第一篇：讀《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》有感

讀《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》有感

岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)龍燦

“大概念”一詞在進(jìn)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)崗位后便開(kāi)始接觸，并在教學(xué)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到大概念教學(xué)的重要性。但科學(xué)包含的領(lǐng)域之廣，使得我對(duì)生命科學(xué)之外的大概念了解非常少，知曉的那一部分在教學(xué)中的理解與把控也存在的問(wèn)很多題，故在讀書清單中選擇了這一本《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》。

正文部分不到60頁(yè)，原想著就算是精讀半個(gè)月之內(nèi)也能完成，然而事實(shí)完全相反，這是一本很難讀的書。原因有二：

1、缺乏實(shí)例的理論性內(nèi)容，讀起來(lái)較為枯燥；

2、翻譯基本為直譯，長(zhǎng)句子多，理解較為費(fèi)力。

但是，難讀在某些方面也代表著耐讀，這正是一本值得反復(fù)咀嚼的書。特別是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷所引發(fā)的感悟、思考，重新定義了本書的厚度。以下談?wù)勎抑安⒆鲞^(guò)多思考的兩方面。

一、科學(xué)上的解釋、理論和模型都是在特定的時(shí)期內(nèi)與可獲得的實(shí)證最為吻合的。對(duì)于5——7 歲的學(xué)習(xí)階段，與之相對(duì)應(yīng)的大概念是：每個(gè)人都能對(duì)自然界的事物提出問(wèn)題，以及努力去尋求答案，來(lái)解釋所發(fā)生的事物。

在低年級(jí)，特別是一年級(jí)的教學(xué)中，總會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者課外知識(shí)（對(duì)教師來(lái)講，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備并不豐富），提出了一個(gè)自己認(rèn)為合理但其實(shí)并不正確的說(shuō)法。

此時(shí)，教師最好的做法不是及時(shí)糾正，給予超越學(xué)生認(rèn)知層面的正確答案，而是要了解學(xué)生為什么這么說(shuō)。如果是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的局限性導(dǎo)致他提出了這一想法，只要在他的認(rèn)知范圍內(nèi)，這一說(shuō)法是有充分依據(jù)并符合邏輯，教師都應(yīng)給與鼓勵(lì)。

同時(shí)給他提供更多參考或與之相關(guān)的一些事實(shí)，引發(fā)孩子更深入的思考，促使他去尋找更完善更接近事實(shí)的答案。也許有一天，我們現(xiàn)在公認(rèn)的正確答案會(huì)被另一個(gè)與事實(shí)更吻合的說(shuō)法取代，不能被取代的，是努力尋求答案的興趣與能力。

二、科學(xué)運(yùn)用常常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響，有些負(fù)面影響可以事先預(yù)計(jì)，但也有一些實(shí)在應(yīng)用過(guò)程中才暴露的。如果已經(jīng)了解了這些有害影響，對(duì)科學(xué)的應(yīng)用就應(yīng)該認(rèn)真的考慮，如何在有利和不利影響之間做出權(quán)衡。

雖然人類在很早以前就意識(shí)到了科學(xué)是一把雙刃劍，但新的科技總是在運(yùn)用一段時(shí)間后才會(huì)暴露出不利影響。例如電動(dòng)車技術(shù)的使用，鋰電池對(duì)環(huán)境的污染雖比傳統(tǒng)電池降低了很多，但現(xiàn)在電動(dòng)車產(chǎn)業(yè)井噴式發(fā)展，將來(lái)也會(huì)有電動(dòng)車電池集中報(bào)廢的時(shí)期，若電池回收處理的技術(shù)與產(chǎn)業(yè)跟不上，超大量的鋰電池勢(shì)必會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，也就達(dá)不到新能源車的初衷了。

事實(shí)上，歐盟國(guó)家在2017年僅有5%的報(bào)廢電池得到了回收。同時(shí)，很多渠道會(huì)宣傳新能源汽車的優(yōu)勢(shì)，卻很少告知其劣勢(shì)，特別是對(duì)環(huán)境潛在的威脅。任何一項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)用，都必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)而辯證的思考。

與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，雖有課標(biāo)的指導(dǎo)，但最終的決策者仍然是授課教師。特別是在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)板塊，教師個(gè)人的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀生成會(huì)有一種無(wú)形的引導(dǎo)作用。

我想，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該給學(xué)生多提供探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我們需要培養(yǎng)在全面的了解一項(xiàng)技術(shù)的利與弊之后，能本著對(duì)環(huán)境與社會(huì)負(fù)責(zé)的角度做出決策的公民。

對(duì)不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的大概念教學(xué)，不會(huì)因?yàn)榭赐炅诉@本書就能做到合適把控，更需要的是我不斷在教學(xué)中探索與思考，反復(fù)咀嚼。

第二篇：讀《科學(xué)教育的原則和大概念》有感

讀《科學(xué)教育的原則和大概念》有感

——科學(xué)教學(xué)的新方向

肖超

本學(xué)期我利用寒假時(shí)間認(rèn)真閱讀了《科學(xué)教育的原則和大概念》一書，書中理念結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)是我對(duì)于科學(xué)教學(xué)有了新的理解，同時(shí)也確定了我今后教學(xué)的新方向?，F(xiàn)就將自己的點(diǎn)滴感觸作如下的總結(jié)：

新課改后的科學(xué)教學(xué)一直處于成長(zhǎng)的階段，當(dāng)探究式教學(xué)成為科學(xué)教學(xué)的主要方式的時(shí)候，于是科學(xué)老師蜂擁地開(kāi)展著“紅紅火火”的探究式教學(xué)，但當(dāng)學(xué)生熱鬧的學(xué)習(xí)完一學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有像老師們想象的那樣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，于是，科學(xué)教學(xué)探索的腳步繼續(xù)漫進(jìn)。通過(guò)探索慢慢的老師們意識(shí)到，之所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異大，原因是教學(xué)的過(guò)程中重探究輕概念?？茖W(xué)教學(xué)是一概念為主線的，也就是教學(xué)的方向，沒(méi)有正確把握方向，教學(xué)的問(wèn)題必將層出不窮。

本書將小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容所涉及到的需要小學(xué)生掌握的核心概念進(jìn)行了系統(tǒng)的羅列，明確在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該要掌握的基本概念，以及由大量的基本概念的累積形成系統(tǒng)的科學(xué)意識(shí)也就是科學(xué)的核心概念。在小學(xué)科學(xué)中生命世界教學(xué)占相當(dāng)重要的一個(gè)部分，學(xué)生接觸的小概念也非常的多，但如果簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生記住這些小概念，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件相當(dāng)痛苦的事情，可能學(xué)生也有能夠記得很好的，但知識(shí)的龐雜和缺少聯(lián)系也不能讓學(xué)生能很好的將知識(shí)內(nèi)化和遷移。其實(shí)，生命世界的教學(xué)學(xué)就只需要把握中心概念“適應(yīng)與生存”，確定好這個(gè)方向之后，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)概念的上位，或是總結(jié)表述應(yīng)用或是理解。例如，牛、羊、馬它們都有蹄子，聯(lián)系到它們所吃的食物——草，而一般草原會(huì)分成旱季和雨季兩個(gè)季節(jié)，蹄子是為了方便它們長(zhǎng)途遷徙的；額像獅、虎、豹它們的腳上有肉墊，有尖牙，它們是為了偷襲食物和殺死獵物的。牛羊?yàn)榱诉m應(yīng)生存所以具有它們獨(dú)特的身體結(jié)構(gòu)，獅、虎為適應(yīng)生存所以具有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推想其他動(dòng)物，再結(jié)合其生存的環(huán)境，不斷的反復(fù)如此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)，慢慢學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，所有的動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)都是適應(yīng)它所生活的環(huán)境，如果再遇到另一種新知的動(dòng)物，學(xué)生自然也就會(huì)去這樣的分析。這樣的教學(xué)效果無(wú)疑是會(huì)很理想的。教學(xué)是一個(gè)需要用心的事情，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，把握學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和方向是非常需要的?？茖W(xué)教學(xué)的方式仍在探索的過(guò)程中，只有不斷保持質(zhì)疑的態(tài)度才能探索出更為合適的教學(xué)方式，也就能夠提高。

科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事實(shí)和現(xiàn)象。

第三篇：讀魏書生朱永新教育理念有感

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家上午好!

今天我演講的題目是《尋夢(mèng)-追夢(mèng)》。前段時(shí)間我認(rèn)真地拜讀了魏書生先生《我的教育理想》和朱永新教授的《新教育之夢(mèng)》，心中充滿了激情，充滿了溫暖，充滿了向往。

“誰(shuí)在保持夢(mèng)想，誰(shuí)就能夢(mèng)想成真；誰(shuí)能不懈的追求理想，誰(shuí)就能不斷的實(shí)現(xiàn)理想。”那怎樣的教師才算理想的教師呢？

朱教授在書中寫到“理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師”，是的，要想成為一名學(xué)生喜歡并與之朝夕相處的老師，真是需要有摘星的夢(mèng)想和激情澎湃的詩(shī)心。而這一點(diǎn)恰恰是我所欠缺的。反思自己，確實(shí)，我所帶的班級(jí)學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，行為習(xí)慣良好，可是相對(duì)缺少了一些靈性，一些悟性，讀了《新教育之夢(mèng)》更讓我明白了真正的教育者應(yīng)具備靈感、悟性和沖動(dòng)的品格。正如作者在文中寫道;"當(dāng)生活沒(méi)有夢(mèng)時(shí)，生命的意義也就完結(jié)了，教育就沒(méi)有了意義”。

我的教育理想是做一名好教師。我認(rèn)為，要做一名好教師，首先要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是讓學(xué)生死讀書、讀死書，要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

其次要努力實(shí)現(xiàn)并適應(yīng)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅要做傳道者、授業(yè)者、解惑者，還要成為學(xué)生的榜樣，管理者和朋友。教師負(fù)有傳遞社會(huì)道德傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的使命，并對(duì)學(xué)生的“做人之道”“為業(yè)之道”“治學(xué)之道”等負(fù)有引導(dǎo)和示范的責(zé)任?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。好的教師在學(xué)生的心目中是榜樣，是崇拜的偶像。而榜樣、偶像對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的、是深遠(yuǎn)的。所以一名優(yōu)秀的教師必須實(shí)現(xiàn)自己從“教師”到”“榜樣”的轉(zhuǎn)變。

再次，成為一名好教師必須要知識(shí)淵博，要懂得學(xué)生的心里所想，要使學(xué)生感到你和他是平等的，要尊重學(xué)生的人格，學(xué)生犯了錯(cuò)不能挖苦，諷刺，而應(yīng)選擇他能接受的方法循循善誘......為什么魏書生所教的學(xué)生都能夠開(kāi)心，快

樂(lè)？就是魏書生能和學(xué)生平起平坐，學(xué)生沒(méi)有壓抑感，這樣他們才能在輕松，愉快的氛圍下自覺(jué)的學(xué)習(xí)知識(shí)。尊重學(xué)生的人格，不自以為是。不看不起學(xué)生，能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，而不是動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的東西，你也不會(huì)！”我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)生必竟還是孩子，你認(rèn)為簡(jiǎn)單的東西，他不一定能理解。因此，作為學(xué)生的朋友我們要嚴(yán)于律己，寬以待人，要成為他們的良師益友，在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生一起分擔(dān)痛苦與憂傷，分享歡樂(lè)與幸福。我，一個(gè)實(shí)踐教育、探索教育十四年的普通教師，又何曾沒(méi)有一個(gè)瑰麗的新教育之夢(mèng)呢？

我夢(mèng)想有一天，新教育的改革之聲從大澤山下、膠萊河畔響起來(lái)。有夢(mèng)者，也能在平度這方土地上揚(yáng)帆起航。

我夢(mèng)想有一天，新教育與全體師生攜起手來(lái)，共同打造平度教育的未來(lái)！

第四篇：科學(xué)教育的原則和大概念讀后感

《科學(xué)教育的原則和大概念》是最近剛出版的科學(xué)教育叢書，三明聽(tīng)課時(shí)，郁波教授介紹的基本科學(xué)老師必讀書中的一本，這本書從為什么需要大概念、支撐科學(xué)教育的基本原則、科學(xué)大概念的選擇、科學(xué)上從小概念到大概念、以大概念的理念進(jìn)行教學(xué)這幾部分來(lái)介紹，科學(xué)教育的原則和大概念讀后感。

作為一名科學(xué)老師，科學(xué)概念較為尤為重要，教科版科學(xué)每單元都是一個(gè)主題，每一課都有眾多的概念，如何將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、前經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，如何從小概念教學(xué)提升到大概念，這對(duì)科學(xué)老師是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包含科學(xué)知識(shí)也包含科學(xué)探究的理念。如何在探究活動(dòng)和科學(xué)知識(shí)中尋找接合點(diǎn)尤為重要，讀后感《科學(xué)教育的原則和大概念讀后感》。所有科學(xué)課程的活動(dòng)都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，這樣才能更好的解決教參中對(duì)科學(xué)概念的掌握和理解。對(duì)于我們教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考和回顧他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究時(shí)如何尋求實(shí)證和使用證據(jù)的以及與別人進(jìn)行的討論在加深他們的理解上的應(yīng)用。

在這本書中，才能夠小的起始的概念出發(fā)，接著發(fā)展到較大的，能夠包含較廣泛經(jīng)驗(yàn)的概念，再前進(jìn)到能夠理解自然界物體、現(xiàn)象和互相聯(lián)系的，更概括的、更為抽象的概念。在本書中有14個(gè)大科學(xué)概念需要去掌握。

在科學(xué)課程中，探究意味著學(xué)生是通過(guò)他們親自參加探查來(lái)發(fā)展自己的理解，在這個(gè)過(guò)程中，他們收集和運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)想法，并找到能最好地解釋他們所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象的概念。幫助學(xué)生獲得不同想法可能比他們自發(fā)去解釋周圍的世界更有效。獲得不同的想法的最好來(lái)源是對(duì)其他不同的想法進(jìn)行討論，以討論和辯論以社會(huì)交往的形式來(lái)發(fā)展概念將更富有成效。

這本書對(duì)于如何進(jìn)行概念教學(xué)給出了建議，我們?cè)诮虒W(xué)大概念時(shí)，如何通過(guò)小概念去建構(gòu)而不失大概念的內(nèi)涵這就需要不斷的探索教法，如何讓孩子們?cè)谔剿髦蝎@得對(duì)新知的學(xué)習(xí)也更顯突出。

第五篇：《科學(xué)教育的原則和大概念》讀后感1-3

《科學(xué)教育的原則和大概念》讀后感（1）

河北省泊頭市教體局研訓(xùn)中心張凱

10月29日

1.科學(xué)中的14個(gè)大概念中提到第三條：改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要有凈力作用于其上。什么是“凈力”？查：凈力指的是作用于同一物體上的多個(gè)力的合，通常為矢量和。凈力是向量（矢量），有大小、有方向（除力為0）。小學(xué)階段解讀為：要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)或停止就要給它施加一個(gè)力。（這個(gè)力當(dāng)然既有大小又有方向）凈力還有作用在物體上的多種力抵消或合并后產(chǎn)生力的最后趨勢(shì)的意思。這種表現(xiàn)出的力將決定物體的運(yùn)動(dòng)方向和速度。

2.大概念的第12條指出：科學(xué)上的解釋、理論、模型都是在特定時(shí)期內(nèi)與事實(shí)最為吻合的。這就體現(xiàn)了人類探究的科學(xué)真理是一種近似真理而非絕對(duì)真理，是人們?cè)噲D用自身總結(jié)的規(guī)律去套科學(xué)現(xiàn)象，哪種學(xué)說(shuō)、模型能暫時(shí)成功解釋科學(xué)現(xiàn)象，那這種學(xué)說(shuō)、模型就是目前人類對(duì)科學(xué)現(xiàn)象研究的最新成果。就像對(duì)待古代歷史一樣，人類無(wú)法還原歷史的完全真相，同樣對(duì)自然科學(xué)人們也是一種猜謎的經(jīng)歷過(guò)程。崇尚實(shí)證的科學(xué)研究在一代代智者歸納推理中完善了對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但仍在路上，如果科學(xué)真理有終點(diǎn)，人們正虔誠(chéng)地一步步摸索趨近那個(gè)目標(biāo)。其間南轅北轍、停滯不前那是再正常不過(guò)的了。

3.引言“為什么需要大概念”

科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象?？茖W(xué)老師千萬(wàn)要提醒自己我教會(huì)了學(xué)生什么？教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)是膚淺的，讓學(xué)生在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)中選用科學(xué)方法自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)興趣，并能和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)應(yīng)用它。這才是孩子受用終身的知識(shí)財(cái)富，這樣的教師善莫大焉。

書中又講：實(shí)現(xiàn)基于探究的教學(xué)法，對(duì)教師能力和教學(xué)時(shí)間的要求是很高的?；谔骄康慕虒W(xué)會(huì)大大增加理解的深度，但是需要花費(fèi)更多的時(shí)間，內(nèi)容的廣度必須要減少。因此，在推進(jìn)基于探究的科學(xué)教育的同時(shí)，必然需要選定一些大概念。

《科學(xué)教育的原則和大概念》讀后感（2）

第一章、支撐科學(xué)教育的基本原則

1.在義務(wù)教育的所有年級(jí)，學(xué)校都應(yīng)該設(shè)置科學(xué)教育項(xiàng)目，以系統(tǒng)地發(fā)展和持續(xù)保持學(xué)習(xí)者對(duì)周圍世界的好奇心，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的熱愛(ài)以及對(duì)如何闡明自然現(xiàn)象的理解。評(píng)：醞釀中的科學(xué)新課標(biāo)規(guī)定科學(xué)課將從一年級(jí)開(kāi)設(shè)。我認(rèn)為是好事，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)和隊(duì)伍如何跟得上，一二年級(jí)的小學(xué)生科學(xué)啟蒙是非常重要的，最理想的就是遇到一位陪伴學(xué)生一起享受科學(xué)樂(lè)趣激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的好老師。科學(xué)教育應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)周圍世界的好奇、欣賞和探詢。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)以活動(dòng)的方式進(jìn)行，科學(xué)的理解源于在好奇心激勵(lì)下進(jìn)行的對(duì)物體和現(xiàn)象的探索，而這種好奇心是出自于對(duì)我們周圍事物尋求解釋的愿望。理解不是簡(jiǎn)單的有或無(wú)，而是隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不斷增加復(fù)雜性的過(guò)程。

評(píng)：科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該始于經(jīng)教師引導(dǎo)的學(xué)生的興趣，有了想尋求現(xiàn)象理解的迫切愿望，在有序活動(dòng)過(guò)程中自我建構(gòu)知識(shí)陶冶情感這一教學(xué)模式應(yīng)成為科學(xué)教師努力的方向。

2.科學(xué)教育的目的應(yīng)該是為了使每個(gè)人能夠參與有依據(jù)的決策和采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，這對(duì)保證他們個(gè)人、社會(huì)以及環(huán)境的健康和協(xié)調(diào)發(fā)展是重要的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育可以幫助他們發(fā)展理解能力、推理能力和科學(xué)態(tài)度以及引導(dǎo)學(xué)生擁有一個(gè)身心健康和有價(jià)值的人生。發(fā)展對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和運(yùn)用實(shí)證來(lái)進(jìn)行決策的態(tài)度，有利于幫助學(xué)習(xí)者成為一個(gè)有知識(shí)的公民，他們能夠抵制欺騙行為，并認(rèn)識(shí)到證據(jù)是被選擇用來(lái)支持特定行動(dòng)的論據(jù)。

評(píng)：這讓我想到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是為了什么？未來(lái)不做科學(xué)家學(xué)習(xí)科學(xué)也是有益的。學(xué)習(xí)科學(xué)只停留于知識(shí)層面是膚淺的，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了科學(xué)學(xué)習(xí)的方法、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀以及積極的科學(xué)情感。這些正面的影響在學(xué)生走向社會(huì)后還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮作用指導(dǎo)學(xué)生以后的決策和行動(dòng)。授人以魚不若授人以漁就是這個(gè)道理。

3.科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于：理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會(huì)中所起作用的概念；收集和運(yùn)用實(shí)證的科學(xué)能力；科學(xué)態(tài)度。

⑴大小概念區(qū)別：大概念是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念；與此相對(duì)應(yīng)，我們將只運(yùn)用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的概念稱為小概念。例如，蚯蚓能很好地適應(yīng)在泥土中的生活，這是小概念；生物體需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)期的進(jìn)化形成在特定條件下的功能，是與它相對(duì)應(yīng)的大概念。

⑵基本的科學(xué)態(tài)度包括樂(lè)于參加科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該包括樂(lè)于以自控的和系統(tǒng)的方式收集數(shù)據(jù)，持開(kāi)放的思維來(lái)解釋數(shù)據(jù)，與他人合作，能被質(zhì)疑和以適當(dāng)批判思維闡述觀點(diǎn)和提出解釋，并且在探究過(guò)程中，在涉及環(huán)境、自己和他人安全和健康的問(wèn)題上采取負(fù)責(zé)任的行為。

評(píng)：我國(guó)的科學(xué)課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的涵蓋是合理的，不是以前崇尚的“兩基”了，這是進(jìn)

步，注意到科學(xué)過(guò)程方法的重要性，注意到活動(dòng)中情感滲透的重要性，這些都非常可取。問(wèn)題是教學(xué)實(shí)施不能表里不一，目標(biāo)是三維，教學(xué)還是知識(shí)一維，作為科學(xué)教師不要目光短淺，應(yīng)感悟到活動(dòng)過(guò)程和情感滲透對(duì)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀人生觀養(yǎng)成的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。我們所做的是百年樹(shù)人的職業(yè)，或者拔高一點(diǎn)說(shuō)是事業(yè)。都懷著一顆期盼科學(xué)振興的良心從事教學(xué)，學(xué)生定會(huì)受益匪淺。

2012-11-5

《科學(xué)教育的原則和大概念》讀后感（3）

4.基于對(duì)概念的審慎分析以及當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的有關(guān)研究和理解，應(yīng)該給出為了達(dá)到科學(xué)教育各個(gè)方面目標(biāo)的清晰進(jìn)程，指出在不同階段需要掌握的概念。

科學(xué)的概念經(jīng)常是復(fù)雜的，理解它的進(jìn)展過(guò)程取決于多種因素。但是可以對(duì)一些共同的趨向進(jìn)行大致的描述，這些趨向包括：⑴逐步提高闡明物體特性的能力，能考慮到用不直接觀察到的特征來(lái)闡明物體的特性；⑵較高的認(rèn)知能力，能認(rèn)識(shí)到闡明某些現(xiàn)象時(shí)需要考慮多個(gè)因素；⑶能更有效地運(yùn)用物理、心理和數(shù)學(xué)模型。

評(píng)：科學(xué)概念雖然可能是復(fù)雜的，但在人類學(xué)習(xí)的不同階段可以通過(guò)由淺入深地逐步訓(xùn)練不斷趨近對(duì)概念的系統(tǒng)理解。認(rèn)知觀察能力、建模能力都不是一蹴而就的，需要階段性訓(xùn)練。

5.應(yīng)該從學(xué)生感興趣并與他們生活相關(guān)的課題開(kāi)始，逐步進(jìn)展到掌握大概念。

對(duì)項(xiàng)目研發(fā)者和教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要能保證從學(xué)習(xí)特定的課題出發(fā)建立的小概念能逐漸發(fā)展成較大的概念。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的任務(wù)對(duì)他們沒(méi)有意義，他們要理解所學(xué)的內(nèi)容會(huì)很困難。如果能夠?qū)⑿碌慕?jīng)驗(yàn)和他們已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，如果他們有時(shí)間交談和提問(wèn)，并因好奇而希望尋求問(wèn)題的答案時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更為有效。

評(píng)：這個(gè)原則讓人想起最近發(fā)展區(qū)學(xué)說(shuō)和“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者?！边@句話。如果學(xué)生感覺(jué)新的問(wèn)題與自有的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，就提不起想探究的興趣，如果問(wèn)題能包含自己經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景或現(xiàn)象，那樣會(huì)勾起回憶，進(jìn)而引發(fā)好奇心，想破解問(wèn)題背后的原因，那樣學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就鋪墊好了。

6.學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該明晰地反映出既包含科學(xué)知識(shí)，也包含科學(xué)探究的理念，并且符合當(dāng)前科學(xué)和教育方面的見(jiàn)解。

現(xiàn)代的觀點(diǎn)認(rèn)為科學(xué)并不是靜止的，理論是與支持它的實(shí)證有關(guān)的，因而當(dāng)新的證據(jù)出現(xiàn)時(shí)，理論可以改變。

評(píng)：科學(xué)最講究與時(shí)俱進(jìn)了，它要求追索科學(xué)現(xiàn)象背后能人為梳理出來(lái)的概念原理等知識(shí)，還需要人所能發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象都能反證概念原理的正確性。當(dāng)某一事實(shí)證明概念原理并非放之四海而皆準(zhǔn)時(shí)，那就要完善概念以圖能解釋所有現(xiàn)象，甚至先破后立。科學(xué)就是這樣嚴(yán)格堅(jiān)持著自我審視。

2012-11-6