第一篇：現(xiàn)場教學(xué)、模擬課堂、情景教學(xué)、案例分析

現(xiàn)場教學(xué)：在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村和其他場所通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學(xué)的組織形式。

在中國，1958年貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育工作方針時期，曾較廣泛地采用現(xiàn)場教學(xué)。這種教學(xué)組織形式一般可分為兩種類型：①根據(jù)傳授理論性知識的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進行教學(xué)；②根據(jù)學(xué)生從事實踐活動的需要，到現(xiàn)場向?qū)W生傳授必要的技術(shù)?，F(xiàn)場教學(xué)的方法和形式，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材的性質(zhì)、學(xué)生的實際情況和現(xiàn)場的具體條件來確定。

現(xiàn)場教學(xué)能提供學(xué)生豐富的直接經(jīng)驗，有助于理解和掌握理論性的知識；通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生運用知識于實踐的能力；為師生接近工農(nóng)，接觸社會主義建設(shè)的實際創(chuàng)造條件。它是課堂教學(xué)的一種輔助形式?，F(xiàn)場教學(xué)要求有明確的目的，在教師領(lǐng)導(dǎo)下有計劃、有組織地進行，并取得實際工作者的指導(dǎo)。

一、模擬課堂教學(xué)的概念

模擬課堂教學(xué)又叫試講，是在有限的時間內(nèi)，教師通過口語、形體語言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進行的一種教學(xué)形式。考查的是教師的綜合能力。

模擬課堂教學(xué)一般有兩種形式：面試模擬教學(xué)、能力測試模擬教學(xué)。

面試模擬教學(xué)是人事、教育單位在招聘教師面試過程中經(jīng)常采用的環(huán)節(jié)，一般是由相關(guān)單位負(fù)責(zé)人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過簡歷是無法判斷、識別應(yīng)試者的真實能力的。一般情況下，學(xué)校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應(yīng)試者是否具備教師崗位所需要的基本素質(zhì)和基本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10－15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應(yīng)試者對某門課程的駕馭能力。

能力測試模擬教學(xué)一般在學(xué)校內(nèi)進行，參加這個環(huán)節(jié)的人數(shù)大大減少，一般會安排一節(jié)課的內(nèi)容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節(jié)的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節(jié)的自由式試講。

二、模擬課堂教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)的差異

（一）對象不同

模擬課堂教學(xué)是在面試過程中由專家評委評判應(yīng)試者所教授的內(nèi)容是否合適，同時觀察、研究應(yīng)試者的一舉一動，挑剔應(yīng)試者講課的好壞，對應(yīng)試者面試成功與否作出評判，決定應(yīng)試者是否可以被錄用，這樣的情形會使應(yīng)試者產(chǎn)生無形的壓力。

常規(guī)課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，教師心理上有一定優(yōu)勢，不會形成較大壓力，同時師生配合比較默契，教學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性，學(xué)生有一定預(yù)期心理。

（二）目的不同

常規(guī)課堂教學(xué)是循序漸進的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是最終目的。教師講課的好壞，不是通過單獨的10分鐘，或者一二節(jié)課的考查來評判的，而是通過長期的時間來實現(xiàn)的。如做學(xué)生思想工作、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學(xué)環(huán)節(jié)，必須達(dá)到一定教學(xué)效果，但最終的目的是表現(xiàn)出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優(yōu)秀的一面展示出來，讓評委賞識你，并最終錄用你。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排不同

面試時，試講展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確定的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或是不經(jīng)意間的動作或眼神。應(yīng)試者要讓評委能認(rèn)真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質(zhì)量地展示自己的才華。為此，應(yīng)試者可以采用時空分割法。如“上節(jié)課我們講了……通過預(yù)習(xí)我們又初步了解了……今天我們介紹……”“剛才我們學(xué)習(xí)了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分展示自己不同的教學(xué)才華。此外，教學(xué)內(nèi)容的安排不能貪大求全，試講和說課，不能堅持將每個相關(guān)知識點的來龍去脈都講清楚，要學(xué)會截取一個相對獨立的側(cè)面。而常規(guī)課堂教學(xué)的時間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學(xué)生，重點在于增長學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維。在具體講解過程中，也要注意區(qū)分詳略。

（四）組織教學(xué)不同

模擬課堂與一般課堂在教學(xué)設(shè)計上是相同的，如確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)過程等；在教學(xué)過程中，目光的組織與交流作用、形體語言對于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)應(yīng)試者的選拔。同樣這種差異在教學(xué)中主要有以下幾個方面。

1、組織重要性差異

一般課堂教學(xué)是師生在長期教學(xué)過程中通過師生互動逐漸相互了解并形成一定的思維習(xí)慣而進行的日常教學(xué)。而模擬課堂教學(xué)是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內(nèi)容引人入勝外，應(yīng)該特別注重組織教學(xué)。在組織教學(xué)的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應(yīng)，以及時調(diào)整教學(xué)。

2、組織藝術(shù)差異

在常規(guī)教學(xué)中，教師的目光是直視學(xué)生眼睛的，是一種“無聲”的教學(xué)語言。而模擬課堂教學(xué)時，臺下都是評委，應(yīng)試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會直接影響應(yīng)試者在評委心中的形象。應(yīng)該短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現(xiàn)出對對方的尊重和關(guān)注。

3、組織形式差異

常規(guī)教學(xué)的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運用得非常多，教學(xué)效果也非常好，但非常占時間，并且有的需要幾節(jié)課的支持與協(xié)同，才可完成。所以，對于面試模擬教學(xué)的應(yīng)試者，時間是有限的，這些方法在試講過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)毓?jié)制，避免出現(xiàn)不配合的尷尬場面。

情景教學(xué)：主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

情景教學(xué)的方法：

一、借助板畫展示情境。鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學(xué)生的注意力，精心設(shè)計的板畫可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，使學(xué)生很快進入教學(xué)情境中達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、借助語言入情境。備課時教師要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密，更恰當(dāng)，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動地參與其中。

情境教學(xué)的理論依據(jù)：

中外教育史的經(jīng)驗指導(dǎo)

情境教學(xué)并不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物,在中外教育史上早已源遠(yuǎn)流長.我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷,辭以情發(fā)”的提法;清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述;現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境,入境始與親”的名言.2 1978年,李吉林老師提出了情境教學(xué)的設(shè)想,并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)進行了大量的研究與實踐,產(chǎn)生了很大的影響.情境教學(xué)理論在中學(xué)語文教學(xué)。

界也很有影響,例如于漪就被稱為情境教學(xué)的代表人物,在語文教學(xué)領(lǐng)域,自李吉林倡導(dǎo)以來,情境教學(xué)派既有理論的闡述,又有實踐的展示影響甚大.國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下了對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗.例如,最早在教育學(xué)意義上運用“情境”一詞的是美國哲學(xué)家杜威,他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”,并把情境列為教學(xué)法的首要因素,可以說這是國外情景教學(xué)理論的萌芽.他認(rèn)為,教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)教學(xué)情境確立目的,制定教學(xué)計劃,利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果.杜威提出了“從做中學(xué)” 的基本原則,他認(rèn)為,“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”,“從經(jīng)驗中學(xué)”.由于學(xué)生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習(xí),那就有助于學(xué)生的生長和發(fā)展.杜威認(rèn)為,所謂好的教學(xué)必須要能喚起學(xué)生的思維.所謂思維,就是明智的學(xué)習(xí)方法,或者說,教學(xué)過程中明智的經(jīng)驗方法.在他看來,如果沒有思維,那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗.因此,學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗情境.“古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué),經(jīng)常會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,叫做”產(chǎn)婆術(shù)“,讓學(xué)生主動思索,探究并獲得問題的解決,他說:”我不以知識授予別人,而是做使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆“,他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生,激勵學(xué)生主動求知。

”法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中就記載了情境教學(xué)的實例:愛彌爾不會辨別方向,有一次教師把他帶到大森林里,由他自己辨別方向,在森林里,愛彌爾又累又餓,找不到回家的路,這時,老師教育他:“中午的樹影朝北,應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向,尋找回家的路.”這是利用大自然的情境,指導(dǎo)學(xué)生解決問題“

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教學(xué)改革實驗中,經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中,讓學(xué)生觀察,體驗,感悟大自然的美,讓他們在大自然豐富多彩的自然情境中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力.他給學(xué)生編寫了《大自然的書》,對學(xué)生進行情境教學(xué).他說:”我力求做到在整個童年時期內(nèi),使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象,畫面,概念和印象為描繪學(xué)生的思想意識提供養(yǎng)料……“,他充分利用大自然多彩的情境進行教育,促進學(xué)生健康成長,對情境教學(xué)做了有益的實踐和開拓.2.馬克思關(guān)于人的活動與環(huán)境相一致的原理

馬克思認(rèn)為”環(huán)境的改變和人的活動相一致“,是人全面發(fā)展的基礎(chǔ).”情境教育“之”情境“實質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境,是”有情之境“,是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境,是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間.它是將教育,教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中,為兒童的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的生活世界.3.寓教于樂的原理情境教學(xué)的宗旨是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗,讓學(xué)生在愉快中進行學(xué)習(xí),高興學(xué)習(xí)即”樂學(xué)“.我國最具影響的教育家,思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學(xué)習(xí)因素.”這種觀點在《雍也》篇里的“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者”中得到最集中的體現(xiàn).而“樂學(xué)”正是我們當(dāng)今情感教學(xué)追求的目標(biāo).捷克著名教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中,旗幟鮮明地打出了“樂學(xué)”的旗號,并系統(tǒng)地闡發(fā)了“樂學(xué)”思想.從書中可以看到“愉快教育”已成了夸美紐斯所提出的大教學(xué)論或教學(xué)藝術(shù)的核心要義之一.“

4.認(rèn)知與情感相互作用的原理

”情境教學(xué)能在教學(xué)過程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗,直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.生動活潑的情境與演示,能引起學(xué)生的情緒高漲,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的增強與知識的內(nèi)化和知識的強化,將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素.同時,在情境教學(xué)過程中,既能使管形象思維的右半腦積極活動,又能使管邏輯思維的左半腦積極活動,左右半腦協(xié)同工作,可以提高大腦的思維能力,從而提高學(xué)習(xí)效率."

5.心理暗示原理

情境教學(xué)的前身是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫也叫格奧爾基?洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法.暗示教學(xué),就是對教學(xué)環(huán)境進行精心的設(shè)計,用暗示,聯(lián)想,練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果.其理論依據(jù)的要點有:(1)環(huán)境是暗示的重要而廣泛的發(fā)源地;(2)人的可暗示性;(3)人腦活動的整體性;(4)創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強記憶,擴大知識,發(fā)展智力;(5)充分的自我發(fā)展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不經(jīng)意識就為知覺所抵制。

情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。其意義有以下幾點：

1、學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗，需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

2、適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用和活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認(rèn)識知識的本質(zhì)，靈活的運用所學(xué)的知識去解決實際問題，增長才干。

3、認(rèn)知需要情感，情感促進認(rèn)知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對教學(xué)過程不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

4、教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

從以上的論述可以看出,在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)效率,改善教學(xué)質(zhì)量.案例分析：20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進行教學(xué)很受歡迎。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

案例教學(xué)法的適用范圍： 案例教學(xué)方法有一個基本的假設(shè)前提，即學(xué)員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學(xué)習(xí)，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能。案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者、醫(yī)生和其他的專業(yè)人員所必需的案例還可使受訓(xùn)者在個人對情況進行分析的基礎(chǔ)上。提高承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險的能力。為使案例教學(xué)更有效。學(xué)習(xí)環(huán)境必須能為受訓(xùn)者提供案例準(zhǔn)備及討論案例分析結(jié)果的機會，必須安排受訓(xùn)者面對面地討論或通過電子通訊設(shè)施進行溝通。但是，學(xué)習(xí)者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場．這是由于受訓(xùn)者的參與度對案例分析的有效性具有至關(guān)重要的影響。

案例教學(xué)法的特色：

1.鼓勵學(xué)員獨立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學(xué)習(xí)。

2．引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學(xué)員一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3．重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)種，學(xué)員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

案例教學(xué)法的優(yōu)點

(1)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討．不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。

(2)能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。

(3)生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點是它的真實性．由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式．給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

(4)能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

第二篇：體育情景教學(xué)案例分析

體育情景教學(xué)案例分析

王偉 譚悅

新課程改革中，體育教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)學(xué)生主體為目標(biāo)的主體教育觀，即通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機制。提供學(xué)生自我發(fā)展和表現(xiàn)的時間與空間，使學(xué)生真正享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進他們身心的全面發(fā)展。在這一背景下，根據(jù)教學(xué)實踐的體會，探索體育教學(xué)的新模式。案例（１）快速跑：

“嘟--”的一聲哨音，同學(xué)們站在老師的四周，聚精會神地傾聽著┄┄(四周隨意站立的開始形式，拉近了老師與學(xué)生的距離。)“同學(xué)們，誰知道風(fēng)是怎樣形成的嗎？”(改變過去一上課老師首先宣布課的內(nèi)容，而設(shè)置一個問題，給學(xué)生留下一個懸念。)經(jīng)過了短暫的沉默后，同學(xué)們紛紛舉手回答：“風(fēng)上由空氣對流形成的?！崩蠋煗M意的給予肯定，接著告訴大家，“今天老師要把空氣‘裝’起來，讓大家來玩一個‘追泡泡’的游戲?！崩蠋煴銖氖孪葴?zhǔn)備好的口

袋里，取出一支玩具“泡泡槍”，一扣扳機，從槍口噴出許許多多的肥皂泡來，學(xué)生們興奮的追逐著；老師讓四個小組長和老師一樣，拿著泡泡槍，向操場的四周噴射。在陽光的照射下，七彩的肥皂泡，滿空飛舞著，同學(xué)們分成四個小組滿場地奔跑著、撲打著、嬉笑著┄┄學(xué)生們玩得正有趣的時候，老師又讓事先準(zhǔn)備好的塑料袋，把泡泡“裝”起來，只見奮力地把泡泡“裝”

在塑料袋里。(有趣的活動，使同學(xué)們在不知不覺中完成了準(zhǔn)備活動，)

“同學(xué)們，空氣的沒有阻力？”老師向?qū)W生提出了第二個問題，學(xué)過自然的學(xué)生輕而易舉回答了老師的提問?！敖裉炖蠋熞尨蠹依每諝獾淖枇毩?xí)快速跑。”老師取出一只塑料袋，帖在胸前，做著快速跑的示范動作的，塑料袋帖在胸前紋絲不動。同學(xué)們按照老師的要求分散開來，朝著規(guī)定的方向，各自獨立地進行著嘗試、體驗著快速跑的感覺。有的學(xué)生在跑動練習(xí)中塑料袋總是滑落下來，老師讓大家?guī)退胍幌搿笆裁辞闆r下塑料袋會掉下來呢？”適時組織學(xué)生分組嘗試、體驗、討論尋找答案。不一會兒，就有學(xué)生回答：“速度慢下來的時候，空氣的阻力作用就小了，塑料袋就掉下來了?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、解決學(xué)習(xí)中困惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在巡回觀察中，老師提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動”、“跑直了，上體稍前傾?！敝灰娝芰洗粝聛淼拇螖?shù)越來越少，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻越來越高，最后，老師發(fā)揮了比賽的杠桿作用，把學(xué)生練習(xí)快速跑的熱情再一次推向了新的高潮。

“塑料袋不僅可以練習(xí)快速跑，還以用來做其他游戲和活動嗎？”學(xué)生們立即散開來動腦筋去嘗試，一個個金點子閃亮登場了：有的同學(xué)吹鼓了塑料袋，打起了排球、踢起了足球；有的學(xué)生把塑料袋套在腳上玩起了“兩人三足”的游戲┄┄

下課了，老師讓學(xué)生們把破損的塑料袋集中起來放入垃圾箱。案例（２）繞障礙跑：

A教師事先安置好場地，場地上畫一個圖案，其輪廓線條有點象中國地圖沿線條回路環(huán)線，在各轉(zhuǎn)折點上放置標(biāo)桿小旗，共9面。導(dǎo)入情境“游祖國”，練習(xí)開始，要求：學(xué)生從起點出發(fā)，沿圖案邊線過場上的每一面旗子，跑一圈回起點(約60M)。采用計時，比一比誰用得時間最短？于是每2名學(xué)生一組，起初很多同學(xué)很努力，后來有學(xué)校田徑隊的同學(xué)跑出了好成績，于是后面的一些學(xué)生就松松垮垮地跑完全程，也有非常努力的，但一比較，得知自己的成績還差一定距離，一臉的無奈。再跑第二輪，學(xué)生的積極性明顯不如第一輪。等到二輪下來，下課時間快到了。

B導(dǎo)入情境“火車站”，各大組報數(shù)，教師叫號讓每組的1號共同領(lǐng)取1號墊子(用粉筆標(biāo)號)，迅速去活動場地內(nèi)的任意一點上，建立一個“火車站”，圍坐候車；讓每組2號如上方法建立“2號火車站”，要求：與上一個車站相距在7M左右┄┄依次類推。學(xué)生分別散點布置成9個分站。余下的各組同學(xué)為“火車頭(司機)”，自定一種汽笛聲為標(biāo)志，待口令下達(dá)，各自按自選的線路去各站點接“旅客

(車箱)”。一組先試做示范，補充明確規(guī)則：(1)不落下本次列車的乘客，否則要回車接回；(2)比那列“火車”先回起點總站，而且整齊不散亂，即該小組勝。提醒“車箱”別掛錯車。學(xué)生在活動中的表現(xiàn)：練習(xí)一輪后，笑著叫著說“再玩一次”，跳著爭著要做火車頭。實際上火車頭比別人跑得多。新的一輪開始，隊伍中人員的首尾次序有了變化，跑的距離也有變化。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去搶占火車站，提示：同組同學(xué)不站同一個站點。練習(xí)完3輪后，只是半堂課的時間，而且同學(xué)們大都練習(xí)得很開心。

反思：

根據(jù)兩節(jié)課的嘗試，在教學(xué)方案的設(shè)計上，老師要充分考慮學(xué)生的參與與效率問題，學(xué)生對自己參與設(shè)計的課自然感興趣，有興趣，學(xué)生的積極性也自然高潮，課堂上雖然學(xué)生滿頭大汗，卻很開心很帶勁，在體質(zhì)增強的同時，身心也得到了愉悅。分析與研究

通過以上二個課例的實踐與對比，課例1是一節(jié)完整的體育課，從開始到結(jié)束，學(xué)生始終在所創(chuàng)設(shè)的情境中進行活動，把快速跑這樣一節(jié)學(xué)生不感興趣課，也是一堂比較累的課，讓學(xué)生在歡歌笑語中，不知不覺完成教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課，學(xué)生在教師的問題中，一個一個解決，一個一個實踐，即動腦又活動肢體，并能根據(jù)各人的能力不同，逐步達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得有成功感，把其他學(xué)科的知識也融入到體育課上，可以說是貫知識與興趣于一體的一節(jié)較為成功的課。關(guān)鍵在于這節(jié)課生活化、人文化與綜合化，吹肥皂泡是學(xué)生平時喜歡玩的一項游戲，貼近生活；讓學(xué)生用塑料袋“裝”泡泡、用空氣的阻力練習(xí)快

速跑，問題帶有懸念，且根據(jù)自己能力逐步實現(xiàn)，體現(xiàn)教育的人文化。課例2是一堂嘗試課，A、B兩種情境形式導(dǎo)入教學(xué)，產(chǎn)生了兩種差異很大的教學(xué)效果。B方案的設(shè)計，與課例1較相同，在設(shè)計中考慮到學(xué)生的參與與效率問題，學(xué)生對自己參與設(shè)計的課自然感興趣，有興趣，學(xué)生的積極性也自然高潮，課堂上雖然學(xué)生滿頭大汗，卻很開心很帶勁，在體質(zhì)增強的同時，身心也得到了愉悅。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該從以下幾個方面著手考慮：

注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計與方法的頓悟。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己的思維成果被大家采納，這種成功的成就感，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大興趣，興趣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，對于促進學(xué)生綜合實踐能力也具有重要的作用。學(xué)生對教學(xué)方案的參與設(shè)計，也會使教師主動從傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的角色，教學(xué)中與學(xué)生共同互動、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動的、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重人文化、生活化。導(dǎo)入課堂的問題要考慮到學(xué)生的實際能力，讓學(xué)生能“跳一跳”能“摘到”吃，貼近生活，富有懸念。提供學(xué)生選擇的教育，才是可能有效和成功的教育。要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇，主動的選擇，能帶來主動的學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的自主選擇、全面發(fā)展，就要提供可供學(xué)生選擇的內(nèi)容。

學(xué)生的身體差異較大，活潑好運，興趣愛好廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)安排一些選擇性的內(nèi)容，供學(xué)生選擇練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式工、獨立地進行練習(xí)。如在投擲項目的情境設(shè)計中，“打搶中環(huán)”、“打野鴨”、“打保齡球”、“紙飛機”等；在跳躍項目的情境設(shè)計中，“摘果子”、春游“過小溪”、送彈藥“過戰(zhàn)壕”、“跨過鐵絲網(wǎng)”、“小青蛙與小花貓”等等。

情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展。健全的人格，不但要有健康的身體，而且要有健康的心理。健康的心理甚至比強壯的身體更重要。心理上的缺陷，往往使人產(chǎn)生煩惱、憂慮、灰心，形成各種不正常的心理狀態(tài)，影響人體正常生長。因此，心理健康已成為促進身體健康發(fā)展和人格健全的重要組成部分。根據(jù)體育教學(xué)以“體”育人的特點，在教學(xué)中，把育體和育心相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，使學(xué)生在鍛煉身體的同時，愉悅心情，讓每個學(xué)生體驗成功的喜悅，人人感到“我能行”，“我想學(xué)”“我要學(xué)”。

第三篇：情景模擬教學(xué)安排

中共銅陵市委黨校第16期銅陵縣青年干部培訓(xùn)班

立法聽證會情景模擬教學(xué)安排

一、教學(xué)目的

為適應(yīng)提高領(lǐng)導(dǎo)干部依法行政和依法辦事能力的需要，本次教學(xué)采用模擬聽證會的形式，通過對法律法規(guī)條款進行立法聽證的方式，使學(xué)員通過角色模擬和聽證會過程體驗，加深對法規(guī)制定的理解，強化依法行政理念，進一步確立民主、科學(xué)的立法觀念，提升綜合領(lǐng)導(dǎo)能力和素質(zhì)。

二、教學(xué)要求

1、全體學(xué)員應(yīng)當(dāng)高度重視此次教學(xué)活動，充分認(rèn)識此次教學(xué)活動的意義認(rèn)真完成各項任務(wù)；

2、全體學(xué)員應(yīng)共同參與，互相配合，尤其是應(yīng)當(dāng)向擔(dān)任模擬角色的同學(xué)提供支持，每個角色的發(fā)言內(nèi)容由各小組討論決定；

3、全體學(xué)員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律規(guī)定和程序規(guī)則；

4、擔(dān)任角色的學(xué)員應(yīng)當(dāng)積極投入，熟悉相關(guān)法律規(guī)定和程序規(guī)則，掌握角色需求，力求角色到位。

三、教學(xué)安排

1、時間：2014年10月22日

下午2:00——4:15

2、地點：B區(qū)302教室

3、聽證模擬角色安排：

第一小組：聽證主持人1人（國務(wù)院法制辦公室）；聽證提案人1人（國務(wù)院法制辦公室）；專家代表2人；

第二小組：國務(wù)院人力資源和社會保障部門代表1人；地方人力資源和社會保障部門代表1人；全國總工會代表1人；地方工會代表1人；

第三小組：勞動者代表3人；其他代表1人； 第四小組：用人單位代表3人；其他代表1人；

4、聽證模擬過程

（1）14:00聽證主持人宣布會議開始。主持人介紹聽證事由、聽證會出席人員和會議注意事項。

（2）14:10國務(wù)院法制辦公室就擬聽證事項進行說明。

1（3）14:30聽證陳述人就聽證主題發(fā)表意見（本次聽證會旁聽代表可以發(fā)言）（4）15:50聽證主持人總結(jié)。

（5）16:00中共銅陵市委黨校政法教研室主任、法學(xué)副教授查全紅就聽證會做點評；

（6）會議結(jié)束。

四、教學(xué)內(nèi)容

本次模擬聽證會主要圍繞《勞動合同法實施條例》（草案）的下列內(nèi)容：

（一）立法宗旨：《條例》是否需要增加體現(xiàn)“保護用人單位合法權(quán)益”精神的內(nèi)容。

（二）無固定期限勞動合同：《條例》草案第11條到第15條對勞動合同法第14條的細(xì)化規(guī)定。

（三）合同解除：《條例》草案第28條無固定期限領(lǐng)導(dǎo)合同的解除情形。

（四）服務(wù)期：《條例》草案第36條勞動者支付違約金的情形。

（五）經(jīng)濟補償：《條例》草案第35條賠償金和補償金的關(guān)系。

（六）勞務(wù)派遣：《條例》草案第38條關(guān)于可以使用勞務(wù)派遣用工的崗位的規(guī)定；第41條關(guān)于勞務(wù)派遣經(jīng)濟補償?shù)囊?guī)定。

（七）工會：《條例》是否需要進一步明確工會在三方協(xié)調(diào)機制中的法律地位和作用，完善工會維權(quán)的機制。

（八）其他問題。

中共銅陵市委黨校政法教研室情景模擬教學(xué)項目組

指導(dǎo)教師：查全紅

崔蘇菁

2014年9月16日

第四篇：情景案例分析

1、一名同學(xué)報告輔導(dǎo)員，他們寢室一同學(xué)的筆記本電腦被盜，大家懷疑是同寢室某同學(xué)所為。請問，作為輔導(dǎo)員該如何處理此事？

答;他是先到我們這邊大概問問 都發(fā)生了什么事情

然后讓我同學(xué)寫了一份資料 寫了一下事情的經(jīng)過 丟了什么東西 大概值多少錢回報 就不清楚了 應(yīng)該有 不然 第二周學(xué)生干部開會就不會談宿舍安全的問題）然后就是班會時間讓大家注意下宿舍的安全（鎖門啊 不要讓陌生進入啊但是是誰偷的 沒有辦法查證也有懷疑的對象我們那天早上的確有人進來說他的床單被風(fēng)刮掉了 進來拿下我們的晾衣服的在窗戶外面 他的手機也是在窗臺上放的但是沒有證據(jù)沒有目擊者 沒辦法）

經(jīng)簡單了解情況后我初步判斷,這個寢室很可能有內(nèi)盜.但從寢室同學(xué)提交的材料來看,室內(nèi)四位同學(xué)都反映自己有錢物丟失過,只是多少不同,次數(shù)不同罷了.為此,我一方面找不同的理由和機會與寢室的同學(xué)逐一單獨談話,并要求他們就寢室近來發(fā)生的丟失錢物現(xiàn)象獨立寫出書面分析材料和處理建議;另一方面,召開寢室同學(xué)會議,表示老師對此事的關(guān)切,提醒同學(xué)注意妥善保管自己的錢物,要求大家不要相互猜疑,迅速調(diào)整心態(tài)恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活.除此之外,我開始有意識地關(guān)注該寢室同學(xué)的言行及日常表現(xiàn),特別是消費情況.經(jīng)觀察,比較,發(fā)現(xiàn)該寢室劉某某同學(xué)近來顯得比較“闊綽”,而這一切與我平時對他了解的實際的經(jīng)濟實力并不相符,結(jié)合前期了解的有關(guān)情況,我認(rèn)為有必要對該同學(xué)進行重點考察.一天,我以該生兩門功課不及格為由找他談心,希望他分析成績不理想的原因,在學(xué)習(xí)上多下功夫,他表示會努力的.當(dāng)談話快結(jié)束時我不經(jīng)意地夸他的鞋樣式不錯,很漂亮,順便問他花了多少錢,他得意地說六百多.我馬上批評他說,學(xué)費都沒錢交,剛辦的助學(xué)貸款,怎么要買這么貴的鞋呢 他一下子不吭聲了.不一會兒,他支支吾吾解釋說是家里剛寄來的三個月生活費.我追問錢用來買鞋了,后面幾個生活怎么辦 他

說做家教.他邊說眼睛邊瞟著別處,沒有正視我.談完話后,我立即給他親戚家掛了一個電話,請他父親聽電話(他家里沒有電話),我對他父親說:“我是老師,您剛寄給您兒子的錢他已經(jīng)收到了,因為他們寢室沒有長途電話,所以我代他向您報個平安.他父親奇怪地說這段時間沒有寄錢呀.我故意說你不是揚某某(另一個學(xué)生)的父親嗎 他說不是,我連忙說自己打錯了.種種跡象表明,該寢室劉某某有重大嫌疑,但為慎重起見,我并未武斷地下結(jié)論,而是再次找該生談話,交換思想,盡可能給機會讓學(xué)生自己承認(rèn)錯誤.終于他思考了一段時間后,給我轉(zhuǎn)交了一封信:”老師,對不起,我錯了".在此情況下,我趁熱打鐵,多次與該同學(xué)談話,進一步了解他之所以這樣做的原因與心態(tài):他說看到別人有錢買這買那,自己十分羨慕,但家里較困難,又不想給家里增加經(jīng)濟負(fù)擔(dān),于是做過幾次家教可賺錢太少且來得太慢.那天偶然看到某某同學(xué)把兩百塊錢放進了書包里,一念之差趁人不注意就去拿了.后來見沒人查,膽子越來越大,終于養(yǎng)成了一種小偷小摸的習(xí)慣.在了解了該生犯錯誤的原因之后,我又與他就如何處理此事充分交換了意見,即分別與該生和寢室其他同學(xué)做好工作的基礎(chǔ)上召開全寢室同學(xué)會議,先由劉某某向?qū)嬍彝瑢W(xué)公開道歉,承認(rèn)錯誤,并表示立即分批退還錢物,希望得到同學(xué)的諒解.寢室其他同學(xué)則坦誠地對其開展批評和幫助.剛開始寢室的同學(xué)都十分氣憤,一直認(rèn)為近段時間寢室里大家相互猜疑,同學(xué)關(guān)系緊張,寢室氣氛不和諧都是他造成的.平時見他困難,寢室同學(xué)還主動借錢給他,沒想到他居然做出這種事情,同學(xué)們

一下子覺得無法接受.后經(jīng)輔導(dǎo)員的批評,教育,引導(dǎo),加上劉某某態(tài)度誠懇,寢室同學(xué)表示會給他改正錯誤的機會.劉某某也主動與室友交心談心,對自己所犯錯誤十分懊悔,表示一定要重新做人,發(fā)奮讀書,不讓老師和同學(xué)失望.金手指

高校學(xué)生錢物被盜案件的屢屢發(fā)生,嚴(yán)重地擾亂了學(xué)校的正常秩序,給社會,家庭造成了很壞的影響,廣大師生深惡痛絕.對待盜竊現(xiàn)象一方面一定要引起重視,盡量偵破;另一方面不能胡亂猜疑,輕率處理,關(guān)系到一個學(xué)生一生的名譽,即使掌握了確切證據(jù),查證屬實后,也不能簡單處理,一定要尊重學(xué)生,經(jīng)常找學(xué)生談話,促使學(xué)生從內(nèi)心里,從思想上認(rèn)識自己的錯誤.切不可草率簡單,而要尊重學(xué)生的人格,鼓勵學(xué)生重新做人.近年來,由于高校人群密聚,人流量大, 學(xué)生錢物被盜時有發(fā)生.但從整體來看,有80%以上的失竊案發(fā)生在學(xué)生宿舍,教室,餐廳,圖書館,體育場所,而且基本為內(nèi)盜,偵破率較低.目前,單靠學(xué)校保衛(wèi)部門的力量只能最低限度地預(yù)防發(fā)案率,主要措施主要是學(xué)生要增強防范意識,注意保管好自己的錢物,不給個別人可趁之機;同時加強對學(xué)生的法制教育,思想政治教育,和各項安全教育,充分調(diào)動廣大學(xué)生參與治安綜合治理的自覺性,共同構(gòu)筑校園群防群治的綜治體系.小貼士

《中華人民共和國治安管理處罰條例》第二十三條規(guī)定:有偷竊,騙取,哄搶,搶奪,敲詐勒索,故意損壞等侵犯公私財物行為,尚不夠刑事處罰的,處十五日以下拘留或者警告,可以單處或者并處二百元以下罰款.《中華人民共和國刑法》第二百六十四條規(guī)定:盜竊公私財物,數(shù)額較大或者多次盜竊的,處三年以下有期徒刑,拘役或者管制,并處或者單處罰金;數(shù)額巨大或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的,處三年以上十年以下有期徒刑,并處罰金;數(shù)額特別巨大或者有其他特別嚴(yán)重情節(jié)的,處十年以上有期徒刑或者無期徒刑,并處罰金或者沒收財產(chǎn).案例鏈接

2、輔導(dǎo)員晚上11點到寢室檢查，撞見男生宿舍七單元A樓某寢室有四名學(xué)生在打麻將。請問，輔導(dǎo)員該如何現(xiàn)場應(yīng)對？事后又將如何開展教育工作？

3、孫承榮同學(xué)是一名大二的學(xué)生，成績優(yōu)異，獲得今年的國家助學(xué)金。同學(xué)們反映她在拿到助學(xué)金后買了款新手機。而孫承榮本人聲稱自己在獲得助學(xué)金之后，在生活和學(xué)習(xí)費用外有些結(jié)余，猶豫了好久才買了這款手機。作為輔導(dǎo)員，對于該生和同學(xué)們在這件事上的表現(xiàn)，將如何處理？

4、小祥和婷婷在學(xué)校相識后確定了戀愛關(guān)系，但是之后相處一直不太順利，總是吵吵鬧鬧，直到分手。婷婷很傷心，在宿舍呆著不吃不喝，也不去上課。后來找輔導(dǎo)員想退學(xué)。作為輔導(dǎo)員，你將如何引導(dǎo)兩位同學(xué)作出正確的選擇？

5、鑫穎入學(xué)后想去做兼職，賺點錢減輕家里負(fù)擔(dān)。最近她找到一份兼職，有時忙到晚上十一點多才能回來。因為在兼職中精力投入過多，晚上得不到休息，也影響到了學(xué)習(xí)。作為輔導(dǎo)員應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃呢？

6、某學(xué)生服從志愿被招到我校一專業(yè)，報到后對所學(xué)專業(yè)不感興趣，強烈要求轉(zhuǎn)專業(yè)，因多種原因沒能如愿而思想消沉，經(jīng)常逃課，上網(wǎng)，并逐漸封閉自己，不參加班級活動，與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。請分析該生的心理狀況，作為班級輔導(dǎo)員請?zhí)岢鼋鉀Q問題的對策。

7、你一向器重和培養(yǎng)的一名異性學(xué)生，突然向你表達(dá)了愛意，作為輔導(dǎo)員老師你應(yīng)該怎樣處理好這件事？

8、你對有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，沉迷網(wǎng)絡(luò)怎樣理解？作為輔導(dǎo)員你會如何處理這種情況？

9、某學(xué)生為家庭獨生子女，在宿舍A與同學(xué)相處經(jīng)常發(fā)生矛盾，后經(jīng)他本人要求，輔導(dǎo)員慎重考慮后予以調(diào)到宿舍B，但是到宿舍B后，也與宿舍B的同學(xué)產(chǎn)生矛盾，此同學(xué)這時還想調(diào)宿舍，但是卻是想把宿舍B的一些同學(xué)調(diào)出去，你作為輔導(dǎo)員應(yīng)該怎樣處理這件事情？

10、于老師上專業(yè)課時發(fā)現(xiàn)某女生穿吊帶裙上課，并用手機打游戲。于老師對該女生進行了嚴(yán)厲的批評。女生不聽，并與于老師爭執(zhí)起來，引起課堂起哄。于老師打電話給班級輔導(dǎo)員。你作為輔導(dǎo)員會如何處理？

11、大學(xué)生參加求職面試時，用人單位一般都會要求求職學(xué)生在3分鐘內(nèi)回答一個問題：“請你講述你做過的最成功的一件事”。請以你從事輔導(dǎo)員工作為例，講

述你最成功的一件事。

12、大二學(xué)生吳某體檢未見異常，無家族精神病史及遺傳病史，父母對其管束嚴(yán)格，高中后，由于班主任工作方法不當(dāng)，使其受到長時間的精神刺激，直到進入大學(xué)后仍舊郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績差，對什么事情都沒有興趣，人際關(guān)系差。時常心煩意亂，神疲乏力，有時還感到氣短、心悸、胸悶，心情極為痛苦煩悶，甚至還產(chǎn)生出輕生的念頭。請你為這名學(xué)生做初步診斷并說明理由。做為他的輔導(dǎo)員老師應(yīng)怎樣做？

13、大一新生剛進校時熱衷于參加各種活動，大一下學(xué)期時熱情就明顯減退了，到了大二以后很多學(xué)生參與活動完全是為了應(yīng)付，作為輔導(dǎo)員請問該如何重新激發(fā)起同學(xué)們參加各類活動的興趣？

14、學(xué)生甲學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀，開學(xué)初因替班級同學(xué)乙期末考試補考代考被抓，按照學(xué)校記錄兩人都被處以記過處分，學(xué)生甲痛苦萬分，學(xué)生乙內(nèi)疚自責(zé)，作為他們的輔導(dǎo)員你會如何做好對他們的思想教育工作？

第五篇：主題情景 課堂本真 白板輔助 課堂靈動 教學(xué)案例分析

主題情景 課堂本真 白板輔助 課堂靈動

----2A unit8《 Dinner time》教學(xué)案例和反思

本課是牛津小學(xué)英語2A第八單元的第一課時。學(xué)習(xí)“食品和飲料”這一主題下的相關(guān)單詞和句型。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，以“Have some?”和“I like?”兩大句型的學(xué)習(xí)為著眼點，通過新單詞(bread, milk, rice, juice)、新句型、新對話文本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和與他人交往的能力，并在此過程中幫助學(xué)生了解健康飲食知識，感受中西飲食文化的差異。

一、主題情景 課堂本真

何謂主題式情景教學(xué)的模式？就是讓孩子在老師的指導(dǎo)下，通過故事情景游戲等感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，來完成教學(xué)任務(wù)。讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中，進行情感與策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。主題式情景教學(xué)模式，能激發(fā)與培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。使孩子在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。片段1：

Ppt show: da xiong and Doraemon

T: I think you like watching cartoons.Do you know he? who’s he? Doraemon has a magic pocket.There are a lot of food in his pocket.Now it’s 7:30.it’s breakfast time.What’s for your breakfast? S: 學(xué)生自由說說自己每天的早餐

T：老師隨機在白板上顯示中國的一些早餐，比如粥、饅頭、雞蛋、油條 總結(jié)：These are Chinese breakfast.T：What’s for da xiong’s breakfast? Can you guess？ 學(xué)生猜猜大雄的早餐，隨機教學(xué)bread, milk.片段2：

T: Now, it’s 11:00, it’s lunch time(午餐時間).What’s for da xiong’s lunch?

Let's see.S: see and say: a hamburger, a pie ,a hot dog and… T: 隨機教學(xué)juice We can call them(a hamburger, a pie ,a hot dog and juice)Fast-food(快餐，快餐食品)Do you like fast-food? S: Yes.T: lili doesn’t like fast-food.Having too much fast food is bad for your health.片段3：

T：Now, it’s 6:00 time, it's dinner time.Do you know dinner time? 晚餐時間 出示課題：dinner time

What’s for da xiong’s dinner?

Let’s see.白板點擊顯示一些中式晚餐，有紅燒肉、魚、西紅柿炒蛋、扁豆、土豆絲和一碗米飯，隨機教學(xué)rice

We call them Chinese food.評析：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師要充分地提供一個寬松、愉悅的舞臺,創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生寬松、愉悅地探究學(xué)習(xí)，讓課堂因為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我展現(xiàn)而呈現(xiàn)出生動精彩的一面。因此，教師進行了主題式情景的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生喜聞樂見的機器貓中的主角大雄和哆啦A夢為主線，引出大雄的早餐，以及早餐后，大雄和哆啦A夢的游戲；引出大雄的中餐，中餐后，大雄的闖關(guān)任務(wù)；引出大雄的晚餐，以及晚餐后，大雄和哆啦A夢觀看電視等一系列語言背景，通過聽一聽讀一讀、看一看說一說、想一想連一連、圖一圖拼一拼等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、模仿力、記憶力、注意力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在喜愛的動畫情景中樂學(xué)英語、掌握英語、會用英語，并保持濃厚的學(xué)習(xí)情感和興趣，促進英語學(xué)習(xí)的能力。

2、本課教學(xué)中教師能適時引導(dǎo)學(xué)生進行健康飲食，讓學(xué)生了解中西飲食的差異。從 An apple a day keeps the doctor away.到 having too much fast-food are bad for you health.從中西早餐的不同，到中國晚餐和西方快餐的差異等等食物的介紹，讓學(xué)生在比較中感受中西飲食文化差異。

二、白板輔助 課堂靈動

電子白板作為一種新的多媒體演示設(shè)備區(qū)別于一般多媒體，而交互式電子白板又稱“數(shù)碼觸摸屏”。其功能在于可以通過觸摸板面對相連的電腦主機進行操控。投影機將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者觸碰電子白板板面即可操控電腦。在電子白板連接的電腦上運行各種應(yīng)用操作程序，可以直接實現(xiàn)筆跡書寫、圖形繪制、文字輸入、文件調(diào)用、刪除復(fù)制、保存圖像、遮擋、視頻回放等多種演示功能。片段1：

quick respond 快速回答

T: what are these/those? 白板上隨機點擊顯示水果類和菜市場一些蔬菜

S: They are…

片段2：

After breakfast, da xiong and Doraemon are playing some games.Game1: listen and repeat(聽一聽，讀一讀)白板上可以隨意點擊錄音，讓學(xué)生進行語音語調(diào)模仿秀 T: you should listen carefully, who can repeat? T: let’s listen again.Who will try? S: have some bread.S: ok, I like bread.T:now, let’s read the sentence.Game2: brain storm（頭腦風(fēng)暴）

運用白板的拉幕功能，讓學(xué)生進行句型練習(xí)S: I like…

S: I like…and… S: I like…,… and….S: I like…, …, … and ….片段3：

After lunch, Doraemon gives da xiong some tasks.Let’s help da xiong , finish these tasks,ok? Task1: 圖文配對

運用白板的包容器皿，單詞和圖片成功配對的有歡呼聲，不配對的則返回

Please put the word on the picture, if you are wrong, it can back, ok?

Task2: Look, find and colour（看圖片，找單詞涂色）運用白板的涂色功能

Task 3: spell the word（拼寫單詞）

運用白板的遮蓋功能，左邊錯誤的單詞，拖到右邊就是正確的單詞

片段4：

Now, after dinner.Daxiong and Doraemon are watching a cartoon.（書上的A部分課文）運用白板的播放影像功能。

評析：

1、本課教師結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，借助了交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)。通過交互式電子白板任意提取拖動、增大縮小、隱藏顯現(xiàn)、書寫圖色、探照燈、幕布遮蓋等功能的使用，以及相關(guān)圖片、音樂、視頻等教學(xué)資源的呈現(xiàn)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了非常豐富的感性材料。一方面，有利于學(xué)生在腦中建立與本課單詞、重點句型相對應(yīng)的積極表象，有效突破學(xué)習(xí)重點、難點，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也有利于激活學(xué)生思維，豐富表述內(nèi)容，提升學(xué)生綜合運用語言的能力。同時，白板的一些功能區(qū)別于一般的多媒體，有其優(yōu)勢，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣，在整個白板教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的興趣非常高漲。

2、對于低年級的學(xué)生來說，游戲任務(wù)活動、小組合作競賽是他們最喜歡的，通過讓學(xué)生猜老師喜歡的水果，引出諺語：An apple a day keeps the doctor away.通過句子模仿秀和頭腦風(fēng)暴這些游戲，讓學(xué)生鞏固了新句型。通過任務(wù)型活動，圖文配對、單詞圖色、拼寫單詞，讓學(xué)生鞏固了新單詞。通過聽聽連連，讓學(xué)生鍛煉了聽力。在這些游戲、任務(wù)活動中，通過學(xué)生小組競賽，極大激發(fā)了學(xué)生的好勝心和參與的興趣。