第一篇：探究馬鈴薯沉浮的原因

《探究馬鈴薯沉浮的原因》說課稿

班級：10初教（科學(xué)）學(xué)號：1031601024 姓名：王卷生

一、說教材

1、說課內(nèi)容

科教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第八課《探究馬鈴薯沉浮的原因》

2、教材的編寫意圖

《探索馬鈴薯沉浮的原因》是教科版新版五年級下冊第一單元的最后一課，也是本單元學(xué)習(xí)后的綜合、總結(jié)課。它是學(xué)生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關(guān)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物體的沉浮還和液體的密度有關(guān)。在探索的過程讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程。

3、教學(xué)目的

（1）科學(xué)知識

①不同液體對物體的浮力作用大小不同。

②比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

③比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。（2）科學(xué)探究

①通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。②整理所學(xué)的知識，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。（3）情感、態(tài)度與價值觀

認(rèn)識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。

4．教學(xué)重點

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

5．教學(xué)難點

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

二、說教法

根據(jù)本課教材內(nèi)容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用演繹法、小組合作探究實驗法、講授法、引導(dǎo)法、開放、自主。

三、說學(xué)法

根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，讓學(xué)生通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。整理所學(xué)的知識，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。自主參與知識的探究過程，使學(xué)生掌握知識。

四、說程序設(shè)計

課堂教學(xué)是學(xué)生知識獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計了六個主要的教學(xué)程序是：

（一）課堂引入

（二）測量鉤碼在不同液體中受到的浮力

（三）推測與驗證

（四）判斷塑料塊的沉浮

（五）出示圖片

（六）看插圖介紹認(rèn)識“比重計”

（七）整個單元的總結(jié)

五、說教學(xué)過程

（一）課堂引入

教師：運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)馬鈴薯的知識引入課堂。

（二）測量鉤碼在不同液體中受到的浮力

教師：引導(dǎo)設(shè)計實驗，指出注意點，指出用鉤碼代替馬鈴薯。學(xué)生：學(xué)生合作完成測量工作，并記錄數(shù)據(jù)。匯報交流。

（三）推測與驗證

教師：引導(dǎo)學(xué)生推測，并設(shè)計驗證實驗方案。學(xué)生：推測并設(shè)計實驗方案。

（四）判斷塑料塊的沉浮

教師：將一張同食體積的塑料塊放入清水、濃鹽水和用油的中的沉浮情況如何？清水、濃鹽水和食用油三種液體混合后情況會怎樣？把塑料塊放入三種液體混合的杯子中，它的情況又會怎樣？

學(xué)生：學(xué)生推測結(jié)論，并驗證。

（五）出示圖片

教師：銅砝碼在水里是沉的，在水銀上是浮的。你能用今天所學(xué)的知識解釋原因嗎？

補(bǔ)充出示數(shù)據(jù)：水銀1立方米重13600千克，銅1立方米重8900千克，所以水銀能浮起銅。學(xué)生：解釋銅砝碼浮在水銀上的理由。

（六）看插圖介紹認(rèn)識“比重計”

教師：展示“比重計”的圖片，并且配合多媒體講解。

（七）整個單元的總結(jié)

教師：提出本單元的重要問題，并且引導(dǎo)對學(xué)生對自己的回答進(jìn)行梳理和知識框架的建立。學(xué)生：回答問題，并在老師的引導(dǎo)下梳理本單元的知識。教師：作業(yè)布置，下課。

六、說板書

主板

標(biāo)題：探究馬鈴薯沉浮的原因 實驗驗證后得出的結(jié)論。副板

記錄學(xué)生的猜測及實驗現(xiàn)象

第二篇：探索馬鈴薯沉浮的原因

《探索馬鈴薯沉浮的原因》教學(xué)設(shè)計 教材分析：

《探索馬鈴薯沉浮的原因》是教科版新版五年級下冊第一單元的最后一節(jié)課，也是本單元學(xué)習(xí)后的綜合、總結(jié)課。它是學(xué)生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關(guān)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物體的沉浮還和液體的密度有關(guān)。在探索的過程讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程。學(xué)生分析：

對于五年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定科學(xué)探究的能力，在教學(xué)中只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。本課開始，我從上一節(jié)課學(xué)生觀察同一個馬鈴薯在兩種不同的液體中沉浮的不同表現(xiàn)引入，直奔探究主題，抓住了學(xué)生的注意力，突出了教學(xué)重點內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，針對科學(xué)課探究性和實踐性強(qiáng)的特點，我選擇用小組合作實驗、全班集體交流、學(xué)生推測與驗證、多媒體課件、教師講解等多種方法，學(xué)生易于接受，抓住重點、突破難點，使學(xué)生循序漸進(jìn)、一步一步深入地了解物體的沉浮與液體的性質(zhì)有關(guān)系。設(shè)計理念：

在教學(xué)中，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師處于引導(dǎo)、組織、架橋梁的疏導(dǎo)地位。本課的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生比較同體積的物體和同體積的液體的輕重有困難，所以我組織學(xué)生“引導(dǎo)推測——驗證——結(jié)論”的科學(xué)探究活動過程。通過探究活動，使學(xué)生明白液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮,通過動手操作實驗，推理與驗證得出馬鈴薯沉浮的原因，再通過判斷塑料塊的沉浮實驗，最后可以得出：馬鈴薯、塑料塊（物體）比同體積的液體重，下沉；比同體積的液體輕，上浮。沉浮原理的應(yīng)用，比重計的作用以教師講解為主，最后是整個單元的總結(jié)。這個活動比較重要，我采用師生共同回顧的總結(jié)方式，對整個單元的科學(xué)概念進(jìn)行梳理和總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。過程與方法：

1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2、整理所學(xué)的知識，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。情感、態(tài)度、價值觀： 認(rèn)識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。

教學(xué)重點：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。教學(xué)難點：運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教學(xué)準(zhǔn)備：

每組準(zhǔn)備：第一個實驗：一個鉤碼、一個彈簧秤、一杯清水、一杯濃鹽水、一杯濃糖水、一杯酒精、一張實驗記錄單。

第二個實驗：一個馬鈴薯、一個量筒、一架天平秤、清水、濃鹽水、同樣的燒杯3只。

第三個實驗：1立方厘米0.9克的塑料塊、清水、濃鹽水、食用油、量筒、試管、燒杯備用。

教師準(zhǔn)備：課件：一立方厘米的塑料塊、清水、濃鹽水、食用油的輕重的表格以及第20頁其它圖制成的課件。教學(xué)過程：

一、引入新課

師：上節(jié)課我們研究了馬鈴薯在液體中的沉浮，我們已經(jīng)知道了馬鈴薯在清水中是下沉，在濃鹽水中是上浮，這到底是什么原因呢？這節(jié)課，我們就來探究《馬鈴薯沉浮的原因》板書課題 師：你能猜測一下馬鈴薯沉和浮的原因是什么嗎？（學(xué)生猜測）

二、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

1、師：馬鈴薯在不同液體中受到的浮力是否有大有小呢？為了證明同學(xué)們的猜測是否正確，我們可以實際測量一下，怎么測量呢？大家看，用馬鈴薯測量不方便，我們用鉤碼代替馬鈴薯來進(jìn)行研究就方便多了。下面我們就用彈簧測力計分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水和酒精中受到的浮力大小。

2、學(xué)生小組實驗，并做好記錄

3、全班交流實驗數(shù)據(jù)

4、得出結(jié)論：物體在不同液體中受到的浮力是不同的。【設(shè)計意圖：使學(xué)生通過實驗獲得第一手材料，發(fā)現(xiàn)物體在不同液體中受到的浮力是不同的，為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。】

三、推測與驗證：

1、師：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？（學(xué)生猜測）

2、組織學(xué)生推測：同體積的馬鈴薯與同體積的清水和濃鹽水比較，重量會怎樣？理由是什么？

3、師：讓我們來比較一下，是不是像我們推測的一樣，馬鈴薯比清水輕，比濃鹽水重呢？

4、組織學(xué)生小組討論： ⑴我們怎樣獲得同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水？ ⑵怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重呢？

5、全班交流，明確驗證方法。

6、學(xué)生實驗驗證，獲得測量數(shù)據(jù)，7、交流測量的數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較，看一看有什么發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計意圖：通過學(xué)生討論、實驗、交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就造成馬鈴薯沉浮變化的原因?！?/p>

四、判斷塑料塊的沉浮

1、（出示課件）師：這是1立方厘米的塑料塊、清水、濃鹽水和食用油的輕重表，你能根據(jù)里面的數(shù)據(jù)推測一下，把這塊塑料塊分別放入清水、濃鹽水和食用油中，它的沉浮情況會怎樣嗎？理由是什么？

2、學(xué)生小組內(nèi)推測

3、全班交流小組的推測

4、師：我們的推測是不是正確呢？老師為大家準(zhǔn)備了實驗驗證的材料：一個1立方厘米0.9克的塑料塊已經(jīng)備好； 1立方厘米的清水、1立方厘米的濃鹽水和1立方厘米的食用油可以用量筒分別量出，并分別倒入老師為你們準(zhǔn)備的三個試管中。注意量1立方厘米液體的過程中，可以用燒杯來幫忙。都量好之后，我們就可以實驗觀察了。現(xiàn)在，你們還有什么疑問嗎？

5、學(xué)生實驗，觀察實驗現(xiàn)象。

6、交流得出結(jié)論：馬鈴薯、塑料塊（物體）比同體積的液體重，下沉；比同體積的液體輕，上浮。

【設(shè)計意圖：通過學(xué)生推測、實驗驗證，進(jìn)一步使學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料塊（物體）比同體積的清水重，上??；而比同體積的濃鹽水輕，下沉。從而確定造成馬鈴薯沉浮變化的原因?！?/p>

五、沉浮原理的應(yīng)用

1、應(yīng)用拓展，解釋生活中的現(xiàn)象（出示課件）⑴你能用今天學(xué)的知識解釋圖中，軟木塞浮在油上，塑料塊浮在水上，葡萄在糖漿上這些現(xiàn)象嗎？ ⑵你能解釋銅砝碼漂浮在水銀上的原因嗎？

⑶教師補(bǔ)充數(shù)據(jù)：水銀1立方厘米重13600千克，銅1立方厘米重8900千克，所以銅砝碼能漂浮在水銀上面。

2、出示課件：酒廠里，有一種能夠比較液體輕重的儀器-----比重計，我們了解其中的原理嗎？

學(xué)生試說之后，教師講解：在生產(chǎn)上，比重計一般是測量比較單位體積液體輕重的，根據(jù)比重計在液體中沉浮狀況的比較，測出液體單位體積的質(zhì)量。

【設(shè)計意圖：生活處處皆科學(xué)，從生活中學(xué)有用的知識，再把學(xué)到的知識運(yùn)用于生活之中。在日常的科學(xué)教學(xué)中不斷進(jìn)行學(xué)生的思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生做善于觀察、勤于動腦、樂于探索的人，提高學(xué)生創(chuàng)新的意識，和學(xué)以致用的精神?！?/p>

六、整個單元的總結(jié)：

經(jīng)過一單元的學(xué)習(xí)，我們來總結(jié)：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)？ 【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過師生共同回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理整個單元的核心概念，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于沉浮的科學(xué)概念的建構(gòu)?！?/p>

第三篇：《馬鈴薯沉浮的原因》的教學(xué)反思

本課是探索馬鈴薯沉浮的原因,首先學(xué)生觀察老師兩個大小不同的馬鈴薯放在兩個水量相同的杯子里,產(chǎn)生的現(xiàn)象.你看到什么現(xiàn)象,你有什么想法?(猜測一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?)你能設(shè)計一個實驗來驗證?這節(jié)課,總共設(shè)計了五個活動:觀察兩個馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮.實驗驗證兩個水槽里的水不同，自由選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水,比較鹽水和糖水的輕重等活動,要求學(xué)生自己想辦法解決問題.為了使學(xué)生想出的辦法能充分得以實施,我為學(xué)生提供了多種材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個馬鈴薯;蠟燭、湯勺火柴、;塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片.由于活動材料準(zhǔn)備得十分充足.。學(xué)生們想出的辦法絕大數(shù)能夠得以實施，從而為學(xué)生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的個性，開發(fā)了學(xué)生的思維。

本節(jié)課的教學(xué)我對教材進(jìn)行了一些改動，認(rèn)為自己設(shè)計的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我還是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參于情況對教學(xué)過程做了一些調(diào)整。在研究“馬鈴薯在水中有時上浮，有時下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實踐表明，學(xué)生根本不在往這方面支推測，而是直接切中了問題的實質(zhì)，認(rèn)為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學(xué)中，不管學(xué)什么內(nèi)容，我們都要珍視學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題；或者是假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使之成為教學(xué)的起點。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點撥也不可少。及時解決學(xué)生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學(xué)生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

總之科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。

第四篇：探索馬鈴薯沉浮的原因教案8

1.8 探索馬鈴薯沉浮的原因

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

1．不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2．比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3．比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

過程與方法

1．通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。2．整理所學(xué)的知識，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

情感、態(tài)度、價值觀

認(rèn)識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。

【養(yǎng)成教育訓(xùn)練點】

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及設(shè)計實驗的能力。

【教學(xué)重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學(xué)難點】 運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。

【教學(xué)過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

1．討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？

2．討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。

3．用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗證原來的推測。

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 清水 濃鹽水 濃糖水 酒精 在液體中的重量

受到的浮力

4．根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學(xué)生原來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節(jié)約實驗材料，又不影響驗證的結(jié)果。）

二、推測與驗證 1．思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?

2．從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果?比較重量的前提條件是什么?（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3．推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4．如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重? 5．用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

馬鈴薯 清水 濃鹽水

重量

6．分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉浮

1．觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。2．觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應(yīng)用

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

五、整個單元的總結(jié)

這是對整個單元的科學(xué)概念的梳理和總結(jié)。教學(xué)時，教師可以從簡單到復(fù)雜進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行梳理?？梢栽O(shè)計一些有層次的問題進(jìn)行整理:

1.怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象? 2.不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律?

3.石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān))4.木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān))5.物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與水的輕重比較有關(guān))6.物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān))

【板書設(shè)計】

8．探索馬鈴薯沉浮的原因

不同液體對物體的浮力作用大小不同

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

測力計

第五篇：8. 探索馬鈴薯沉浮的原因習(xí)題1

探索馬鈴薯沉浮的原因

一、填空。

在水中上浮的物體如（）（），它們比同體積的水（）；在水中下沉的物體如（）（），它們比同體積的水（）。

二、判斷。

1、馬鈴薯在濃酒精中會上浮。（）

2、相同體積的鹽水要比清水重一些。（）

3、銅砝碼能漂浮在水銀上。（）

4、不同液體產(chǎn)生的浮力的大小是相同的。（）

三、選擇。

1、塑料塊在（）中會沉。A清水 B鹽水 C食用油

2、同體積的馬鈴薯，清水和濃鹽水相比，最輕的是（）。

A馬鈴薯 B清水 C濃鹽水

四、分析題。

1、把兩個重量相等的馬鈴薯分別放入兩個水槽中，在甲槽中的馬鈴薯是沉的，在乙槽中的馬鈴薯是浮的，這可能是什么原因？ 答：甲槽中的液體是清水或是油，乙槽中的液體是濃鹽水或濃糖水等；

2、你有什么辦法讓乙槽中的馬鈴薯沉下去？

答：加入足夠多的清水，或綁上一些能在濃鹽水、濃糖水下沉的物體。