《馬鈴薯在水中的沉浮》教學反思

土門關小學

韓建虎

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是五年級下冊的一堂科學課。在這一節(jié)課當中我經過數(shù)次的琢磨和總結，我認為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的?；仡櫱昂蠼虒W，進行以下反思

1、著眼細節(jié)，體驗“新課標”.給科學探究“把把脈我一開始設計這節(jié)課時，在教學設計理念中雖然也注重讓學生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學環(huán)節(jié)安排時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學過程中如何去培養(yǎng)學生的科學研究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深刻內涵，我卻沒有考慮、落實進去。可想而知在實際課堂教學中弄得學生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”?？墒菍W生不對實驗進行細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養(yǎng)。這就給教學效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關科學新課標的書籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學課的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等。于是，我就對自己的教學的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對在教學環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學設計，進行了科學理念性的改變。我原來的設計只是讓個別學生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應讓每個學生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學生科學思維的周密性。沒料到這一小小的設計“變化”，讓學生經過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質等等。這時我抓住契機讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什么？接著讓學生根據(jù)我提供的結構性材料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓學生以八人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報?，F(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考“他們”所說的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學生不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓學生以八人小組為單位進行實驗，實驗方法邊根據(jù)組內分工演示，要求臺下的學生對他們的實驗過程要細心地觀察和思考，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了學生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學生的科學探究的習慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的學生清楚明白實驗的具體過程。反之，如果匯報時只讓個別學生說，這也會由于學生語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果也將大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的亮點。

通過本課教學，我有一個尚待探討之處，科學教學中將如何引入競爭機制，即有效地評價學生，我推想這更能激發(fā)學生科學探究的熱情