      由于美國(guó)教育技術(shù)在宏觀、中觀層次上的實(shí)際應(yīng)用相對(duì)較少，而大量的實(shí)踐是在微觀層次的教學(xué)過程，其理論與實(shí)踐的發(fā)展亦比較成熟。同時(shí)，在教學(xué)過程中往往更好、更多的體現(xiàn)了技術(shù)因素的作用。所以在1994年AECT又修改了教育技術(shù)的定義，更突出地使用了教學(xué)技術(shù)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，并認(rèn)為教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)是同義的，不再加以區(qū)分。
      我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣使用教育技術(shù)這個(gè)術(shù)語(yǔ)。本課程除闡述94定義外，亦采用教育技術(shù)這個(gè)術(shù)語(yǔ)，就其內(nèi)容來看也主要是針對(duì)微觀層次的闡述。
      二、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)
      “現(xiàn)代教育技術(shù)”習(xí)慣上指的是在教育中應(yīng)用的現(xiàn)代科技手段，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以及由這些技術(shù)構(gòu)成的傳播系統(tǒng)和相應(yīng)的教學(xué)軟件。
      現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)不屬于同一層次上的概念，它偏重于現(xiàn)代化媒體技術(shù)的應(yīng)用，是教育技術(shù)的下位概念。
      因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”或“教育技術(shù)現(xiàn)代化”的提法，從屬于教育技術(shù)的定義范疇，意在突出“現(xiàn)代”的特征，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵和外延的現(xiàn)代化。
      三、教育技術(shù)與電化教育
      電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。
      教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。
      電化教育實(shí)質(zhì)上是一種媒體技術(shù)，教育技術(shù)包括媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)，電化教育的理論和實(shí)踐只是教育技術(shù)的一部分內(nèi)容。
      教育技術(shù)、電化教育和現(xiàn)代教育技術(shù)三者的關(guān)系大致可以用圖５來描述。
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      圖５
      教育技術(shù)、電化教育與現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)系圖
      思考題：
      請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)？ 課后小記：
      通過本次學(xué)習(xí)學(xué)生基本從技術(shù)層面和學(xué)科層面理解了教育技術(shù)的概念，對(duì)其有了基本的認(rèn)識(shí)。
      題目：
      教育技術(shù)的范疇與教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)體系 課時(shí)：2課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教育技術(shù)的范疇
      2.了解教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)體系
      教學(xué)方法：教授法,討論法 教學(xué)內(nèi)容和過程： 1 教育技術(shù)的范疇
      AECT 94 定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分為五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。在圖1中列出了這五個(gè)范疇，每個(gè)范疇都列出了四個(gè)主要的子范疇，但這些并不是每個(gè)范疇的所有子范疇，其他的子范疇，有的因?yàn)樗睦碚擉w系還不夠完善，有的因?yàn)樗鼈兡壳斑€不是那么重要而沒有列到這個(gè)結(jié)構(gòu)圖中來。
      教育技術(shù)的這五個(gè)范疇之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，他們之間是協(xié)同作用的，是一種互補(bǔ)關(guān)系。教育技術(shù)實(shí)踐人員的工作往往要涉及多個(gè)甚至是所有范疇的功能。
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      (一)設(shè)計(jì)范疇
      設(shè)計(jì)包括過程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中主要是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，而把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)整合到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中。過程的設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程。設(shè)計(jì)的目的是生成策略和“產(chǎn)品”。設(shè)計(jì)可分為宏觀層次和微觀層次。宏觀層次例如教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，微觀層次例如一門課程和一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。這里的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)條件，而不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的組成部分。相應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇就從學(xué)習(xí)資源或教學(xué)系統(tǒng)的個(gè)別組成部分?jǐn)U展到整體化考慮和環(huán)境的考慮上來。
      設(shè)計(jì)范疇至少包括四個(gè)理論與實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。
      系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)“包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)各步驟的有組織的過程”；
      訊息設(shè)計(jì)涉及對(duì)教學(xué)信息的符號(hào)形態(tài)的操作；
      教學(xué)策略是對(duì)選擇并安排教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際事項(xiàng)的詳細(xì)闡述；
      學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面。
      （二）開發(fā)范疇
      開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程，包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能。
      這個(gè)范疇根據(jù)媒體制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)。
      印刷技術(shù)是主要通過機(jī)械或照相印刷過程制作或發(fā)送教學(xué)材料（如書和靜態(tài)視覺材料）的方法；
      視聽技術(shù)是通過使用機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送教學(xué)材料以呈現(xiàn)形象化的聽覺和視覺訊息的方法；
      基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來制作和發(fā)送教學(xué)材料的方法；
      整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的教學(xué)材料的制作和發(fā)送的方法；
      （三）利用范疇
      利用就是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！袄谩泵枋隽藢W(xué)習(xí)者與教學(xué)材料和系統(tǒng)的相互聯(lián)系。這個(gè)范疇要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施和制度
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      化。它受政策和法規(guī)的限制。
      它的四個(gè)子范疇是：媒體利用、革新推廣、實(shí)施和制度化以及政策和規(guī)定。
      媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；
      革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過程；
      實(shí)施是在實(shí)際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。制度化是在一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)和文化中對(duì)教學(xué)革新成果的持續(xù)常規(guī)地使用。
      政策和規(guī)定是影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)（或其他組織）的規(guī)則和行為。
      （四）管理范疇
      管理范疇是影響教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責(zé).這個(gè)范疇最早是從對(duì)媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來的。.這里的管理指的是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教育技術(shù)。
      它的子范疇包括：項(xiàng)目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理等。項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目； 資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)；
      發(fā)送系統(tǒng)管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)材料分發(fā)的方法與向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用的方法；
      信息管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制信息的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換或處理，目的是為教與學(xué)提供資源。
      （五）評(píng)價(jià)范疇
      評(píng)價(jià)就是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。
      評(píng)價(jià)范疇包括：?jiǎn)栴}分析、標(biāo)準(zhǔn)參考測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。問題分析是指使用信息搜集和決策策略來決定問題的本質(zhì)和范圍； 標(biāo)準(zhǔn)參考測(cè)量是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)；
      形成性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；
      總結(jié)性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來做出利用方面的決策。教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)體系
      （一）AECT94定義的四個(gè)組成部分
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      1、理論和實(shí)踐
      一個(gè)專業(yè)或?qū)W科必須有支持實(shí)踐的基礎(chǔ)理論。理論部分包括對(duì)知識(shí)體系有關(guān)的概念、理論架構(gòu)和原理等。實(shí)踐部分是指這些知識(shí)在解決實(shí)際問題上的應(yīng)用。
      2、關(guān)于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)
      這些術(shù)語(yǔ)涵蓋了這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)人員的職能。這幾個(gè)范疇的研究基本上是各自獨(dú)立的。其中，設(shè)計(jì)范疇集中地表達(dá)了教學(xué)技術(shù)基本理論的核心部分。開發(fā)范疇亦較為成熟，其他幾個(gè)范疇的理論仍引用其他相關(guān)領(lǐng)域的研究。
      3、關(guān)于過程和資源
      這個(gè)組成部分包括定義中的兩個(gè)基本問題：過程和資源。過程就是用于“產(chǎn)出”和指導(dǎo)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列操作或活動(dòng)，是一個(gè)包括輸入、行為和輸出的序列，包括了設(shè)計(jì)和傳遞過程。過程通常是程序化的，但亦不總是這樣。當(dāng)過程有一系列有序的步驟組成時(shí)，它是程序化的；當(dāng)活動(dòng)順序不是很有序時(shí)，過程就是非程序化的。
      資源是支持學(xué)習(xí)的資料來源，或資料庫(kù)，它包括支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。但資源并非僅指用于教學(xué)過程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施?？梢哉f它包括了一切有助于個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的因素。
      4、為了促進(jìn)學(xué)習(xí)
      （二）我國(guó)《教育大辭典》中有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述 我國(guó)《教育大辭典》中有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述可用圖２來 表明其知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)及其范圍和子范圍的關(guān)系。
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      圖２教育技術(shù)學(xué)的理論結(jié)構(gòu)
      此圖根據(jù)在我國(guó)90年代初出版的顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中對(duì)教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科作了明確的定義而得來的。
      在我國(guó)90年代初出版的顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中對(duì)教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科作了明確的定義：“教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測(cè)量性和可控制性，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。是一門新興的邊緣學(xué)科?；緝?nèi)容為：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種教學(xué)媒體（硬件與軟件）及其理論、設(shè)計(jì)、制作、技術(shù)、開發(fā)應(yīng)用；研究教學(xué)過程及其管理過程優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與控制和評(píng)價(jià)技術(shù)?！?課后小記：
      通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們 了解到教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象；教育技術(shù)是媒體技術(shù)與系統(tǒng)技術(shù)的總稱，即教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象可理解為教學(xué)媒體的開發(fā)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，主要的基本理論是媒體開發(fā)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。總體上學(xué)生們理解較好。思考題：
      關(guān)于子范疇的分類，有不同的方法。請(qǐng)根據(jù)上圖和自己的看法進(jìn)行考慮可如何對(duì)子范疇進(jìn)行分類。
      (1)如圖２中列出的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的子范疇是按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)來分類，分為設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理幾部分。
      (2)從教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式和技術(shù)手段的不同來區(qū)分。這種分類方法表達(dá)為：視聽傳播教學(xué)的理論與技術(shù)、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)的理論與技術(shù)（包括多媒體教學(xué)的理論與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與技術(shù)）、遠(yuǎn)距離教學(xué)的理論與技術(shù)、職業(yè)教育與培訓(xùn)的理論與技術(shù)。
      題目：教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 課時(shí)：2課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      2.掌握教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
      3.了解教育技術(shù)具體研究?jī)?nèi)容
      教學(xué)方法：講授法 教學(xué)重點(diǎn)：
      教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
      教學(xué)內(nèi)容及過程： 1 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
      一、教育技術(shù)學(xué)的特性
      教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)組成，它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段，用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法。顯然，教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)條件本身，而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點(diǎn)折射出來。因此，教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇。作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系，教育技術(shù)學(xué)具有下述幾點(diǎn)特性。
      (1)分類上的應(yīng)用性
      現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，促使其門類越來越多，并基本上已經(jīng)形成了三大分支學(xué)科群體，即理論的、歷史的和應(yīng)用的教育科學(xué)。教育技術(shù)面向?qū)嶋H問題，旨在對(duì)教育技術(shù)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提出教育技術(shù)操作上應(yīng)該遵循的原理和要求，并藉此推動(dòng)教育實(shí)踐，所以屬于應(yīng)用性分支。它同其他分支的教育科學(xué)，特別是同理論教育科學(xué)有著密切的關(guān)系，且受理論教育科學(xué)的指導(dǎo)。
      (2)跨學(xué)科的綜合性
      教育技術(shù)學(xué)看上去是技術(shù)學(xué)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的結(jié)果，而實(shí)際上是綜合運(yùn)用許多學(xué)科而形成的，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、以及控制論、信息論、系統(tǒng)論等。它既具有自然科學(xué)屬性，也具有社會(huì)科學(xué)屬性。換言之，教育技術(shù)學(xué)既不是傳統(tǒng)的理科，也不是傳統(tǒng)的文科，而是熔兩者于一體的綜合性學(xué)科。
      (3)全方位作用的整體性
      教育技術(shù)學(xué)可以作用于教育的各個(gè)層次，從幼兒教育到高等教育，從普通教育到職業(yè)技術(shù)教育，從學(xué)校教育到社會(huì)教育；也可以作用于教育的各個(gè)方面，從教材教具到教學(xué)策略，從課程教學(xué)到思想政治教育，從行政管理到圖書
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      資料管理?？梢哉f，教育的一切領(lǐng)域都是教育技術(shù)學(xué)的用武之地。
      (4)科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性
      教育技術(shù)學(xué)由關(guān)于“硬件”、“軟件”和“潛件”三方面的知識(shí)子集構(gòu)成，是物理科技、教育心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物。教育的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性相互交融，在這里構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，使這學(xué)科既有科學(xué)的說服力，又有藝術(shù)的感染力，還有技術(shù)上的實(shí)用性。
      (5)方法論上的客觀性
      教育技術(shù)學(xué)誕生于美國(guó)，很快就在西方國(guó)家和世界各地得到傳播，興起了共同研究、成果共享的熱潮。正如書刊、電視、計(jì)算機(jī)、通信網(wǎng)絡(luò)等媒體手段沒有國(guó)籍一樣，教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)時(shí)代國(guó)際性新興熱門學(xué)科，其目的是改革全世界的教育，促進(jìn)全人類的學(xué)習(xí)。
      二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
      關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，國(guó)內(nèi)存在各種說法，因此，有必要對(duì)此作進(jìn)一步分析。
      （一）作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科
      首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育和程序教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn)，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí)，促使教學(xué)方法不斷變化和豐富，從而形成媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)是媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。再次，在我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育科學(xué)的分支學(xué)科。因此，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科。
      （二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科
      在教育研究中有三個(gè)不同層次的研究方法，即哲學(xué)層次、科學(xué)層次和技術(shù)學(xué)層次。教育的技術(shù)學(xué)研究同教育的科學(xué)研究、哲學(xué)研究的區(qū)別，在于研究問題的層次的差異和研究目的的差異。哲學(xué)層次的研究在于探討教育理論研究的總體的規(guī)律；科學(xué)層次的研究重點(diǎn)在于研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；而技術(shù)學(xué)層次的研究在于探討如何分析、解決具體的教育、教學(xué)問題，研究“做什么”、“如何做”的問題，即主要是研究和開發(fā)達(dá)到一定教育目標(biāo)的各種方法、手段，并努力去實(shí)踐這些方法和手段。
      教育技術(shù)學(xué)因其實(shí)踐性和開發(fā)指向性的緣故，與教育哲學(xué)和教育科學(xué)有明
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      顯的不同，請(qǐng)您考慮它們之間有什么不同。
      教育哲學(xué)：是根據(jù)過去先哲的見解，追求理想的人類形象，根據(jù)其卓越的思索，進(jìn)行論證考察，弄清教育的理念；
      教育科學(xué)：是為了有利于人類的相互理解以及促進(jìn)其發(fā)展，通過對(duì)過去及現(xiàn)在人類行為特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，加以驗(yàn)證其假設(shè)，發(fā)現(xiàn)教育的原理及規(guī)律；
      教育技術(shù)學(xué)則著眼于改善現(xiàn)實(shí)和未來的教育，開發(fā)出有效的手段與方法、技術(shù)和系統(tǒng)，通過實(shí)踐，反復(fù)評(píng)價(jià)其效果，加以改進(jìn)，使其更加完善。
      （三）作為方法論的學(xué)科
      首先，從美國(guó)教育技術(shù)專家D.P.伊利在《教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域：定義的表述》中的表述，可以明確地領(lǐng)略到教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于達(dá)到既定目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。
      教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的主要目標(biāo)是促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于這個(gè)目標(biāo)提出的任務(wù)是由教育的各個(gè)分支共同承擔(dān)的，那么，它就不能作為某個(gè)特殊的領(lǐng)域的理論根據(jù)而提出了。教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從而可謂它賴以存在的理由，在于它為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。作為教育技術(shù)學(xué)的特征，其方法已被三個(gè)先后發(fā)展起來的模式所揭示，在以往50年間，它們使這一領(lǐng)域得到發(fā)展。這三個(gè)模式是：應(yīng)用各種各樣的學(xué)習(xí)資源；強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)；運(yùn)用系統(tǒng)方法。正是這三個(gè)概念，被綜合成一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的總體的智能方法時(shí)，就形成了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，從而也確定了這個(gè)領(lǐng)域的理論根據(jù)。
      其次，在美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的定義中指出，教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力與物力資源的結(jié)合以促進(jìn)更有效的教學(xué)的一種設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)的全過程的系統(tǒng)方法。其中也明確地指出了教育技術(shù)學(xué)的核心思想是系統(tǒng)方法。
      再次，在上面闡述的有關(guān)教育哲學(xué)、教育科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的區(qū)別時(shí)，也明確指出，教育技術(shù)學(xué)是為了改變未來的教育，獲得更有效的學(xué)習(xí)而開發(fā)出有效的手段、方法、技術(shù)和系統(tǒng)，并努力去實(shí)踐這些方法和手段，反復(fù)評(píng)價(jià)其效果，加以改進(jìn)，使其更加完善。這些都說明了它的方法論性質(zhì)。
      綜上所述，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
      在科學(xué)世界里，往往是許多門學(xué)科從同一個(gè)研究客體中分化出各自的研究
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      對(duì)象。教育作為客觀存在的復(fù)雜現(xiàn)象，也為許多門學(xué)科所研究。教育技術(shù)學(xué)是從技術(shù)的角度研究教育問題的唯一科學(xué)。那么，它具體包括哪些研究對(duì)象呢？
      1、坂元昂的解說
      1971年，日本出版了一套八卷本的《教育技術(shù)學(xué)》叢書。它的第一卷《現(xiàn)代社會(huì)的教育技術(shù)學(xué)》的編著者坂元昂曾給教育技術(shù)學(xué)設(shè)定過三個(gè)領(lǐng)域四個(gè)方面的研究課題。
      (1)利用自然科學(xué)和工程技術(shù)的成果，研制高效適用的教學(xué)媒體或工具。它又分兩個(gè)方面：一是視聽教育研究，即以傳播媒體論和視聽教育論為基礎(chǔ)，把工業(yè)技術(shù)中的硬件研究成果應(yīng)用于教育，包括諸如投影器、錄像機(jī)、閉路電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等各種視聽設(shè)備的應(yīng)用研究；二是教育信息技術(shù)研究，即利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)等來提高教育效率，包括教育系統(tǒng)模擬、教育信息檢索和教育數(shù)據(jù)處理等方面的研究。
      (2)利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的成果，研究教學(xué)內(nèi)容的組織安排和教學(xué)方法的選擇使用，以提高教育效果方面的課題。例如，歐美各國(guó)的程序?qū)W習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、小分隊(duì)教學(xué)和不分級(jí)制教學(xué)方式等的嘗試。
      (3)利用人類工程的知識(shí)，設(shè)計(jì)和研制便于使用的教育設(shè)施設(shè)備。例如，學(xué)校建筑、教室結(jié)構(gòu)、照明設(shè)備、黑板、課桌椅、實(shí)驗(yàn)儀器、反應(yīng)分析裝置等的設(shè)計(jì)。
      ２、米切爾的解說
      加拿大學(xué)者D.米切爾1978年在為《教育媒體傳播和技術(shù)百科辭典》撰寫的“教育技術(shù)”詞條中，也曾提出過教育技術(shù)學(xué)的五個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容。
      (1)教育心理技術(shù)
      它是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，以此作為開發(fā)和使用各種教學(xué)媒體的理論基礎(chǔ)。人類學(xué)習(xí)的機(jī)制一直是心理學(xué)研究的重點(diǎn)之一，但在人機(jī)關(guān)系和人通過機(jī)器學(xué)習(xí)的過程中又有什么特點(diǎn)，則是教育技術(shù)學(xué)面臨的課題。其核心是幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題，即學(xué)生能力的測(cè)定、教育目標(biāo)的明確、教學(xué)媒體或活動(dòng)的選擇、感覺輸入的控制，以及效果評(píng)價(jià)等。
      (2)教育信息和傳播技術(shù)
      從傳播知識(shí)的角度看，教育是一個(gè)復(fù)雜的信息傳播過程；學(xué)習(xí)就是接受、掌握前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)。這方面的教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料及面對(duì)面的和遠(yuǎn)距離的傳播媒體的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)估。它既注重教學(xué)信息的生成、選擇、第 18 頁(yè)
      教育技術(shù)學(xué)教案
      處理和貯存，也注重教學(xué)信息的提取和傳播，以使學(xué)生在需要時(shí)能獲得這些信息。
      (3)教育管理技術(shù)
      它著重于教育資源或手段的管理，包括制定計(jì)劃和方案，編制預(yù)算，制訂管理決策，推廣、分配和經(jīng)營(yíng)，系統(tǒng)分析等有關(guān)活動(dòng)。其中組織技術(shù)是核心，它提供有用的決策模式、信息系統(tǒng)和人機(jī)系統(tǒng)的組織理論。
      (4)教育系統(tǒng)技術(shù)
      亦即教育系統(tǒng)工程，包括教育系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)。教育技術(shù)學(xué)把教學(xué)過程中的“信息-人-機(jī)器”看成一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教與學(xué)的全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)。進(jìn)行系統(tǒng)分析的工具就是模擬技術(shù)、線性規(guī)劃和運(yùn)籌學(xué)，目的是探索教育的最優(yōu)策略，尋求最佳效果。
      (5)教育計(jì)劃技術(shù)
      它的綜合性程度相當(dāng)高，如跨機(jī)構(gòu)或跨地區(qū)的很高層次的規(guī)劃、模擬、組織、檢查、評(píng)價(jià)等。
      坂元昂和米切爾的見解在國(guó)際上有一定的影響，但我國(guó)的學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，他們提出的教育技術(shù)學(xué)的研究范圍過于寬泛，與我國(guó)當(dāng)前的教育技術(shù)實(shí)際工作有一定的距離。因此，兼顧歷史和現(xiàn)狀、發(fā)展和未來，比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)該是：教育技術(shù)學(xué)探討怎樣在相關(guān)科學(xué)理論指導(dǎo)下，開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源，主要如視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體，改善教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，以獲得最佳的教育效果。具體研究?jī)?nèi)容
      根據(jù)AECT的94定義，教育技術(shù)學(xué)的研究范圍應(yīng)該包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有其具體的研究?jī)?nèi)容。
      （1）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)要在充分分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，找到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理選擇教學(xué)媒體、反饋方式，創(chuàng)造最優(yōu)化的教學(xué)模式，以期使每個(gè)學(xué)生都能成為成功的學(xué)習(xí)者。
      （2）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，指對(duì)新技術(shù)，包括印刷出版技術(shù)、音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、各種技術(shù)的綜合集成等，應(yīng)用于教育教學(xué)過程的開發(fā)研究。也可以說，開發(fā)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的物化或產(chǎn)品化，是教學(xué)設(shè)計(jì)思想的具體應(yīng)用。開發(fā)領(lǐng)域的范圍可以是一節(jié)課、一個(gè)媒體教材、一門課程，也可以
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      是一個(gè)大的教育工程的總體規(guī)劃和實(shí)施。
      （3）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的利用，強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)、各相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和各種信息資源的利用和傳播，并注意加以制度化、法規(guī)化，支持教育技術(shù)的不斷革新。
      （4）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理，指對(duì)所有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，具體包括教學(xué)系統(tǒng)管理、教育信息資源管理、教學(xué)開發(fā)項(xiàng)目管理等。科學(xué)的管理是教育技術(shù)的實(shí)施以及教育過程、教育效果最優(yōu)化的保證。
      （5）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法，注重形成性評(píng)價(jià)，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控和不斷優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)過程的主要措施，其中，要重視以事先確定的行為目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，向?qū)W習(xí)者本人提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，直至取得成功。
      在我國(guó)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)期以來一直稱為電化教育，近年來，電教研究正朝著全面的教育技術(shù)理論與實(shí)踐的方向發(fā)展，基于我國(guó)的實(shí)踐，教育技術(shù)學(xué)的研究范圍包括以下方面：
      （1）學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究，如學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、概念、研究方法、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等；
      （2）視聽教育的理論與技術(shù)，包括各種常規(guī)視聽媒體的教育功能和組合應(yīng)用技術(shù)研究，各種常規(guī)視聽教材的設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、使用技術(shù)研究，以及運(yùn)用視聽教育各種模式優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的理論與實(shí)踐研究；
      （3）計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用等；
      （4）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)，包括對(duì)各種學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)方法論的應(yīng)用研究，對(duì)采用現(xiàn)代媒體技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法、原則、規(guī)律、心理現(xiàn)象的研究，各種現(xiàn)代科學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用研究等；
      （5）遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)，包括其網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教學(xué)目標(biāo)、形式、特點(diǎn)、組織管理等；
      （6）教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)，包括硬件設(shè)備和軟件資料的管理方法，以及學(xué)科有關(guān)的方針、政策、組織機(jī)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置等的研究；
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      （7）新媒體、新技術(shù)、新方法和新觀念在教育、教學(xué)中的應(yīng)用研究。思考題：
      1.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法。
      2.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)？
      第二章
      教育技術(shù)學(xué)的理論及發(fā)展
      題目：教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) 課時(shí)：2課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：1.了解教育技術(shù)理論基礎(chǔ)概述
      2.掌握客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺論
      3.重點(diǎn)掌握傳播理論
      4.掌握學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論
      5.掌握系統(tǒng)科學(xué)理論
      教學(xué)方法：講授法，討論法 教學(xué)重點(diǎn)：
      學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與系統(tǒng)科學(xué)理論
      教學(xué)內(nèi)容及過程： 客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺論
      早在17世紀(jì)50年代，捷克的教育改革家夸美紐斯（J.Comenius）提出直觀性原則，他認(rèn)為人是通過觀察事物本身，從事物的本源來獲取知識(shí)的。19世紀(jì)初，瑞士教育家裴斯塔洛齊（J.Pestalozzi）提出感官印象是獲取一切知識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)知從感性的觀察開始，通過對(duì)表象的加工而獲得概念，因而觀察成為教學(xué)的基礎(chǔ)，并提出直觀性教學(xué)原則。以后，美國(guó)教育家杜威（J.Dewey）亦認(rèn)為教育活動(dòng)惟有在兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。這些思想為20世紀(jì)初期、中期視覺教學(xué)、視聽教學(xué)的倡導(dǎo)者們所接受。戴爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與理發(fā)認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過程，教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，視聽材料的價(jià)值在于它能以具體的形式提供概念。進(jìn)而他依據(jù)各類視聽媒體所能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體-抽象程度將它們分類，并在此基礎(chǔ)上形成了以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的《教學(xué)中的視聽方法》一書。由此我們可以看到，視聽教學(xué)基于對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)：教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，知識(shí)的獲取要符合理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)
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      系，其理論基礎(chǔ)是客觀主義的感覺論。2 傳播理論
      傳播可以看作傳播者借助于一定的媒體，將信息傳遞給受傳者，并和受傳者進(jìn)行交流，以達(dá)到相互影響的一種活動(dòng)。而教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互傳遞信息（包括教學(xué)信息、學(xué)生的反饋等）的活動(dòng)，它也是一種傳播過程。為獲得有效的教學(xué)，就需要借助傳播理論，對(duì)影響教學(xué)傳播效果的各因素進(jìn)行分析。
      傳播理論產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。施拉姆（W.Shramm）最早研究傳播學(xué)，以后經(jīng)拉斯韋爾、香農(nóng)、貝羅等人的不懈的努力，到20世紀(jì)50年代已基本形成一個(gè)學(xué)科。但是由于歷史和自身的原因，當(dāng)時(shí)它對(duì)視聽教學(xué)的影響是很微弱的。進(jìn)入50年代，由于視聽技術(shù)的迅速發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到視聽教學(xué)理論作為這個(gè)領(lǐng)域?qū)嵺`的理論基礎(chǔ)已不充分，用傳播理論解釋學(xué)習(xí)過程似乎更確切，于是視聽教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了向傳播理論尋求支持的趨勢(shì)，從而逐步形成了視聽傳播教學(xué)理論。
      施拉姆
      他集先驅(qū)者的研究成果之大成，首先把傳播現(xiàn)象及其規(guī)律作為一門學(xué)問進(jìn)行獨(dú)立的研究，并力圖使之系統(tǒng)化，從而形成了傳播學(xué)。傳播學(xué)研究傳播的基本作用與過程。
      拉斯韋爾（貝羅模式）
      貝羅模式是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)靜態(tài)模式。它由信源、信息、通道和受播者四個(gè)要素構(gòu)成。貝羅（D.K.Berlo）在論述中還非常強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，因此，有學(xué)者在他的模式中增加了從R到S的反饋。他還指明了影響各個(gè)要素傳播功能的條件。在影響傳、受雙方本身傳播功能的條件中，包括傳播技術(shù)（語(yǔ)言的清晰度與說話技巧、文字描寫技巧、思維縝密性、手勢(shì)與表情自然逼真等）、態(tài)度（自信心、愛好、雙方的了解程度等）、知識(shí)（傳者與受者對(duì)內(nèi)容的了解程度等）、社會(huì)系統(tǒng)（傳者與受者的社會(huì)地位等）以及文化（傳者與受者的文化背景）等。在影響信息傳播功能的條件因素中，所謂內(nèi)容是指?jìng)?/p>
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      者為達(dá)到目的而選取的材料，它包括信息成分與結(jié)構(gòu)；所謂符號(hào)是指內(nèi)容的表現(xiàn)形式，包括語(yǔ)言、文字、圖像與音樂等；所謂處理是指?jìng)髡邔?duì)選擇并安排符號(hào)所做出的決定。通道是指?jìng)鞑バ畔⒌母鞣N方式，如口耳傳方式、書寫與閱讀方式等。
      這一模式比較適用于研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，其中的S-M-C-R相當(dāng)于教師－課業(yè)－媒體－學(xué)生。按照該模式的提示，我們可以聯(lián)系教學(xué)實(shí)際、傳播場(chǎng)合及各要素的具體情況，對(duì)教育傳播的效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。傳播教學(xué)理論
      視聽傳播教學(xué)理論認(rèn)為，如果把教育的內(nèi)容加以抽象視作信息，那么教育在本質(zhì)上是一種信息傳播活動(dòng)。它可以應(yīng)用傳播學(xué)的理論來研究教育傳播過程是如何進(jìn)行的？如何提高教育傳播的效率和效果？傳播理論從一個(gè)全新的角度拓寬了視聽教學(xué)的研究。1962年南加州大學(xué)博士生埃博克的“視聽與教育傳播過程關(guān)系”的理論模型是教育傳播理論的代表模型。3 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論
      教育技術(shù)的目的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)涉及教師如何有效地教，學(xué)生如何有效地學(xué)。因此，教育技術(shù)工作要取得成效，就需要對(duì)教和學(xué)兩方面的情況有比較深入的了解，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為教育技術(shù)人員的重要工作基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的發(fā)展還會(huì)對(duì)教育技術(shù)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如教育技術(shù)的許多原理和方法，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，都必然反映出一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)。
      （一）學(xué)習(xí)理論
      學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等，試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、它有哪些規(guī)律、如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問題。教育技術(shù)主要是按照學(xué)習(xí)的固有規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，安排教學(xué)途徑和方法，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生從而使學(xué)生得到發(fā)展。
      (1)行為主義學(xué)習(xí)理論
      行為主義學(xué)習(xí)理論是 20世紀(jì)20年代在美國(guó)產(chǎn)生的，它在60年代以前一直是作為占統(tǒng)治和主導(dǎo)地位的心理學(xué)派而存在。其代表人物有巴甫洛夫（Ivan Pavlov）華生（John.B.Waston）、桑代克（E.L.Thorndike）和斯金納等。行為
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      主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)的過程，主張將人的外顯行為作為研究對(duì)象，反對(duì)內(nèi)省，認(rèn)為行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為，或使學(xué)習(xí)者模仿他人的行為。因此他們重視環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。
      巴甫洛夫是最早提出經(jīng)典條件反射的人。他認(rèn)為一個(gè)原來是中性的刺激（如鈴聲）與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激（如狗看到食物會(huì)分泌唾液這一現(xiàn)象中的食物）相結(jié)合，使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)該中性刺激作出反應(yīng)（如聽到鈴聲就會(huì)分泌唾液），這就是經(jīng)典性條件反射。經(jīng)典性條件反射理論可以用來解釋人們的許多行為。
      華生用巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論來解釋人類的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激來建立相應(yīng)的條件反射的過程。
      桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程就是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備情況將影響學(xué)習(xí)的效果）、練習(xí)律（有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)能夠增強(qiáng)刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)）、效果律（行為的后果能夠影響行為是得到增強(qiáng)還是減弱）。
      新行為主義者、美國(guó)心理學(xué)家斯金納在四五十年代，提出了著名的操作性條件反射的原理。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)者所希望的行為及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，能夠提高該行為再次出現(xiàn)的概率。在他的學(xué)習(xí)理論中非常強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用。
      斯金納根據(jù)他的學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了新型的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器，促進(jìn)了美國(guó)當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)。程序教學(xué)十分重視研究教學(xué)方式、作業(yè)分析、學(xué)生行為目標(biāo)的分析以及教材順序的研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。程序教學(xué)的研究，使人們開始關(guān)注教學(xué)的全過程，更全面、更系統(tǒng)地看待教學(xué)活動(dòng)。由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的最初嘗試孕育在程序教學(xué)的設(shè)計(jì)之中。
      二、行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響斯金納的強(qiáng)化論及程序教學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，其影響主要有以下五個(gè)方面：
      1、從重視“教”到重視“學(xué)”。在教育技術(shù)史上，長(zhǎng)期以來把重點(diǎn)放在使用媒體呈現(xiàn)刺激方面，而沒有把心理學(xué)學(xué)習(xí)理論作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)。由于受行為主義理論的影響，對(duì)該領(lǐng)域的研究從僅僅重視媒體的使用，擴(kuò)展到同時(shí)重視對(duì)學(xué)生行為的研究，從注重“教學(xué)刺激物”的設(shè)計(jì)發(fā)展，到對(duì)“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)。
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      2、媒體作用的改變按照行為主義的觀點(diǎn)。教學(xué)媒體設(shè)備的作用不僅要呈現(xiàn)教材，而且必須與學(xué)生的行為聯(lián)系起來。具體的聯(lián)系包括：接受學(xué)生作出反應(yīng)?？刂茖W(xué)生的學(xué)習(xí)順序、經(jīng)常和即時(shí)性的強(qiáng)化、學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。媒體設(shè)備和教材只要發(fā)揮上述作用，就能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的成功。在這種理論的影響下，傳統(tǒng)視聽傳播領(lǐng)域日益重視對(duì)“學(xué)”的研究，以及使用教學(xué)媒體促進(jìn)對(duì)“學(xué)”的研究。
      3、行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序。教學(xué)理論要求首先要闡明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即明確行為目標(biāo)，從教育技術(shù)理論發(fā)展的角度看，行為目標(biāo)的意義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為以及產(chǎn)生行為的條件，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。明確化。根據(jù)行為目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以了解學(xué)生能力所達(dá)到的程度。這種對(duì)學(xué)生能力的測(cè)量并不是以參照其他學(xué)生的能力差異為依據(jù)，而是以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)適于個(gè)別化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可提供個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，可使教師了解所設(shè)計(jì)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。
      4、開展全面教學(xué)改革在以班級(jí)授課為教學(xué)單位。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，開展自定學(xué)習(xí)步調(diào)的個(gè)別化教學(xué)顯然是難以進(jìn)行的。因此，要真正實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)的目的，必須對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)進(jìn)行全面改革。
      5、程序教材的系統(tǒng)開發(fā)過程程序教學(xué)的獨(dú)特之處是強(qiáng)調(diào)編制程序教材是一個(gè)“過程”，而不是“產(chǎn)品”的觀點(diǎn)。它提出的“過程論”使人們開始重視課件的開發(fā)過程：從教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的闡明開始，分析教學(xué)對(duì)象。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容順序，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性測(cè)試。編制課件，直至推廣使用。
      三、行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性行為主義心理學(xué)及程序教學(xué)理論在歷史上有很大影響，對(duì)幫助教師克服當(dāng)時(shí)教學(xué)中缺乏的強(qiáng)化（反饋）。忽視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等弊病起著積極的作用。程序教學(xué)理論同其它理論一樣不可能沒有缺點(diǎn)和局限性，它的主要問題是，所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒有考慮動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。此外，這種教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物。特別在當(dāng)今的信息時(shí)代，更暴露了行為學(xué)習(xí)理論的局限性。但它的積極反應(yīng)、及時(shí)反饋等原則今天仍被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所采用。
      **行為主義學(xué)習(xí)理論概括
      基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其公式是：S-R（S代表刺激，R代表反應(yīng)）。有怎樣的刺激，就有怎樣的反應(yīng)；②學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的“嘗試
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      與錯(cuò)誤”，直至最后成功的過程。學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小，認(rèn)識(shí)事物要由部分到整體；③強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
      特點(diǎn)：重知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)；重外部行為的研究。
      (2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
      自從20世紀(jì)60年代之后，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論逐步取得了主導(dǎo)地位，進(jìn)而已發(fā)展為現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與行主義學(xué)習(xí)理論注重對(duì)學(xué)習(xí)者外顯行為的研究不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知過程進(jìn)行研究，它把知覺、表象、記憶等基本內(nèi)部過程作為研究對(duì)象，而且把決策、策略等高級(jí)心理活動(dòng)也納入了自己的研究范圍，十分重視主體的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。代表性的有皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、維果斯基的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，以及現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。
      瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的理論對(duì)以后的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都產(chǎn)生了深刻的影響。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。決定學(xué)習(xí)的既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他將行為主義的S－R公式發(fā)展為S－AT－R（其中T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，A代表認(rèn)知同化），強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與以前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系的過程，表明了只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把外部刺激與原有知識(shí)相結(jié)合，才能收到理想的教學(xué)效果。
      現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的基本解釋包括：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。（2）學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，一是對(duì)新接收的信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，二是對(duì)學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。（3）學(xué)習(xí)者是以自己的方式來建構(gòu)他對(duì)事物的理解的，因而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。
      現(xiàn)代建構(gòu)主義以其對(duì)學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等提出了一些新的見解，如情境性教學(xué)（拋錨式教學(xué)）、支架式教學(xué)和隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)等方法。其中，支架式教學(xué)就是教師為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)解決問題的概念框架，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著框架攀登，并逐漸放手讓學(xué)生自己繼續(xù)向更高水平攀升。拋錨式教學(xué)以真實(shí)案例或問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主地到真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、調(diào)查研究、分析和解決問題。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，例如從何處搜集資料，專家解決此類問題
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      教育技術(shù)學(xué)教案 的探索過程等。隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)就是以盡可能多的變式（不同的目的、情境、方式、時(shí)間等），呈現(xiàn)事物的復(fù)雜性和問題的多面性。學(xué)生通過從不同的途徑多次進(jìn)入同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，便可以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)，同時(shí)發(fā)展理解能力、思維能力和知識(shí)遷移能力。
      （補(bǔ)充內(nèi)容：）
      ****認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
      1、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論
      奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)，是他對(duì)意義學(xué)習(xí)的描述。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價(jià)值的話，應(yīng)盡可能地有意義。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。因此要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。
      奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論（又稱同化理論）的核心是：學(xué)生能否獲得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念；意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。
      概念：
      有意義的學(xué)習(xí)：有意義的學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（nonarbitrary）和實(shí)質(zhì)性的(substantive)的聯(lián)系。
      我們老師理解這個(gè)概念時(shí)，最關(guān)鍵的是理解兩個(gè)修飾詞的內(nèi)涵，即非人為和實(shí)質(zhì)性。
      1、非人為的聯(lián)系，是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系是在某種合理的和邏輯的基礎(chǔ)上建立的。
      2、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系：是指新的符號(hào)或符號(hào)所代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。
      有意義學(xué)習(xí)是和機(jī)械學(xué)習(xí)相區(qū)別的，機(jī)械學(xué)習(xí)中新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念建立的聯(lián)系是人為的和非實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
      有意義學(xué)習(xí)的條件：
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      （1）外部條件
      有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的外部條件是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身與學(xué)生學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的有關(guān)概念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?；诖耍處熢谶x擇和安排教學(xué)材料時(shí)，需要考慮學(xué)習(xí)材料的邏輯意義及聯(lián)系。（2）內(nèi)部條件
      有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)部條件有三條：
      １、學(xué)習(xí)者的心向，即學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。
      ２、學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
      ３、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，結(jié)果，舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。
      另外一個(gè)由奧蘇貝爾提出的、對(duì)我們的教學(xué)有指導(dǎo)意義的概念是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械的，也有可能是有意義的。而他更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料，他把這種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的方法叫做“講解教學(xué)”。概念：
      接受學(xué)習(xí)：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化（即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)），以便將來能夠再現(xiàn)或派作它用。
      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生的，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。換言之，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，然后便同接受學(xué)習(xí)一樣，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便以后在一定場(chǎng)合下予以運(yùn)用。
      2、信息加工理論
      早期的學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀受“信息加工”（Calfee 1984）理論的影響，將學(xué)習(xí)過程類比成計(jì)算機(jī)的信息加工過程，界定了意義的歸屬和表征的結(jié)構(gòu)成份（感受登記器、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、控制器、輸出系統(tǒng)）與認(rèn)知過程（選擇性接收、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、復(fù)述、重構(gòu)）。
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      1974年，加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，通過這個(gè)模式我們可以了解，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)信息在學(xué)習(xí)者內(nèi)部的主要流程。
      ****認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論概括
      基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）?？腕w刺激（S）只有被主體同化（A）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）之中，才能引起對(duì)刺激的行為反應(yīng)（R），即學(xué)習(xí)才能發(fā)生；②學(xué)習(xí)過程是信息加工過程。人腦好似電腦。應(yīng)建立學(xué)習(xí)過程的計(jì)算機(jī)模型，用計(jì)算機(jī)程序解釋和理解人的學(xué)習(xí)行為；③學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認(rèn)識(shí)事物首先要認(rèn)識(shí)它的整體，整體理解有問題，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。
      特點(diǎn)：重智能的培養(yǎng)；重內(nèi)部心理機(jī)制的研究。
      (3)認(rèn)知－行為主義的學(xué)習(xí)理論
      認(rèn)知－行為主義的學(xué)習(xí)理論也可以稱為折中主義學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為,既要提示外部刺激的作用與外在的反應(yīng)，又要提示內(nèi)部過程的內(nèi)在條件的作用。很顯然，這種學(xué)習(xí)理論是融合了認(rèn)知學(xué)派和行為主義兩種觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)的。
      美國(guó)心理學(xué)家加涅是折中學(xué)習(xí)理論的代表人物，他將學(xué)習(xí)理論用于教學(xué)實(shí)踐中信息的基本流程。加涅根據(jù)這個(gè)信息流程，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段、了解階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段（作業(yè)階段）和反饋階段。
      加涅以他的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，提出幾個(gè)觀點(diǎn)：
      （1）學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定時(shí)間，且不能單純歸于生長(zhǎng)過程。這個(gè)學(xué)習(xí)定義強(qiáng)調(diào)變化、保持，并排除生理成熟的作用，這些都是吸收了行為主義的觀點(diǎn)。不同的是加涅把行為變化改為內(nèi)在的能力和傾向的變化，不僅承認(rèn)外部行為的變化，也承認(rèn)內(nèi)部能力的改變。
      （2）學(xué)習(xí)的結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)，可分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能等五大類。智力技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成學(xué)習(xí)層次。任何一個(gè)智力技能的學(xué)習(xí)都依賴于過去學(xué)習(xí)到的技能，每種類型的智力技能所要求的學(xué)習(xí)條件都有所不同。
      （3）學(xué)習(xí)發(fā)生的條件分為內(nèi)部條件和外部條件。教學(xué)就是要安排外部條件，從而促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。兩種不同類的學(xué)習(xí)，肯定有兩種不同的外部條件，兩個(gè)具有不同能力（內(nèi)部條件不同）的學(xué)生，所需要的外部條件不同。
      總之，教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為教育技術(shù)理論的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)理論
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      應(yīng)用在具體教學(xué)實(shí)踐中的結(jié)果。隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)必將更加成熟、更加科學(xué)。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，其實(shí)踐的開展也必將促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，二者會(huì)相互促進(jìn)。
      教育技術(shù)的理論與實(shí)踐主要是與這三個(gè)因素有關(guān)，而主要是由于學(xué)習(xí)過程理論模型和新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。
      隨著現(xiàn)代理論和人工智能理論、腦科學(xué)以及新信息科技的發(fā)展與應(yīng)用，在系統(tǒng)研究整體論方法的運(yùn)用下，教育技術(shù)的理論與實(shí)踐必將推向更新的高度，并在教學(xué)改革和取得更好的學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮更大的作用。
      ****人本主義學(xué)習(xí)理論
      基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成；②學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己；③人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的活動(dòng)中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。
      特點(diǎn)：重學(xué)習(xí)的情感因素。
      （二）教學(xué)（教授）理論
      教育技術(shù)將教學(xué)理論作為自己的理論基礎(chǔ)，是因?yàn)榻虒W(xué)理論是研究教學(xué)客觀規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論的研究范圍主要包括教學(xué)過程、教師與學(xué)生、課程與教材、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)和管理等。教學(xué)理論是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)并抽象出來的科學(xué)知識(shí)體系，它來自教學(xué)實(shí)踐又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教育技術(shù)而言，為了解決教學(xué)問題就必須遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，也就有必要與教學(xué)理論建立起一定的聯(lián)系。
      教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教育技術(shù)提供了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。如前所述，教學(xué)理論研究的范圍涉及諸多方面，其研究成果極豐富。教育技術(shù)從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定，到教學(xué)評(píng)價(jià)，都從各種教學(xué)理論中尋求依據(jù)并綜合運(yùn)用。例如，斯金納的程序教學(xué)理論，布盧姆的目標(biāo)分類理論、掌握學(xué)習(xí)理論和形成性評(píng)價(jià)理論，布魯納的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程理論，奧蘇伯爾的“先行組織者”和加涅的“九大教學(xué)活動(dòng)（事件）”的教學(xué)活動(dòng)程序等等，都在教育技術(shù)的實(shí)踐中被接納和融合。
      （l）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論
      贊可夫（Л.В.Занков，1901－1977）是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家、教育科學(xué)院院士。
      基本觀點(diǎn)：①“以最好的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。要把一般發(fā)
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；②“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能搞到“桃子”。
      教學(xué)原則：①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；③以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；③理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；⑤使全班學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展的原則。
      贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論，其不足之處是，他所提出的某些原則，比如以高難度和高速度進(jìn)行教學(xué)的原則，提法籠統(tǒng)、不夠確切，容易造成不顧條件地加深教材內(nèi)容、加快教學(xué)速度，脫離學(xué)生實(shí)際，從而導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過重，降低教學(xué)效果。
      （2）布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論
      布魯納（J.S.Bruner，1915－）是美國(guó)心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授。
      基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；②任何學(xué)科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童；③要學(xué)得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。
      布魯納的教學(xué)理論對(duì)美國(guó)6O年代的中小學(xué)教學(xué)改革有重大影響，促進(jìn)了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教材按照結(jié)構(gòu)課程理論重新編制。但那次改革并不成功。他過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀努力的作用，而忽視環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響；他的上述第②個(gè)觀點(diǎn)是脫離實(shí)際的；他倡守的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有一定的局限性，費(fèi)時(shí)太多。
      （3）巴斑斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論
      巴斑斯基（Ю.К.Ба§анкий，1927－1987）是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院土、副院長(zhǎng)。
      基本觀點(diǎn)：①應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué)；②教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià)；③教學(xué)最優(yōu)化就是在～定條件下，用最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的教學(xué)效果。
      根據(jù)上述基本觀點(diǎn)，巴斑斯基提出了十條教學(xué)原則和教學(xué)方法體系。巴斑斯基用系統(tǒng)方法研究教學(xué)，較全面、科學(xué)地剖析和闡述了教學(xué)過程，這有助于教師最優(yōu)地制定教學(xué)方案和組織教學(xué)過程，以獲得最佳的效果。但他提出的教學(xué)原則條目多而長(zhǎng)，不利于教師熟記和運(yùn)用。4 系統(tǒng)科學(xué)理論
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      系統(tǒng)研究的三個(gè)相互聯(lián)系的方面分別如下：
      (1)系統(tǒng)觀
      教育技術(shù)要分析研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（諸如作業(yè)行為水平、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征等），因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的情況對(duì)于選擇目標(biāo)、確定步驟、確定評(píng)價(jià)性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者相互作用來提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源包括信息、人員、材料（教學(xué)媒體）、設(shè)備、技巧和環(huán)境。但要使它們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，就必須系統(tǒng)的開發(fā)和使用。為此要進(jìn)行一系列的教育開發(fā)工作，即進(jìn)行開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程。開發(fā)工作包括理論與研究、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)與選擇、供應(yīng)、使用等各項(xiàng)職能。，教育的組織管理職能包括組織管理和人員管理，這些職能活動(dòng)需要在統(tǒng)一的指導(dǎo)下才能保證實(shí)現(xiàn)特定的目的，因此教育的組織管理職能是至關(guān)重要的一環(huán)。
      (2)一般系統(tǒng)論
      一般系統(tǒng)論是一套相互聯(lián)系的概念和原則，如系統(tǒng)的概念，系統(tǒng)的整體性原則、相關(guān)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、有序性原則、目的性原則，這些概念和原則（亦稱為系統(tǒng)的特性）可以組成三個(gè)互補(bǔ)性模型：（1）環(huán)境模型，它考察處于環(huán)境中的和與其相關(guān)的系統(tǒng)，并組織與這種考察有關(guān)的概念與原則（2）結(jié)構(gòu)模型，它考察什么是系統(tǒng)，是什么樣的系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素是什么，哪些是結(jié)構(gòu)性要素，哪些是功能性要素，它是如何組成的。（3）處理模型（或運(yùn)行模型），它考察系統(tǒng)自始至終的行為，以及告訴我們系統(tǒng)是如何運(yùn)行的。
      (3)系統(tǒng)方法論
      系統(tǒng)方法論則是提供一組思想、原理、方法、步驟、組織和技巧，以便使解決復(fù)雜問題的系統(tǒng)理論發(fā)揮指導(dǎo)作用。它是運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜問題的一般步驟、程序和方法。
      我們可以運(yùn)用系統(tǒng)研究的概念和原則，來觀察、分析教育這樣的社會(huì)系統(tǒng)；可以借助其模型的分類與組合，將教育這樣的社會(huì)系統(tǒng)鑒定為具有不同層次的復(fù)合體。
      請(qǐng)考慮 不同層次的復(fù)合體的具體含義。
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      這些層次可以分為宏觀的國(guó)家、社會(huì)的教育系統(tǒng)，社區(qū)、學(xué)校的中觀教育系統(tǒng)，以及教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、媒體開發(fā)等微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)。如果確定了某一層次的教育系統(tǒng)是基本層次，則又可以建立三個(gè)互補(bǔ)的模型即環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)行模型來作進(jìn)一步的研究，以達(dá)到最優(yōu)化的目的。從教育技術(shù)的實(shí)踐發(fā)展來看，一般以研究微觀層次的系統(tǒng)為主，如現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法，就是以系統(tǒng)研究為指導(dǎo)，綜合相關(guān)的學(xué)與教的理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的。研究中觀層次的教育系統(tǒng)的理論稱為課程開發(fā)理論與技術(shù)，研究宏觀層次教育系統(tǒng)的理論稱為教育規(guī)劃理論與技術(shù)。
      以這種系統(tǒng)思想作指導(dǎo)，我們把為達(dá)到一定的教育目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育功能的各種教育教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)，并用三個(gè)互補(bǔ)的系統(tǒng)模型來描述它們。
      請(qǐng)考慮三個(gè)互補(bǔ)的系統(tǒng)模型的具體含義。
      學(xué)校是一個(gè)教育系統(tǒng)，當(dāng)它處于社會(huì)環(huán)境之中時(shí)，又是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。社會(huì)向?qū)W校教育提出所需要的人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設(shè)施等），輸送學(xué)生，而學(xué)校系統(tǒng)通過各類教育工作把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)。作為一種有控制的教學(xué)信息傳遞過程，教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生（均為人員要素）、課程（教學(xué)信息要素）和教學(xué)條件（物質(zhì)要素）四個(gè)最基本的構(gòu)成要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)；而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)結(jié)果等過程性要素，形成系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。這些要素之間相互作用、相互依賴、相互制約，又構(gòu)成系統(tǒng)的輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。教育可以看作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，不僅需要每個(gè)組成部分充分發(fā)揮自己的作用，更取決于系統(tǒng)中各要素的最優(yōu)配合和協(xié)調(diào)一致。因此運(yùn)用系統(tǒng)研究的觀點(diǎn)、理論與方法，對(duì)教育的各個(gè)部分進(jìn)行綜合的整體的考察，對(duì)教育過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才是實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本途徑。課后小記：
      通過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的理論知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解。
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      題目：教育技術(shù)的發(fā)展歷史 課時(shí)：1課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：了解教育技術(shù)的發(fā)展歷史 教學(xué)方法：講授法 教學(xué)內(nèi)容及過程： 1 教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展
      教育技術(shù)的學(xué)術(shù)思想主要是指分析、解決教育問題的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。哲學(xué)方法就是分析、解決問題的指導(dǎo)思想；實(shí)踐方法就是分析、解決問題過程中的操作程序。
      教育技術(shù)分析、解決教育問題的指導(dǎo)思想是以學(xué)習(xí)者為中心，倚靠系統(tǒng)方法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合應(yīng)用。其分析、解決教育問題的操作程序可分為六個(gè)步驟，即鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正與推廣。
      換言之，就是以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)效果為價(jià)值取向，應(yīng)用系統(tǒng)方法和借助技術(shù)手段來設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)教與學(xué)的過程和資源，以獲得優(yōu)化的教育。所以說系統(tǒng)研究是教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想的核心。
      教育技術(shù)的學(xué)術(shù)思想主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論之中，而后者又是在教育技術(shù)的基本理論及其理論基礎(chǔ)的變化過程中形成的。
      例如，對(duì)于不同層面的教育系統(tǒng)來說，有關(guān)教與學(xué)的理論的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在對(duì)運(yùn)行模型的機(jī)制的描述和指導(dǎo)上。由于對(duì)教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程的理解、分析、認(rèn)識(shí)的不同，各個(gè)時(shí)期所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是不同的：30年代至40年代主要是感覺論和視聽教學(xué)論，50年代至60年代主要是視聽傳播論和行為主義學(xué)習(xí)理論、而80年代則更多地應(yīng)用認(rèn)知理論中的信息加工理論來描述和分析學(xué)習(xí)過程，到90年代則又興起了以建構(gòu)主義的理論假設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。因而在教育技術(shù)學(xué)的原理和方法中，由于理論基礎(chǔ)的變化，其所設(shè)計(jì)和開發(fā)的解決教育、教學(xué)問題的方法和途徑亦有很大的區(qū)別。但是，其用系統(tǒng)研究而形成的理論架構(gòu)和研究方法卻幾乎是一致的。隨著人工智能理論、腦科學(xué)及其他新的學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，教育技術(shù)的學(xué)說思想將會(huì)展現(xiàn)新的前景。2 教育技術(shù)理論基礎(chǔ)發(fā)展概述
      教育技術(shù)學(xué)是這樣的一個(gè)領(lǐng)域，正如在1970年的定義中所表明的那樣：“一種根據(jù)在人類學(xué)習(xí)和傳播的研究成果的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)的總體過
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法?！边@個(gè)定義一方面說明了它是從方法論的角度上來說明教育技術(shù)是對(duì)教與學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一種系統(tǒng)方法;另一方面亦闡明了它的理論基礎(chǔ)是有關(guān)的人類學(xué)習(xí)理論與傳播理論，它對(duì)教與學(xué)過程的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)習(xí)與播研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史分析，這里所指的學(xué)習(xí)理論主要是行為主義的學(xué)習(xí)理論，具體說是斯金納的強(qiáng)化論。所以說，教育技術(shù)雖然被定義為在解決教育問題的過程中所應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)，但必須強(qiáng)調(diào)它是建立在一定的理論研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而這些理論研究成果是對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的理論認(rèn)識(shí)。在教育技術(shù)形成的初期，其理論基礎(chǔ)是感覺論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。隨著教育、心理等學(xué)科的發(fā)展，在教育技術(shù)應(yīng)用的過程中，理論基礎(chǔ)也不斷地在充實(shí)和發(fā)展，像系統(tǒng)理論、認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論也都被引入教育技術(shù)。
      20世紀(jì)70年代中期以后，系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在80年代以后，認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論更多地被教育技術(shù)工作者作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。90年代中，由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)的不斷變化、充實(shí)以及綜合應(yīng)用，是教育技術(shù)的一個(gè)基本特點(diǎn)，這是由于在不同時(shí)期不同學(xué)者對(duì)教學(xué)（過程）與學(xué)習(xí)（過程）都提出了不同的見解和學(xué)說。
      第三章
      學(xué)習(xí)資源
      題目：
      教學(xué)媒體概述 課時(shí)：
      2課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教學(xué)媒體與教學(xué)資源的含義
      2.了解教學(xué)媒體的發(fā)展歷史 3.掌握教學(xué)媒體的分類 4.掌握教學(xué)媒體的主要特征 5.重點(diǎn)掌握教學(xué)媒體的作用 6.重點(diǎn)掌握選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù)
      教學(xué)方法：講授法、演示法
      教學(xué)重點(diǎn)：掌握教學(xué)媒體的作用和選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容及過程：
      一．教學(xué)媒體與教學(xué)資源的含義
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      媒體一詞來源于拉丁語(yǔ)“medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。媒體有兩種含義：一是承載信息的載體；二是指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體。
      以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體稱為教學(xué)媒體，它用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。
      教學(xué)資源可以理解為一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件，包括各種各樣的教學(xué)媒體，是教學(xué)信息的來源。
      二、教學(xué)媒體的發(fā)展歷史
      媒體的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會(huì)的產(chǎn)生和發(fā)展密切相關(guān)。隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，可以將教學(xué)媒體的發(fā)展大致歸結(jié)為以下幾個(gè)階段：
      1．語(yǔ)言媒體階段
      語(yǔ)言的產(chǎn)生標(biāo)志著人類在交流方面，特別是在記憶和傳遞知識(shí)以及表達(dá)較復(fù)雜的概念的能力方面有了巨大的進(jìn)步。在這一階段，人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等。
      (1)語(yǔ)言媒體的主要功能：
      a.符號(hào)的功能，語(yǔ)言是實(shí)物、現(xiàn)象等符號(hào)。
      b.促進(jìn)思維表達(dá)的功能。
      c.具有交流、傳播的功能。
      (2)語(yǔ)言媒體的局限性：
      a.語(yǔ)言符號(hào)比較抽象，常常需要手勢(shì)、表情、體態(tài)去輔助。
      b.口頭表達(dá)只能在有限的距離內(nèi)交流，且瞬間即逝，難以保存。
      2．傳統(tǒng)媒體階段
      傳統(tǒng)媒體主要指實(shí)物和模型、參觀旅行和展覽、圖片與圖示材料、黑板等視覺展示平面，以及文字印刷材料等
      ⑴文字媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用
      從語(yǔ)言的產(chǎn)生到文字的出現(xiàn)，其間經(jīng)歷了幾萬(wàn)年。人類最初采用文字的時(shí)間大約在公元前4000年。文字媒體的出現(xiàn)使人類除口耳相傳，又可以利用文字傳達(dá)信息，成為重要的教育工具，并引起了教育方式的一次重大變革。
      ⑵印刷媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用
      在印刷術(shù)發(fā)明以前，文字的傳播主要靠各種形式的“手抄本”，印刷媒體的出現(xiàn)，使得文字信息可以大量復(fù)制、儲(chǔ)存并廣泛傳播。尤其教科書使得大規(guī)模公共教育成為可能。
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      ⑶直觀教具的出現(xiàn)和應(yīng)用
      為了彌補(bǔ)語(yǔ)言和文字媒體傳播的信息比較抽象的缺陷，近代的一些教育家倡導(dǎo)采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片與圖示材料等直觀教具作為教學(xué)的輔助工具。從理念基礎(chǔ)上說，它是教育技術(shù)現(xiàn)代化的萌芽。
      3．電子媒體階段
      19世紀(jì)末至20世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的年代，其中尤以電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更為突出。人們把以電子技術(shù)新成果為主發(fā)展起來的各種傳播媒體稱為電子傳播媒體，例如，幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等等。
      ⑴電報(bào)、電話的出現(xiàn)和應(yīng)用
      1844年，莫爾斯發(fā)明了電報(bào)。1867年，貝爾發(fā)明了電話。從此信息可以即時(shí)傳播到遠(yuǎn)距離的地方。
      ⑵電影的出現(xiàn)和應(yīng)用
      1884年，法國(guó)的盧米埃爾兄弟研制成功電影放映機(jī)。電影具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)、又極易普及等優(yōu)點(diǎn)，很快就被引入到教育領(lǐng)域。
      ⑶無(wú)線電廣播的出現(xiàn)和應(yīng)用
      20世紀(jì)初發(fā)明了無(wú)線電，隨后20年間無(wú)線電臺(tái)相繼在世界各國(guó)建立。無(wú)線電廣播很快成為世界上最為普遍的一種大眾傳播媒體。教育中利用無(wú)線電廣播是從20年代開始的。通過廣播向?qū)W生提供學(xué)校教室以外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，大大豐富和擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也彌補(bǔ)了優(yōu)秀教師的數(shù)量不足。
      ⑷電視、錄像的出現(xiàn)和應(yīng)用
      電視時(shí)代始于1936年的法國(guó)和美國(guó)。由于廣播電視的發(fā)展，世界上許多國(guó)家興辦了遠(yuǎn)距離教育。
      自從1954年出現(xiàn)了第一臺(tái)能用于演播室的磁帶錄像機(jī)以后，錄像技術(shù)有了很大發(fā)展。它解決了圖像信息的記錄和重放問題，使大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)電視節(jié)目得以保存，便于在課堂教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)中使用。
      ⑸電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星的出現(xiàn)和應(yīng)用
      世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)于1944年。計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，使信息的利用和傳播、加工和處理等技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，也就是人們常說的“信息時(shí)代”。計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)。近10年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，更是大大擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的教育功能。
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      自1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星以來，全世界已經(jīng)發(fā)射了許多衛(wèi)星。通訊衛(wèi)星技術(shù)為全球性的教育傳播創(chuàng)造了有利的條件?，F(xiàn)在許多國(guó)家都利用衛(wèi)星傳送教育節(jié)目。
      三、教學(xué)媒體的分類
      隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體的種類越來越多，性能也越來越好。由于出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)媒體的分類也不同。以下舉出幾種分類的例子。
      (1)根據(jù)印刷與否分類，可分為印刷媒體和非印刷媒體。
      印刷媒體：指各種印刷資料，如教科書、圖表、辭典、報(bào)紙、雜志等。
      非印刷媒體：泛指各類非印刷的視聽材料，如幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟盤等。它們又可以根據(jù)接受信息的感覺器官分為：
      聽覺型媒體，如廣播、錄音。視覺型媒體，如幻燈、投影。視聽型媒體，如電影、電視。
      交互型媒體：如程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。
      (2)根據(jù)傳播過程中信息流動(dòng)的方向分類，可以分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體。
      單向傳播媒體：如口授、廣播、電影、電視、書刊等，信息都是由“教師”流向?qū)W生，沒有相互性。
      雙向傳播媒體：如討論、角色扮演、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等，借助它們信息可以在“教”與“學(xué)”的雙方相互傳遞。
      (3)根據(jù)教學(xué)媒體的制作技術(shù)分類，可以把媒體分為基于視覺技術(shù)的媒體、基于視聽技術(shù)的媒體、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的媒體和基于整合技術(shù)的媒體。
      四、教學(xué)媒體的主要特征
      1964年，加拿大著名大眾傳播研究者麥克盧漢在《媒體通論：人體的延伸》一書中，論證人類在進(jìn)入電子時(shí)代的同時(shí)，對(duì)媒體的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用和分類，提出了許多新的概念，其中一個(gè)重要的概念就是認(rèn)為，媒體是人體的延伸。除此之外，教學(xué)媒體還有以下幾個(gè)特征：
      1、工具性
      教學(xué)媒體在教學(xué)中與人相比，處于從屬地位，是人們獲得和傳遞信息的工具。
      2、傳播性
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      教學(xué)媒體可以將各種符號(hào)形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴(kuò)大了的范圍內(nèi)得以展現(xiàn)。
      3、表現(xiàn)性
      教學(xué)媒體具有表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。
      4、固定性
      教學(xué)媒體可以將教學(xué)信息記錄和儲(chǔ)存起來，在需要時(shí)再現(xiàn)。
      5、重復(fù)性
      教學(xué)媒體可以根據(jù)需要，在特定的時(shí)間、地點(diǎn)多次地被使用，而它所呈現(xiàn)的信息的質(zhì)和量基本上保持穩(wěn)定不變。
      6、可控性
      教學(xué)媒體可以在不同程度上受使用者自由操縱控制。
      7、參與性
      教學(xué)媒體在被操作使用時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以參與其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
      五、教學(xué)媒體的作用
      使用合理選擇的教學(xué)媒體，特別是使用精心設(shè)計(jì)制作的媒體教材，可以在課堂集體教學(xué)、學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離教育等各種教育方式中起到不同的作用。總的來看，教學(xué)媒體的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      1、使學(xué)習(xí)者接受的教學(xué)信息更為一致，有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。
      2、能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣，使教學(xué)活動(dòng)更為有趣。
      3、能大量提供感性材料，增加學(xué)習(xí)者的感知深度。
      4、設(shè)計(jì)良好的教學(xué)媒體材料能夠促成有效的交互活動(dòng)。
      5、設(shè)計(jì)良好的教學(xué)媒體材料有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
      6、有利于實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)。
      7、有利于開展協(xié)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行“探索”式的學(xué)習(xí)。
      8、促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化。
      9、有利于開展遠(yuǎn)距離的教育。
      六、選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù)
      為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？下面是選擇教學(xué)媒體所要考慮的幾個(gè)基本依據(jù)。
      1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      每門課程、每個(gè)單元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，比如要使學(xué)生知道某個(gè)概念，或理解某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。
      2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容
      不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)媒體會(huì)提出不同的要求。如在語(yǔ)文課的散文教學(xué)中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習(xí)者提供一定的情境，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，以加深它們對(duì)課文的理解和體會(huì)。
      3．依據(jù)教學(xué)對(duì)象
      不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡和心理特征及知識(shí)背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)，也可適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。
      4．依據(jù)媒體特征
      各種教學(xué)媒體具有不同的適用性。在實(shí)際應(yīng)用中，只有最適媒體，而沒有最優(yōu)媒體。只有充分了解各個(gè)媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性，才能在使用中揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)它們進(jìn)行綜合應(yīng)用。
      5．依據(jù)教學(xué)條件
      教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。因此，理論上的最適媒體，不等于實(shí)際上的最適媒體。思考題：
      請(qǐng)從提高教學(xué)效率的角度出發(fā),對(duì)教學(xué)媒體的選擇提出一些意見。課后小記：
      通過對(duì)多種媒體的講解和展示，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了媒體對(duì)教學(xué)的重要作用以及如何合理選擇。
      題目： 常規(guī)教學(xué)媒體材料的編制 課時(shí)：2課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教學(xué)媒體材料的選題原則
      2.了解教學(xué)媒體材料的一般編制過程 3.掌握教學(xué)媒體材料的編制要求 4.掌握編制教學(xué)軟件的普遍適用原理
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      教學(xué)內(nèi)容及過程：
      1.教學(xué)媒體材料的選題原則
      教學(xué)媒體材料是教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，任何一種教學(xué)媒體材料的選題必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)來確定。要從優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按照目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征和教師特點(diǎn)進(jìn)行分析，在制定具體教學(xué)策略過程中要發(fā)揮各種媒體的特長(zhǎng)，并根據(jù)實(shí)際環(huán)境和資源條件來選擇和協(xié)調(diào)各種媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用。
      在選題的時(shí)候，需從以下幾個(gè)方面著重考慮：(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面
      考慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo)是什么？該內(nèi)容用語(yǔ)言表述是否存在困難？該內(nèi)容是否適合直觀表現(xiàn)？媒體的使用是否能夠增大信息量？使用何種教學(xué)媒體能有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？
      (2)教師方面
      考慮教師是否確實(shí)需要使用某種媒體材料？是否能夠熟練使用這種媒體設(shè)備？是否具有足夠的相關(guān)資料？這種媒體教材產(chǎn)生后能否熔于教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)？
      (3)學(xué)習(xí)者方面
      考慮學(xué)習(xí)者共同的和個(gè)別的學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些？學(xué)習(xí)者是否歡迎這種媒體材料？這種媒體材料是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)？媒體材料的使用是否有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？
      (4)實(shí)際環(huán)境和資源條件
      考慮實(shí)際教學(xué)環(huán)境中可用的媒體有哪些？它們的技術(shù)可靠性如何？使用環(huán)境是否理想？對(duì)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已有的或能夠租借或購(gòu)買到的媒體材料有哪些？這些媒體材料是完全適用還是部分適用？ 2.教學(xué)媒體材料的一般編制過程
      主要過程有以下幾個(gè)：（1）選題分析
      本階段要根據(jù)教學(xué)媒體材料編制的選題原則，充分考慮使用對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、媒體特征、有利和制約因素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應(yīng)的編制小組進(jìn)行工作。
      （2）材料的準(zhǔn)備
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      本階段要根據(jù)已確定的選題，為材料的設(shè)計(jì)和具體編制工作準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，包括具體教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)階段的一些理論資料和可供參考的樣例的準(zhǔn)備等。
      （3）教本的編寫
      本階段由編制小組各方面人員共同參與，對(duì)媒體材料的功能、框架結(jié)構(gòu)、具體表現(xiàn)形式等加以設(shè)計(jì)，并按一定格式編寫出腳本。在設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)由技術(shù)人員根據(jù)設(shè)計(jì)的思路先制作出一個(gè)小的原型，并通過討論和試用后進(jìn)行修改。
      （4）開發(fā)
      本階段由技術(shù)人員根據(jù)原型和腳本進(jìn)行媒體材料的具體制作。（5）評(píng)價(jià)和修改
      本階段通過編制小組自評(píng)、組織人員試用等方式，對(duì)媒體材料實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況以及媒體材料的技術(shù)特性等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行最后的修改。
      3.教學(xué)媒體材料的編制要求
      為了保證教學(xué)媒體材料在教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，必須堅(jiān)持教學(xué)媒體材料的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在編制教學(xué)媒體材料的上述過程中要明確并貫徹科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性的“五性”高度統(tǒng)一的要求。
      (1)科學(xué)性
      媒體教材要向?qū)W生傳授正確的思想觀點(diǎn)、方法和科學(xué)的知識(shí)和技能，因此科學(xué)性是教學(xué)媒體材料的基礎(chǔ)?？茖W(xué)性要求主要體現(xiàn)在教學(xué)媒體材料的具體內(nèi)容上。
      (2)教育性
      媒體教材的教育性要求主要體現(xiàn)在它的教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、材料的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則。
      (3)藝術(shù)性
      藝術(shù)性主要關(guān)注媒體教材能否通過聲與像的藝術(shù)魅力來增加感染力，使教學(xué)內(nèi)容富有藝術(shù)氣息，增加趣味性，引人入勝，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育、教學(xué)效果。
      (4)技術(shù)性
      技術(shù)性是對(duì)媒體教材編制的技術(shù)質(zhì)量的具體要求。各類媒體教材的技術(shù)
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      要求是不完全相同的。
      (5)經(jīng)濟(jì)性
      經(jīng)濟(jì)性是要求媒體教材編制的人力和物力投入應(yīng)與其可能產(chǎn)生的教學(xué)效果和教學(xué)效率相平衡。
      4.編制教學(xué)媒體材料的普遍適用原理
      一旦既無(wú)直接可以取用的媒體教材，又無(wú)可供修改使用的媒體教材時(shí)，就需要自己編制了。所謂媒體教材編制，就是做教學(xué)信息的編碼工作，即把作為教學(xué)內(nèi)容的信息加工、處理成便于傳遞的形態(tài)，記錄在膠片、磁帶、磁盤、光盤等信息載體上。在這方面已有幾條普遍性原理可供編制者參照。
      （1）最小代價(jià)原理
      人類信息傳播有一條基本法則叫做最小代價(jià)律。有人對(duì)世界上許多語(yǔ)言做過相當(dāng)深入的分析研究，希望找出一條可以統(tǒng)馭人類語(yǔ)言行為的規(guī)律，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人類的種種努力都是力圖以最小的努力獲取最大的收獲。例如，人類語(yǔ)言的構(gòu)造表現(xiàn)為，凡是最常用的字，吐音最短，或者筆畫較少。又如，人們說話通常顧及兩個(gè)因素，一是社會(huì)因素，即說的話要大家能聽明白；二是個(gè)體因素，即說的話要自己少費(fèi)力。
      研究又表明，人們總是根據(jù)最小代價(jià)律來選擇信息的。這就是說，接受者對(duì)信息的預(yù)期選擇率＝可能得到的好處÷需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學(xué)需求方面，如學(xué)生在某一特定情境中，通過教學(xué)軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學(xué)習(xí)的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)需要，必須花費(fèi)多少時(shí)間和精力來獲取這些信息。
      這就告訴我們，教學(xué)軟件不僅應(yīng)該包含較多的信息量，而且應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)生能夠只花較少時(shí)間就獲得這些信息。
      （2）共同經(jīng)驗(yàn)原理
      為了教與學(xué)的目的而同時(shí)進(jìn)入傳播狀態(tài)的師生雙方有著一種契約關(guān)系：教師必須幫助學(xué)生獲得有益的知識(shí)，學(xué)生則應(yīng)尊重教師的指導(dǎo)。但是光有這種關(guān)系是不夠的，仍可能會(huì)出現(xiàn)傳遞不通暢的情況：教師以為自己已經(jīng)講解得很清楚，但學(xué)生仍然可能一知半解。出現(xiàn)這種情況得重要原因之一，是學(xué)生缺乏理解教學(xué)課題的必要經(jīng)驗(yàn)。
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      學(xué)生不管年齡大小或資歷深淺，總有其自身的生活經(jīng)歷和環(huán)境經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一組信息符號(hào)的解釋就會(huì)與教師不盡相同。教師要與學(xué)生相互溝通，必須把教學(xué)信息的傳播建立在雙方共同經(jīng)驗(yàn)的范圍之內(nèi)。對(duì)于一些從來沒有見過海浪或江潮的學(xué)生，用“洶涌澎湃”來形容一個(gè)人的心情，學(xué)生很難確切理解。要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解某事某物，必須列舉他們經(jīng)驗(yàn)范圍能夠識(shí)別的材料。通過教育媒體傳播直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是有效教學(xué)的必不可少的途徑。在開發(fā)媒體教材的時(shí)候，應(yīng)該充分注意到內(nèi)容是否有助于建立或擴(kuò)展師生雙方的共同經(jīng)驗(yàn)。
      （3）抽象層次原理
      語(yǔ)義學(xué)中“抽繹的階梯”概念為媒體教材的編制提出了又一條原理。抽繹即把事物的共同點(diǎn)抽取出來，然后推廣應(yīng)用到具有同樣性質(zhì)的其他事物上。例如，馬路邊那輛紅色出租車 →轎車（從各種品牌、顏色、用途的小轎車中抽出共同特征）→汽車（從轎車、面包車、卡車等中抽取的共同特征）→交通工具（從汽車、輪船、飛機(jī)中抽取的共同特征）→生活水平（從食物、住房、交通工具等中抽取的共同特征）→經(jīng)濟(jì)制度（從生活水平、生產(chǎn)力狀況、財(cái)產(chǎn)分配關(guān)系等中抽取的共同特征）。
      語(yǔ)言具有能在不同的抽象層次上活動(dòng)的長(zhǎng)處。同一個(gè)課題可以在比較膚淺的程度上對(duì)小學(xué)生講授，也可以在比較深?yuàn)W的程度上對(duì)大學(xué)生講授，所不同的主要是抽象的層次。我們可以用一個(gè)概念或一個(gè)命題表示一大堆實(shí)物或一大套道理，因?yàn)樵谶@個(gè)抽繹的階梯上爬得越高，次一級(jí)事物或道理的特征就消失在高一級(jí)的總體意義之中。不過事物或道理越抽象，解釋或理解就越困難。抽象層次高雖然容易迅速傳遞信息，但引起誤解的機(jī)會(huì)也大；若在比較具體的層次上授課，接受固然容易，效率卻不會(huì)高。
      語(yǔ)義學(xué)的分析給教學(xué)軟件編制者的啟示是：說的話、寫的文、繪的畫、攝的像，都必須在學(xué)生能明白的抽象范圍內(nèi)進(jìn)行，并且要在這個(gè)范圍內(nèi)的各抽象層次上移動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解。
      （4）重復(fù)作用原理
      必要的重復(fù)對(duì)于有效傳播是不可缺少的。當(dāng)然這里所說的重復(fù)不是把同一句話說了又說，把同一畫面一再顯示，而是將一個(gè)意思用不同的方式重復(fù)顯示出來。例如，可以用多幅畫面來表現(xiàn)農(nóng)民辛勤勞作的情景：一幅是遠(yuǎn)景，在月亮已經(jīng)高掛的夜色中，一個(gè)男子在驅(qū)牛犁田；一幅是近景，隨著該男子不很穩(wěn)健的邁步，掀起的泥土逐漸向后方伸展；一幅是特寫，這個(gè)人臉上不乏疲倦的神色，第 44 頁(yè)
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      但仍在強(qiáng)打精神堅(jiān)持著。
      在視覺藝術(shù)中，設(shè)計(jì)者一般都有意識(shí)使用重復(fù)的技巧來提高觀眾對(duì)信息的理解力。通過教學(xué)媒體的重復(fù)作用，則可從不同的角度、不同側(cè)面表現(xiàn)事物的性質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是增加媒體中符號(hào)的表現(xiàn)形態(tài)和在每種形態(tài)中符號(hào)出現(xiàn)的概率，從而增加媒體所攜帶的信息量，以便學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)或感受從不確定過渡到確定，這是編制媒體教材的又一條基本原理。
      （5）知覺組織原理
      學(xué)習(xí)的信息加工過程始于知覺，而知覺是大腦將感覺器官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織的整體的過程。因此，作為知覺信息重要來源的媒體教材，其編制應(yīng)該符合“組織性”原理，以使教材在知覺上更為顯著，同時(shí)也易于領(lǐng)會(huì)和記憶。
      由于知覺過程中最基本的組織方法是從背景中辨識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，如學(xué)生從一幅畫面中選出關(guān)鍵圖形，并給予較多注意，教材編制就應(yīng)擴(kuò)大對(duì)象和背景的差別，使主要內(nèi)容占據(jù)顯著位置。具體措施有：采用韻律、加強(qiáng)語(yǔ)氣、畫線打框、顏色襯托、關(guān)鍵部分使用活動(dòng)模型、動(dòng)態(tài)閃光、通過控制景深使背景虛化等手法。
      又由于復(fù)合刺激物的各組成因素的相互關(guān)系對(duì)知覺的影響很大，同樣一些刺激因素處于不同的關(guān)系中便成為不同的知覺媒體，教材編制就應(yīng)主要按照內(nèi)容的邏輯順序組織材料，如按層級(jí)關(guān)系、因果關(guān)系、先后關(guān)系等，都能幫助學(xué)生簡(jiǎn)化知覺過程，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也要考慮學(xué)生的心理順序，如大多數(shù)人觀看靜態(tài)畫面時(shí)的注意力最初往往集中在左上部區(qū)域；當(dāng)畫面是左右結(jié)構(gòu)或上下結(jié)構(gòu)時(shí)，視覺運(yùn)用習(xí)慣于從左至右、從上至下，所以媒體教材的畫面構(gòu)成因素最好按照類似方式組織，并且采用箭頭、數(shù)學(xué)或其他辦法把這種安排略加表示。
      第四章
      教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和基本思想，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。
      A、理解教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等基本概念；
      B、了解學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、傳播理論等基本理論；
      第 45 頁(yè)
      教育技術(shù)學(xué)教案
      C、了解幾種具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從而進(jìn)一步理解教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)；
      D、了解學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件建模等教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。
      2、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，初步具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的能力。
      3、掌握各種教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的基本方法，并能借助各種設(shè)計(jì)模式和操作表格，聯(lián)系實(shí)際，參加實(shí)踐，初步具有教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。
      A、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的方法。能正確地劃分知識(shí)點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并用正確的行為動(dòng)詞對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述；
      B、掌握學(xué)習(xí)者特征分析的方法。能分析不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；
      C、掌握幾種典型教學(xué)模式和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方法； D、掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
      4、對(duì)ID產(chǎn)生興趣，并希望在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用（情感目標(biāo)）
      5、關(guān)注自身在學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系和項(xiàng)目管理方面技能的提高（學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知目標(biāo)）
      教學(xué)方法：講授法，實(shí)踐法 教學(xué)內(nèi)容及過程：
      第一節(jié)
      緒
      論（2課時(shí)）
      教學(xué)是有明確目的的人類活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法的形成和應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)過程和資源的理性計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)
      一、應(yīng)用、研究情況： 20世紀(jì)60年代形成學(xué)科
      教育技術(shù)界、教育心理學(xué)、教學(xué)論工作者、中小學(xué)教研人員、遠(yuǎn)程教育工作者
      培訓(xùn)軍隊(duì)----教育培訓(xùn)(職業(yè)教育、學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育；課程、教學(xué)、媒體、資源、環(huán)境）
      二、教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，其基本前提是：
      1、ISD以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      2、教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法
      3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)將創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展
      4、ISD必須以“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
      5、基于不同學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)其ISD模式、教學(xué)策略不同
      6、教學(xué)設(shè)計(jì)具有多種應(yīng)用層次、對(duì)象、側(cè)重點(diǎn)
      三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：
      1、信息社會(huì)發(fā)展的需求
      2、利于教學(xué)工作科學(xué)化
      哲學(xué)、思辯、經(jīng)驗(yàn)型的ID----系統(tǒng)科學(xué)的ID
      3、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力
      4、促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論發(fā)展
      1）教育技術(shù)學(xué)的方法論學(xué)科，與教育技術(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密（媒體教材、教學(xué)過程與環(huán)境設(shè)計(jì)）
      2）與教育心理學(xué)、CAI、電視節(jié)目制作、遠(yuǎn)程教育等學(xué)科、領(lǐng)域密切聯(lián)系
      四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本內(nèi)容
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式
      2、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的各要素（教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式）思考1：在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮并分析哪些因素？ 為什么教、教什么、怎么教、教得如何？
      思考2：在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮并分析哪些因素？
      五、學(xué)習(xí)方法
      理論講授、案例分析、專題討論、項(xiàng)目作業(yè)（調(diào)查、設(shè)計(jì)、論文）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、WebQuest、研究性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)網(wǎng)站支持）教學(xué)設(shè)計(jì)初步實(shí)踐：具體教案的調(diào)研、設(shè)計(jì)及配套媒體制作 教學(xué)設(shè)計(jì)過程各環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)、反思 理論自學(xué)——廣泛深入地閱讀
      六、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)： 系統(tǒng)性
      ID是問題解決的過程
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià) 各項(xiàng)局部工作相互聯(lián)系和制約 具體性
      各環(huán)節(jié)工作具體深入 靈活性
      有步驟、非線性、因地制宜
      七、教學(xué)設(shè)計(jì)合作工作的必要性和重要性 媒體教學(xué)或開發(fā)的復(fù)雜性
      教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)科內(nèi)容專家、技術(shù)人員、評(píng)價(jià)專家 項(xiàng)目管理及交流能力的重要性~~~~~~管理能力
      八、教學(xué)設(shè)計(jì)人員的能力素質(zhì)
      1、學(xué)術(shù)上的基本素質(zhì)要求 教育心理理論 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
      ID理論、方法和實(shí)際的操作技能 科學(xué)管理的知識(shí)和技能
      2、一般性的素質(zhì)要求
      有好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，解決問題能力（系統(tǒng)收集、處理分析信息的能力）
      人際交往能力、責(zé)任心 勇于改革和嘗試新事物
      九、教學(xué)設(shè)計(jì)人員的職能 1)與技術(shù)人員的關(guān)系 2)與內(nèi)容專家的關(guān)系
      a.集內(nèi)容專家與設(shè)計(jì)人員為一身 b.較熟悉內(nèi)容的設(shè)計(jì)人員 c.不熟悉內(nèi)容的設(shè)計(jì)人員
      第二節(jié)
      教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述（8課時(shí)）
      教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instruction system design，簡(jiǎn)稱ISD）又稱教學(xué)設(shè)計(jì)。著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家烏美娜教授關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行策
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      略方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果核對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。
      系統(tǒng)論的相關(guān)知識(shí)：
      創(chuàng)始人：美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立的。
      確立這門科學(xué)學(xué)術(shù)地位的是1968年貝塔朗菲發(fā)表的專著：《一般系統(tǒng)理論——基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》（《General System Theory;Foundations, Development, Applications》）,該書被公認(rèn)為是這門學(xué)科的代表作。
      系統(tǒng)的一般定義為：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。在這個(gè)定義中包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)概念，表明了要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系。
      系統(tǒng)論的基本特征：
      1、整體性
      2、關(guān)聯(lián)性
      3、等級(jí)結(jié)構(gòu)性
      4、動(dòng)態(tài)平衡性
      5、時(shí)序性
      系統(tǒng)論的核心思想：系統(tǒng)的整體觀念
      系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)看問題，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺(tái)機(jī)器、一個(gè)工廠、一個(gè)學(xué)會(huì)團(tuán)體、……都是系統(tǒng)，整個(gè)世界就是系統(tǒng)的集合。
      系統(tǒng)是多種多樣的，可以根據(jù)不同的原則和情況來劃分系統(tǒng)的類型。按人類干預(yù)的情況可劃分自然系統(tǒng)、人工系統(tǒng)；按學(xué)科領(lǐng)域就可分成自然系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)；按范圍劃分則有宏觀系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)；按與環(huán)境的關(guān)系劃分就有開放系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)、孤立系統(tǒng)；按狀態(tài)劃分就有平衡系統(tǒng)、非平衡系統(tǒng)、近平衡系統(tǒng)、遠(yuǎn)平衡系統(tǒng)等等。此外還有大系統(tǒng)、小系統(tǒng)的相對(duì)區(qū)別。
      教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展經(jīng)歷了三代： 1、20世紀(jì)50年代—70年代：以斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)
      行為主義學(xué)習(xí)理論
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      教育技術(shù)學(xué)教案
      代表人物：巴甫洛夫；華生；桑代克；斯金納 主張“聯(lián)結(jié)說”，又稱“嘗試錯(cuò)誤說” 主要觀點(diǎn)：
      1）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)
      2）學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的、嘗試與錯(cuò)誤的過程 3）強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)非常重要 2、20世紀(jì)70年代—80年代：以加涅等人的認(rèn)知主義及信息加工學(xué)習(xí)理論為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)
      認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
      代表人物：苛勒；托爾曼；布魯納；加涅；奧蘇貝爾 主張“頓悟說” 主要觀點(diǎn)：
      1）學(xué)習(xí)是知覺的重新組織 2）學(xué)習(xí)過程是突然頓悟的
      3）學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)本身帶來內(nèi)在的強(qiáng)化作用 3、20世紀(jì)80年代末90年代初以來：以情境教學(xué)、建構(gòu)主義為代表的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      代表人物：皮亞杰；維果斯基 主要觀點(diǎn)：
      1）認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，即所有的知識(shí)都是建構(gòu)出來的。2）在建構(gòu)的過程中主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了特別重要的作用，而主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)亦處在不斷的發(fā)展之中
      教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的典型模型（迪克與凱里模型）推廣到一般系統(tǒng)： 其模型改進(jìn)如下：
      第 50 頁(yè)
      第三篇：教育技術(shù)教案
      大丁中心小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃
      一、培訓(xùn)時(shí)間：2010年8月22日----2010年8月25日。
      二、培訓(xùn)地點(diǎn)：大丁中學(xué)微機(jī)室。
      三、培訓(xùn)資源：教材、光盤、網(wǎng)絡(luò)教室。
      四、培訓(xùn)方式：以講解為主，輔以相應(yīng)光盤、案例等，將教師分成五小組，以自主－合作－探究方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
      五、培訓(xùn)內(nèi)容：
      教材中共有十二個(gè)專題，可分為有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)。有形的物化技術(shù)指利用Photoshop處理圖像、利用Flash動(dòng)畫制作、Cool Edit數(shù)字音頻編輯技術(shù)、FrontPage創(chuàng)建教師個(gè)人網(wǎng)站、Excel學(xué)生信息管理技術(shù)、教學(xué)中的信息交流技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索與管理、創(chuàng)建與管理博客；無(wú)形的智能技術(shù)包括教育技術(shù)、多媒體教室環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。兩部分內(nèi)容相輔相成，互相包涵，互相參透。
      六、培訓(xùn)任務(wù)：
      1、學(xué)會(huì)創(chuàng)建博客，并能熟練管理博客。
      2、理解教育技術(shù)概念，說明教育技術(shù)作用，能按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一節(jié)課。
      3、能根據(jù)教學(xué)需要檢索、下載、管理教學(xué)資源，并能對(duì)教學(xué)資源做出正確評(píng)價(jià)。
      4、能利用Photoshop對(duì)圖像進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。
      5、能利用Cool Edit編輯聲音文件。
      6、能利用Flash制作逐幀、形狀、運(yùn)動(dòng)、引導(dǎo)層動(dòng)畫。
      7、能利用PowerPoint制作出符合教育技術(shù)要求的課件。
      8、能利用FrontPage創(chuàng)建并管理教師個(gè)人網(wǎng)站。
      9、能利用Excel對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理。
      10、能申請(qǐng)電子郵箱、收發(fā)電子郵件；申請(qǐng)QQ號(hào)、下載騰迅軟件，并進(jìn)行交流信息。
      11、能設(shè)計(jì)一節(jié)適合在多媒體教室環(huán)境下學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
      12、能設(shè)計(jì)一次適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
      七、培訓(xùn)順序：
      第一次課
      會(huì)員注冊(cè)與管理、教育技術(shù)
      第二次課
      利用Photoshop處理圖像
      第三次課
      利用Flash制作動(dòng)畫
      第四次課
      利用PowerPoint制作課件 第五次課
      創(chuàng)建與管理博客
      第六次課
      利用Excel對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理
      第七次課
      利用FrontPage創(chuàng)建并管理教師個(gè)人網(wǎng)站 第八次課
      網(wǎng)頁(yè)制作
      第九次課
      教學(xué)中的信息交流技術(shù) 第十次課
      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索與管理
      第十一次課
      多媒體教室環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 第十二次課 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)
      中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教案
      培訓(xùn)范圍：全員崗位培訓(xùn)。教材：《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》（河北人民出版社出版）。考試方式：
      為機(jī)考，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩部分。培訓(xùn)班紀(jì)律：（略）。培訓(xùn)的意義、要求：
      這次培訓(xùn)不是一個(gè)單純的技術(shù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)不僅要學(xué)會(huì)一種信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，而且要形成一定的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成運(yùn)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助教育教學(xué)的習(xí)慣。解決怎樣才能將教育技術(shù)融入到教育教學(xué)中。也就是我們常說的信息技術(shù)與課程的有效整合。
      這次培訓(xùn)是由省“綜合教育技術(shù)培訓(xùn)在線管理系統(tǒng)”來監(jiān)測(cè)整個(gè)培訓(xùn)過程。每一模塊的出勤、作業(yè)，都在這個(gè)系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)下反應(yīng)出來，最后系統(tǒng)給出一個(gè)總成績(jī)。只有這個(gè)成績(jī)及格了，才能參加省里舉辦的考試。學(xué)習(xí)各專題的時(shí)間安排：
      （一）請(qǐng)各位老師首先進(jìn)行“注冊(cè)”，方法如下：
      打開河北教師教育網(wǎng)，網(wǎng)址為http:// 全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)教師博客
      http://blog。hbte。com。cn/ 河北教師教育網(wǎng)博客 http://blog。163。com
      網(wǎng)易博客網(wǎng)
      http://004km.cn/”；
      2、單擊“郵箱”；
      3、單擊“注冊(cè)免費(fèi)郵箱”；填加“郵箱名” 進(jìn)入“下一步”。
      4、請(qǐng)?jiān)O(shè)置安全信息：填寫“密碼”等注冊(cè)信息。
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      7、提交“注冊(cè)信息”，注冊(cè)成功。活動(dòng)二
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      舉例：在“新浪網(wǎng)”申請(qǐng)一個(gè)自己的博客 具體步驟如下：
      1、登陸新浪網(wǎng)： http://004km.cn
      2、雙擊“博客”標(biāo)簽
      3、雙擊“開通博客”標(biāo)簽；單擊“直接開通新浪博客”。
      4、填寫“登錄名、密碼、驗(yàn)證碼”后“登錄”。
      5、填寫個(gè)人空間資料：包括昵稱、個(gè)性域名、驗(yàn)證碼、鉤選“我已經(jīng)看過并同意《新浪網(wǎng)絡(luò)服務(wù)使用協(xié)議》” ；
      6、單擊“完成”。注意：
      1、“用戶名”和“密碼”是用戶進(jìn)入管理界面的“鑰匙”，必須牢記。
      2、“個(gè)性域名”是瀏覽者進(jìn)入博客瀏覽界面的最快途徑，應(yīng)首先明確，并記錄下來?；顒?dòng)三
      在新浪或其它網(wǎng)站上申請(qǐng)一個(gè) 自己的博客。
      （二）如何管理編輯博客
      方法：
      1、輸入博客地址：如http://blog。sina。com。cn/cyq7779回車進(jìn)入——的博客。
      2、單擊“登錄”，輸入“登錄名”和“密碼”進(jìn)入_____的博客主頁(yè)（如下圖）。
      （一）管理：含有“首頁(yè)”、“博文”、“收藏”三個(gè)標(biāo)簽。重點(diǎn)講如何發(fā)博文。如何發(fā)博文步驟：
      1、單擊“發(fā)博文”；
      2、輸入“標(biāo)題、正文”。
      3、可對(duì)“博文”進(jìn)行設(shè)置，如“字體、字號(hào)、插入圖片、視頻”等
      4、選擇“標(biāo)簽”、“歸類”、“投稿到排行榜”。
      5、預(yù)覽博文。
      6、發(fā)博文。
      活動(dòng)四：發(fā)博文
      在自己的博客上發(fā)博文，并進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。
      （二）設(shè)置：含有“版式”、“模塊”、“風(fēng)格”、“更多”四個(gè)標(biāo)簽。重點(diǎn)講前三個(gè)。
      1、單擊“版式”，可選擇“兩欄版式”或“三欄版式”。
      2、單擊“模塊”，可進(jìn)行“模塊設(shè)置”，在要設(shè)置的選項(xiàng)前打“√ ”。如： 1）基本模塊：包括訪客、好友、留言、評(píng)論、分類 ※如何創(chuàng)建分類？
      1、單擊分類模塊的“管理”；
      2、在“分類管理”中添加要分類的名稱；
      3、例如：輸入“培訓(xùn)體會(huì)”后，單擊“創(chuàng)建分類”；
      4、保存設(shè)置。
      ※如何創(chuàng)建分類？
      1、單擊分類模塊的“管理”；
      2、在“分類管理”中添加要分類的名稱；
      3、例如：輸入“培訓(xùn)體會(huì)”后，單擊“創(chuàng)建分類”；
      4、保存設(shè)置。
      2）新浪模塊：包括相冊(cè)、音樂、播客等。3）自定義內(nèi)容模塊（共三部分）： 第一部分：創(chuàng)建文本模塊
      例如：創(chuàng)建“通知、公告欄”等，并選擇“√ ”。創(chuàng)建“通知”模塊方法如下： 1）單擊“通知”模塊中的“管理”按鈕；添加“通知的內(nèi)容”。2）單擊“保存”。
      同樣的方法可創(chuàng)建“公告欄”模塊。
      第二部分：創(chuàng)建列表模塊
      例如創(chuàng)建“影像視頻”并選擇“√ ”。
      在“影像視頻”模塊中添加視頻“上海臨港之心”。
      網(wǎng)址：http://mv。baidu。com/export/flashplayer。swf?vid=f5b424332437775ca382610a 方法如下：
      1）單擊“影像視頻”模塊中的“管理”按鈕； 2）輸入列表名稱（必填）：上海臨港之心。
      輸入視頻網(wǎng)址http://mv。baidu。com/export/flashplayer。swf?vid=f5b424332437775ca382610a 輸入列表描述（可填也可不填）。3）單擊“添加”； 4）單擊“保存”。
      第三部分：管理：?jiǎn)螕簟肮芾怼?，可管理自定義模塊。例如“友情鏈接”、“影像視頻”等，可對(duì)其進(jìn)行“編輯”、“刪除”。
      例如：將黃健翔的博客加入友情鏈接：地址：http://blog。sina。com。cn/huangjianxiang 方法：1）單擊“模塊”；
      2）單擊“管理”； 3）單擊“編輯”，輸入名稱、輸入網(wǎng)址、輸入描述； 4）單擊“添加、保存”。
      3、單擊“風(fēng)格”顯示“主題風(fēng)格”、“自定義風(fēng)格”，選擇一種“風(fēng)格”，單擊“保存”可改變首頁(yè)的風(fēng)格。
      第四篇：教育技術(shù)能力培訓(xùn)教案
      一、教育技術(shù)能力培訓(xùn)簡(jiǎn)介
      1、學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)介，建立個(gè)人文件夾（5分鐘）
      根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》有關(guān)精神，為了提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》
      學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)介：教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅引起教育方式和教學(xué)過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。
      教育技術(shù)以其獨(dú)有的魅力，不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育實(shí)踐中，已經(jīng)成為促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑。
      對(duì)于在座的各位老師來說，應(yīng)該都用過現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不管你使用得多少，教育技術(shù)都在逐漸滲透到大家的教育教學(xué)中來，大家由不會(huì)到會(huì)，不接受到使用，不常使用到經(jīng)常使用。最后，教育技術(shù)將和黑板、粉筆一樣，成為日常教學(xué)的重要條件之一。而教育技術(shù)能力理所當(dāng)然地成為教師專業(yè)能力的重要組成部分。
      例如：原來大家使用的就是黑板、粉筆、掛圖、錄音機(jī)等?，F(xiàn)在增加了電視、DVD、電腦、大屏幕電視、投影機(jī)等。
      如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者等方面的差異，有效選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w或方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這是廣大中小學(xué)教師十分關(guān)注的問題。
      建立自己的個(gè)人文件夾，用來保存自己的作業(yè)或相關(guān)文件。
      2、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）簡(jiǎn)單解讀（附WORD版）（5分鐘）
      根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》有關(guān)精神，為貫徹落實(shí)《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》（教師[2004]4號(hào)）有關(guān)要求，提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，我部制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），現(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真貫徹實(shí)施。
      《標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。教育部將依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》研究建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的健康發(fā)展。
      《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》主要分為三部分： 第一部分 教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) 第二部分 管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) 第三部分 技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)
      以上三部分，教學(xué)人員的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于應(yīng)用教育技術(shù)于課堂上，管理人員側(cè)重于應(yīng)用教育技術(shù)于管理上，技術(shù)人員側(cè)重于教育技術(shù)的開發(fā)與維護(hù)。
      也就是說，教學(xué)人員一般對(duì)教育技術(shù)的要求是會(huì)用，能用，更好更多的利用教育于現(xiàn)代化的教育教學(xué)活動(dòng)中。管理人員要協(xié)調(diào)好教師對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)而推進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用。技術(shù)人員要保證為教學(xué)人員提供教育技術(shù)上的技術(shù)支持和維護(hù)。同時(shí)技術(shù)人員還要努力學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，維持本?；虮镜貐^(qū)的教育技術(shù)的順序正常應(yīng)用。
      以上標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)部分每一部分又可細(xì)分為： 意識(shí)與態(tài)度
      知識(shí)與技能 應(yīng)用與創(chuàng)新 社會(huì)責(zé)任
      例如：（以下為簡(jiǎn)單讀幾條標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容）
      二、模塊一：培訓(xùn)準(zhǔn)備
      1、播放案例，介紹教育技術(shù)應(yīng)用例子（10分鐘）簡(jiǎn)介馬老師的教學(xué)案例，播放馬老師教學(xué)視頻。
      （1）使用DVD光盤資源后，課堂教學(xué)中發(fā)生了哪些變化？
      答：首先，使課堂知識(shí)容量加大了；如教學(xué)的寬度與厚度都明顯發(fā)生了變化。
      其次，使用DVD光盤資源后有效促使了學(xué)生視覺感官參與；如對(duì)理解湖水、小魚、小船和人物外形神態(tài)等詞語(yǔ)的優(yōu)美。
      第三，烘托課堂教學(xué)氣氛和師生互動(dòng)感覺的直接元素增加了。如學(xué)生可以依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來自己組織豐富語(yǔ)句了，為三年級(jí)的看圖作文做了一個(gè)伏筆。
      第四，拓展了課堂的厚度。課堂教學(xué)之所以豐富多彩，就是因?yàn)閷W(xué)生的思維放開了，見物生景，見景生情。
      第五，挖掘了課堂的深度。課堂新元素的引進(jìn)潛移默化的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也無(wú)可厚非的提高課堂教學(xué)效率。
      最后，DVD光盤資源的使用，有效的提高了教師利用率。視頻教學(xué)的引薦，有效的節(jié)省了教師大量語(yǔ)言的描述，從而增加了師生互動(dòng)時(shí)間和學(xué)生思考的時(shí)間（2）DVD光盤資源在課前有什么作用？
      1)提供豐富的素材，理念拓寬了，對(duì)課的分析更加深入了。
      2)備課指導(dǎo)；學(xué)習(xí)教師（DVD中）各種教學(xué)技術(shù)；模仿DVD中教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)；自己動(dòng)手制作DVD中教師所用的教具。
      3)DVD光盤在課前應(yīng)是教師各課時(shí)的指導(dǎo)，教師從中汲取有效的資源，不一定整盤照搬，另外教師適應(yīng)學(xué)習(xí)可改進(jìn)教學(xué)方法，提高基本素質(zhì)（發(fā)音，文字書寫）。
      4)對(duì)教師在課前提供了學(xué)習(xí)資源，教師可以學(xué)到技術(shù)，學(xué)到方法做各種各樣的教具，為教學(xué)提供前提。教師充分利用現(xiàn)代DVD與常規(guī)傳統(tǒng)媒體結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
      5)為教師的本科提供優(yōu)質(zhì)資源。教師學(xué)著模仿，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方式。幫組教師理解教學(xué)內(nèi)容。
      6)有助于教師對(duì)教材的鉆研，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）DVD光盤資源在課上有什么作用？
      答：
      1、從學(xué)生角度可以開拓學(xué)生的眼界和空間，可以通過各種DVD增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
      2、支持學(xué)習(xí)，豐富感知。優(yōu)化信息互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。彌補(bǔ)了教師的自身某些缺陷，提高了教學(xué)效果。
      3、創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)有趣。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能讓學(xué)生直觀的感知教學(xué)內(nèi)容。
      4、使用資源導(dǎo)入情境，引起學(xué)生的興趣。借鑒名師的課堂組織模式。內(nèi)容更科學(xué)、準(zhǔn)確。
      （4）DVD光盤資源在課后有什么作用？
      答：讓老師進(jìn)行更好的反思，優(yōu)秀教師與自己的差距;反復(fù)觀摩，進(jìn)行反思。積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技藝;回顧教學(xué)過程，反思教學(xué)。學(xué)習(xí)的支持工具
      （5）DVD光盤資源是在教育技術(shù)的思想與技術(shù)指導(dǎo)下完成的一種教育技術(shù)應(yīng)用制品，你能總結(jié)一下它的作用嗎？
      答：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是信息化的今天,現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)模式給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了極大挑戰(zhàn)，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和觀摩，發(fā)現(xiàn)光盤教學(xué)有很多的好處:
      ①使用光盤教學(xué)便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在課堂教學(xué)中，利用光盤中的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。光盤里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學(xué)生的注意力，很自然地把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí),學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,學(xué)習(xí)興趣特別高．
      ②使用光盤教學(xué)便于點(diǎn)燃學(xué)生的激情。光盤教學(xué)中，電視中的同學(xué)們大膽的表述、富有聯(lián)想的發(fā)言以及和老師的平等對(duì)話等等，無(wú)疑對(duì)我們的學(xué)生有著榜樣作用。對(duì)學(xué)生的性格和人格都有很好的促進(jìn)作用，通過光盤教學(xué)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      ③使用光盤教學(xué)便于學(xué)生模仿和練習(xí)在課堂教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮光盤的示范作用。我們可以讓光盤教學(xué)替代我們的教師講授，發(fā)揮光盤的示范功能。我認(rèn)為光盤教學(xué)是一個(gè)動(dòng)感課堂，這個(gè)動(dòng)感是普通教學(xué)和多媒體教學(xué)不能體現(xiàn)的，我們的教學(xué)內(nèi)容，不光是教師的口頭傳授，它可以用動(dòng)感的音樂來表現(xiàn)聲音，通過動(dòng)感的畫面來展現(xiàn)情境，學(xué)生可以直觀、形象地理解一些抽象的知識(shí).④光盤教學(xué)便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。
      （6）你對(duì)“教育技術(shù)能做什么”有何感想？
      答：a)可提高課堂效率，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師的理念，豐富學(xué)習(xí)方法 b)教育技術(shù)能做什么？
      創(chuàng)設(shè)情境、跨越時(shí)間空間的限制、揚(yáng)長(zhǎng)避短、我們的口號(hào)：將不可能變?yōu)榭赡?，化腐朽為神奇、只是工具，為教學(xué)內(nèi)容和目的服務(wù)。
      c)案例中的教師運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，使本來由于條件限制的課變得生動(dòng)直觀，提高了課堂的效率和氣氛。但是在條件限制的條件下，要運(yùn)用多媒體技術(shù)，為什么其他地方也要生搬別人的東西呢？假如每節(jié)課都這么上的話，我才初小畢業(yè)的奶奶也會(huì)上了。
      d)通過案例我的感想：1教育技術(shù)有它的優(yōu)越性，但是絕不可能替代教師；2教育技術(shù)應(yīng)用在教師本身不能達(dá)到的或者其他媒體不能達(dá)到的，達(dá)到了。教育技術(shù)的不可替代性
      e)對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行輔助作用，讓教學(xué)變得更輕松方便。豐富資源。開拓視野，范例引領(lǐng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展
      f)教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改善了貧困地區(qū)的教育條件，縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)了教育的公平。
      2、設(shè)置例子，提出問題讓學(xué)員分析（15分鐘）
      3、布置一個(gè)作業(yè)，利用課堂時(shí)間完成（20分鐘）
      4、分享交上交作業(yè)。（10分鐘）
      三、模塊二：初識(shí)教育技術(shù)
      （一）理解教育技術(shù)的內(nèi)涵
      AECT94定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。
      標(biāo)準(zhǔn)定義：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
      （二）、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)在《標(biāo)準(zhǔn)》中被定義為：主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。
      我們不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終結(jié)果，還需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。但又要避免走向只重視過程而忽視結(jié)果的另一個(gè)極端。
      或者說，我們不能只向?qū)W生要成績(jī)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是理解還是死記硬背。我們不能只圖教學(xué)過程使用了多少技術(shù)，設(shè)計(jì)了多少花樣，課上得多么漂亮多長(zhǎng)好看，還要看最終學(xué)生接受程度怎么樣？學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有。
      二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
      1、本概念的核心是強(qiáng)調(diào)“信息化教學(xué)”的設(shè)計(jì)，而不是“信息化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不僅要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把技術(shù)資源和課程有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
      2、常用信息化教學(xué)手段
      幻燈機(jī)、投影、大屏幕電視。
      問：漂亮的課件有時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，如何避免這個(gè)問題？
      我的同事，教學(xué)風(fēng)格有很大不同?；驀?yán)肅，或活潑，或幽默風(fēng)趣。但教學(xué)效果都很好。還是那句話：教學(xué)有法，教無(wú)定法。
      我們可以說一個(gè)老師的一節(jié)課上得很成功，但并不能武斷的說他所有的教學(xué)都很成功；我們可以說一個(gè)老師的一節(jié)課上得很失敗，但并不能武斷的說他所有的課上得都一樣失敗。一節(jié)課的成敗并不能充分反映一個(gè)教師的成敗，因?yàn)楝F(xiàn)在我們還是以教學(xué)成績(jī)的好壞來評(píng)價(jià)一個(gè)教師的成功與否，所以這就發(fā)生了有些教師的上課方法并不讓大家覺得喜歡，也許不太符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但卻實(shí)實(shí)在在的有好的教學(xué)效果。
      信息技術(shù)的融入能為教學(xué)過程提供哪些支持？ 答：
      1、使教學(xué)內(nèi)容多元化；
      2、使教學(xué)資料共享化；
      3、使教學(xué)形式開發(fā)化；
      4、使教學(xué)過程個(gè)性化；
      5、使教學(xué)手段多媒體化。
      簡(jiǎn)介胡老師的教學(xué)案例，播放視頻 1.技術(shù)在這節(jié)課中所起的作用？
      答：通過信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)中的一些抽象問題形象化、生活化，使學(xué)生在實(shí)用中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)合，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
      在這樣的師生、生生合作探究的過程中，學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能和合作意識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以使教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場(chǎng)境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)可以使學(xué)生與問題之間架設(shè)起一座“橋梁”，現(xiàn)代教育技術(shù)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
      恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能使課堂教學(xué)形象、具體、生動(dòng)、直觀，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，使具體的畫面與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生正確形成完整的數(shù)學(xué)體系和空
      間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，就能提高課堂教學(xué)效率。
      技術(shù)在這節(jié)課中幫助了學(xué)生們完成了他們?cè)谄匠Ｕn上難以完成的問題，沒有技術(shù)，教師就不會(huì)制作課件，沒有課件學(xué)生很難想象這些復(fù)雜的問題，更不用說解決這些問題了。是技術(shù)幫助了教師和學(xué)生，是技術(shù)輕而易舉解決了問題。
      四、計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn) 第一部分：
      1、網(wǎng)絡(luò)FLV視頻下載與編輯
      （1）IE臨時(shí)文件下載法（簡(jiǎn)介顯示隱藏文件辦法）
      （2）其他軟件下載法——維棠FLV下載器ViDown_1.0.5（3）視頻轉(zhuǎn)換用格式工廠，視頻文件的切割與合并TMPGEnc4.7.3.292 俗稱“小日本”。
      （4）MP3剪切器簡(jiǎn)介。
      （5）為上午你制作的課件準(zhǔn)備一段恰當(dāng)人音樂和視頻，并插入到課件中合適位置。
      2、幻燈片的制作（1）
      3、WORD用法簡(jiǎn)介（1）段落的設(shè)置
      （2）公式編輯器的設(shè)置，將工式編輯器放入工具欄的方法，簡(jiǎn)單介紹WORD試卷王的注冊(cè)與使用。
      （3）畫圖工具與WORD的交叉應(yīng)用，WORD“圖片”工具欄的使用，用CTRL按鍵對(duì)圖片進(jìn)行位置微調(diào)
      （4）WORD的選擇性粘貼（5）格式刷的使用
      第二部分：
      （6）替換功能的使用（高端應(yīng)用是正則表達(dá)式）^p 表示段落標(biāo)記 ^w 表示半角空格 ^c 表示剪貼板內(nèi)容 ^l 表示人工換行符
      段落標(biāo)記是一個(gè)彎箭頭，而人工換行符是一個(gè)向下的箭頭。被一個(gè)人工換行符分割開的文字其實(shí)還是屬于一個(gè)段落，段落格式修改會(huì)影響換行符前后的所有文字。
      如：替換分子式H2O這樣輸入錯(cuò)誤的內(nèi)容，可以先在WORD里輸入一個(gè)正確的H2O，選定H2O再?gòu)?fù)制到剪貼板，然后在“查找”文本框中輸入H2O，而替換中輸入^c，單擊全部替換，就能把的所有輸入錯(cuò)誤的H2O替換完畢了。
      通配符的例子：搜索文件時(shí)用*和？如：搜索內(nèi)容為a?c.*，是搜索以a開頭，c結(jié)束，中間是任意一個(gè)字符的文件。高級(jí)搜索的使用。
      （7）圖片大小的設(shè)置
      設(shè)置完圖片大小后，單擊設(shè)置完大小的圖片，按一下F4，再單擊要改變大小其他圖片，大小會(huì)變成一樣。
      要旋轉(zhuǎn)圖片，需要改變圖片環(huán)繞方式為緊密型或其他。（8）選定一個(gè)矩形的區(qū)域 按住ALT再選定即可
      （9）快速定位到上次編輯的位置 方法一：每次使用書簽功能 方法二：按SHIFT+F5（10）拼音字體的使用
      （11）百度文庫(kù)和豆丁網(wǎng)積分獲得：
      1、注冊(cè)百度或豆丁
      2、百度文庫(kù)新手大禮包（財(cái)富值+10，經(jīng)驗(yàn)值+10）（1）術(shù)有專攻（2）牛刀小試
      選擇一個(gè)你自己編輯的文件或者比較生僻的文件，一般為WORD、PPT、XLS、PDF等，上傳，然后等待百度審核后，任務(wù)完成會(huì)給予10財(cái)富值，也就可以花費(fèi)這些財(cái)富值用來下載你需要的文檔。
      （3）上傳你自己編輯的比較好的文檔，標(biāo)價(jià)時(shí)標(biāo)為0以上的，這樣別人下載這個(gè)文檔時(shí)，每下載一次會(huì)付給你財(cái)富值，這樣攢財(cái)富值最快，但需要你上傳的文檔有人看得上才行。
      3、豆丁網(wǎng)積分獲得也是需要登錄豆丁網(wǎng)然后做任務(wù)。
      （12）文庫(kù)寶和豆丁寶的介紹
      文庫(kù)積分詳細(xì)的得失規(guī)則如下：
      成長(zhǎng)&財(cái)富積累
      獲得經(jīng)驗(yàn)值 20 2 2 1
      獲得財(cái)富值 10 無(wú) 2 1
      完成帳戶的注冊(cè)激活。每個(gè)帳號(hào)僅獲得一次。每日只在第一次登錄登錄加分，每天上限為2分。
      每天上傳文檔得分上限10分，按照文檔完成轉(zhuǎn)化時(shí)間計(jì)算。
      每天評(píng)價(jià)文檔得分上限5分，不能評(píng)價(jià)自己的文檔，每個(gè)文檔只能評(píng)價(jià)一次。
      貢獻(xiàn)操作
      創(chuàng)建文輯 評(píng)價(jià)文輯 1 1
      每日創(chuàng)建文輯得分上限10分。
      每天評(píng)價(jià)文輯得分上限5分，不能評(píng)價(jià)自己的文輯，每個(gè)文輯只能評(píng)價(jià)一次。
      貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì) 文檔被下載 標(biāo)價(jià)財(cái)富賺取 標(biāo)價(jià)文檔被下載
      無(wú)
      財(cái)富值
      為自己上傳的文檔標(biāo)價(jià)，標(biāo)價(jià)文檔每次下載賺取標(biāo)價(jià)財(cái)富值。
      下載自己上傳的文檔不加分。每篇文檔收獲經(jīng)驗(yàn)值上限50，財(cái)富值上限200。
      說明 類型 操作
      新用戶首次登錄
      日常操作
      每日登錄 上傳文檔 評(píng)價(jià)文檔
      評(píng)價(jià)百度文庫(kù)文檔的方法：
      進(jìn)入百度文庫(kù)后，登錄自己的帳號(hào)，進(jìn)入教育專區(qū)，隨意打開五個(gè)文檔，右側(cè)的五個(gè)五角星，點(diǎn)擊可以評(píng)價(jià)文檔，每評(píng)價(jià)一個(gè)文檔給加1點(diǎn)財(cái)富值。每個(gè)文檔只能評(píng)價(jià)一次，每天評(píng)價(jià)文檔獲得的財(cái)富值上限為5點(diǎn)。評(píng)價(jià)文輯的方法：
      進(jìn)入百度文庫(kù)后，登錄自己的帳號(hào)，點(diǎn)擊右側(cè)的百度閱讀，然后點(diǎn)擊五本書籍并評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一本書得1點(diǎn)財(cái)富值。每個(gè)文輯只能評(píng)價(jià)一次，每天評(píng)價(jià)文輯獲得的財(cái)富值上限為5點(diǎn)。
      豆丁網(wǎng)的注冊(cè)很簡(jiǎn)單，注冊(cè)完成后也可以登錄做豆丁網(wǎng)的任務(wù)來獲得財(cái)富值（也叫豆元），但是豆丁網(wǎng)的豆元獲得主要是靠上傳文檔。再有就是現(xiàn)金充值。
      如何獲取獎(jiǎng)勵(lì)豆元
      豆丁獲取獎(jiǎng)勵(lì)豆元具體規(guī)則如下:
      現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。其技術(shù)包括以下幾方面：（1）教育、教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；（3）優(yōu)化教育、教學(xué)的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)
      第三部分：幻燈片簡(jiǎn)介和電子表格簡(jiǎn)介
      1、幻燈片簡(jiǎn)介
      （1）幻燈片插入、復(fù)制、新建、粘貼（2）幻燈片母版、背景的改變
      （3）幻燈片模板的設(shè)計(jì)和使用（網(wǎng)絡(luò)下載模板）
      2、電子表格簡(jiǎn)介（1）數(shù)據(jù)錄入
      設(shè)置單元格格式為文本的方法，避免輸入超長(zhǎng)數(shù)據(jù)時(shí)不準(zhǔn)確或以0開頭的數(shù)據(jù)丟0
      設(shè)置單元格數(shù)據(jù)格式（2）設(shè)置表格線，合并單元格（3）計(jì)算總分、平均分。
      （4）插入新列，新行，全選。加序號(hào)、排名。分班
      第五篇：教育技術(shù)
      金魚鎮(zhèn)2011年環(huán)保工作計(jì)劃
      公開方式
      發(fā)布時(shí)間
      文件編號(hào)
      信息內(nèi)容 主動(dòng)公開2010-11-22為認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和黨中央、國(guó)務(wù)院以及省委、省政府、德陽(yáng)市委、市政府和廣漢市委、市政府關(guān)于環(huán)保工作地安排部署，促進(jìn)全鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)安全、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，特制訂2011年全鎮(zhèn)環(huán)保工作要點(diǎn)。
      一、工作思路
      認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大和十七屆三中、四中全會(huì)精神以及省委九屆六次全會(huì)、德陽(yáng)市委六屆五次全會(huì)精神，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞國(guó)家、省政府、德陽(yáng)市政府和廣漢市政府的環(huán)保工作要求以及市委、市政府構(gòu)建和諧繁榮四川經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市的奮斗目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展理念，強(qiáng)化綜合治理，以環(huán)保文化建設(shè)為重點(diǎn)，大力開展環(huán)境保護(hù)工作，實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)環(huán)保形式持續(xù)穩(wěn)定好轉(zhuǎn)。
      二、工作目標(biāo)
      狠抓環(huán)保各項(xiàng)工作任務(wù)的落實(shí)，環(huán)保工作上繼續(xù)走可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀道路，進(jìn)一步使我鎮(zhèn)的生態(tài)環(huán)境得到改善，為全鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)I造優(yōu)美環(huán)境。
      三、具體工作
      1、為確保順利完成2011年環(huán)保工作，落實(shí)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任書各項(xiàng)具體任務(wù)，經(jīng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議研究決定，迅速成立環(huán)境保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任層層落實(shí)到了每個(gè)社區(qū)和人，緊緊圍繞與政府簽訂的環(huán)保目標(biāo)責(zé)任書開展工作，并結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，制定出切實(shí)可行的環(huán)保工作方案，充分讓村社投入到環(huán)境保護(hù)工作中，通過對(duì)環(huán)境衛(wèi)生的“監(jiān)、管、控、查”使力爭(zhēng)使我鎮(zhèn)污染得到有效控制，確保環(huán)境質(zhì)量有明顯的提高。
      2、注重調(diào)動(dòng)各級(jí)力量，積極利用6.5世界環(huán)保日，以橫幅、板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等形式對(duì)廣大人民群眾進(jìn)行環(huán)境保護(hù)知識(shí)及有關(guān)法律法規(guī)的宣傳，不斷提高人民群眾的環(huán)保意識(shí)，爭(zhēng)取廣大群眾的認(rèn)可和支持，群策群力，進(jìn)一步改善我鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境。
      3、進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)我鎮(zhèn)企業(yè)的環(huán)保意識(shí)，配合市環(huán)保局做好監(jiān)測(cè)和協(xié)調(diào)處理環(huán)保污染事件等工作，堅(jiān)持走可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展道路，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)綜合整治環(huán)境衛(wèi)生，妥善處理好工業(yè)與農(nóng)業(yè)共同發(fā)展的關(guān)系，從而為全鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      2011年我鎮(zhèn)將進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)保工作，繼續(xù)深化工作機(jī)制，繼續(xù)狠抓工作落實(shí)，力爭(zhēng)全鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展。
      二〇一〇年十一月十一日
       
      
    
      

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