第一篇：信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學模式研究

《信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學模式研究》

一、課題的提出

進入２１世紀，世界各國政治、經(jīng)濟和科學文化發(fā)生了深刻的變化，這種變化影響到教育、教學領(lǐng)域。早在２０世紀２０年代，普雷西設(shè)計了第一臺教學機器。開創(chuàng)了把電子技術(shù)引入教學過程的先河。當今科技發(fā)展、電子技術(shù)更是一日千里，它給當前的教育、教學提出了新問題。如今，信息技術(shù)已廣泛滲透到人們的生活、學習和工作中，它在極大地改變著人們的思維習慣和學習方式的同時，也促進著學校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。面對日新月異的數(shù)字化教育教學環(huán)境，研究和探索信息技術(shù)與學科教學的有效整合成為教育領(lǐng)域的嶄新課題，整合教學成為新時期全面推進素質(zhì)教育、深化教育教學改革的重要途徑。

當今時代更是一個張揚個性，價值判斷多元化的時代，時代的發(fā)展對教育提出了新的要求。以適應(yīng)新技術(shù)革命和社會變革對高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求，個性化教育在經(jīng)濟發(fā)達國家間興起，已經(jīng)逐漸成為當今世界各國教育改革的一個重要趨勢。隨著我國新課程改革的深化，重視學生個性發(fā)展的觀念正越來越被廣大教育工作者所認同。

閱讀優(yōu)化氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松?。閱讀是具有較強個性化色彩的一種活動。隨著教學改革的深入，語文閱讀教學面臨著培養(yǎng)學生個性化閱讀的問題——要把學生視為學習和發(fā)展的主體，在語文教學中以學生為主，以學生的學習為主，目的是培養(yǎng)學生學習語文的自主性、能動性和創(chuàng)造性，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)學習化社會和終身教育發(fā)展的需要。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能進一步突出學生在學習中的主體意識。隨著信息技術(shù)時代的到來，素質(zhì)教育的目標要求培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。閱讀教學中多媒體的運用，將會改變教學過程中教師、學生、內(nèi)容等因素之間的關(guān)系，學生不再是被動的接受者，教師也不再是知識傳播的唯一信息源，在閱讀教學中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學中亟待以一種新的課堂學習模式取代傳統(tǒng)的舊模式，以利于學生的個性化發(fā)展。

只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，有效擴大學生的閱讀面，提高提高學習的效率和質(zhì)量，才能把語文教學改革推進到一個新的境界，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的一代新人服務(wù)。在這種背景下，我們提出了“信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學模式研究”這一課題的研究。

本課題的研究近年來在國內(nèi)外都取得了不少的成果，如何在學習借鑒的同時探索出適合自己學校的教學模式是本課題研究的主要內(nèi)容。這一課題的研究將會對提高學生的閱讀興趣，全面提高學生的語文素質(zhì)，指導學生學會求知、學會做事、學會做人，大面積提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣起到巨大的推動作用。

二、理論依據(jù)

1、新的課程改革理論：新課程的培養(yǎng)目標中要求：要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睘閷崿F(xiàn)上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

2、現(xiàn)代教與學理論：有效整合的模式與方法研究是對教學實踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學理論的指導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學理論、最臨近發(fā)展區(qū)理論、終身學習理論、發(fā)展性教學理論、情商理論、合作教學理論、創(chuàng)新教學理論等現(xiàn)代教與學理論都從不同角度、不同側(cè)面闡析了教學過程的本質(zhì)和規(guī)律，認真學習和領(lǐng)會這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。

三、課題界定：

該課題的研究是要在現(xiàn)代教學理論的指導下，探索信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學的模式和方法，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)閱讀教學有效整合的模式與方法。

有效整合就是指信息技術(shù)能夠有機的融入個性化閱讀教學之中，通過信息技術(shù)的合理運用，切實解決個性化閱讀教學中的教學困難，真正改變教與學的方式，在提高學科教學質(zhì)量和效益、提升師生信息素養(yǎng)的同時，使師生都能夠通過教學獲得充分的富有個性的發(fā)展。

四、研究目標與預(yù)期研究成果

1、研究目標

本課題研究目的是要探究運用現(xiàn)代教育技術(shù)及資源來改革閱讀教學的組織形式和學習方法，最大限度地激發(fā)學生學習、活動的自主性和教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)信息化條件下教、學和資源的最優(yōu)化。教師能夠運用現(xiàn)代教育媒體向?qū)W生傳授知識，學生能夠運用現(xiàn)代媒體去主動獲取知識，體驗情感，從而轉(zhuǎn)化成他們的能力。

在課題研究中進一步優(yōu)化閱讀教學的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語文閱讀教學的教學的模式，探索出在閱讀教學中引入現(xiàn)代教學媒體，全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行閱讀教學，將會改變傳統(tǒng)的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。閱讀教學中充分運用信息技術(shù)，恰當?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內(nèi)容，將會激活學生的思維，激發(fā)學生的感情，促進學生語文素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用信息技術(shù)進行閱讀教學，必須實現(xiàn)信息技術(shù)、教學內(nèi)容、學生、教師四個要素的有機結(jié)合是課題研究的主要內(nèi)容。

把個性化閱讀和信息技術(shù)的運用結(jié)合起來，實現(xiàn)信息技術(shù)、教學內(nèi)容、學生、教師四個要素的有機結(jié)合是這一大課題的創(chuàng)新之處。

具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術(shù)和閱讀教學內(nèi)容的有機整合，將會使抽象、靜態(tài)、平面的閱讀內(nèi)容形象化、動態(tài)化，立體化；與此同時，教學中還會實現(xiàn)學生與課件互動，與電腦互動，與老師及其他同學互動。當這種整體優(yōu)化的教學內(nèi)容運用于以學生為主體的多維互動的教學過程時，學生的思維將會被激活，學生的情感將會被調(diào)動。信息技術(shù)的運用還會拓展課文內(nèi)容，信息技術(shù)的運用還會拓寬學生學習的視野和空間，真正實現(xiàn)大語文的教學天地。

2、預(yù)期成果形式

①研究報告 ②論文集 ③ 網(wǎng)絡(luò)教學課例集

五、研究內(nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容包括：

（一）、如何利用信息技術(shù)構(gòu)建學生閱讀學習的情景、完善閱讀教學過程，突出學生的主體地位。

（二）、如何把信息技術(shù)作為一種學習的基本工具與語文閱讀教學有機融合起來，以提高學習效率。怎樣在閱讀教學中實現(xiàn)了信息技術(shù)、教學內(nèi)容、學生、教師四個要素的整合是課題研究的又一主要內(nèi)容。

六、研究方法

1、文獻資料法。通過對國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、行為研究法。師生探討教學短時、高效行為的研究，在教學中研究構(gòu)建適合“信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學模式研究”的教學模式。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找適合教學實際的、有效的教學理論和實施策略。

七、研究思路及實施步驟

本課題研究將確定三個實驗班（低、中、高各一個），三個對比班（同年級），以語文教材為實驗教材，以新大綱對語文教學的要求為標準，以改革傳統(tǒng)的教學模式、培養(yǎng)閱讀能力為目的，以主動學習為指導，以信息技術(shù)為核心的多媒體運用為手段，構(gòu)建閱讀教學的新模式。通過課堂教學模式的構(gòu)建，深入探索實施素質(zhì)教育的有效途徑通過該實驗達到學生喜歡學習語文，學生會學習語文，并使學生初步形成健康的人格素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

本課題研究的實施步驟有以下階段：

（一）、2006年5月—2006年9月，準備啟動階段。組建課題研究小組，各課題小組依據(jù)本案，制定出相關(guān)課題研究的具體實施意見。

（二）、2006年10月—2009年10月，實施階段。本課題實施將在各年級同時展開，實驗教師學習計算機知識。實驗課題小組的教師每學期抽取具有代表性的某一節(jié)課，利用多媒體或制作的網(wǎng)絡(luò)課件，實施教學活動。依據(jù)各年級特點，安排內(nèi)容，試驗內(nèi)容隨時間推移逐年上升，以期獲得年級階段性成果。

①基礎(chǔ)性研究（2006.10—2007.02）

統(tǒng)攬教材，共同研討，分析教學中存在的困難以及通過信息技術(shù)可能解決的困難，通過理論研究和調(diào)查分析，結(jié)合教學實際進行交流研討。

召開課題調(diào)度會，交流研討研究成果、分析解決研究困難。

②探索性研究（2007.03—2007.12）

選取典型課例，運用信息技術(shù)資源進行嘗試性教學，提出教學中應(yīng)該體現(xiàn)的教學步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合個性化閱讀教學的教學模式。做好研究論文和教學資源的的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加評選。

③應(yīng)用性研究（2008.01—2008.12）

應(yīng)用初步構(gòu)建的教學模式進行教學實踐，通過反復(fù)的嘗試與修改，使教學環(huán)節(jié)安排趨于合理，使所構(gòu)建的教學模式逐步完善；將所收集的素材資源進行篩選、處理、應(yīng)用，初步建成專題學習資源庫，在應(yīng)用中尋找問題，解決問題。

本階段中，課題組要跟蹤試驗教師進行聽評課活動，對模式的構(gòu)建提出合理化建議，各實驗教師匯報研究進展情況，交流經(jīng)驗與困惑。并進一步做好研究論文和教學資源的的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加第二輪評選。

④推廣性研究（2009.01—2009.10）

各實驗教師在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評選。并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用自己的研究成果，通過檢驗研究成果、查找問題、解決問題；經(jīng)過修改和完善，各類成果最終定型。

期間開展優(yōu)秀研究課、優(yōu)秀研究論文等評比活動，以活動促研究，確保研究工作扎實有實效，促進優(yōu)秀研究成果的形成。

實際操作中，②③兩個階段可以反復(fù)交替進行。

（三）、2010年1月—2010年3月,總結(jié)階段。圍繞課題，積極撰寫論文、教學設(shè)計、案例、調(diào)查報告，總結(jié)教育、教學經(jīng)驗。

八、課題組分工情況

課題顧問組：孟憲軍、常婧。

課題領(lǐng)導組：黃玉琢、黃新軍、杜新軍、陳興國、孫振勇。

課題負責人：王玉波

課題組實驗組：周光學、李小愛、孟慶芳、王小花、劉秀芹、于海榮、吳光華、陳慶云、孫明波、吳其光、劉國慶、李桂華、韓振英。

九、研究條件分析和經(jīng)費保障

1、條件分析：

人員方面：課題成員中，一人具有高級職稱；六人具有中學一級職稱；三人具有獨立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學和研究經(jīng)驗。

2、環(huán)境方面：

①、領(lǐng)導重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進行。我校提出了 “三名”工程，尤其重視教科研工作。

②、研究條件優(yōu)越。我校每個班級都有一套多媒體教學平臺，教師每人一臺微機。我校圖書館藏書量大，圖書品種豐富，2005年被評為市“十佳藏書單位”。校閱覽室可同時供十個班級進行閱覽。我校特別注重教學教研活動，始終以“科研興校”作為辦學方針。我校尤其重視校園文化建設(shè)，在教學科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟保障。我校良好的教學教研風氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實施創(chuàng)造了可靠的保障。

③、實驗基礎(chǔ)扎實。我?，F(xiàn)有初中18個教學班，在校學生1000余人，為課題研究提供了廣泛的實驗群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。

3、經(jīng)費保障：

課題申報立項、教師培訓、外出學習、專家指導、材料收集、鑒定結(jié)題、成果推廣等費用，由學校統(tǒng)一支付，能夠保障研究經(jīng)費的落實。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學

信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學

《語文課程標準》明確提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！?/p>

所謂信息技術(shù)，就是應(yīng)用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應(yīng)用的技術(shù)。所謂“信息技術(shù)與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學科內(nèi)容、教學模式、教學方法有機結(jié)合，共同完成學科教學任務(wù)的一種新型的教學方式，就是把各種技術(shù)手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢?，F(xiàn)代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。傳統(tǒng)課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強等優(yōu)點，優(yōu)化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發(fā)展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質(zhì)量的提高。那么怎樣將信息技術(shù)與初中語文學科教學有機整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面我就此談?wù)劀\顯的認識。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學技能是信息技術(shù)與初中語文課程整合的前提。

信息技術(shù)強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構(gòu)過程；信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓學生自我調(diào)控、自主發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教學改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運用能力。因此，要將信息技術(shù)與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學習建構(gòu)主義、創(chuàng)建教育理論、主體學習理論、多元智能理論、新課程標準，對傳統(tǒng)教育模式、教學方法進行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念；學習微機操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術(shù)與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術(shù)為語文教學插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術(shù)與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術(shù)輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發(fā)，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現(xiàn)的問題，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（一）重新定位師生角色，充分發(fā)揮教師引導與組織作用。

建構(gòu)主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。從此理論來講，學習環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)，而信息技術(shù)所具有的特性，能促進意義建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應(yīng)把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、激勵者，充分體現(xiàn)學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當?shù)剡\用信息技術(shù)?，F(xiàn)代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復(fù)雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現(xiàn)學生為主體，面向全體學生，激發(fā)學生的學習興趣。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設(shè)置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設(shè)，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內(nèi)容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學需要的課件。備課要充分，應(yīng)在上課前做好準備，將與該課有關(guān)的資料進行整理或者做成課件，甚至網(wǎng)頁、網(wǎng)站。選擇恰當?shù)墓ぞ咧谱鬟m合自己要求的課件、制作符合學生發(fā) 展水平的課件。同時注重增強網(wǎng)站的價值和效益，注重知識的科學性、準確性、直觀性、思想性，注重網(wǎng)絡(luò)導航、知識的遷移，專題網(wǎng)頁要體現(xiàn)動態(tài)生成和管理，讓學生參與到網(wǎng)站建設(shè)中來。

（四）充分利用網(wǎng)上資料，但又要有自己的特色。互聯(lián)網(wǎng)給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業(yè)等資源應(yīng)有盡有；農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網(wǎng)上資源、合理運用網(wǎng)上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫?qū)e人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術(shù)時千萬別忘記了語文的根本。加強對學生信息能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統(tǒng)語文學習方法相結(jié)合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調(diào)學生自主建構(gòu)的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。

三、探索教學模式與教學方法是信息技術(shù)與初中語文課程整合的關(guān)鍵。

（一）運用信息技術(shù)，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。

傳統(tǒng)的學習方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎(chǔ)上，對作者朱自清先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業(yè)績經(jīng)歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網(wǎng)搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術(shù)查閱資料勤于實踐的學習方法是培養(yǎng)學生開啟學習和創(chuàng)造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。

（二）運用信息技術(shù)，營造愉悅氛圍，激發(fā)學生自主學習興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用FLASH展現(xiàn)在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發(fā)了學生學習的欲望。

（三）運用信息技術(shù)，擴展交流空間，培養(yǎng)學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認為，為支持學習者的主動探索以完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養(yǎng)學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業(yè)——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發(fā)電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發(fā)電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網(wǎng)上則可以自由的發(fā)表看法。家里有電腦的學生利用晚上紛紛在機上抒發(fā)自己的感想和愿望，通過交流，讓學生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發(fā)揮示范作用，加強朗讀訓練，有助于培養(yǎng)學生的語感。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調(diào)：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！弊x是閱讀教學的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規(guī)范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎(chǔ)上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學生良好的語感。

（五）、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生觀察能力，提高寫作水平?！墩Z文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結(jié)合?！睂W生在平常作文中，經(jīng)常感到無話可說。其實這應(yīng)歸結(jié)于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！痹诮虒W過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應(yīng)選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫?！边@時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術(shù)，師生全員參與評改作文。

從小學階段起已經(jīng)開設(shè)了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學生對此不屑一顧，很少有同學讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術(shù)進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，老師引導學生讀其他同學的文章，幫著同學對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別引起作者注意。老師再將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學生真正成為了學習的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學生也參與到文章修改的行列中來，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術(shù)，提高學生的閱讀能力和自學能力。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯(lián)網(wǎng)上有著大量的古今中外的名著、學生優(yōu)秀作文、優(yōu)美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養(yǎng)閱讀興趣。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源內(nèi)容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預(yù)習，課后練習，在網(wǎng)上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力。

總之，“信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法?！痹诋斍拔覈e極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。作為信息時代的初中語文教師應(yīng)該樹立將信息技術(shù)廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術(shù)與課程整合的實踐，積極探索信息技術(shù)與課程有效整合的途徑和方法，努力激發(fā)學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養(yǎng)學生的多種能力，讓信息技術(shù)更好地為推動教育教改服務(wù)。

第三篇：《信息技術(shù)環(huán)境下小學作文教學模式研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下小學作文教學模式研究》

實驗工作總結(jié)

焦作市山陽區(qū)塔南路小學課題組

一、研究方案的執(zhí)行與落實

（一）實驗?zāi)繕说拇_立

2002年9月，《信息技術(shù)環(huán)境下小學生習作批改的方式方法研究》課題作為省電教館“十五”教育技術(shù)研究子課題在省電教館作為批準立項后，我校開展了此項實驗。

實驗之初，學校課題組在對學校的作文批改現(xiàn)狀進行認真調(diào)查、論證的基礎(chǔ)上，制定了《信息技術(shù)環(huán)境下小學生習作批改的方式方法研究實驗方案》，加強對實驗的指導。方案確定了實驗?zāi)繕?，即?/p>

以加強語文實踐活動，培養(yǎng)學生學習的自主、合作、創(chuàng)造精神以及收集、整理、運用信息能力，解決教學實際問題為理念，以《語文課程標準》對小學各年級段習作的要求為依據(jù)，以培養(yǎng)習作批改小老師為核心，以循序漸進為原則，以興趣小組為基礎(chǔ)，以語文教師的密切指導為保障，以提高學生的習作能力為目標，探索信息環(huán)境下多種多樣且行之有效的小學生習作批改的方式方法。

在實驗過程中，吳奮海負責本課題的總體規(guī)劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻、實驗方案的制定、實驗報告的撰寫等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點實驗教師，徐冬蕓提供信息技術(shù)方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級的師生參加，課題實驗在全校全面開展。

（二）研究過程的實施

學校課題組，按照方案的要求，從實驗?zāi)繕?、實驗?nèi)容、實驗方法、實驗步驟等方面對參加實驗的教師進行了認真地培訓，然后展開了有序的實驗工作。

實驗分兩個階段進行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力，探索小學生習作批改的方式方法。第二階段（2003年9月——2005年7月）將信息技術(shù)同習作批改實驗密切結(jié)合，培養(yǎng)小學生運用信息的能力，進一步探索小學生習作批改的方式方法。

第一階段的實驗過程如下：

1.培養(yǎng)小老師，奠定習作批改實驗的基礎(chǔ)。（1）

挑選和確定習作批改小老師。

按照實驗方案的要求，學校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實驗教師，六一班和五四班為主要實驗班級。一至六年級的語文教師和學生全部參加實驗。學校課題組和語文教師研究，挑選喜愛習作、習作水平較高的學生作為習作批改小老師。根據(jù)我校班額人數(shù)（每班平均近90人），低年級段每班確定八名，中年級段每班確定十六名，高年級段每班確定三十二名。學校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實驗中，吸收了一、二年級的師生參加，這樣從低年級抓起，分階段、循序漸進，又做到了全面整體推進。

（2）培訓習作批改小老師。

被確定下來的小老師都是各班習作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個性品質(zhì)也有很大差異，很必要對他們進行實驗前的培訓。

首先，是激發(fā)小老師的批改興趣，培養(yǎng)良好的批改習慣和個性品質(zhì)。學校課題組要求全體實驗教師根據(jù)自己班的實際情況，采用多種多樣的激勵方法，調(diào)動小老師的批改積極性，培養(yǎng)小老師高度的責任感，引導他們在批改時要尊重同學的習作，要求統(tǒng)一用紅色的鋼筆批改，在習作固定的地方作批語和評語等。習作批改是一項艱苦的勞動，實驗教師建立了評選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評講小老師”制度，定期評選“優(yōu)秀批改小老師”和“優(yōu)秀評講小老師”，以此來肯定小老師的辛勤勞動，激勵小老師在習作批改實驗中不怕困難，持之以恒。

其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內(nèi)容。根據(jù)實驗方案的要求，學校課題組要求實驗教師堅持指導學生準確把握各年級段小老師批改的范圍和內(nèi)容。低年級段教師主要指導小老師批改學生作業(yè)中寫錯的拼音、生字；中年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句方面的內(nèi)容；高年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句及標點等內(nèi)容。第三，修改符號的規(guī)范運用培訓。學校課題組制定了《塔南路小學小學生批改符號使用說明》，每位實驗教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓練重點參照使用。

第四，運用計算機能力的培訓。學校把六一班和五四班每周兩節(jié)的信息技術(shù)教育課充分利用起來，重點對習作批改小老師加強了文字處理、上網(wǎng)查詢等知識的培訓。

2.多渠道探索，構(gòu)建多級實驗操作保障體系。

第一級是課內(nèi)。實驗開展以來，我校以課堂作文教學為中心，優(yōu)化作文教學過程，在王思明老師的指導下實施“信息環(huán)境下作文六步課堂教學模式”。（1）教師指導20分鐘，首要任務(wù)是通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體手段激發(fā)習作興趣，激活思維，拓寬思路。（2）學生利用計算機習作40分鐘，讓學生獨立習作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學生的思路，并嚴格訓練學生40分鐘完成習作。（3）獨立運用計算機修改20分鐘。（4）師生利用網(wǎng)絡(luò)評講30分鐘，評價要求有針對性，整體、個別，優(yōu)點、不足兼顧；要適度，不拔高要求；要鼓勵個性作文；要師生共同參與；要多給學生提供展示自己的機會。（5）通過網(wǎng)絡(luò)自由賞析10分鐘。（6）利用計算機加強練寫40分鐘，可寫相同題材，也可換題材練習。雙周作文課，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。為了使“小老師習作批改指導活動”落到實處，我們非常重視“講評”這一環(huán)節(jié)的指導。在30分鐘的講評時間中，教師和小老師以及全班同學在多項、互動的交流中，針對習作情況、習作批改情況，各抒己見，取長補短。六步作文教學模式大大增加了學生課堂作文實踐活動，把課堂習作時間最大程度交給學生，使學生真正成為課堂習作活動的主體。

第二級是課外。每周三下午第二節(jié)課后，是我校固定的一個小時的習作批改興趣小組活動時間，實驗教師有的放矢地指導小老師進行習作批改活動。

從批改任務(wù)的分工上看，低年級段的小老師只要求在教師的指導下運用批改符號指出學生作業(yè)中寫錯的拼音、生字，并能訂正過來，逐步提高批改的正確率；中年級段的小老師重點批改錯別字、運用不當?shù)脑~語或不通順的句子，并能提出修改意見；高年級段的小老師則增加標點符號的批改。在習作批改活動中，實驗教師還根據(jù)小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務(wù)。一般的小老師，只要求他們完成計劃內(nèi)的批改任務(wù)，而對能力較強的小老師，則給他們加擔子，適當增加批改的篇數(shù)，適當放手讓他們批改一些主觀性的內(nèi)容。如：中年級的小老師，可增加評改優(yōu)美詞語、優(yōu)美句的內(nèi)容；高年級的小老師，則增加評改選材、優(yōu)美段落等內(nèi)容。這樣做，照顧到小老師的個體差異，關(guān)注和滿足他們的不同需求，促其主動發(fā)展。

從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長代表參與批改、運用多媒體批改、計算機網(wǎng)絡(luò)批改等形式。

第三級是在校內(nèi)。為了給學生更多地展示機會，學校要求每班在教室里創(chuàng)辦了習作園地，定期展示本班學生的優(yōu)秀習作、小老師批改的學生習作；學校的習作長廊分給各個班級，定期展出學生的優(yōu)秀習作、作文手抄報、小老師批改的學生習作、學生和小老師參加習作批改實驗的心得體會、家長代表參與習作批改的感受等；學校大隊部成立了“紅領(lǐng)巾專欄”，選播各班的優(yōu)秀習作，并實行積分和頒發(fā)班級創(chuàng)新流動紅旗制度。課題實驗組對這些活動進行檢查、評比，評比結(jié)果和評選優(yōu)秀班集體掛鉤。

第四級是校外。學校定期組織實驗教師積極向各級報刊投稿，向各級作文教學評比活動選送實驗教師的實驗體會、實驗論文、習作指導教案、習作評講教案、習作批改實驗方面的下水文、實驗教師和習作批改小老師合作評改的學生優(yōu)秀習作等。實驗教師還組織學生向《焦作日報》、《小學生拼音報》、《小學生讀寫報》、《關(guān)心下一代報》等報社投寄優(yōu)秀習作、學生和小老師習作批改心得體會、小老師評改的學生習作實例等，為廣大師生提供作文實踐的機會，同時積累了實驗成果。

（三）課題實驗變更情況

2004年6月，省電教館總課題組對此課題進行了中期評估檢查，認為實驗確有成效，同時建議縮小范圍，找突破點，調(diào)整實驗。在實驗中我們也發(fā)現(xiàn)，只把實驗重點確定在習作批改方面，的確太狹窄，不利于學生作文能力的提高。同時，由于小學生年齡小、計算機操作能力有限，在上機進行作文修改時，由于沒能解決上機修改符號運用的問題，經(jīng)常是費時、費力、效果差。為了避免作文實驗走入死胡同，鑒于學校在研究中遇到的實際問題和困難，課題組進行了適當?shù)恼{(diào)整。

研究變更情況：課題名稱由《信息技術(shù)環(huán)境下小學生習作批改的方式方法研究》更改為：《信息技術(shù)環(huán)境下小學作文教學模式研究》研究內(nèi)容調(diào)整為：信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學模式的探索，加強多媒體作文教學和學生網(wǎng)絡(luò)習作的指導。由于實驗學生升級畢業(yè)的變動，重點實驗學生也有所變動。但實驗保持了不間斷性。實驗計劃2006年4月完成。調(diào)整后的課題實驗，使實驗師生都感到得心應(yīng)手，為實驗工作開辟了更為寬泛的領(lǐng)域和實踐的渠道，使《信息技術(shù)環(huán)境下小學作文教學模式研究》得以順利實施。

二、研究條件的保證

（一）設(shè)備、資源：

學校圖書室擁有數(shù)百冊有關(guān)教育教學理論的書籍供課題組使用，每年學校都新購置有關(guān)教育科研理論的書籍。課題組擁有4臺課題實驗教師專用計算機、一個擁有20臺計算機的電子備課室和兩個微機教室以及教育寬帶網(wǎng)，一千多套教學軟件、教學素材庫供師生使用。每學期要新購教育教學軟件，研究資料充足。

（二）研究人員：

課題組負責人吳奮海校長，一直從事小學教學管理工作，對于本課題的實驗給予最大的理論指導和物質(zhì)支持。課題組成員中均是小學高級教師，肖方方是河南省學科帶頭人，曾長期參與“愉快教學”、“小學生學習方法研究”、“啟發(fā)-探究式教學法”等焦作市重點教育科研課題研究。梅素霞是省級骨干教師、全國優(yōu)秀教師。徐凈馨是省級教育教學專家，曾承擔多項省、市級課題研究。張梅艷等三位實驗教師均是焦作市骨干教師，教學實踐經(jīng)驗豐富，有較高的教育教學理論水平和較強的教科研能力。

（三）經(jīng)費： 學校在人力、財力、物力方面給予課題全面的支持，按計劃為課題研究提供課題研究成果現(xiàn)場會、課題實驗公開課、錄像課、座談會、光盤資料等所有費用。

三、課題成果

學校課題組對實驗過程和參加作文教學實驗的學生、教師進行了具體、認真地考察，結(jié)果表明，研究實驗已初見成效：

（一）構(gòu)建了“信息技術(shù)環(huán)境下小學作文教學模式”。

（二）探索了多種多樣的習作批改方式方法和作文教學評價途徑。

（三）提高了廣大學生的習作興趣。

（四）習作批改小老師具有了一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和評賞能力，小老師批改習作的正確率逐步提高，一些小老師還創(chuàng)造性地設(shè)計了富有個性、激勵性的批語評語。

（五）學生自覺批改習作的習慣正在形成。

（六）習作批改實驗使學生習作能力提高的同時，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習作批改活動中，小老師批改一篇習作約為教師節(jié)省4分鐘，全校班額平均87人，可為全體語文教師節(jié)約124.7小時。事實表明，作文實驗正在逐步實現(xiàn)為教師減負，使教師有更多的時間投入到其他教育教學活動中。

（七）促進教師隊伍專業(yè)素質(zhì)提高。教師通過實驗，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以來，教師的190多篇習作批改實驗下水文、征文在省、市、區(qū)級大賽中獲獎；實驗教師中有60余人次在省、市、區(qū)級各類作文優(yōu)質(zhì)課以及作文論文評比中獲獎。塔南路小學被市教育局命名為“作文實驗基地”。

（八）創(chuàng)辦了學校作文網(wǎng)站。

四、存在問題及措施

（一）從實驗管理人員到實驗教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實踐，邊學習”的思路，加強教育科研理論和方法的培訓學習，進一步加強管理，實驗各環(huán)節(jié)的管理工作不夠科學、規(guī)范。

（二）參加實驗的師生運用信息技術(shù)的能力還有待提高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學活動經(jīng)常會遇到一些較難克服的技術(shù)困難，對實驗進一步深入有一定的影響。

（三）如果情況允許，實驗有必要在深入開展，繼續(xù)做實，做出更好的成效。

2005年8月

第四篇：信息技術(shù)下高等數(shù)學實驗教學模式的研究

信息技術(shù)下高等數(shù)學實驗教學模式的研究

摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，使得教學改革和信息技術(shù)的結(jié)合日益成為教育者共同關(guān)注的重要問題之一，特別是在高等數(shù)學的教學模式上，高等數(shù)學作為一門公共基礎(chǔ)課，有著非常抽象、不易理解的特點。如何將高等數(shù)學中那些抽象、難懂的理論知識用信息技術(shù)手段展現(xiàn)出來是眾多教育工作者首要研究的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高等數(shù)學；實驗教學模式

信息技術(shù)在改變我們的生活方式的同時，也在改變我們的思維方式和學習方式，尤其是極大地促使了高等教育不斷向信息化的方向發(fā)展，對現(xiàn)有教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。高等數(shù)學內(nèi)容多、難度大，學生僅靠傳統(tǒng)高等數(shù)學的教學模式是遠遠不能掌握數(shù)學知識并靈活應(yīng)用到實際中去的，學生要學習與掌握高等數(shù)學中較為抽象或復(fù)雜的知識，當前的教學模式就顯得有些力不從心。從目前高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，借助信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)和數(shù)學教學相結(jié)合，讓信息技術(shù)推動數(shù)學教學的改革，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索信息技術(shù)與高等數(shù)學整合的新模式勢在必行。

一、信息技術(shù)與高等數(shù)學教學結(jié)合的途徑

1.利用信息技術(shù)優(yōu)化高等數(shù)學教學模式

信息技術(shù)與高等數(shù)學教學的結(jié)合是通過信息技術(shù)將學生的主體性與教師的主導性相結(jié)合，利用信息技術(shù)生動形象地開展高等數(shù)學中抽象難懂內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生的自主化和個性化學習，使學生能夠積極主動地參與到高等數(shù)學教學的過程中去，提高教學效果和教學質(zhì)量。

（1）改變傳統(tǒng)教學模式

數(shù)學教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的線性教學模式，利用信息技術(shù)制作豐富多彩的教學課件，吸引學生的學習興趣，使教學活動符合學生的心理特點和認知規(guī)律，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極主動的獲取知識，從而使其學會自主學習，最終達到提高課堂教學質(zhì)量的效果。

（2）豐富數(shù)學教學軟件

數(shù)學教師應(yīng)系統(tǒng)學習MATLAB，LINGO等數(shù)學軟件的應(yīng)用能力，能夠根據(jù)教學內(nèi)容獨立編寫相應(yīng)的軟件程序。利用數(shù)學軟件編寫高等數(shù)學課后練習題的計算程序，建立練習題庫及相應(yīng)的解答程序了；利用數(shù)學軟件編寫數(shù)學課件，建立數(shù)學教學課件庫等。

（3）參加數(shù)學建模活動

數(shù)學建?；顒邮桥囵B(yǎng)和提高學生利用學到的數(shù)學知識解決實際問題能力的有效手段。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為數(shù)學建模提供了強有力的手段。將信息技術(shù)融入到高等數(shù)學教學中來，以計算機為工具，用數(shù)學建模活動培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是行之有效的。

2.利用信息技術(shù)改革高等數(shù)學教材

現(xiàn)有高等數(shù)學教材，大多是以過去的實際情況編寫而成。教材內(nèi)容的編寫與傳統(tǒng)的教學模式相吻合，但在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，必須對現(xiàn)有教材中的內(nèi)容和開設(shè)課程加以調(diào)整，以促進高等院校高等數(shù)學教學的改革。

（1）合理調(diào)整教材內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用性強大的數(shù)學軟件也應(yīng)運而生，如MATLAB，LINGO等。利用數(shù)學軟件可處理原教材中需要依靠特殊技巧或大量計算才能處理的計算問題，同時可增加具有應(yīng)用性的實際問題，提高學生的應(yīng)用能力?，F(xiàn)在通過信息技術(shù)求解復(fù)雜的數(shù)值計算，已經(jīng)不再是什么難題了。在原來的數(shù)學教材的某些章節(jié)里結(jié)合實際問題滲透數(shù)學實驗的思想。

（2）優(yōu)化開設(shè)的高等數(shù)學課程加以科學調(diào)整

增加開設(shè)高等數(shù)學實驗課，讓信息技術(shù)滲透到高等數(shù)學的教學過程中去，突出數(shù)學知識在解決實際問題中的應(yīng)用能力。高等?笛?實驗課是一種新的教學模式，它的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法還沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化，還不成熟，因此需要不斷進行探索研究。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化學生的學習環(huán)境

信息技術(shù)與高等數(shù)學教學的結(jié)合，除了課堂教學和實踐環(huán)節(jié)外，最重要的是讓學生主動進行探索、發(fā)現(xiàn)學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生可根據(jù)自身的情況選用不同的學習方式進行學習。

二、信息技術(shù)與高等數(shù)學教學結(jié)合的實驗教學模式的構(gòu)建

1.信息技術(shù)與高等數(shù)學課程整合的原則

首先，結(jié)合高等數(shù)學課程本身的特點，培養(yǎng)學生探索學習數(shù)學的過程，并利用信息技術(shù)給學生展現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律和發(fā)展過程；其次，要正確認識信息技術(shù)，信息技術(shù)是教師進行教學的重要輔助手段，但它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式；再次，定位好信息技術(shù)下的師生關(guān)系，在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的擁有者、課堂的主角。信息技術(shù)的引入使師生關(guān)系發(fā)生了根本變化，正在改變教師在課堂中的主導地位。

2.信息技術(shù)與高等數(shù)學教學結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動法

信息技術(shù)與高等數(shù)學教學相結(jié)合采用的是任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)驅(qū)動法在實際應(yīng)用中重在關(guān)注學生在教學中的地位，是通過給學生布置學習任務(wù)的形式將教學任務(wù)完成。學生的學習活動都是圍繞所給任務(wù)進行，學生在學習過程中能夠發(fā)揮其興趣和主觀能動性。

3.基于信息技術(shù)的高等數(shù)學實驗教學模式的構(gòu)建

（1）網(wǎng)絡(luò)教學平臺

高等數(shù)學實驗教學模式可通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行實現(xiàn)，教師可通過平臺向?qū)W生展現(xiàn)教學內(nèi)容、教學任務(wù)、課程通知等，學生也可通過該平臺及時了解數(shù)學課程安排的最新動態(tài)。例如，教師在講定積分的概念時，可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生們列舉出實際生活中的案例。

（2）培養(yǎng)學生的數(shù)學實驗?zāi)芰?/p>

數(shù)學教師在高等數(shù)學的教學過程中應(yīng)用數(shù)學實驗教學模式的同時，還應(yīng)加強關(guān)注學生的課下自主學習，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢，為學生設(shè)計出更加具有針對性的學習任務(wù)，關(guān)注培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，不斷總結(jié)和歸納教學經(jīng)驗。

信息技術(shù)背景下的高等數(shù)學實驗教學模式，能有效將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化教學模式相結(jié)合，對改進傳統(tǒng)的教學方式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維、完善數(shù)學的教學結(jié)構(gòu)等均有重要作用。同時，還可讓學生更加獨立自主地、探索性地進行學習，對提高學生學習高等數(shù)學的主動性和興趣性均具有積極作用。

參考文獻：

[1]王明禮.基于數(shù)學實驗的高等數(shù)學教學模式[J].高師理科學刊，2013.[2]饒從軍.高等數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合研究[J].黃岡師范學院學報，2009.[3]黃寬娜，劉徽，李木華.基于信息技術(shù)的高等數(shù)學實驗教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011.項目名稱：基于信息技術(shù)的高等數(shù)學實驗教學模式的構(gòu)建與實踐；項目編號：JY2015308；項目類別：一般項目；項目主持人：趙戰(zhàn)興。

第五篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

實施方案

一、課題研究的背景：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教育觀念發(fā)生了根本性的改變。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進了教育信息化，從而促進了教學模式、教學方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術(shù)的支持下，教學內(nèi)容以及教學資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現(xiàn)，使得教學內(nèi)容多元化。信息技術(shù)能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容始終保持科學性、直觀性、趣味性、系統(tǒng)性和綜合性等特點。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行教學，輔導答疑，批改作業(yè)，學生則可以通過網(wǎng)絡(luò)聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時空的界限限制，使教育形式更加開發(fā)化。

為學生的自主學習與教師的個性化教學提供了條件和保障。在教學過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況和需求，決定學習的內(nèi)容及順序，學生成為學習的主人，學生的學習具有鮮明的自主性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、個人的習慣和技能，選擇有個性化的教學方法。如采用多媒體課件教學、利用網(wǎng)絡(luò)進行教學等。這些教學形式和手段能根據(jù)教學內(nèi)容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生，加深學生對新知識的理解，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各個國家都把發(fā)展信息化教育作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略，比如美國啟動了“國家教育技術(shù)工程”，歐盟發(fā)布了“信息社會中的學習：歐洲教育創(chuàng)新行動規(guī)劃”，新加坡推出了全國教育信息化計劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃，我們國家啟動了現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”工程、新基礎(chǔ)教育課程改革工程等。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)了信息技術(shù)了的重要性，明確指出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

信息技術(shù)有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構(gòu)過程；利用信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓學生自我調(diào)控、自主發(fā)展。

信息技術(shù)為教育教學的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，教師應(yīng)借助信息技術(shù)對教學模式和教學方法進行研究。從而促進教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在這種大的發(fā)展背景下，在我校“十五課題”——《信息技術(shù)與學科整合的教學模式》成功結(jié)題的基礎(chǔ)上，開展信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新課題研究，對于推進新課程改革的實施，提高課堂教學質(zhì)量，全方位營造學校教育的數(shù)字化環(huán)境，具有十分重要的意義。

二、研究內(nèi)容：

1、探究信息技術(shù)環(huán)境下各學科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學科教學和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術(shù)環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質(zhì)量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結(jié)合我校實際和已有特色，把信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究與“心靈藝術(shù)教育”、“數(shù)字化校園”有機結(jié)合。

三、研究目標：

1、綜合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)信息教學，運用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學手段，探索適合我校實際的教學模式和教學方法。創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學新模式。推動我校創(chuàng)建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學方法。

3、通過課題實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法，培養(yǎng)學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

4、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學習習

慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。在全國有影響的報刊發(fā)表相關(guān)的研究成果。

5、課題研究深入進行，出版相關(guān)專著，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響，涌現(xiàn)一批相關(guān)課題的研究型教師，學生學習成績明顯提高。

四、理論的指導

任何一種教學模式的建立都需要有成熟的理論基礎(chǔ)，符合一定的教育理念。當前信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究活動的開展，主要依據(jù)現(xiàn)代信息論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認知心理學。

1、現(xiàn)代信息論認為：學生學習知識的過程就是信息獲得的過程。傳統(tǒng)課堂教學過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有傳輸信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強等優(yōu)點，優(yōu)化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學生三者間立體、交互的傳遞，能使學生在教學活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗、和諧發(fā)展。

2、建構(gòu)主義認為：學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它強調(diào)認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，老師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不應(yīng)是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息獲得的主體。從此理論來看，學習環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)。而信息技術(shù)所具有的特性，能促進意義建構(gòu)。

3、現(xiàn)代認知心理學：現(xiàn)代認知心理學把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者，同時，在人腦與計算機之間進行類比，把人腦看作為一個類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。它認為人的認知過程就是人對外部或內(nèi)部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個信息加工系統(tǒng)，從信息加工的觀點來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點出發(fā)，把學生學習知識，培養(yǎng)能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環(huán)節(jié)發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現(xiàn)實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，實證與個案研究相結(jié)合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的教育教學方法。

4、調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。

（三）創(chuàng)新程度

本課題的研究順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，適應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的需要。

1、具有革新性，強調(diào)教學理念和教學過程的革新。

2、具有系統(tǒng)性，要求用系統(tǒng)科學的思想和方法進行實驗研究，強調(diào)軟件和硬件的整合，技術(shù)和課程的整合，理論和實踐的整合。教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物，它以結(jié)合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應(yīng)用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預(yù)見教學活動所預(yù)期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師獨特的教學風格和彰顯人文精神的學科課堂教學模式。