第一篇：以科學(xué)概念的構(gòu)建貫穿科學(xué)課堂的教學(xué)

以科學(xué)概念的構(gòu)建貫穿科學(xué)課堂的教學(xué)

摘要：科學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育的主陣地，圍繞科學(xué)概念的構(gòu)建過程，開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，將提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)目標(biāo)制定的是否準(zhǔn)確，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)概念的有機(jī)結(jié)合，考慮科學(xué)探究和科學(xué)概念的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，也要考慮到一個(gè)單元要學(xué)生建立的科學(xué)概念、一節(jié)課中要學(xué)生建立的科學(xué)概念。課堂教學(xué)策略的選擇，要能提供學(xué)生充分探究的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，設(shè)置學(xué)生思維發(fā)展的支架。同時(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇、數(shù)據(jù)的處理等課堂教學(xué)細(xì)節(jié)方面，也要充分考慮學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：科學(xué)概念

課堂教學(xué)

貫穿

這里所說的科學(xué)概念，不是過去我們傳統(tǒng)意義上所說的知識點(diǎn)，而是表明了我們對一種科學(xué)現(xiàn)象或一些事物的觀點(diǎn)、看法和解釋，這些觀點(diǎn)看法和解釋，匯集起來，就形成了我們兒童對于自然世界所形成的主要的科學(xué)觀念和思想，這就是我們今天說的科學(xué)概念比較準(zhǔn)確的含義。1

一、理清科學(xué)概念的豐富內(nèi)涵，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的定位

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。2科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，從原先的偏重知識教育，到后來偏重方法教育，到現(xiàn)在的重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的過程。在當(dāng)前重視學(xué)生科學(xué)概念構(gòu)建的背景下，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的定位？

1、情感態(tài)度價(jià)值觀與科學(xué)概念的有機(jī)整合

情感態(tài)度價(jià)值觀的教育不能靠老師的說教，也不能孤立于科學(xué)概念的教學(xué)之外。它必須融入到學(xué)生的探究之中，融入到科學(xué)概念的構(gòu)建過程之中。一節(jié)課中要進(jìn)行怎樣的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，這是老師課前需要結(jié)合科學(xué)概念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

《雨水對土地的侵蝕》一課試教時(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是這樣定位的：關(guān) 12 郁波：京粵浙小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比開幕式上的講話，杭州崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2007年10月

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月，第1頁

0 注自然界的侵蝕現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)合作、交流的探究精神。我們按照這樣的目標(biāo)定位進(jìn)行，一堂課下來，平平淡淡，情感態(tài)度價(jià)值觀顯得非?？辗海瑳]有針對性。陳素平老師指點(diǎn)我們，能否從單元編寫的角度進(jìn)行考慮，滲透“熱愛土地、珍惜土地、保護(hù)土地”這一情感線索。

后來，我們把情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)修改為：土壤是地球上重要的資源，雨水對土壤造成了侵蝕，我們減少雨水對土壤的侵蝕。在活動(dòng)中體驗(yàn)到土壤的重要性以及雨水對土壤的侵蝕，培養(yǎng)對土壤的保護(hù)意識，培養(yǎng)合作、交流的探究精神。饒正輝老師執(zhí)教的這堂課在京粵浙小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中展示的時(shí)候，得到了與會專家和教師的一致肯定，在短信互動(dòng)中，有教師評價(jià)：科學(xué)與人文的完美結(jié)合！

2、科學(xué)探究和科學(xué)概念的有機(jī)整合

曾經(jīng)，我們把學(xué)習(xí)科學(xué)，看成“就是去參加，去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識活動(dòng)?！?在活動(dòng)的同時(shí)，我們更要關(guān)注活動(dòng)是指向怎樣的科學(xué)概念，要把科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)概念的構(gòu)建有機(jī)地整合在一起。

《北極星不動(dòng)的秘密》是五年級下冊中的一課，在區(qū)研討會上，一位老師選擇了這課的教學(xué)。教師先是讓學(xué)生觀看“看星空”軟件的摸擬快速演示，發(fā)現(xiàn)北極星不動(dòng)這一秘密，再讓學(xué)生提出自己的猜測，為什么北極星不動(dòng)？再讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測。

象“地球與宇宙”一類的課文，學(xué)生缺乏直觀的認(rèn)識，教師很容易把它上成說教一類的，將知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生看似知道了，實(shí)則一知半解。因此，這類課文中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是一大難點(diǎn)。老師用軟件播放星空的情況，讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，作出自己的猜測，再通過模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測。通過自己的探究來解開北極星不動(dòng)的秘密，既發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)概念，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

二、把握科學(xué)概念的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的線索

科學(xué)概念的構(gòu)建，需要一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)的展開；一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)的展開，也就要緊密地圍繞著科學(xué)概念的構(gòu)建。改版后的科學(xué)教材，每個(gè)單元都有一個(gè)核心的科學(xué)概念，每節(jié)課也都有需要構(gòu)建的科學(xué)概念，把握好一個(gè)單元中課與課之間、一節(jié)課中活動(dòng)與活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一條清晰的線索。

《寫給同學(xué)們》：《科學(xué)》三年級上冊，教育科學(xué)出版社，2002年5月，扉頁后

1、從單元結(jié)構(gòu)中理清聯(lián)系

一堂課的教學(xué)，應(yīng)該放到整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)中去考慮，不要把一堂課的教學(xué)孤立在單元的教學(xué)之外。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該為完成單元的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，確定每一課的教學(xué)線索，先要確定一個(gè)單元的教學(xué)線索，把每一課時(shí)置身于整個(gè)單元的教學(xué)之中。

《水和空氣》單元與原教材的一個(gè)最大的不同，就是把原先的兩個(gè)單元合并在一起，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識水和空氣?！墩l流的更快一些》是這單元中的第三課，通過水、食用油和洗潔精流動(dòng)快慢的比較，讓學(xué)生認(rèn)識到水具有流動(dòng)性，液體具有流動(dòng)性，流動(dòng)性的快慢和液體的粘稠度有關(guān)。教材的最后讓學(xué)生比較三種液體有哪些相同和不同？液體和固體有哪些相同和不同？對于水是怎樣一種液體，我們又有了怎樣的認(rèn)識？

在一次市級優(yōu)質(zhì)課的評比中，有兩位老師都選擇了這一堂課的教學(xué)，兩位老師重在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較三種不同液體流動(dòng)的快慢，以及探討流動(dòng)快慢和粘稠度的關(guān)系，對于液體和固體有哪些不同？對于水是怎樣一種液體，我們又有了怎樣的認(rèn)識？這兩個(gè)問題，兩位老師都采取了回避。

這個(gè)比較可以省略嗎？我認(rèn)為，從單元整體教學(xué)的角度去考慮，這里的比較是不能省略的。這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識水和空氣，進(jìn)一步認(rèn)識液體和氣體，這一課，雖然涉及到流動(dòng)快慢和粘稠度的關(guān)系，但這只是整個(gè)單元這一主干上的一個(gè)枝干，主流上的一條支流，在課的最后，應(yīng)該讓學(xué)生的認(rèn)知回到主干上來，把支流引入主流中去。一個(gè)比較的省略，使這堂課的教學(xué)脫離了單元的結(jié)構(gòu)，成了無源之水，無本之木。

2、從多個(gè)活動(dòng)中理清聯(lián)系

一堂課中，往往有多個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)和活動(dòng)之間，會有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？每個(gè)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建過程中，處于怎樣的位置？理清了這些問題之后，才能為一節(jié)課確定一條清晰的線索。

《不一樣的電路連接》這一課的編排與原教材有很大的不同，第一部分“里面是怎么連接的”在原教材中是一課時(shí)，并且有老師做過很有價(jià)值很有意義的探索，有比較經(jīng)典的教學(xué)案例。第二部分，讓學(xué)生探究電池、燈泡用并聯(lián)和串連進(jìn)行連接的不同。教材改版之后，感覺內(nèi)容增加了很多，一節(jié)課中很難完成，探究活動(dòng)只能點(diǎn)到為止，不能很好地展開。兩個(gè)活動(dòng)合在一起，又缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián) 系，很難理出一條清晰的線索。研討會上有老師要上這一課，我們按照教材編排的內(nèi)容進(jìn)行，把重點(diǎn)放到第二塊上。把第一塊內(nèi)容作為第二塊教學(xué)的鋪墊。貫穿兩塊內(nèi)容的線索是：不同的連接，可能會是同樣的結(jié)果；不同的連接，也可能是不一樣的結(jié)果。重點(diǎn)讓學(xué)生建立串聯(lián)和并聯(lián)的概念，并知道并聯(lián)合串聯(lián)的不同結(jié)果。這樣的一條線索，也就成為了這節(jié)課中比“如果電能從一點(diǎn)流到另一點(diǎn)，兩點(diǎn)之間一定有導(dǎo)體連接，這兩點(diǎn)之間就構(gòu)成一個(gè)電的通路，否則就是斷路。串聯(lián)電路和并聯(lián)電路是兩種用不同連接方法組成的電路”更加上位的一個(gè)科學(xué)概念。

三、尊重科學(xué)概念的構(gòu)建過程，選擇課堂教學(xué)的策略

用科學(xué)探究活動(dòng)，幫助孩子構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)概念的構(gòu)建，需要通過科學(xué)探究活動(dòng)來達(dá)成。科學(xué)探究活動(dòng)，不是簡單的動(dòng)手活動(dòng)，它需要激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，需要引導(dǎo)學(xué)生思維的參與。在幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的過程中，我們可以運(yùn)用一下的一些策略：

1、提供學(xué)生充分探究的機(jī)會

科學(xué)概念和科學(xué)探究的協(xié)調(diào)發(fā)展，是我們追求的目標(biāo)。要幫助孩子構(gòu)建科學(xué)概念，就必須為孩子提供充分探究的機(jī)會，讓學(xué)生有足夠的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察的時(shí)間。

07年4月，在衢州舉行的省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，一位老師執(zhí)教《物體的熱脹冷縮》一課，先是探究水的熱脹冷縮性質(zhì)，課的導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)用了7分20秒，介紹實(shí)驗(yàn)的方法和討論注意事項(xiàng)用了3分鐘，學(xué)生從領(lǐng)取材料到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，老師只給了2分20秒，實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)整理用了5分10秒。其他的液體是不是也具有熱脹冷縮的性質(zhì)？老師給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是1分05秒，接下來的匯報(bào)整理，得出許多液體都具有熱脹冷縮這一性質(zhì)，用了4分50秒。在接近24分鐘的時(shí)間里，老師讓學(xué)生做了兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總時(shí)間是3分25秒，占14.2%，平均每次實(shí)驗(yàn)用時(shí)1分42秒。

學(xué)生需要通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充分的觀察，建立起豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，這有利于學(xué)生對科學(xué)概念的構(gòu)建。這堂課中，老師安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，但給的時(shí)間實(shí)在是少的可憐，學(xué)生還沒展開，就被老師喊停了，而情境的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo)、學(xué)生的匯報(bào)交流等等，卻占用了大量的時(shí)間。

2、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突

學(xué)生思維的發(fā)展，需要經(jīng)歷一個(gè)肯定—否定—肯定的過程。學(xué)生在進(jìn)入課堂 之前并非是一張白紙，他對事物有其自身的認(rèn)識，我們可以把它稱為前概念，學(xué)生的前概念不一定是正確的、全面的，教學(xué)中需要通過一定的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對自己原來的認(rèn)知進(jìn)行不斷的修正。

《做一個(gè)鐘擺》一課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)知道了擺的快慢和擺繩的長短有關(guān)，和擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)。圖一中的兩個(gè)擺，擺繩的長短是一樣的，擺動(dòng)的快慢為什么不一樣呢？可能和擺錘的長短有關(guān)。那么，這圖二中的擺錘長短是一樣的，擺動(dòng)的快慢又是不一樣的，說明和輕重還是有關(guān)的。圖三中，擺錘的長短，輕重都一樣，擺動(dòng)的快慢還是不一樣？為什么呢？三者之間的區(qū)別在哪里？鐵片位置的改變，會帶來什么改變？

教師演示實(shí)驗(yàn)，鐵片在不同的位置，導(dǎo)致擺錘的重心發(fā)生了改變。擺的快慢不單是和擺繩長短有關(guān)系，更是和擺長有關(guān)。擺長不等于擺繩。

在這個(gè)過程中，需要關(guān)注的是學(xué)生思維參與的程度。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)肯定--否定--再肯定的過程，能夠讓學(xué)生的思維螺旋地發(fā)展。能否讓學(xué)生的思維跟著教材的編排意圖推進(jìn)，是這節(jié)課的難點(diǎn)，也是這節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

3、設(shè)置學(xué)生思維發(fā)展的支架

如果根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架, 這樣的支架就可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行不停頓的建構(gòu)活動(dòng), 直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)4。從此岸到彼岸有較大的距離的時(shí)候，學(xué)生很難一步跨過去，這時(shí)候在教學(xué)中就要為學(xué)生設(shè)置好一些支架，讓學(xué)生能夠順利地過河。

《浮力》一課的教學(xué)，要讓學(xué)生建立起：物體在水中受到的浮力等于物體自身的重力加上拉力，物體受到浮力的大小和物體進(jìn)入水中的體積的大小有關(guān)。這樣的概念對五年級的學(xué)生來說，有點(diǎn)難。首先，學(xué)生對浮力的概念是陌生的，更不知道靜止在水面的物體受到的浮力和重力是相等的。黃衛(wèi)華老師在市備課會的時(shí)候執(zhí)教了這一課，教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)支架。

支架一：在空氣中和水中測量玻璃瓶的重量。目的地：靜止在水面的物體，4 《支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)》：http://hi.baidu.com/hexc/blog/item/ccac5482a2c62ba10df4d269.html，2007/12 受到的浮力等于重力。

上課時(shí)，老師出示玻璃瓶，測量出受到的重力是1N，放入水中之后，測力計(jì)上顯示的是0N，為什么會這樣？學(xué)生明白了，浮力把重力減掉了。老師再讓學(xué)生用手壓塑料瓶，感受浮力。明白重力的方向、浮力的方向，教師板書： 浮在水面 靜止

浮力=重力

支架二：往下壓物體靜止在水中時(shí)，浮力=重力+壓力。目的地：浮力=拉力+重力。

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，用手壓的時(shí)候，向下的力有哪些?（重力+壓力）向上的力有哪些？（浮力），當(dāng)物體靜止在水中的時(shí)候，受到的向上的力和向下的力應(yīng)該是相等的，也就是：浮力=重力+壓力。怎么來測量壓力呢？看書上介紹的另一種方法，明白拉力的大小也就是壓力的大小。

支架三：浮力的大小不一樣。目的地：浮力的大小和物體排開水量的大小有關(guān)。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，測量浮力的大小，匯報(bào)的時(shí)候，教師板書見表一：

觀察這些數(shù)據(jù)，學(xué)生自然就提出了：為什么有的數(shù)據(jù)那么大，有的數(shù)據(jù)那么??？ 教師再引導(dǎo)學(xué)生探究塑料瓶浸入水里的體積大小和它受到的浮力大小的關(guān)系，完成表二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，通過匯報(bào)交流，得出：物體浸入水中的體積越大，排開的水量也越多，受到的浮力就越大。物體浸入水中的體積越小，排開的水量就越少，受到的浮力就越小。

四、深化科學(xué)概念的鞏固運(yùn)用，完善課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)將決定一節(jié)課的精致程度，也將決定一節(jié)課的成敗。細(xì)節(jié)處理的到位，更有利于學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建，同時(shí)，也將深化學(xué)生對科學(xué)概念的鞏固運(yùn)用。

1、情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)，是教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情境可以引起孩子們對認(rèn)知對象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進(jìn)孩子將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)” 過程得以順利完成。5一個(gè)好的教學(xué)情境，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，將知識融入到情境之中，將有利于學(xué)生更生動(dòng)地理解知識，運(yùn)用知識。情境要真實(shí)、自然、連貫，符合學(xué)生的實(shí)際，避免為情境而情境的現(xiàn)象。

《溫度與溫度計(jì)》是一位老師在市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎(jiǎng)的課，課開始的時(shí)候，老師說：“同學(xué)們都很熱情，請老師喝杯水好嗎？”“這里有一杯冷水，一杯熱水，你請我喝哪杯？說說理由?！币粚W(xué)生說：“喝冷水，因?yàn)闊崴攘藭戆l(fā)熱，冷水不會?！绷硪粚W(xué)生說：“喝熱水，因?yàn)榻裉焯鞖庥悬c(diǎn)冷?！庇忠粚W(xué)生說：“喝熱水，因?yàn)閯偛爬蠋熋χ鴾?zhǔn)備材料，熱水喝了會舒服些?！边€有學(xué)生說：“冷水熱水都喝?！痹诖蠹业囊黄β曋?，教師引出下面的話題：“物體冷熱的程度稱為溫度，你知道今天的溫度是多少嗎？”

老師的導(dǎo)入很自然，也很生動(dòng)，從“冷水和熱水”中引出“溫度”這以概念，并且在“你請我喝哪杯水？”這一問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛教師的情感。遺憾的是老師為什么置學(xué)生的熱情而不顧，不去喝一口冷水或者熱水？不去說一說喝冷水或者熱水的感受？對于這樣的情境，這樣的操作，大家可能都已經(jīng)習(xí)以為慣了，學(xué)生可能也是經(jīng)歷太多而變的麻木了。童心不可欺，教學(xué)是不是可以少些虛假和做作，讓情境來的真實(shí)一點(diǎn)。

2、材料的選擇

實(shí)驗(yàn)材料的選擇對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果影響很大，理想的材料，能夠有利于學(xué)生的操作，同時(shí)，“我們?yōu)楹⒆觽冞x擇的材料要盡可能揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)”6。

圖一是《雨水對土地的侵蝕》一課中的照片，一學(xué)生端著臉盤接水，一學(xué)生擠壓礦泉水的瓶子模擬下雨，在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這樣做存在著許多問題，水進(jìn)入泥土后，是慢慢的滲出去的，端臉盤的同學(xué)要長時(shí)間地端著臉盤接水，用擠壓礦泉水瓶模擬下雨，雨水不能均勻地灑落到泥土上，有的地方受到擠壓出來的水的沖刷，形成塌方，有的地方?jīng)]有淋到 56張紅霞：《科學(xué)究竟是什么》，教育科學(xué)出版社，2003年12月，第112頁 周瓊莉：《指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念的教學(xué)策略》，《科學(xué)課》2007年第7期，44頁 雨，這也不符合自然界中的真實(shí)情況。孩子端著臉盆，或者擠壓礦泉水瓶，分散了學(xué)生的注意力，使他們也沒法集中精力去觀察土壤的變化。

老師上課的時(shí)候?qū)滩闹猩婕暗牟牧线M(jìn)行了改進(jìn)，很好地解決了教材中的材料存在的問題，在京浙粵小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場，材料的改進(jìn)得到了專家和與會教師的一致肯定。

3、數(shù)據(jù)的處理

進(jìn)行測量，記錄數(shù)據(jù)，可以使我們的觀察更加準(zhǔn)確。通過對數(shù)據(jù)的分析，可以反映出事物的一些內(nèi)在規(guī)律。

《機(jī)械擺鐘》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生測量每隔10秒，擺擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生通過測量之后，進(jìn)行匯報(bào)，實(shí)物投影上顯示學(xué)生的記錄，以下是三組學(xué)生的記錄：

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，知道有三個(gè)小組每10秒擺動(dòng)的次數(shù)是相同的，有八個(gè)小組每10秒擺動(dòng)的次數(shù)是不相同的。這樣的一個(gè)結(jié)果，顯然不能說明，每10秒鐘擺動(dòng)的次數(shù)是一樣的。教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓大家一起再來做一次實(shí)驗(yàn)，請一個(gè)同學(xué)上來計(jì)時(shí)，大家一起來數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，老師記錄。兩次的結(jié)果如表中。

這樣做，本來的意圖是要得出相同的數(shù)據(jù)，修正學(xué)生在原先實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些誤差，沒想到示范實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還是不理想，因此，要得出擺具有等時(shí)性這一特點(diǎn)，就顯得很牽強(qiáng)?？茖W(xué)性，建立在精確性這一基礎(chǔ)之上。如果教師在指導(dǎo)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生精確到0.5次，還有怎么協(xié)調(diào)計(jì)時(shí)和操作的同學(xué)之間的銜接，怎么發(fā)號，怎么計(jì)數(shù)，許多細(xì)節(jié)考慮的更周到一些，結(jié)果可能就不一樣了。

正如郁波老師說的那樣，對科學(xué)概念教學(xué)的研究，我們剛剛起步，前面還是一片空白。在這里，我也只是記錄自己的點(diǎn)滴想法和感觸，希望能夠引發(fā)更多人更多的思考。參考資料：

1、張紅霞：《科學(xué)究竟是什么》，科學(xué)教育出版社，2003年12月；

2、韋鈺等：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2005年10月；

3、羅納德·G·古德：《兒童如何學(xué)科學(xué)—概念的形成和對教學(xué)的建議》，人民教育出版社，2005年9月；

4、克里斯汀·夏洛 勞拉·布里坦：《兒童像科學(xué)家一樣—兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》，北京師范大學(xué)出版社，2006年2月；

5、中華人民共和國教育部制訂：《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

第二篇：以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會

以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會

摘要：科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會是胡錦濤為總書記的中央領(lǐng)導(dǎo)集體在全面建設(shè)小康社會的實(shí)踐主題下，繼承以往思想理論成果基礎(chǔ)上，提出的兩個(gè)最重要的理論。要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建社會主義和諧社會，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想。二者的最終落腳點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀 和諧社會

科學(xué)發(fā)展觀，是中共中央總書記胡錦濤在2003年7月28日的講話中提出的，在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上寫入黨章，成為中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想之一?？茖W(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)我國發(fā)展的根本觀點(diǎn)和根本方法，科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快的發(fā)展。社會主義和諧社會是社會主義社會的一種美好狀態(tài)，也是建設(shè)社會主義的一種價(jià)值取向。我們所要構(gòu)建的社會主義和諧社會就是體現(xiàn)社會主義本質(zhì)規(guī)定的實(shí)現(xiàn)人、社會和自然及其相互關(guān)系和諧的現(xiàn)代社會。構(gòu)建和諧社會就是要實(shí)現(xiàn)人、社會和自然及其相互關(guān)系和諧，包括人自身和諧、人際關(guān)系和諧、人與社會關(guān)系和諧、人與自然關(guān)系和諧?？茖W(xué)發(fā)展觀中涉及到的以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的觀點(diǎn)都有助于社會主義和諧社會的構(gòu)建。我在這里想從兩方面談科學(xué)發(fā)展觀對于構(gòu)建社會主義和諧社會所起到的作用。

第一是科學(xué)發(fā)展觀對人與自然和諧發(fā)展的作用。早在二十世紀(jì)五十年代，我們?yōu)橼s超英美而舉國進(jìn)行的大煉鋼鐵的大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)，還有在改革開放中，局部地區(qū)和個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)人心目中所形成的GDP崇拜，甚至到現(xiàn)在很多地區(qū)不惜以犧牲資源、環(huán)境為代價(jià)追求產(chǎn)值，甚至弄虛作假，貪大求洋，熱衷于大搞“政績工程”、“形象工程”。更有甚者，一些地方借“統(tǒng)籌”之名搞新的形式主義，如有的打著“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)”和“城鄉(xiāng)一體化”的幌子，動(dòng)輒提出搞什么“國際一流”、“超一流”，歪曲和背離科學(xué)發(fā)展觀的真正內(nèi)涵；有的熱衷于貼“標(biāo)簽”、炒概念，以口號代替對“五個(gè)統(tǒng)籌”的具體貫徹落實(shí)。當(dāng)人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)這種背離社會發(fā)展的目標(biāo)，而做出的種種努力時(shí)，其結(jié)果必然導(dǎo)致大量的資源被消耗和掠奪，環(huán)境污染，以及生態(tài)的嚴(yán)重破壞。它所耗費(fèi)的大量有限資源，在短時(shí)間創(chuàng)造出的經(jīng)濟(jì)的增長帶來的也許是無可挽救的災(zāi)難，從長期發(fā)展來看必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的下滑，加重人民生活負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)發(fā)展觀提出的統(tǒng)籌兼顧要求我們在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)要實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的保護(hù)。樹立全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的工作方法，避免資源枯竭，環(huán)境污染的問題，這也會改善人們的生活環(huán)境，提高生活質(zhì)量。這不僅是實(shí)現(xiàn)了人的全面發(fā)展，更是對我們生活環(huán)境的愛護(hù)，做到天、地、人的和諧統(tǒng)一。

第二是做到人與人的和諧發(fā)展。一方面科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持依法治國，以人為本，這有利于法治國家的建設(shè)和人民內(nèi)部矛盾的解決，而民主法治和社會的公平正義也是社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。國家通過輿論引導(dǎo)、倫理規(guī)范、道德感召等人類意識的覺醒和法制約束、社會有序、文化導(dǎo)向等人類活動(dòng)的有效組織，去逐步達(dá)到人與人之間關(guān)系的調(diào)適與公正，實(shí)現(xiàn)人與人之間的和諧。另一方面，科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持人民群眾是歷史創(chuàng)造者唯物史觀的基本原理，堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨，牢固樹立“立黨為公，執(zhí)政為民”的堅(jiān)定信念，把依靠人民作為發(fā)展的根本前提，把提高人作為發(fā)展的根本途徑，把尊重人作為發(fā)展的根本準(zhǔn)則，把為了人作為發(fā)展的根本目的，始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，解決好人民群眾最關(guān)心，最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題，做到發(fā)展為人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享。使黨的建設(shè)更加科學(xué)，符合人民群眾的根本利益，這樣能更好的處理好人民和上級干部的關(guān)系。近日在社會上吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的重慶雷政富的問題正是我黨中少部分腐敗分子的縮影。堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀有利于解決一些干部脫離人民群眾，貪污腐敗，生活作風(fēng)差的問題，實(shí)現(xiàn)人民群眾與干部領(lǐng)導(dǎo)的和諧。

堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，就是要使經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，人與自然相和諧，建設(shè)資源節(jié)約型國家、建設(shè)環(huán)境友好型國家，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建社會主義和諧社會的美好未來。

第三篇：1科學(xué)人才觀概念

科學(xué)人才觀的基本觀念

樹立和落實(shí)人才資源是第一資源的觀念。這是科學(xué)人才觀最基本的觀念。人才是智力資源的載體，“人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財(cái)富之源，是真正意義上的第一資本?！碑?dāng)今世界，世界綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭。胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)對日益激烈的國際競爭，要大力加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性的作用?！弊鹬貏趧?dòng)、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的核心是尊重勞動(dòng)，本質(zhì)是尊重人才。惟有加強(qiáng)人才資源能力建設(shè)和開發(fā)，讓最重要的發(fā)展因素最大限度地活躍起來，我們的事業(yè)才能始終充滿生機(jī)和活力，我國的競爭力才能不斷增強(qiáng)。為此，要克服有些領(lǐng)導(dǎo)未能真正把人才資源視為第一資源的舊觀念，改變?nèi)瞬刨Y源建設(shè)開發(fā)不力的狀況。

科學(xué)人才觀的重要內(nèi)容

樹立和落實(shí)人人可以成才的觀念。這是科學(xué)人才觀的重要內(nèi)容。人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對性、發(fā)展性、群體性等特征，是個(gè)很廣闊的概念。人才存在于人民群眾之中，拓展育才識才用才的范圍，行行出狀元。只要勤奮學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，就能成為對國家對人民有用之才。要以品德、知識、才能、業(yè)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)和社會承認(rèn)、業(yè)內(nèi)認(rèn)可衡量人才，不拘一格選人才。隨著社會主義事業(yè)繁榮發(fā)展，人才對象的覆蓋范圍更廣，接納人才的社會包容度更大，為人人成才、爭做貢獻(xiàn)，提供了廣闊的天地和更多的機(jī)會、條件。為此，要克服“名本主義”，改變單純按資歷、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等論人才的片面觀。

科學(xué)人才觀的重點(diǎn)

樹立和落實(shí)培養(yǎng)造就高層次人才隊(duì)伍的思想。這是科學(xué)人才觀的重點(diǎn)?，F(xiàn)在，全國高級人才僅占專業(yè)技術(shù)人才的5．5%，國際化人才更是鳳毛麟角。山西高新技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律、保險(xiǎn)、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理等方面的高層次人才頻頻告急，能整合生產(chǎn)要素、有效運(yùn)用社會資源、聚集人才積極創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營管理人才奇缺。

科學(xué)人才觀的主題

樹立和落實(shí)小康大業(yè)人才為本的觀念。這是科學(xué)人才觀的主題。國以才立，政以才治，業(yè)以才興。全面建設(shè)小康社會，最重要、最根本、最核心的是人才問題，必須培養(yǎng)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人才大軍和領(lǐng)軍人。目前，我國人力資源中人才比例還很弱。要采取切實(shí)措施，實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)百千萬工程人才培養(yǎng)計(jì)劃；為各類人才脫穎而出、大顯身手創(chuàng)造條件，使人才創(chuàng)業(yè)有機(jī)會、做事有舞臺、發(fā)展有空間；鼓勵(lì)人才干事業(yè)，支持人才干成事業(yè)，幫助人才干好事業(yè)；讓一切勞動(dòng)、知識、技術(shù)、管理和資本的活力充分發(fā)揮出來，為全面建設(shè)小康社會提供人才保證和智力支持。為此，要克服忽視人才重要性的舊觀念，改變培養(yǎng)計(jì)劃不落實(shí)、創(chuàng)業(yè)條件不具備的現(xiàn)象。

科學(xué)人才觀的重要措施

樹立和落實(shí)為人才創(chuàng)造優(yōu)越環(huán)境的意識。這是科學(xué)人才觀的重要措施。人才的活力取決于機(jī)制和環(huán)境。努力營造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、健康成長的以培養(yǎng)、留住、評價(jià)、激勵(lì)、流動(dòng)、使用為內(nèi)容的政策、法規(guī)環(huán)境，營造為人才服好務(wù)、辦實(shí)事，有用武之地、無后顧之憂的拴人引才環(huán)境，營造突出重點(diǎn)、加大投入、支持科研、鼓勵(lì)創(chuàng)造、施展才智、建功立業(yè)的工作環(huán)境，營造互相理解、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、彼此信任、真誠合作、和諧寬松的人際環(huán)境，營造百花齊放、百家爭鳴、倡導(dǎo)自由、發(fā)揚(yáng)民主、反對壟斷、敢于冒尖、勇攀高峰、生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)環(huán)境。要克服對人才缺乏法制、制度保障，改變沒有人情味的現(xiàn)象。

科學(xué)人才觀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

樹立和落實(shí)人才工作協(xié)調(diào)發(fā)展、服從服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的觀念。這是科學(xué)人才觀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?？茖W(xué)人才觀指導(dǎo)下的人才工作，必須是以實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略為根本任務(wù)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為根本目的。用經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的成效，檢驗(yàn)人才工作的成效。堅(jiān)持各類人才隊(duì)伍建設(shè)相協(xié)調(diào)，市場配置與宏觀調(diào)控相結(jié)合，推進(jìn)人才資源整體開發(fā)；堅(jiān)持企業(yè)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、黨政人才一起抓；促進(jìn)人才在地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、不同所有制之間的合理分布；進(jìn)一步做好農(nóng)村、西部地區(qū)的人才工作；加強(qiáng)青年人才、婦女人才、少數(shù)民族人才和黨外人才的培養(yǎng)；注意發(fā)揮離退休人才、老科技工作者的作用。樹立和落實(shí)黨管人才的觀念。這是人才工作沿著正確方向發(fā)展的重要保證。中國共產(chǎn)黨歷來重視人才工作。實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，充分反映了我們黨對人才問題認(rèn)識的不斷深化。黨管人才，就是從宏觀、從協(xié)調(diào)、從政策、從服務(wù)上進(jìn)行管理；就是遵循人才發(fā)展規(guī)律、社會主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、人才資源建設(shè)利用規(guī)律，來制定好政策、整合好力量、創(chuàng)造好條件、營造好環(huán)境；就是按照管好管活的要求，把各類各級人才的積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)好、保護(hù)好、發(fā)揮好。

第四篇：構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

云南省文山州麻栗坡縣董干鎮(zhèn)新寨小學(xué)

王升珍

內(nèi)容摘要: 我國農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科的開設(shè)，其目的在于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，讓學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式，真正提高他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師，我們怎樣才能有效以探究為核心地進(jìn)行課堂教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效，這就需要我們廣大科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索有效的課堂教學(xué)模式，讓科學(xué)教學(xué)真正做到高效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。

關(guān)鍵詞：

構(gòu)建

農(nóng)村

科學(xué)

高效 教學(xué)

模式 正文：

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”?？茖W(xué)課上，我們也看到學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過程，但學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)還存在無效和低效的現(xiàn)象。那么，如何讓科學(xué)課堂教學(xué)更高效？如何讓科學(xué)教學(xué)更科學(xué)？以下將著重從“結(jié)合實(shí)際、活用教材；就地取材，豐富科學(xué)教學(xué)器具；課前準(zhǔn)備充分、關(guān)注活動(dòng)過程；作好合理適時(shí)的評價(jià)；合理運(yùn)用多媒體課件?！?等五個(gè)方面談一談如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)模式。

一、結(jié)合實(shí)際、活用教材。

農(nóng)村的孩子天天與蟲魚鳥獸為伍，日日與山川草木相伴，生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城里的孩子遜色?？茖W(xué)課教學(xué)中我有意識加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)。結(jié)合實(shí)際自覺充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，在教學(xué)《各種各樣的巖石》一課時(shí)，課前布置學(xué)生收集各種各樣的石頭，課堂上讓學(xué)生通過觀察、描述自己及其他同學(xué)帶來的石頭，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)給石頭分類。由于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生積極性極高，輕而易舉地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得容易，教師教得輕松。再如《磁鐵》一課教學(xué)中，學(xué)生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設(shè)計(jì)一個(gè)裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學(xué)生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生嘗試解決一些問題。

教材只是為教師提供一個(gè)思路、一個(gè)模式。教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)有明確的目的并具有可操作性的活動(dòng)，才能使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣。例如，我們可以根據(jù)季節(jié)時(shí)令來合理安排我們的教學(xué)內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時(shí)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握花的共同特征，了解花的構(gòu)造，認(rèn)識完全花和不完全花的區(qū)別。教學(xué)活動(dòng)還要以學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和困惑為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)、興趣點(diǎn)、生長點(diǎn)。再如我們在上課的時(shí)候可以抓住學(xué)生最感興趣的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。我在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》時(shí)，提出“同一個(gè)馬鈴薯，放入水中是沉的，但放入不知名的液體中卻是浮的，這是為什么呢？”讓學(xué)生帶著最感興趣的問題學(xué)習(xí)往往最能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、就地取材，豐富科學(xué)教學(xué)器具

我在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。比如在教學(xué)《測量風(fēng)向風(fēng)速》、《測量降雨量》、《機(jī)械擺鐘》時(shí)，我讓學(xué)生自制風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)旗、雨量器、機(jī)械擺鐘等，教學(xué)效果更好。采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手稱道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)用具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)器具相結(jié)合，提高了科學(xué)課的教學(xué)效率，打造了高效課堂。

三、課前準(zhǔn)備充分、關(guān)注過程。

課前仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具、課件，積極為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。比如在教學(xué)《硫酸銅溶液和鐵釘》一課前，我把硫酸銅溶液早配制好并將其和其他實(shí)驗(yàn)材料放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上。課堂上小組實(shí)驗(yàn)效率很高。又如在教學(xué)《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課時(shí)，我提前引導(dǎo)學(xué)生在大人的帶領(lǐng)下到當(dāng)?shù)厮蜻M(jìn)行實(shí)地考察并填好考察報(bào)告。課上學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)交流效果很好。

科學(xué)課的評價(jià)從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。科學(xué)課主要是以探究為核心進(jìn)行教學(xué)的，而學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。那么如何讓小組合作真正有效，讓學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)呢？首先要對教材進(jìn)行深入地、整體地研究，袪除那些繁雜偏亂的或者易懂的無必要的合作；其次我們在明確合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員、小組長，小組組員的分工，要讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等分別由不同的學(xué)生承擔(dān)，讓每個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人；然后建立合作機(jī)制。教師必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。最后還要教師適時(shí)引導(dǎo)。由于在合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、作好合理適時(shí)的評價(jià)

評價(jià)對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對評價(jià)加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評價(jià)為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展?？茖W(xué)課的評價(jià)要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；在評價(jià)形式上，也要從單一的評價(jià)主體發(fā)展到多元化的評價(jià)主體；評價(jià)內(nèi)容將更趨全面、合理；評價(jià)方法將更加靈活、多樣。

科學(xué)探究并非要求學(xué)生像科學(xué)家那樣，必須解決某些具體的問題，科學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)是一種形成性的評價(jià)，并能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程?？茖W(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

1、口頭、體態(tài)語言評價(jià)應(yīng)及時(shí)性。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)具有針對性、激勵(lì)性、情景性、發(fā)展性的特點(diǎn)。對于學(xué)生的回答，不論正確與否，老師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的手勢，一句鼓勵(lì)的話，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。

2、可進(jìn)行有形的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過評選“創(chuàng)意之星”、“小能手”、“小科學(xué)家”、“小發(fā)明家”等活動(dòng)使接受者感到光榮，更加積極主動(dòng)，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學(xué)中來。

3、也可采用簡單易操作的量化表評價(jià)。評價(jià)可以對學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評價(jià)，評價(jià)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，這樣在才能反映出學(xué)生的實(shí)際，做出客觀的評價(jià)。無論采取什么樣的評價(jià)，都應(yīng)有得利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，建立促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全發(fā)展的評價(jià)機(jī)制，將評價(jià)貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過程，靈活運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨。

五、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可起到事半功倍之效

利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識，優(yōu)化過程，激發(fā)學(xué)生的興趣而且能在一節(jié)課的時(shí)間里增大課堂的容量。比如在教學(xué)《日食和月食》時(shí)，我利用課件讓學(xué)生形象直觀地感受日食和月食發(fā)生的過程及特點(diǎn)，最后學(xué)生明白了日食和月食的形成原因。再如《為什么一年有四季》一節(jié)教學(xué)中，我利用多媒體課件把本來抽象難懂的問題形象直觀化，大大提高了課堂效率。

善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥飛海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。

總之，提高科學(xué)教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對的一個(gè)長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、完善，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，就地取材，關(guān)注科學(xué)活動(dòng)過程，作好合理適時(shí)的評價(jià)，合理運(yùn)用多媒體課件。讓科學(xué)課堂教學(xué)真正做到高效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)科學(xué)教法》，作者：盧新祁，出版社：東北師范大學(xué)出版社

2、《小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法》，作者：（美）蘭本達(dá)，P.E布萊克伍德，P.F布蘭德溫，劉默耕，陳德彰，張?zhí)┙?；出版社：人民教育出版?/p>

3、《小學(xué)科學(xué)教師用書》，出版社：教育科學(xué)出版社、

第五篇：科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1、歷制作書的材料有龜殼、石頭、陶土、竹片、木片、絲綢等。

2、造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一。

3、用紙這種材料制作書，具有書寫方便、裝訂便捷、容易攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

科學(xué)探究目標(biāo)

1、能用各種感官觀察不同的材料，并用科學(xué)詞匯進(jìn)行簡單的對比描述。

2、通過實(shí)踐操作體驗(yàn)，感受不同材料制作書的優(yōu)缺點(diǎn)。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1、圍繞材料的發(fā)展，多角度、多方式認(rèn)識制作書材料的變遷。

2、主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

1、體會到生活中科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給人們生活、學(xué)習(xí)帶來的方便。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：紙張、泥板、竹簡、竹片、毛筆、墨水、木棒、課件、記錄單

教師準(zhǔn)備：課件、評價(jià)表

【教學(xué)過程】

一、了解書的歷史

1、提問：觀察自己的書本，我們的書是用什么材料做的？

2、古時(shí)候的書也用紙做的嗎？你知道古代的書是怎樣的`？

3、了解書的歷史。播放書的歷史微視頻，解說詞如下：

在很早很早以前，根本沒有紙，人們會用樹枝在陶泥上刻一些簡單的文字符號。后來，人們會在烏龜殼上，動(dòng)物的骨頭上刻劃文字，這相當(dāng)于最早的“書”了。技術(shù)發(fā)展了，人們會在青銅器上鑄字，但這還不算真正的書。真正的書出現(xiàn)在戰(zhàn)國時(shí)期，有人用毛筆將字寫在竹片或木片上保存，并用繩子編冊成書，我們稱它為簡冊。因?yàn)橹衿湍酒容^容易獲得，所以很長一段時(shí)間內(nèi)，人們一直用這種材料。簡冊，雖然使用較為普遍，當(dāng)然也有一些缺點(diǎn)，比如簡冊有些重。絲綢出現(xiàn)后，人們便在輕巧的絲綢上寫字，稱之為縑帛，可是絲綢太貴了，一般人用不起。這個(gè)時(shí)候一個(gè)非常重要的人物出現(xiàn)了——蔡倫。他是一位很會動(dòng)腦筋的人，他在前人的基礎(chǔ)上想到了更好的辦法造出了一種書寫材料——紙。他用樹皮、麻頭和破漁網(wǎng)作為原料，經(jīng)過多次加工，制出了最早的紙——蔡侯紙，這也是是享譽(yù)世界的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。

4、聚焦話題：做書的材料發(fā)生了哪些變化？

5、穿插竹簡觀察體驗(yàn)活動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過觀察自己的書，圖書館里的書，認(rèn)識到紙是現(xiàn)在做書最為廣泛的材料。通過反問古時(shí)候做書的材料，引入書的歷史小故事，引發(fā)學(xué)生對做出材料變化的思考。）

二、探索：嘗試制作一本簡易的書

活動(dòng)一：

穿越到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，經(jīng)歷用毛筆在竹簡上寫字的體驗(yàn)過程。

任務(wù)要求：用毛筆在竹片上寫自己的姓名，和同學(xué)說一說在竹片上寫字的感受。音樂聲響起，將毛筆放回筆筒，體驗(yàn)結(jié)束。

活動(dòng)二：

穿越到陶泥時(shí)期，經(jīng)歷用木棒在泥板上寫字的體驗(yàn)過程。

任務(wù)要求：除了在泥板上寫姓名，比一比在泥板、竹片，紙三種材料上寫字的感受。完成活動(dòng)記錄表。音樂聲響起，整理實(shí)驗(yàn)材料，體驗(yàn)結(jié)束。

活動(dòng)三：

1、想辦法將它們裝訂成冊，成為一本書。

2、讓學(xué)生演示，體驗(yàn)不同材料裝訂成書的過程。

（設(shè)計(jì)意圖：通過分層的穿越體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷在不同材料上寫字的過程，感受不同材料書寫的優(yōu)缺點(diǎn)。通過班級裝訂成三本書的過程，體驗(yàn)不同材料裝訂的難易程度，再次感受不同材料做書的優(yōu)缺點(diǎn)。）

三、研討：三種材料做成書的優(yōu)缺點(diǎn)

1、比較三種材料的書，說說它們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

2、從做書材料的變化，說一說你懂得了什么？

3、做書的材料還會有什么發(fā)展？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)歷書寫、裝訂的體驗(yàn)活動(dòng)后，對三種材料進(jìn)行客觀的評價(jià)，體會到紙這種材料的優(yōu)越性。提出問題：做書的材料還會有什么發(fā)展？啟發(fā)學(xué)生去思考沒有任何一種材料是最完美的，在科技進(jìn)步的過程中，不斷會出現(xiàn)更好的材料來做書，意識到生活中科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給人們生活、學(xué)習(xí)帶來的方便。）

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2

活動(dòng)目標(biāo)：

1．感知影子的顏色、形狀，獲得有關(guān)影子的具體經(jīng)驗(yàn)。

2．對探索影子的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，提高細(xì)致的觀察力和能用較完整的語言講述自己的發(fā)現(xiàn)的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．實(shí)驗(yàn)材料：一個(gè)美麗的布娃娃。

2．幼兒已獲初步經(jīng)驗(yàn)，玩過踩影子的游戲。

3．時(shí)間安排：有陽光的日子。

活動(dòng)過程：

（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)幼兒對影子的探索興趣。

1．教師：你們認(rèn)為人有影子嗎？你的影子在哪里？你的.影子是什么樣的？請你把它畫下來。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)影子的特征。

1．教師：你的影子是什么樣的呢？

2．分組實(shí)驗(yàn)：教師引導(dǎo)幼兒在陽光下做各種動(dòng)作，觀察影子的顏色和形狀變化。

3．借助布娃娃玩具，引導(dǎo)幼兒觀察、比較布娃娃和影子的不同。

教師：美麗的布娃娃穿的衣服是什么樣子的？布娃娃影子的衣服是什么顏色的？教師：布娃娃舉起雙手，她的影子怎么變化了？

（三）引導(dǎo)幼兒觀察、比較自己和影子的不同。

教師：你和你的影子一樣嗎？什么地方不一樣？

（四）繪畫記錄，請幼兒把自己和自己的影子畫下來。

1．教師提醒幼兒思考怎樣畫出自己的身體和影子。

2．請幼兒介紹自己的作品，說說自己是哪個(gè)？

3．教師和幼兒討論：影子在身體的什么位置？