第一篇：情景作文教學(xué)案例

情景作文教學(xué)案例

情境體驗(yàn)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)感情和活動(dòng)相互關(guān)系所發(fā)生的教學(xué)價(jià)值，下面是情景作文教學(xué)案例，為大家提供參考。

情景作文教學(xué)案例1 給大家提供一個(gè)“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)”的寫作教學(xué)案例，這是浙江龍泉邵建勇老師的課堂片斷。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)。

師：古人說(shuō)：“不平則鳴”，就是說(shuō)遇到不平的事、不順心的事就把它說(shuō)出來(lái)。請(qǐng)大家談?wù)劜挥淇斓慕?jīng)歷。

生1：有些同學(xué)叫我綽號(hào)“雞屁股”，我很難堪，心里很難受。生2：上周五我的東西放在寢室里，不知道被誰(shuí)拿去了，真氣死我了。生3：有一次我到商店買電池，回到家一看，原來(lái)是假貨，根本沒(méi)用。第二天要參加比賽，急死我了。生4：上一次，某人向我借了一支鋼筆，很好的；她沒(méi)還，我向她要，她反而說(shuō)根本就沒(méi)向我借過(guò)筆。生5：那次，我在路上看到一個(gè)小姑娘摔倒了，我去扶她，她媽媽反而說(shuō)我推倒了她，我解釋，她媽媽就是不聽(tīng)。生6：坐在我后桌的兩位同學(xué)經(jīng)常會(huì)說(shuō)話，我去勸阻他們，他們都不聽(tīng)，反而說(shuō)我多管閑事，好出名。

師：同學(xué)們真是“青春年少，煩惱不少”。我們能不能把它寫下來(lái)呢？

范文引路，真情寫作：教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文《我的生日》，重點(diǎn)體悟人物描寫方法，然后讓學(xué)生自選話題寫一個(gè)片斷。

交流習(xí)作，師生互評(píng)。

參照范文，完成作文。

師：剛才同學(xué)們都認(rèn)真地寫了一個(gè)片斷。但這還不能成為一篇文章，因?yàn)槲恼掠幸粋€(gè)明確的中心，有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。下面請(qǐng)大家閱讀范文《我曾經(jīng)尷尬》。

師：剛才訓(xùn)練的片斷在這篇文章中體現(xiàn)在哪幾段？

生齊：第三、四兩段。

師：除了片斷，文章還有哪些組成部分？

生：開(kāi)頭和結(jié)尾。生：首尾呼應(yīng)。

師：最后看看文中的人物是如何對(duì)待不愉快的事的。給你們什么樣的啟示？

生：文中的“我”不是沮喪、泄氣，而是精神振作，積極向上的，這也是很值得我們學(xué)習(xí)的。師：許多名人對(duì)此均有論述。：

生活中并非全是玫瑰花，還有刺人的荊棘?！獙炻宸?/p>

人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的?！嗬T肯

人生并不如想象的那么美麗，亦不如想象的那樣丑惡。————莫泊桑

師：今天我們大家說(shuō)出了心里話。課后請(qǐng)大家把心里話寫成作文，內(nèi)容是“記一次不愉快的經(jīng)歷”，題目自擬。

這是一個(gè)情境體驗(yàn)作文教學(xué)的典型案例。這堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生敘說(shuō)往事，喚起回憶和情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。并通過(guò)以說(shuō)促寫、以讀促寫，從片斷到成篇，一步一個(gè)階梯，從易到難，較好地解決了寫什么和怎樣寫的問(wèn)題。最后教學(xué)環(huán)節(jié)的情感引導(dǎo)也恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生直面人生的痛處，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)去對(duì)待不愉快的事情。這是一個(gè)情境體驗(yàn)作文課教學(xué)的典型案例。情境體驗(yàn)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)感情和活動(dòng)相互關(guān)系所發(fā)生的教學(xué)價(jià)值。

作文情境的創(chuàng)設(shè)，使寫作內(nèi)容、寫作環(huán)境、寫作情感都得以優(yōu)化，變學(xué)生討厭作文為樂(lè)于作文、主動(dòng)作文和有能力作文，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生“寫真實(shí)的生活，抒真實(shí)的情感”的良好的作文習(xí)慣。

情景作文教學(xué)案例2 作為我國(guó)情景語(yǔ)境作文教學(xué)經(jīng)典范例，洪宗禮先生的《你看他像誰(shuí)》，與發(fā)達(dá)國(guó)家交際語(yǔ)境作文教學(xué)研究進(jìn)展同步。該課為我們提供了利用情景語(yǔ)境因素激活寫作欲望，根據(jù)情景語(yǔ)境作文需要教學(xué)寫作知識(shí)，依據(jù)課堂情景進(jìn)行情景評(píng)價(jià)等先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1988年，洪宗禮先生的作文教學(xué)《你看他像誰(shuí)》橫空出世。對(duì)于該課的研究，韓雪屏先生先后發(fā)表了《一堂充滿教育睿智和教育愛(ài)的課》、《真實(shí)99充實(shí)99教育愛(ài)》，曹蘭發(fā)表了《在引寫中達(dá)成“鏈”的精彩》，分別從教育心理學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)文教育鏈等理論視角闡述了該課的價(jià)值。這些看法自有其道理。但似乎還缺少一種宏觀的寫作教育發(fā)展的國(guó)際背景。本文試圖將該課放在國(guó)際寫作課程范式轉(zhuǎn)換的視野里，觀照該課在我國(guó)作文教育史上的地位和價(jià)值，從中發(fā)現(xiàn)該課作為早期情景語(yǔ)境作文教學(xué)課例，堪稱引領(lǐng)我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的經(jīng)典之課。

從世界范圍看，榮維東先生認(rèn)為，作文課程經(jīng)歷了三大范式轉(zhuǎn)換：20世紀(jì)60年代前為文章中心，70年代后進(jìn)入作者中心，80年代開(kāi)始出現(xiàn)讀者中心傾向。

文章中心重在結(jié)果，意在寫出好文章。其教學(xué)內(nèi)容主要是主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，寫的文章注重文采，強(qiáng)調(diào)要有健康的主題。文章中心的問(wèn)題在于缺乏語(yǔ)境意識(shí)，寫作過(guò)程指導(dǎo)簡(jiǎn)單，主題單調(diào)，空話、套話、假話和大話充斥整個(gè)文章。

作者中心強(qiáng)調(diào)過(guò)程指導(dǎo)，按寫作過(guò)程教給學(xué)生相關(guān)寫作知識(shí)。一般分預(yù)寫、寫作、修改、編輯出版四個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo)。其中每一步驟的完成都有一定的方法供學(xué)生選擇。但和文章中心一樣，缺乏語(yǔ)境意識(shí)，學(xué)生寫作積極性不高。而且不管什么文體都是同樣的寫作過(guò)程，容易導(dǎo)致寫作教學(xué)程式化。

到了讀者中心階段，則力求避免上述兩個(gè)范式存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)寫作是特定語(yǔ)境中的書面表達(dá)交際行為。目的、讀者、話題、作者、語(yǔ)言等語(yǔ)境因素制約著文章的風(fēng)貌，并貫穿寫作過(guò)程的每一環(huán)節(jié)。在交際語(yǔ)境寫作范式中，寫作成了一種有目的、有讀者對(duì)象的言語(yǔ)交際行為，是一種生活需要，因而學(xué)生寫作積極性空前高漲。

目前，西方各國(guó)正走進(jìn)讀者中心范式。而在我國(guó)，盡管三大范式都有存在，但仍以文章中心為主導(dǎo)，與西方國(guó)家處于交際語(yǔ)境作文范式階段相比，至少落后了三十年。

洪宗禮先生的《你看他像誰(shuí)》，誕生于20世紀(jì)80年代，正是世界作文教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)交際語(yǔ)境作文范式苗頭的時(shí)候。該課運(yùn)用情景語(yǔ)境教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生寫作，恰與世界同步。其貢獻(xiàn)之大，由此可見(jiàn)一斑。

當(dāng)然，值得注意的是，洪先生所處的時(shí)代，交際語(yǔ)境寫作思想還未傳入我國(guó)，在洪先生的“引寫”理論中，只是提到情境引寫法，也未提到交際語(yǔ)境寫作。但是我們細(xì)細(xì)思量，洪先生這里的情境引寫，與李吉林的情境教學(xué)似有聯(lián)系，卻又大不相同。李吉林的情境，是要人為創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，并非自然情境。而洪先生的情境，首先是一種自然情境，即情景語(yǔ)境。也就是說(shuō)洪先生的情境引寫，已經(jīng)孕育著交際語(yǔ)境寫作的做法，是一種情景語(yǔ)境寫作。因此，我們可以毫不夸張地說(shuō)，《你看他像誰(shuí)》創(chuàng)造性地預(yù)示著、孕育著中國(guó)中學(xué)作文教學(xué)的一場(chǎng)革命

第二篇：情景式作文教學(xué)案例

情景式作文教學(xué)案例

導(dǎo)語(yǔ)：情景式,就是場(chǎng)景描寫,描寫場(chǎng)面或景物。在文章的開(kāi)篇對(duì)環(huán)境進(jìn)行基調(diào)式的描繪,為抒發(fā)感情渲染氣氛、設(shè)定情景。以下是有關(guān)情景式作文教學(xué)案例的內(nèi)容，希望你們喜歡！

情景式作文教學(xué)案例

回顧反思我們的作文教學(xué)：

a、重“理”輕“情”。

指的是老師在作文教學(xué)中偏重寫作理論知識(shí)的講授，而忽視了師生之間情感交流。每次作文指導(dǎo)課，教師不厭其煩地運(yùn)行著一套固定的模式，怎樣審題，怎樣選材，甚至細(xì)化到如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾。于是學(xué)生的作文就是：一樣的開(kāi)頭，一樣的過(guò)程，一樣的結(jié)尾。原本關(guān)于話題所產(chǎn)生的寫作沖動(dòng)在固定的程式中僵化了，屬于自己個(gè)性化的語(yǔ)言也湮沒(méi)了！

b、重“文”輕“境”。

不少老師還沿襲傳統(tǒng)作文教學(xué)中的方法，重視范文“文字”內(nèi)容的講解，而忽視對(duì)范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)。失去了真實(shí)情境的學(xué)生面對(duì)作文題目往往會(huì)束手無(wú)策，長(zhǎng)此以往，逐漸對(duì)作文失去了信心，最后還有甚者不愿上作文課，害怕寫作文。

c、重“計(jì)劃”輕“故事”。

現(xiàn)在的教材每個(gè)單元都設(shè)置了作文教學(xué)篇目，這成了每位語(yǔ)文教師每學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)。把那些篇目一一落實(shí)，似乎一學(xué)期的作文訓(xùn)練已經(jīng)到位。但是僅僅靠這些“計(jì)劃篇目”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是單調(diào)乏味的。因?yàn)楹⒆拥纳钍秦S富多彩的，每天都有精彩的故事發(fā)生，所以我們既要考慮教材規(guī)定的篇目，又要關(guān)注兒童本身，這需要教師的有效整合。而這些往往被教師忽視，在教師眼中，作文是任務(wù)；在學(xué)生眼中，作文是負(fù)擔(dān)，享受不到習(xí)作帶來(lái)的愉悅。

d、重“形式”輕“真實(shí)”。

我們經(jīng)?？梢栽趦?yōu)秀作文中，看到老師這樣的評(píng)價(jià)：“文中多處用了比喻的手法，使句子顯得更生動(dòng)！”“文章開(kāi)頭開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了！”“語(yǔ)句老到，思想深刻，點(diǎn)明題意！”，還有什么“環(huán)境襯托法”、“前后照應(yīng)法” 教師在指導(dǎo)或講評(píng)作文時(shí)，不知不覺(jué)就講到了方法，殊不知這會(huì)扼殺孩子真實(shí)的天性，套上固定的枷鎖，讓我們看到一張張帶著成人面具的稚嫩的臉。

那么如何加深學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生作文時(shí)言之有物，言之有情呢？不妨在這里初談一點(diǎn)見(jiàn)解。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”，“要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，寫作要“力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，提出“學(xué)生作文也是一種體驗(yàn)，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)”。這些都表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗(yàn)為題材的，是寫學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

體驗(yàn)就是對(duì)生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受；

體驗(yàn)是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)生命及其價(jià)值。

體驗(yàn)式作文教學(xué)是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)人對(duì)事物、生活的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)感受的過(guò)程和結(jié)果。體驗(yàn)式作文教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“親歷體驗(yàn)”。所謂“親歷體驗(yàn)”，就是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一件事、人物、事物、思想。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在?/p>

如果學(xué)生對(duì)生活、生命和生存沒(méi)有自己獨(dú)到的經(jīng)歷與感受，學(xué)生是很難或者說(shuō)是不可能寫出具有獨(dú)到感受的文章來(lái)的。那么如何在作文時(shí)誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

梅子涵先生認(rèn)為：“兒童應(yīng)該多親近文學(xué)，尤其是兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)以善為美，勸人為善，喜歡讀童話的孩子通常不會(huì)變壞，從小看童話長(zhǎng)大的孩子與從沒(méi)看過(guò)童話的孩子有很大不同?！遍喿x無(wú)疑是最直接、最便利誘發(fā)體驗(yàn)的方式了，將習(xí)作有機(jī)地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對(duì)孩子的閱讀過(guò)程進(jìn)行了有效的引領(lǐng)，還加深了孩子對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，此時(shí)習(xí)作成為聯(lián)結(jié)孩子心靈與作品靈魂的橋梁。

“續(xù)”寫，使故事中有“我”的期待。一篇童話都是一個(gè)故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生乘著童話的文字繼續(xù)飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的結(jié)尾。如看完了《賣火柴的小女孩》，覺(jué)得小姑娘太可憐，學(xué)生就開(kāi)始續(xù)寫。

“新”寫，使故事中有“我”的創(chuàng)造。如在閱讀完《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中優(yōu)美的語(yǔ)言，將文本文字內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。曾祥芹先生提出一個(gè)“表達(dá)性閱讀”的概念，即要關(guān)注閱讀吸收后的傾吐——以文表心，也就是將習(xí)作與閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，使讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。

“后”寫，使故事中有“我”的情感。往往在讀完一個(gè)故事，一篇小說(shuō)，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，在心里泛起旁人體察不到的漣漪時(shí)，寫下的感觸、讀后感。在看完《愛(ài)的教育》中《痊愈》這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生寫道：“有過(guò)生與死的較量，才懂得珍惜和可貴。幸好，《痊愈》這篇日記讓我經(jīng)歷了一次生與死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我們健康生活著的每一天，每一分，每一秒吧！”通過(guò)寫讀后感，讓學(xué)生充分與文本、與作者對(duì)話，領(lǐng)悟生命的真諦，從而樹(shù)立人生價(jià)值。

將習(xí)作融入孩子的閱讀中，既提升了閱讀，使孩子對(duì)文學(xué)作品有了對(duì)話，有了內(nèi)化，又升華了感悟，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品必能讓孩子的心靈受到震撼，勢(shì)必激起他們言說(shuō)的欲望，此時(shí)安排“寫”恰到好處。

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì)，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

開(kāi)學(xué)前幾天，一直下著雨，淅淅瀝瀝的，坐在辦公室里的我，望著窗外，微風(fēng)拂面，夾雜著雨絲，獨(dú)自享受著雨帶來(lái)的清涼。望著望著，突發(fā)奇想：何不讓孩子們淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“寫雨”的回家作業(yè)。

淋一淋“雨”

可以走到窗邊，陽(yáng)臺(tái)上，用我們的眼睛、耳朵和雨進(jìn)行一次親密的“對(duì)話”。

如果雨小了，可以走進(jìn)雨中，用手和身體與雨進(jìn)行一次“零距離”接觸。

寫一寫“雨”

讓雨也在我們的稿紙上“下一下”吧，比比誰(shuí)的雨下得更美，更大，更歡！

附學(xué)生片斷：

學(xué)生甲：我又將手伸出窗外，雨滴在我的手上，輕輕的，涼絲絲的。我靜靜地聽(tīng)著雨聲，這聲音讓我感到喜悅，剛剛無(wú)精打采的我，現(xiàn)在像聽(tīng)到命令似的，馬上振作起來(lái)。我閉上眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，慢慢的，慢慢的，我覺(jué)得這就是一首歡快的曲子，那輕快的旋律真像音樂(lè)家在演奏

學(xué)生乙：我昂起頭，仔細(xì)看著小雨點(diǎn)兒，它有著苗條的身材，穿著一件透明的衣裳，是那么輕盈，是那么飄逸。雨兒如同銀絲般飄下來(lái)，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片

學(xué)生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。風(fēng)，一直輕輕地吹著，沒(méi)有夏天的狂暴，沒(méi)有冬天的寒冷。雨還是下著。我跑到樓下，張開(kāi)雙臂，雨點(diǎn)兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。調(diào)皮的雨點(diǎn)兒一會(huì)兒躲在頭發(fā)里，一會(huì)兒坐在手臂上，一會(huì)兒躺在手心里

學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際去觀察、去感受，去體會(huì)，他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，富于個(gè)性的語(yǔ)言，寫出了他們對(duì)生活的感受，怎不令人歡喜？

生活是一本多彩奇妙的無(wú)字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！币寣W(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它，從而拓寬習(xí)作的視野，積累習(xí)作的素材。

體驗(yàn)的產(chǎn)生，首先緣于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象有了切身的感受，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于體驗(yàn)的形成具有特殊的意義。作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，無(wú)論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。

【案例2】《陀螺大戰(zhàn)》

上學(xué)期，陀螺成為孩子們最時(shí)尚的玩具，風(fēng)靡一時(shí)。課間有圍在一起聊陀螺的，什么“銀爪白虎S”、什么“旋翼飛鳳”、什么“震山獅神”、什么“怒江靈豚”說(shuō)得頭頭是道；回到家，有賽陀螺的，三個(gè)一群，五個(gè)一撮地圍在一起，隨處可見(jiàn)。陀螺占據(jù)了他們的思想，成了他們課余生活的全部。與其這么發(fā)展下去，不如來(lái)個(gè)陀螺大戰(zhàn)，一比高下。

陀螺知識(shí)大比拼

向同學(xué)們介紹陀螺，說(shuō)說(shuō)自己的陀螺的零件，以及這些配件的功能。

別開(kāi)生面的陀螺大戰(zhàn)

陀螺大賽分四局，第一局預(yù)演賽，參賽選手在指定地點(diǎn)先熱熱身；第二局預(yù)賽，共分為6輪，每輪6位選手，堅(jiān)持旋轉(zhuǎn)到最后的陀螺獲勝；第三局復(fù)活賽，在第二局中表現(xiàn)不錯(cuò)的陀螺還可以進(jìn)入復(fù)活賽；最后一局是總決賽，決出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名。

陀螺大賽的籌備工作：

1）戰(zhàn)場(chǎng)的布置：5名男生。用小方凳圍成四四方方的戰(zhàn)場(chǎng)。

2）攝影1名、裁判4名和通訊員1名。

“陀螺”飛進(jìn)了作文本

比賽結(jié)束了，大家仍沉醉在比賽的火熱氣氛中，連平時(shí)不愛(ài)玩陀螺的女生，平時(shí)樣樣不出眾的學(xué)困生也獲得了第二名，大家為之高興和興奮。教師趁熱打鐵，將寫作的活動(dòng)引入正題。經(jīng)過(guò)交流和指導(dǎo)，學(xué)生愉快地寫作，不多時(shí)，一篇篇佳作“新鮮出爐”。

劉鐵芳博士說(shuō)：“沒(méi)有游戲的童年是殘缺的，缺少幸福體驗(yàn)的童年是暗淡的?！币惶煤玫淖魑恼n應(yīng)當(dāng)與學(xué)生游戲一起發(fā)生，只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開(kāi)“序幕”，搭好“舞臺(tái)”，讓孩子們的言語(yǔ)自由“舞蹈”。

【案例3】《點(diǎn)鼻子》小游戲

為了讓學(xué)生明白“觀察”的重要性，我決定在語(yǔ)文課上玩?zhèn)€小游戲。看到我在語(yǔ)文課上又發(fā)白紙，又滴墨水，學(xué)生一臉疑惑，帶著好奇又是看，又是問(wèn)，誰(shuí)也猜不出老師葫蘆里到底賣著什么藥。準(zhǔn)備工作就緒，我終于發(fā)話了：“同學(xué)們，我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲?！薄耙?！”在一片歡呼聲中，我們的游戲開(kāi)始了：要求同學(xué)們跟著我的指令做。左手拿紙，右手食指蘸墨水，點(diǎn)鼻子。真點(diǎn)鼻子？學(xué)生開(kāi)始矛盾，真點(diǎn)！無(wú)奈，學(xué)生跟著我點(diǎn)了鼻子。

結(jié)果出來(lái)了：墨水印全在同學(xué)們的鼻子上安了家，同學(xué)們你看看我，我看看你，笑得人仰馬翻。突然有同學(xué)發(fā)現(xiàn)我同樣點(diǎn)了鼻子，但鼻子上沒(méi)有墨水印。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論后，同學(xué)們終于明白?！袄蠋熡檬持刚耗?，中指點(diǎn)鼻子，我們?nèi)鄙倭擞^察！”，“都是不仔細(xì)觀察惹得禍，害得鼻子受苦受累！”，“原來(lái)老師這般“狡猾”！”

后記

事后，一篇篇文章《點(diǎn)出了道理》、《“狡猾”的老師》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《與眾不同的語(yǔ)文課》、《那一刻》躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學(xué)生的精彩而喝彩。不需要傳統(tǒng)的說(shuō)教，不需要作前的指導(dǎo)，那靈動(dòng)的語(yǔ)言，那深刻的道理，都在那一次迸發(fā)，這都緣于“體驗(yàn)”！

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。布魯納說(shuō)：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境。” 因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)?！钡拇_，一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。

【案例4】《找試題》

有一次教師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開(kāi)講義夾去取試題，然而沒(méi)有，接下來(lái)是教師一系列的“找試題”的動(dòng)作，神態(tài)也隨著找的過(guò)程不斷變化，學(xué)生由觀望開(kāi)始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師宣布“試題”找到了，就是用大300字，將老師“找試題”的過(guò)程寫下來(lái)。

緊張、期待、疑惑、豁然這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來(lái)非常順手。

“老師胸有成竹地翻開(kāi)講義，滿懷希望地‘抖動(dòng)’課本，失望地望著在地上滾動(dòng)的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺(tái)上，還一邊無(wú)何奈何地?fù)u頭，尷尬地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱”

學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無(wú)米下鍋”，無(wú)材料可寫，也就是說(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)。誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，有意識(shí)地“制造材料”，教師就要有目的導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。陶行知先生說(shuō)：“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時(shí)間，使他們的生命不會(huì)被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩?！焙⒆觽兊膭?chuàng)作只有在寬松的環(huán)境中才能得以正常的發(fā)揮，只有來(lái)源于他們生活的感受和體驗(yàn)，才能真正讓他們有所想，有所感，而后文思涌動(dòng)，寫出一篇篇佳作來(lái)。讓我們?yōu)楹⒆觽儬I(yíng)造一方自由的天空，蕩滌所有灰色的塵埃，讓作文回歸生活，讓作文走進(jìn)真實(shí)，讓孩子們?cè)凇白魑摹边@片領(lǐng)域里自由馳騁，讓孩子們深深感受到“作文，想說(shuō)愛(ài)你并不難！”

第三篇：初中英語(yǔ)情景教學(xué)案例

Unit 7 It’s raining.一、本課的主題是: Weather and actions.二、教學(xué)目標(biāo)(Teaching objectives):

1.認(rèn)知目標(biāo)(knowledge objectives)

1）Using the Present progressive Present tense to express actions 2）Describe the weather and what you are doing.2.技能目標(biāo)(Ability objectives):

1）Improve speaking、reading and writing abilities.）Learn to give a report.3.情感目標(biāo)(mental objective)

Pay attention to the weather changes,take care of yourself.三、活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施

Step 1: Lead in Tai Yuan TV station needs a weather reporter.Do you want to be a weather reporter? 設(shè)計(jì)目的：通過(guò)電視臺(tái)招聘天氣預(yù)報(bào)員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Step 2: New words Show different pictures,ask the students to describe the weather in the pictures.(Rainy、windy、cloudy、sunny、snowy)設(shè)計(jì)目的：利用多媒體圖片展示，學(xué)習(xí)不同的天氣狀況。Step 3: Practice 1）聽(tīng)力練習(xí)，完成1b、2a、2b的聽(tīng)力活動(dòng)。

2)學(xué)生仿照1c、2c對(duì)話與組內(nèi)成員合作交流,進(jìn)行情景對(duì)話。

設(shè)計(jì)目的：發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的意識(shí)。

Step 4: Report(Learn to be a weather reporter)

多媒體展示 CCTV Weather Report Hello, everyone.Here’s CCTV’s weather report.Different weather is in different cities.Look!It’s ______ Shanghai is ______It _ _____

in Harbin, the children_______ a snowman., the man ___________

at home.in Hangzhou, the students _________ _____.Guangzhou __ ______, the boys_____________.設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生“學(xué)了就用”，學(xué)生在練習(xí)使用目標(biāo)語(yǔ)的同時(shí)鍛煉了自己的口語(yǔ)。

Step 5: Group work(Try to be a weather reporter)1)學(xué)生以小組為單位的活動(dòng)形式展開(kāi)討論，談?wù)摳骺h的天氣狀況。2)在討論完成后，每組派代表到臺(tái)上作報(bào)告。介紹太原市各縣的天氣狀況及人們的活動(dòng)，選出“最佳天氣預(yù)報(bào)員”。

設(shè)計(jì)目的：“最佳天氣預(yù)報(bào)員”評(píng)選活動(dòng)，利用學(xué)生的好勝心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在對(duì)話、競(jìng)賽的過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、組織能力和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生欣賞他人，并通過(guò)正確的評(píng)價(jià)建立自信。

Step 6: Homework 介紹太原境內(nèi)各區(qū)縣的天氣情況及人們不同的實(shí)時(shí)活動(dòng)狀況。（不少于10句話)

設(shè)計(jì)目的：將書寫訓(xùn)練置于真實(shí)的語(yǔ)言情景中，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。

四、反思及體會(huì)。情景教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較真實(shí)的情景，教師把課堂主陣地還給學(xué)生，是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用本單元所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生“學(xué)了就用”“在用中學(xué)”“在用中進(jìn)一步鞏固”，使學(xué)生在做事情的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而更好地投入到今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第四篇：情景案例

輔導(dǎo)員技能大賽情景案例題庫(kù) 1、2010年9月7日，釣魚(yú)島附近海域，一艘中國(guó)拖網(wǎng)漁船受到日本海上保安廳一艘巡邏船沖撞，后又受到日方另外兩艘巡邏船跟蹤、沖撞、截停、登船、檢查。隨后日本巡視船非法扣留中方漁民漁船。這一事件激起國(guó)內(nèi)廣大學(xué)子的強(qiáng)烈憤慨，在國(guó)內(nèi)數(shù)個(gè)大中城市如沈 陽(yáng)、重慶、貴州、西安、武漢等地均發(fā)生學(xué)生大規(guī)模涉日游行活動(dòng)。請(qǐng)輔導(dǎo)員就以上材料說(shuō)明：簡(jiǎn)述此次事件發(fā)展過(guò)程、結(jié)果和我國(guó)政府態(tài)度。假如你是有學(xué)生參與上次事件的高校輔導(dǎo)員，請(qǐng)簡(jiǎn)述你在國(guó)際涉華事件沖擊高校和社會(huì)穩(wěn)定時(shí)的工作思路。

2、你們班的一個(gè)女孩給你寫了一封信，告訴你她喜歡上了班里的一個(gè)男生，一天到晚滿腦子都是和他在一起的影子，并且常常在心里呼喚著這位男同學(xué)的名字。結(jié)果導(dǎo)致最近成績(jī)直線下降，她非常苦惱，渴望得到你的幫助。作為她的輔導(dǎo)員，你會(huì)怎樣處理？

3、最近，你班的小明同學(xué)迷上了上網(wǎng)，經(jīng)常逃課，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)庥龌F盧。三番五次談話、家訪，還是網(wǎng)癮難戒。假如你是小明的輔導(dǎo)員，你會(huì)如何幫助小明戒掉“網(wǎng)癮”？

4、今天，女生甲哭哭哭啼啼地來(lái)找你，說(shuō)她放在宿舍里的1000元現(xiàn)金早幾天不見(jiàn)了，而家境貧寒、同宿舍的乙這幾天卻出手闊綽。由于乙與她關(guān)系向來(lái)不太好，她曾私底下對(duì)好朋友說(shuō)過(guò)懷疑她的錢是乙拿了。不知怎的，這話傳到了乙的耳朵里，乙不依不饒，在宿舍里指桑罵槐，舍友們議論紛紛。女生甲覺(jué)得太委屈了，便出現(xiàn)了開(kāi)始的一幕。假如你是她們班的輔導(dǎo)員，當(dāng)你知道了這種情況后，你將如何處理？

5、某校大二年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以致班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫畫，象棋也走得非常棒。請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

6、如何徹底解決目前高校學(xué)生助力車、摩托車、電瓶車使用與管理問(wèn)題？

7、如何對(duì)心理憂郁型學(xué)生進(jìn)行特殊教育。

8、某大學(xué)為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力，主動(dòng)和社區(qū)聯(lián)系，建立大學(xué)生志愿服務(wù)基地。學(xué)校每周安排40多名享受各種社會(huì)資助的學(xué)生到敬老院、社區(qū)困難家庭進(jìn)行公益勞動(dòng)，并在一大會(huì)址、上?？萍拣^、上海昆蟲(chóng)館等單位設(shè)立服務(wù)基地?，F(xiàn)已建立了30余個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，形成了以研究生支教團(tuán)、曙光志愿者服務(wù)隊(duì)、交通安全宣傳隊(duì)為代表的多個(gè)特色志愿服務(wù)隊(duì)。通過(guò)組織一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诮邮苜Y助的同時(shí)也通過(guò)自己的勞動(dòng)回饋社會(huì)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)，綜合素質(zhì)也獲得極大提升。思考：貧困家庭學(xué)生資助工作的原則有哪些？ 9、2005年8月，某大學(xué)在當(dāng)?shù)孛裾值呐鷾?zhǔn)下成立了社會(huì)捐助接收點(diǎn)。學(xué)校為接收點(diǎn)安排了包括展示廳、洗衣房、消毒房和倉(cāng)庫(kù)在內(nèi)的150平方米場(chǎng)地，并斥資20萬(wàn)元進(jìn)行裝修，購(gòu)置了貨架、空調(diào)、清洗和消毒等設(shè)備。學(xué)校將接收點(diǎn)歸口到勤工助學(xué)中心管理，并制定了比較規(guī)范的接受捐贈(zèng)、清洗消毒流程和人員工作制度。在實(shí)際工作中，學(xué)校始終突出學(xué)生資助工作的尊重性、自主性、靈活性和相互性，弱化施予性。為了發(fā)揮捐贈(zèng)物資的最大幫困效果，接收點(diǎn)并不直接以實(shí)物方式發(fā)放捐贈(zèng)物資，而是制作了慈善愛(ài)心券，通過(guò)院系發(fā)放至困難學(xué)生手中。困難學(xué)生憑愛(ài)心券就可以隨時(shí)到工作站和接收點(diǎn)挑選自己需要的學(xué)習(xí)生活用品，盡量做到各取所需、物盡其用。對(duì)一些特別困難的學(xué)生還制作了愛(ài)心卡，有愛(ài)心卡的學(xué)生可以每月定期到接受點(diǎn)領(lǐng)取愛(ài)心物資。有不少條件得到改善的貧困學(xué)生也將自己用不到的物品捐贈(zèng)出來(lái)，讓愛(ài)心繼續(xù)傳遞。思考：有哪些方式來(lái)拓寬貧困家庭學(xué)生的資助來(lái)源？

10、某校08級(jí)學(xué)生殷某某，因病在本地醫(yī)院多次檢查，沒(méi)有查出病因。后轉(zhuǎn)至合肥、北京等地查出病因，但治療需要大量費(fèi)用，家庭無(wú)力支撐高昂的治療費(fèi)。治愈后返校，但身體仍然較虛弱，不適宜吃食堂的飯菜，且課程學(xué)習(xí)落下較多。針對(duì)上述情況，作為院系輔導(dǎo)員該如何做？ 11、2008年5月29日（星期四）11時(shí)15分，10級(jí)學(xué)生林新上完英語(yǔ)課后回到宿舍。據(jù)室友吳強(qiáng)反映，林新在室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)了一陣，神態(tài)有些匆忙，然后找吳強(qiáng)借50元，但吳強(qiáng)身上沒(méi)有現(xiàn)金，于是未借，之后聽(tīng)到林新嘟囔了一句“沒(méi)有錢，怎么辦？”不久吳強(qiáng)離開(kāi)宿舍去吃飯。下午吳強(qiáng)及其他同學(xué)就沒(méi)有見(jiàn)到林新，但當(dāng)時(shí)不以為意。當(dāng)晚，林新未歸宿，室友曾致電林新，但因手機(jī)余額不足無(wú)法打通。5月30日（星期五），仍未見(jiàn)林新上課和歸宿。5月31日（星期六）晚上23：15左右，林新所在班級(jí)團(tuán)支書向輔導(dǎo)員余老師報(bào)告林新連續(xù)兩夜未歸宿情況。針對(duì)上述情況，作為院系輔導(dǎo)員該如何做？

12、“我是一位來(lái)自山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)一直非常優(yōu)異。上大學(xué)后，忽然感到心中茫然，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，生活沒(méi)有目標(biāo)，有時(shí)候想到輟學(xué)在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭(zhēng)氣，可我的確找不到奮斗的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，生活上馬馬虎虎，盲無(wú)目的，上課打不起精神，我不是因?yàn)橄矚g上網(wǎng)而荒廢了學(xué)業(yè)，而是因?yàn)閷?shí)在沒(méi)勁才去上網(wǎng)聊天打游戲?！?針對(duì)上述情況，作為院系輔導(dǎo)員該如何做？

13、“我今年已經(jīng)大三了，一直優(yōu)秀的我一向?qū)ψ约阂蠛芨?，?dāng)然這也與家庭的期望有關(guān)，父母都是具有高級(jí)職稱的知識(shí)分子，在他們的嚴(yán)傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學(xué)，我進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的生涯設(shè)計(jì)，一步一個(gè)腳印向前走，成績(jī)要拔尖，英語(yǔ)二年級(jí)通過(guò)國(guó)家六級(jí)；三年級(jí)入黨，使自己的政治生命有所昄依；與此同時(shí)鍛煉自己在各方面的能力。于是，在大學(xué)我像一只陀螺飛速運(yùn)轉(zhuǎn)著，珍惜大學(xué)的分分秒秒，因?yàn)槲蚁嘈牛焊冻隹傆谢貓?bào)。我卻發(fā)現(xiàn)離自己的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，我忽然懷疑起自己的學(xué)習(xí)能力，我感到自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)在失落，甚至多年積累的自信也受到挑戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)，我忽然擔(dān)心起來(lái)，我該如何辦？” 針對(duì)上述情況，作為院系輔導(dǎo)員該如何做？

14、謝飛（化名）：男，1988年出生。該同學(xué)原為09級(jí)學(xué)生。剛升入大學(xué)時(shí)，由于基礎(chǔ)較好，加上選擇院系的壓力學(xué)習(xí)較為認(rèn)真刻苦，大一時(shí)各門功課都是良好以上。但是進(jìn)入大二后，他覺(jué)得大學(xué)生活不過(guò)如此，對(duì)所學(xué)的專業(yè)也不是很感興趣，主觀上的放松情緒導(dǎo)致了他對(duì)于課程的興趣逐漸減退，主觀認(rèn)為課堂上的知識(shí)沒(méi)什么用處，看到不少同學(xué)經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，他也想放松一下，于是就開(kāi)始上網(wǎng)，到后來(lái)，每天有多長(zhǎng)時(shí)間掛在網(wǎng)上他自己也說(shuō)不清楚，結(jié)果到了大二期末，累計(jì)不及格學(xué)分達(dá)到了16.5，按照學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定于2011年9月降到10級(jí)，重新開(kāi)始大二生活。針對(duì)上述情況，作為院系輔導(dǎo)員該如何做？ 15、2010年11月，一名信息工程學(xué)院在蘇州松下半導(dǎo)體公司實(shí)習(xí)的學(xué)生，因生病未能及時(shí)獲假引起同學(xué)離職，短短一兩天內(nèi)班級(jí)半數(shù)以上的同學(xué)從公司離職，多數(shù)同學(xué)希望結(jié)束實(shí)習(xí)，回校上課，并希望學(xué)院同意其要求。學(xué)生中的活躍分子有的甚至鼓動(dòng)學(xué)生提出許多條件，稱達(dá)不到要求就集體回校，甚至上訪也要達(dá)到目的。人力資源公司無(wú)法做通實(shí)習(xí)生的工作，等待學(xué)院派人處理。針對(duì)上述情況，作為院系輔導(dǎo)員該如何做？

16、清華大學(xué)黨委書記陳希在談及如何加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育時(shí)曾說(shuō)過(guò)下面一席話：“目前全國(guó)在校的2000萬(wàn)大學(xué)生，絕大多數(shù)出生在改革開(kāi)放之后，他們成長(zhǎng)在對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展、以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)通信為代表的現(xiàn)代傳媒手段蓬勃興起的時(shí)期，并且其中獨(dú)生子女的比例越來(lái)越大。在一些學(xué)生身上不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。”你對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的思想狀況怎么看，造成目前這種狀況的原因你了解多少，對(duì)加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治工作的重要性和必要性有什么見(jiàn)解。

17、一同學(xué)和宿舍同學(xué)發(fā)生口角，離校出走一天未歸，請(qǐng)以輔導(dǎo)員的身份向院系領(lǐng)導(dǎo)寫一份匯報(bào)。

18、一位原本優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后逐漸墮落，上網(wǎng)，玩游戲，成績(jī)下滑，其輔導(dǎo)員采取各種方法來(lái)幫助該同學(xué)，該生最終成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。根據(jù)此案例，你認(rèn)為高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備什么條件，談一談你的經(jīng)驗(yàn)。

19、某大學(xué)一畢業(yè)班同學(xué)一起聚餐告別。四年同窗一朝即將分別，情之所至，大家一通狂飲。酒后，十幾名男生三五相扶往宿舍走，正巧碰上迎面而來(lái)的外系學(xué)生張某等人，張某曾在一年前與畢業(yè)班學(xué)生李某發(fā)生過(guò)糾紛，李某一直對(duì)此事耿耿于懷，此時(shí)酒后的李某借人多勢(shì)眾，要求大家?guī)兔逃?xùn)張某等人，李某故意撞到張某，張某見(jiàn)狀破口大罵，這幫人一擁而上對(duì)張某等人大打出手，有同學(xué)急忙向輔導(dǎo)員報(bào)告了情況。（有一被打?qū)W生后經(jīng)鑒定為輕微傷，并入院治療）。問(wèn)題：

①這屬于哪一類學(xué)生問(wèn)題？ ②你該如何處理這個(gè)事件？

③李某應(yīng)該受到怎樣的紀(jì)律處分？

④其他參與打架同學(xué)應(yīng)該受到怎樣的紀(jì)律處分？

20、某大學(xué)生朱某周五私自離校，周一上課時(shí)缺勤，班干部以為其請(qǐng)假故未向輔導(dǎo)員報(bào)告。至周二仍不見(jiàn)其蹤影，班干部方與輔導(dǎo)員溝通。輔導(dǎo)員立即撥打該生手機(jī)，但一直處于關(guān)機(jī)或無(wú)人接聽(tīng)狀態(tài)（事后得知是該生去會(huì)見(jiàn)網(wǎng)友，誤入傳銷組織，手機(jī)被搶走扣留。因該生機(jī)智地謊稱學(xué)校兩天找不到人就會(huì)報(bào)警，傳銷組織也從該生手機(jī)感到此話當(dāng)真，而該生又態(tài)度堅(jiān)決拒不加入，故最終放人）。請(qǐng)你在分析判斷的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的方案，從該案例上你得到哪些反思和啟示？

21、人事部李經(jīng)理請(qǐng)她的助理小楊三天后把2010年的人員離職情況告訴她。三天后，小楊去見(jiàn)人事部李經(jīng)理，李經(jīng)理問(wèn)小楊，去年有多少人離職。小楊匯報(bào)說(shuō)，2010年由24個(gè)人離職。提問(wèn)：你如何評(píng)價(jià)小楊的工作方法？為什么人事部經(jīng)理的煩惱？作為輔導(dǎo)員如何將此事與班級(jí)學(xué)生的工作態(tài)度聯(lián)系？

22、在某高校舊宿舍拆遷過(guò)程中，學(xué)校現(xiàn)有宿舍資源無(wú)法滿足全校學(xué)生同時(shí)搬入新宿舍。在學(xué)校學(xué)生宿舍搬遷方案還未正式出臺(tái)之前，全校學(xué)生都對(duì)此事給予了極大關(guān)注。各種猜測(cè)和流言也在學(xué)生群體中散播，氣氛十分緊張。

該校舊宿舍十四號(hào)樓住有五個(gè)學(xué)院的女生。某日晚六時(shí)許，幾名材料學(xué)院的大二女生在三層樓梯處（三層多為管理學(xué)院女生居?。?散播材料學(xué)院剛召開(kāi)的班長(zhǎng)會(huì)議上通知的“校方出臺(tái)的搬家方案”，稱已確定只有十四號(hào)樓大二女生搬到舊宿舍樓，其他人均搬到新宿舍樓。她們號(hào)召“為了維護(hù)自己的利益，勇敢地站出來(lái)抗議不公平的方案”，不久就聚集了許多圍觀的女生。管理學(xué)院的女生聽(tīng)說(shuō)是材料學(xué)院正式公布的消息，深信只有十四號(hào)樓大二女生才會(huì)搬到舊宿舍這一事實(shí)，同學(xué)們的不滿情緒更加高漲。

九時(shí)許，管理學(xué)院的某大二女生號(hào)召“管理學(xué)院女生全下樓示威去，找領(lǐng)導(dǎo)討個(gè)說(shuō)法！”。同學(xué)紛紛叫上室友涌到樓下，有班干部試圖勸阻激動(dòng)的人群，但毫無(wú)作用。加入抗議的同學(xué)越聚越多，約有一二百人，而號(hào)召大家抗議的那個(gè)女生卻沒(méi)了蹤影??

作為輔導(dǎo)員，面對(duì)這樣的情況：

1.你會(huì)采取哪些措施？最先要解決什么問(wèn)題？ 2.怎樣才能協(xié)調(diào)好學(xué)校和學(xué)生之間的利益? 23、2009年9月16日，周三。開(kāi)學(xué)第三周，輔導(dǎo)員接到2009級(jí)公共事業(yè)管理班盧同學(xué)父親的電話，問(wèn)我能不能幫其女盧某轉(zhuǎn)系，說(shuō)盧某想轉(zhuǎn)到語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)習(xí)，因她對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更感興趣。案例思考：對(duì)于這起典型大一新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)事件，可以采取哪些辦法來(lái)解決？

24、一天早上出完早操后，一名同學(xué)向輔導(dǎo)員報(bào)告說(shuō)放在書包里的兩百元錢被人拿走了。當(dāng)時(shí)操場(chǎng)上還有很多人，而這位同學(xué)的書包和其他人的書包就放在一起，并且其他人的書包都未動(dòng)過(guò)，唯獨(dú)他的書包被人翻過(guò)。輔導(dǎo)員問(wèn)他把錢放進(jìn)包里的時(shí)候，有哪些人在場(chǎng)，他說(shuō)很多人都在場(chǎng)，自己也說(shuō)不清了。輔導(dǎo)員只好提醒他自己今后多注意。此后，又有該同學(xué)寢室的其他人陸續(xù)向輔導(dǎo)員報(bào)告說(shuō)自己放在枕頭下或放在抽屜里的錢總共約1000多元被盜，但門窗均未有被撬的痕跡。案例思考

1、對(duì)查證落實(shí)的學(xué)生錢物被盜案件中作案人你會(huì)怎么處理： A、交由公安機(jī)關(guān)處理 B、查實(shí)，并報(bào)請(qǐng)學(xué)校處分

C、賠償錢物了事 D、紀(jì)律處分，并根據(jù)情況進(jìn)行深入教育

2、目前高校學(xué)生錢物被盜案多發(fā)的原因是什么？有何共同特征？怎樣根治？

第五篇：體育情景教學(xué)案例分析

體育情景教學(xué)案例分析

王偉 譚悅

新課程改革中，體育教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)學(xué)生主體為目標(biāo)的主體教育觀，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動(dòng)、活潑的體育教育環(huán)境，形成激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機(jī)制。提供學(xué)生自我發(fā)展和表現(xiàn)的時(shí)間與空間，使學(xué)生真正享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。在這一背景下，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，探索體育教學(xué)的新模式。案例（１）快速跑：

“嘟--”的一聲哨音，同學(xué)們站在老師的四周，聚精會(huì)神地傾聽(tīng)著┄┄(四周隨意站立的開(kāi)始形式，拉近了老師與學(xué)生的距離。)“同學(xué)們，誰(shuí)知道風(fēng)是怎樣形成的嗎？”(改變過(guò)去一上課老師首先宣布課的內(nèi)容，而設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生留下一個(gè)懸念。)經(jīng)過(guò)了短暫的沉默后，同學(xué)們紛紛舉手回答：“風(fēng)上由空氣對(duì)流形成的?！崩蠋煗M意的給予肯定，接著告訴大家，“今天老師要把空氣‘裝’起來(lái)，讓大家來(lái)玩一個(gè)‘追泡泡’的游戲。”老師便從事先準(zhǔn)備好的口

袋里，取出一支玩具“泡泡槍”，一扣扳機(jī)，從槍口噴出許許多多的肥皂泡來(lái)，學(xué)生們興奮的追逐著；老師讓四個(gè)小組長(zhǎng)和老師一樣，拿著泡泡槍，向操場(chǎng)的四周噴射。在陽(yáng)光的照射下，七彩的肥皂泡，滿空飛舞著，同學(xué)們分成四個(gè)小組滿場(chǎng)地奔跑著、撲打著、嬉笑著┄┄學(xué)生們玩得正有趣的時(shí)候，老師又讓事先準(zhǔn)備好的塑料袋，把泡泡“裝”起來(lái)，只見(jiàn)奮力地把泡泡“裝”

在塑料袋里。(有趣的活動(dòng)，使同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中完成了準(zhǔn)備活動(dòng)，)

“同學(xué)們，空氣的沒(méi)有阻力？”老師向?qū)W生提出了第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)過(guò)自然的學(xué)生輕而易舉回答了老師的提問(wèn)。“今天老師要讓大家利用空氣的阻力練習(xí)快速跑。”老師取出一只塑料袋，帖在胸前，做著快速跑的示范動(dòng)作的，塑料袋帖在胸前紋絲不動(dòng)。同學(xué)們按照老師的要求分散開(kāi)來(lái)，朝著規(guī)定的方向，各自獨(dú)立地進(jìn)行著嘗試、體驗(yàn)著快速跑的感覺(jué)。有的學(xué)生在跑動(dòng)練習(xí)中塑料袋總是滑落下來(lái)，老師讓大家?guī)退胍幌搿笆裁辞闆r下塑料袋會(huì)掉下來(lái)呢？”適時(shí)組織學(xué)生分組嘗試、體驗(yàn)、討論尋找答案。不一會(huì)兒，就有學(xué)生回答：“速度慢下來(lái)的時(shí)候，空氣的阻力作用就小了，塑料袋就掉下來(lái)了?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、解決學(xué)習(xí)中困惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在巡回觀察中，老師提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動(dòng)”、“跑直了，上體稍前傾。”只見(jiàn)塑料袋掉下來(lái)的次數(shù)越來(lái)越少，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻越來(lái)越高，最后，老師發(fā)揮了比賽的杠桿作用，把學(xué)生練習(xí)快速跑的熱情再一次推向了新的高潮。

“塑料袋不僅可以練習(xí)快速跑，還以用來(lái)做其他游戲和活動(dòng)嗎？”學(xué)生們立即散開(kāi)來(lái)動(dòng)腦筋去嘗試，一個(gè)個(gè)金點(diǎn)子閃亮登場(chǎng)了：有的同學(xué)吹鼓了塑料袋，打起了排球、踢起了足球；有的學(xué)生把塑料袋套在腳上玩起了“兩人三足”的游戲┄┄

下課了，老師讓學(xué)生們把破損的塑料袋集中起來(lái)放入垃圾箱。案例（２）繞障礙跑：

A教師事先安置好場(chǎng)地，場(chǎng)地上畫一個(gè)圖案，其輪廓線條有點(diǎn)象中國(guó)地圖沿線條回路環(huán)線，在各轉(zhuǎn)折點(diǎn)上放置標(biāo)桿小旗，共9面。導(dǎo)入情境“游祖國(guó)”，練習(xí)開(kāi)始，要求：學(xué)生從起點(diǎn)出發(fā)，沿圖案邊線過(guò)場(chǎng)上的每一面旗子，跑一圈回起點(diǎn)(約60M)。采用計(jì)時(shí)，比一比誰(shuí)用得時(shí)間最短？于是每2名學(xué)生一組，起初很多同學(xué)很努力，后來(lái)有學(xué)校田徑隊(duì)的同學(xué)跑出了好成績(jī)，于是后面的一些學(xué)生就松松垮垮地跑完全程，也有非常努力的，但一比較，得知自己的成績(jī)還差一定距離，一臉的無(wú)奈。再跑第二輪，學(xué)生的積極性明顯不如第一輪。等到二輪下來(lái)，下課時(shí)間快到了。

B導(dǎo)入情境“火車站”，各大組報(bào)數(shù)，教師叫號(hào)讓每組的1號(hào)共同領(lǐng)取1號(hào)墊子(用粉筆標(biāo)號(hào))，迅速去活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)的任意一點(diǎn)上，建立一個(gè)“火車站”，圍坐候車；讓每組2號(hào)如上方法建立“2號(hào)火車站”，要求：與上一個(gè)車站相距在7M左右┄┄依次類推。學(xué)生分別散點(diǎn)布置成9個(gè)分站。余下的各組同學(xué)為“火車頭(司機(jī))”，自定一種汽笛聲為標(biāo)志，待口令下達(dá)，各自按自選的線路去各站點(diǎn)接“旅客

(車箱)”。一組先試做示范，補(bǔ)充明確規(guī)則：(1)不落下本次列車的乘客，否則要回車接回；(2)比那列“火車”先回起點(diǎn)總站，而且整齊不散亂，即該小組勝。提醒“車箱”別掛錯(cuò)車。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)：練習(xí)一輪后，笑著叫著說(shuō)“再玩一次”，跳著爭(zhēng)著要做火車頭。實(shí)際上火車頭比別人跑得多。新的一輪開(kāi)始，隊(duì)伍中人員的首尾次序有了變化，跑的距離也有變化。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去搶占火車站，提示：同組同學(xué)不站同一個(gè)站點(diǎn)。練習(xí)完3輪后，只是半堂課的時(shí)間，而且同學(xué)們大都練習(xí)得很開(kāi)心。

反思：

根據(jù)兩節(jié)課的嘗試，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，老師要充分考慮學(xué)生的參與與效率問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己參與設(shè)計(jì)的課自然感興趣，有興趣，學(xué)生的積極性也自然高潮，課堂上雖然學(xué)生滿頭大汗，卻很開(kāi)心很帶勁，在體質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，身心也得到了愉悅。分析與研究

通過(guò)以上二個(gè)課例的實(shí)踐與對(duì)比，課例1是一節(jié)完整的體育課，從開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生始終在所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行活動(dòng)，把快速跑這樣一節(jié)學(xué)生不感興趣課，也是一堂比較累的課，讓學(xué)生在歡歌笑語(yǔ)中，不知不覺(jué)完成教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課，學(xué)生在教師的問(wèn)題中，一個(gè)一個(gè)解決，一個(gè)一個(gè)實(shí)踐，即動(dòng)腦又活動(dòng)肢體，并能根據(jù)各人的能力不同，逐步達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得有成功感，把其他學(xué)科的知識(shí)也融入到體育課上，可以說(shuō)是貫知識(shí)與興趣于一體的一節(jié)較為成功的課。關(guān)鍵在于這節(jié)課生活化、人文化與綜合化，吹肥皂泡是學(xué)生平時(shí)喜歡玩的一項(xiàng)游戲，貼近生活；讓學(xué)生用塑料袋“裝”泡泡、用空氣的阻力練習(xí)快

速跑，問(wèn)題帶有懸念，且根據(jù)自己能力逐步實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)教育的人文化。課例2是一堂嘗試課，A、B兩種情境形式導(dǎo)入教學(xué)，產(chǎn)生了兩種差異很大的教學(xué)效果。B方案的設(shè)計(jì)，與課例1較相同，在設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的參與與效率問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己參與設(shè)計(jì)的課自然感興趣，有興趣，學(xué)生的積極性也自然高潮，課堂上雖然學(xué)生滿頭大汗，卻很開(kāi)心很帶勁，在體質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，身心也得到了愉悅。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手考慮：

注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與方法的頓悟。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己的思維成果被大家采納，這種成功的成就感，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大興趣，興趣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力也具有重要的作用。學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的參與設(shè)計(jì)，也會(huì)使教師主動(dòng)從傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的角色，教學(xué)中與學(xué)生共同互動(dòng)、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)的、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重人文化、生活化。導(dǎo)入課堂的問(wèn)題要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生能“跳一跳”能“摘到”吃，貼近生活，富有懸念。提供學(xué)生選擇的教育，才是可能有效和成功的教育。要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇，主動(dòng)的選擇，能帶來(lái)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的自主選擇、全面發(fā)展，就要提供可供學(xué)生選擇的內(nèi)容。

學(xué)生的身體差異較大，活潑好運(yùn)，興趣愛(ài)好廣泛，有意注意的持續(xù)時(shí)間短。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)安排一些選擇性的內(nèi)容，供學(xué)生選擇練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式工、獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)。如在投擲項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)中，“打搶中環(huán)”、“打野鴨”、“打保齡球”、“紙飛機(jī)”等；在跳躍項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)中，“摘果子”、春游“過(guò)小溪”、送彈藥“過(guò)戰(zhàn)壕”、“跨過(guò)鐵絲網(wǎng)”、“小青蛙與小花貓”等等。

情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展。健全的人格，不但要有健康的身體，而且要有健康的心理。健康的心理甚至比強(qiáng)壯的身體更重要。心理上的缺陷，往往使人產(chǎn)生煩惱、憂慮、灰心，形成各種不正常的心理狀態(tài)，影響人體正常生長(zhǎng)。因此，心理健康已成為促進(jìn)身體健康發(fā)展和人格健全的重要組成部分。根據(jù)體育教學(xué)以“體”育人的特點(diǎn)，在教學(xué)中，把育體和育心相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，愉悅心情，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，人人感到“我能行”，“我想學(xué)”“我要學(xué)”。