第一篇：淺談“6+1”教學(xué)模式下的初中語文教學(xué)

淺談?6+1?教學(xué)模式下的初中語文教學(xué)

內(nèi)容摘要：

本文闡述的是?6+1?教學(xué)模式下的初中語文課教學(xué)，即六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加一條主線，通過具體課例論述了我在語文教學(xué)中的具體操作。關(guān)鍵詞：

預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動、展示、質(zhì)疑、檢測和導(dǎo)學(xué) 正文：

隨著課改的春風(fēng)，我們辛店中學(xué)先是學(xué)?洋思?，后是學(xué)?杜郎口?，最后形成我校特有的?6+1?教學(xué)模式，即六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加一條主線。六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢測，一條主線是教師導(dǎo)學(xué)貫穿始終。下面我就語文教學(xué)中的點滴做法談幾點粗淺的體會。

一、課前預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種好方法。?6+1?教學(xué)模式下如何讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)呢？可以從了解作者、背景，查閱工具書掃清字詞障礙，標(biāo)段序，朗讀課文，了解大意……去著手，為后面的學(xué)習(xí)奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

二、依標(biāo)自學(xué)

教師先根據(jù)自己對教材的處理把握、學(xué)生的實際、課文的要求，擬好一份學(xué)習(xí)提綱。此提綱非同小可，這個提綱要求細(xì)致，要切合實際，有較強(qiáng)的可操作性。比如我在教學(xué)《王冕傳》時——（它是我在學(xué)校舉行的教學(xué)競賽時所選的一篇課外文言短文，共一課時），擬定了如下學(xué)習(xí)提綱：

1、能正確朗讀這篇文言短文，識記?會稽、撻、輒?的正確讀音。

2、疏通文意，重點掌握?隴、已、蹊、異、如此、竊、恬若、因、之、遂?的含義或用法，積累文言現(xiàn)象。

3、用簡潔的語言概括王冕苦學(xué)的兩件事。

4、說說有關(guān)?勤奮刻苦?的名言警句或諺語俗語。

5、學(xué)了本文，你有什么收獲？

上述學(xué)習(xí)提綱我認(rèn)為擬得比較細(xì)致合理，細(xì)到字的讀音，句子的停頓，實詞的含義，虛詞的用法。各種文言現(xiàn)象的積累，如通假字、詞類活用、古今異義詞、判斷句、倒裝句、省略句，它們既是本課學(xué)習(xí)的重難點，也是提高文言閱讀能力必備的素質(zhì)。

三、互動交流

新課標(biāo)指出，課堂上要動靜結(jié)合。如果說依標(biāo)自學(xué)環(huán)節(jié)是?靜?，那么互動交流環(huán)節(jié)就真正使課堂?動?起來了。大家你一言，我一語，2

對學(xué)習(xí)提綱中的問題組內(nèi)進(jìn)行討論交流，人人主動參與，個個勇于發(fā)言，營造了一種平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這時的小組長儼然一位位小老師，不僅做好了組內(nèi)差生的幫扶工作，還整合了大家討論的智慧，讓組內(nèi)達(dá)成了共識。這樣的課堂能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

四、小組展示

展示是?6+1?教學(xué)模式的核心。展示時，我遵循的原則是形式靈活、注重主體。展示什么，教師分配，由誰展示，小組長負(fù)責(zé)。因為組內(nèi)成員優(yōu)、中、差搭配，因此展示時組長會根據(jù)展示內(nèi)容的難易程度、個性特長來確定人選。

我的展示課豐富多彩。學(xué)生們可以通過不同的形式展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同層面理解課文、欣賞課文、升華主旨，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教學(xué)胡適的《我的母親》時，我讓學(xué)生在課堂上唱有關(guān)贊美、思念母親的歌曲，學(xué)生激情高漲，歌聲唱出了孩子們的心聲，深化了文章的主旨。展示以?母愛?為題材的小練筆，學(xué)生的寫作水平、表達(dá)能力在潛移默化中得到提高。又如教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《青春隨想》時，我讓第一組展示青春的心愿，第二組展示青春的座右銘，第三組展示青春的格言，第四組展示關(guān)于青春的文學(xué)作品，第五組展示關(guān)于青春的歌曲，第六組展示關(guān)于青春的影視作 3

品。學(xué)生們積極參與，寫的寫，說的說，唱的唱，一節(jié)課高潮迭起，輕松愉悅。孩子們在不同形式的展示中感受著青春的激情與火熱。文言文教學(xué)過程中的展示更是值得提倡，《王冕傳》的教學(xué)至今歷歷在目：各小組在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中已積累出本課中的文言現(xiàn)象，于是我讓第一組展示通假字，第二組展示詞類活用，第三組展示古今異義詞，第四組展示一詞多義，第五組展示判斷句、倒裝句，第六組展示省略句。任務(wù)一布臵，各組紛紛行動，不到十分鐘，文言知識重點出現(xiàn)在各組的小黑板上，然后全班交流匯報，不對的地方改正過來，不足的地方加以補(bǔ)充，得眾所長，省時快捷，一目了然。

由于人多班大，每節(jié)課不可能每個學(xué)生都去展示，這時老師就要組織好課堂教學(xué)，注重全體——前提是任務(wù)的分配要面向全體，簡單、中等、較難的問題都有，各層面的學(xué)生都有自己能拿下或不懂的，實行組內(nèi)一幫一，組內(nèi)不能解決的，全班交流，達(dá)成共識。

五、質(zhì)疑探究

古人云：?學(xué)自疑始?。學(xué)生可以提出課堂上產(chǎn)生的疑問，也可以提出事先準(zhǔn)備好的問題。提出后，生生互動解決，解決不了的，教師參與解決或課后延伸解決。這一環(huán)節(jié)，為課堂的生成創(chuàng)造了機(jī)會。比如我在教學(xué)《記承天寺夜游》時，有個學(xué)生提出這樣的疑問：?文中解衣欲睡的‘睡’，與懷民亦未寢的‘寢’可不可以互換？?這個 4

問題質(zhì)量很高，一下激起了同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。有的學(xué)生說：?不可以互換，因為‘睡’帶有口語色彩，‘寢’是書面語，對自己用口語，隨意自然，對他人用書面語，顯示尊重。?還有的學(xué)生說：?可以互換，因為只要閉眼就是‘睡’，而‘寢’則必須上床。解衣當(dāng)然是想上床睡覺，所以‘解衣欲寢’就比‘解衣欲睡’更準(zhǔn)確。對張懷民而言，如改為‘亦未睡’，就說明張懷民不但沒上床，連打盹都沒有，說不定滿腹心事的他還在屋里徘徊呢。那么邀請張懷民‘步于中庭’共同賞月，豈不是更合時宜嗎？?生成性問題的出現(xiàn)，是這堂課的精彩之筆。

六、達(dá)標(biāo)檢測

語文課有其自身的獨立性，要針對不同的文章設(shè)計不同的達(dá)標(biāo)檢測練習(xí)，提升學(xué)生的能力。如學(xué)《談讀書》時，我讓學(xué)生積累有關(guān)讀書的名言和故事。如學(xué)《蘇州園林》時，我讓學(xué)生寫寫自己印象最深的景點或名勝古跡。如學(xué)《貓》時，我讓學(xué)生寫寫自己與小動物的一段情緣。印象最深刻的要數(shù)《王冕傳》了，我設(shè)計了三方面的練習(xí)：

第一方面：下列加點詞中用法不同的一項是（），并闡述理由。A、兒疾如此

A、漁人甚異之 ．．．B、阡陌交通

B、奇山異水，天下獨絕 ．．．C、率妻子、邑人來此絕境

C、父異焉，借旁近與之 ．．． 5

D、略無闕處

D、會稽韓性聞而異之 ．．第二方面：解釋下列加點詞的含義

（1）或牽牛來責(zé)蹊田者 或王命急宣

．．（2）恬若不見 若為傭耕 ．．

（3）父怒撻之 無絲竹之亂耳

何陋之有 久之，目似 ．．．．第三方面：說說你知道哪些關(guān)于?勤奮學(xué)習(xí)?的名言警句、故事？ 這樣的達(dá)標(biāo)檢測練習(xí)，不僅夯實了文言實詞、虛詞，同時拓寬了學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的能力。

總之，課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，擬定切實細(xì)致的學(xué)習(xí)提綱至關(guān)重要。自學(xué)、互動、展示更是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。質(zhì)疑探究讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)。達(dá)標(biāo)檢測是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。在我校?6+1?教學(xué)模式下，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動了學(xué)生的主體性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主感悟……讓語文課教學(xué)成為了師生共享的過程，讓語文課堂真正成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的殿堂。參考文獻(xiàn)： 《走進(jìn)新課程》

《初中語文教學(xué)法》 《中學(xué)語文新課標(biāo)》

第二篇：淺談“6+1”教學(xué)模式

淺談“6+1”教學(xué)模式

綏德辛店中學(xué) 馮娜

【內(nèi)容摘要】：我校正在嘗試一種教學(xué)模式叫“6+1”教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)運用這種教學(xué)模式的過程中，我漸漸體會到它的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】：“6+1”教學(xué)模式 預(yù)習(xí)自學(xué) 互動交流 展示 檢測 在我校全體教師努力地探討研究下終于初步形成“6+1”教學(xué)模式。所謂的“6+1”教學(xué)模式是指六個教學(xué)環(huán)節(jié)加一條主線。六個教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前預(yù)習(xí)、以標(biāo)自學(xué)、互動交流、小組展示、質(zhì)疑探究及達(dá)標(biāo)檢測；一條主線是指教師導(dǎo)學(xué)，貫穿始終?，F(xiàn)在我用這種模式上課已有一段時間了。剛開始，我對這一的教學(xué)模式很是懷疑，正如許多人說的一樣：教都教不會，自己怎能學(xué)會。再說用原來的方式上了十多年的課，讓我突然改用這種模式上課，打心底里接受不了，可是通過我這段時間的學(xué)習(xí)與實踐，我試著一點點的將這種教學(xué)模式搬到我的英語課堂上，感覺效果比以前好多了，最起碼學(xué)生都動起來了，課堂上到處呈現(xiàn)著活躍的氣氛，不同層次的學(xué)生都有所提高，而且學(xué)生學(xué)的愉快，教師也教的輕松。

自從學(xué)習(xí)“6+1”教學(xué)模式以來備課時我把大多數(shù)精力都放在如何確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何制定切實可行的預(yù)習(xí)提綱，如何引導(dǎo)學(xué)生互動、交流、展示，以及如何檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式的重點就是課前預(yù)習(xí)，課堂互動交流、展示及課后檢測。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)就是結(jié)合預(yù)習(xí)提綱自學(xué)，提前熟悉文本知識，做到心中有數(shù)。

我制定的預(yù)習(xí)提綱一般包括三部分內(nèi)容：第一部分為詞匯部分。要求學(xué)生通過自學(xué)，組內(nèi)互學(xué)等辦法盡可能做的課前會讀、會寫單詞；第二部分為熟讀文本中的每句話，找出重、難點詞匯、短語及句型，并與組內(nèi)同學(xué)探討及解決疑難并落實在筆記上。第三部分是讀，課前反復(fù)地閱讀課文，做到最大程度地熟悉文本知識。有了這些要求，學(xué)生才能預(yù)習(xí)到位。在學(xué)生交流討論一會兒后，我讓學(xué)生個別述說，重復(fù)，爭辯。然后，請學(xué)生在黑板上板書下來或口頭表述。有些重難點學(xué)生把握不好，在學(xué)生討論交流的過程中，我常深入到學(xué)生中去看、去指導(dǎo)。最后由學(xué)生進(jìn)行展示或讓學(xué)生講給學(xué)生聽。

二、課堂互動、交流及展示

課堂互動交流即組長帶領(lǐng)組員就老師出示在預(yù)習(xí)提綱中的問題進(jìn)行一一討論解決，最后再展示給大家。

展示課的主要任務(wù)是：

1、熟練掌握新單詞。

2、講解預(yù)習(xí)過程中找到的重點、難點短語及句型，邊講解，邊造句（這時我特別注意學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)）。最后面對全體學(xué)生統(tǒng)一穿插提問和鞏固。

3、仿照課文編對話、簡述課文和個人創(chuàng)作。

4、做好筆記（摘錄本文的重點、難點、收獲或整理錯題等）。

三、課后反饋檢測

這里要求學(xué)生對課堂或近來所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和檢測。對于較簡單的知識，我常常設(shè)計為口頭復(fù)習(xí)，大多情況做一些書面練習(xí)題?？陬^復(fù)習(xí)是分任務(wù)講解或提問重、難點。做書面練習(xí)題時先給學(xué)生一些時間自 2

己做，在討論并核對答案后，各組講解自己的題目。這時學(xué)生難免會有些講解不到位的地方，其他組的同學(xué)加以補(bǔ)充完善，最后要求學(xué)生整理在筆記本上。

總之，本次在教育教學(xué)改革對我觸動很大。可以肯定的是這種教學(xué)模式大大提高了課堂的有效性。同時也得到市縣領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。今后我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并將此模式更大程度的運用到教學(xué)中。我相信這次教育教學(xué)改革會使我校踏上一個新的臺階。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 【2】 【3】 教學(xué)論（2001年），作者：李秉德、李宗仁 新課程研究.基礎(chǔ)教育（2009年第2期）當(dāng)代教育科學(xué)（2006年第3期）

第三篇：“6+1”模式下的語文教學(xué)

“6+1”模式下的語文課堂教學(xué)

新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，為此我校教師在楊校長的帶領(lǐng)下，反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理論。經(jīng)過幾年的實踐探索，確定了我校課堂教學(xué)的基本模式即“6+1”,“6”指的是六環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢測；“1”指的是一條主線 ：教師導(dǎo)學(xué)貫穿始終。

這種教學(xué)模式下學(xué)生不再是僵化、呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到了充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難、或浮想聯(lián)翩、或小組合作交流、或登臺展示，在有限的時間內(nèi)每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再也沒有陰暗冰冷的“死角”，學(xué)生成了課堂上真正的主人。教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者課堂氣氛十分活躍。

一、課前預(yù)習(xí)

《禮記、中庸 》中有句話說“預(yù)則立，不預(yù)則廢，”意思是無論做什么事事先有準(zhǔn)備就能獲得成功，不然就會失敗。對于語文學(xué)習(xí)而言，每位老師都知道預(yù)習(xí)是十分重要的，預(yù)習(xí)主要就是讓學(xué)生閱讀文本，遇到難字生詞查工具書解決；查閱資料熟悉作者、了解文章的寫作背景，文章都是為時而作，有感而發(fā)，對于背景的了解有利于把握

文章的寫作目的和中心內(nèi)容。

二、依標(biāo)（綱）自學(xué)

首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（為了便于學(xué)生預(yù)習(xí)，有時學(xué)習(xí)目標(biāo)在課前出示）我一般用小黑板出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生大聲朗讀一遍明確本節(jié)課要做什么，達(dá)到什么能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定需要教師把握教材、了解學(xué)生、根據(jù)學(xué)生掌握的知識制定具體的、可測的、切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《答謝中書書》這一課時我擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、反復(fù)朗讀并背誦課文。

2、疏通文意。

3、品味文章畫面的精美。

4、了解作者的思想感情。這樣的目標(biāo)就具體、可測。

其次出示學(xué)習(xí)提綱。這個提綱很關(guān)鍵，是教師備課時把課本上的內(nèi)容進(jìn)行梳理細(xì)化列出的具體問題或內(nèi)容，提綱的設(shè)置必須突出重點。例如在賞析《行道樹》時我擬定的學(xué)習(xí)提綱如下：

1、自由大聲朗讀課文兩遍，看看本文可以劃分為幾部分？

2、作者寫行道樹運用了什么修辭手法?

3、怎樣理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

4、現(xiàn)實生活中有哪些人像行道樹一樣? 這樣就將學(xué)生在本節(jié)課中應(yīng)掌握的知識、技能、方法串聯(lián)成一個個問題，讓學(xué)生在對這些問題的思考與探索過程中去獲取新知。提綱出示后給學(xué)生留足獨立的不受別人干擾的朗讀課文的時間，留足全神灌注凝神思索問題的時間。在閱讀文本知識的時候，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式讀課文，可以默讀、可以大聲朗讀、可以組內(nèi)齊讀、可以在自己的位置上坐著讀、也可以站起來朗讀。，總之讓學(xué)生采取自己喜歡的方式朗讀。

三、互動交流

組長帶領(lǐng)組員完成學(xué)習(xí)提綱，對學(xué)習(xí)提綱中涉及的問題進(jìn)行文本知識的講解、分析，其他組員可以補(bǔ)充，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)涉及的內(nèi)容較多，我則給每小組分配任務(wù)，組員再分工合作。例如：在學(xué)習(xí)《陳涉世家》這一課時，因為這是一篇較長的文言文，所以僅僅疏通文意這一環(huán)節(jié)就比較困難，因此我就給各小組分配了任務(wù)，要求第一組翻譯第一段，第二、三組翻譯第二段，第四、五、六組翻譯第三段，在積累文言知識這一環(huán)節(jié)，我也給他們分配了任務(wù)，要求第一組積累通假字，第二、三組積累一詞多義，第四組積累古今異義，第五組積累特殊句式，第六組積累詞類活用。這樣學(xué)生完成起來就容易了，也為后面的展示做好了準(zhǔn)備。

陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，教育者必須融入教育對象中，避免師生精神或情感的分離”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行互動交流的時候，我則在小組中穿梭，或是詢問學(xué)生的進(jìn)展、或是征集學(xué)生的展示方法、或是有針對性地指導(dǎo)。我還常以一名學(xué)生的身份參與到其中，以提問題的形式啟發(fā)學(xué)生思路，還和組長交流思路方法，讓他再去幫助本組成員。

四、小組展示

作為語文課而言，展示的形式多種多樣，有個人朗讀、小組齊讀、有歌曲展示(例如賞析《背影》這一課時目標(biāo)中要求學(xué)生搜集歌頌父親的詩詞歌曲，展示課上有同學(xué)就唱了歌曲《我的老父親》讓我記憶猶新)、有課本劇表演(例如賞析《羚羊木雕》這一課時學(xué)生扮演

不同的角色進(jìn)行表演)、有書面展示（主要在旁邊懸掛的小黑板上展示）。

即將展示時我將需要展示的內(nèi)容分給各組，（如果互動交流時明確分配好了任務(wù)，就沒必要再分配了，各組就可以直接展示所完成的內(nèi)容了。）如果展示的內(nèi)容較少，那么我就要求不同的組展示相同的內(nèi)容，如果展示內(nèi)容較多我就要求一組展示一方面的內(nèi)容或幾方面的內(nèi)容。例如前面舉到的例子《答謝中書書》這么簡單簡短的一篇文言文所涉及的四個目標(biāo)各組都得展示。當(dāng)然各組任務(wù)盡可能地均衡，每個小組分配任務(wù)的多少根據(jù)內(nèi)容的難易來確定。我分配好任務(wù)后組長按內(nèi)容的難、中、易派不同層次的學(xué)生展示。一般分配原則：學(xué)困生和中等生展示字詞（字詞及重要內(nèi)容的展示一般展示在本組的小黑板上）、作者簡介比較簡單的問題；優(yōu)等生一般是講解、分析、點評別人的回答。魏書生說；“教師不替學(xué)生說自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！苯M內(nèi)成員如有展示不當(dāng)，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。如果是展示在小黑板上的內(nèi)容，組長得派人講解，組內(nèi)其它成員可以補(bǔ)充講解完善，組外成員則對這組的展示可以進(jìn)行點評，發(fā)表不同見解。當(dāng)學(xué)生重點展示不理想，或遇到解決不了的難題時，我則統(tǒng)一引導(dǎo)講解。

展示在先后次序上是根據(jù)教學(xué)情況靈活變換的，（可以從一組開始依次展示。也可以從最后一組開始展示）不是一個死的程序。在實際操作中為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動性，我采取各種評比方式。組內(nèi)全員參與的我獎勵的分值大一些，一般是五分;如果能主動參與

其他組內(nèi)點評的就加6至8分;字詞展示出錯的就倒扣分值一般是1至2分，最后根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，我及時點評表揚(yáng)或鼓勵。

學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘時間對自己組內(nèi)沒有展示的內(nèi)容進(jìn)行疑難交流，重點是小組長對組員進(jìn)行幫扶或檢測。

五、質(zhì)疑探究

當(dāng)其它組員對某組成員的展示、講解有不同意見時，我就鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽講解自己的看法，這時我就畫龍點睛、實時點撥、統(tǒng)一意見。我也鼓勵學(xué)生對文本知識大膽質(zhì)疑，不唯書、不迷信權(quán)威，大膽質(zhì)疑。培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)生成性的問題，教師往往不可預(yù)料，這些都要求我們教師真正要下功夫挖掘文本，掌握駕馭課堂的本領(lǐng)。

六、達(dá)標(biāo)檢測

這一環(huán)節(jié)主要是對全班同學(xué)進(jìn)行檢測，以便確切地了解學(xué)生掌握知識的具體情況。每節(jié)課我一般根據(jù)學(xué)生展示不理想的和重難點設(shè)計不同類的檢測題，考查學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。檢測形式也靈活多樣，我一般讓組長檢測組內(nèi)成員基礎(chǔ)知識，我則檢查能力提升題（我一般用小黑板出示有關(guān)檢測題，有時口述），或者讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組內(nèi)出題互考。若檢測效果不理想，就針對出錯的題目再進(jìn)行討論交流、講解點評，直到徹底懂了為止。

從六環(huán)節(jié)中也可見老師的“導(dǎo)”是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一條主線，是“路標(biāo)”是”“引橋”。

課改是一條漫漫之路，相信經(jīng)過我們辛店中學(xué)老師的不斷探索，使我校的課改之花會開得更艷、課改之果會結(jié)得更豐碩更誘人。

各位專家好我的淺見：

我認(rèn)為應(yīng)該是“依綱自學(xué)，”雖然提綱是依照目標(biāo)制定的，但因為學(xué)生是按照提綱自學(xué)的。再則環(huán)節(jié)五“質(zhì)疑探究”換為“質(zhì)疑釋難”也許更好理解，因為環(huán)節(jié)三“互動交流”本來就是探究的過程。

第四篇：“6+1”教學(xué)模式解讀

“6+1”教學(xué)模式解讀

“6+1”教學(xué)模式內(nèi)容：

我校借鑒采用河北精英中學(xué)“6+1”課堂教學(xué)模試，“6+1”課堂的基本形態(tài)，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學(xué)中依次進(jìn)行的六個環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學(xué)環(huán)節(jié)；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在新課后或者課后自習(xí)中進(jìn)行的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是為遷移運用。

（一）教師設(shè)計課堂教學(xué)的6個環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)：即導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)，（時間4分鐘）。導(dǎo)入就是老師用簡潔明快的語言或者媒介圖片，開門見山，實現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入；導(dǎo)學(xué)就是告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，重點、難點在哪里，要求解決的問題是什么。

2.思：即自主學(xué)習(xí)，自讀、深思。（時間8分鐘）。學(xué)生要認(rèn)真看書，獨立思考、深入鉆研。在這個環(huán)節(jié)，老師要密切關(guān)注每個學(xué)生的自覺性，確保每個學(xué)生精力高度集中、緊張、高效。3.議：即議論、討論。（時間8分鐘）。小組合作，學(xué)生通過相互交流，激活思維，互幫互助。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分。各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是4-5人，有的是6-7人左右。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時突破難點的方案。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：這是高效課堂模式的助推器。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。

(1)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征等等來優(yōu)化組合，分成若干個小組，分上中下三層。(2)小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。(3)組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)注重小組長和組員的培訓(xùn)。

教師課前培訓(xùn)組長，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計、目標(biāo)要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學(xué)展示和點評等。課前培訓(xùn)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。

任課教師要創(chuàng)新培訓(xùn)方式(如小紙條、課代表自主培訓(xùn)等)，提高培訓(xùn)效率，少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時問。

小組長對小組成員進(jìn)行課前培訓(xùn)。教師課前培訓(xùn)后，學(xué)科小組長要和學(xué)習(xí)小組組長一起對下一節(jié)課小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、形式、分工進(jìn)行闡述，調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何檢測目標(biāo)的達(dá)成等都要有明確的要求，確保課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、行動迅速，保證課堂高效。(5)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在課堂上，只起到“點撥”和“引導(dǎo)”作用，要“消失”在課堂上，成為學(xué)生發(fā)展的推手，做點燃學(xué)生的“火炬手”。

4.展：即展示。（時間8分鐘）。學(xué)生在課堂上口頭激情展示，要求迅速、清晰、規(guī)范、大聲。通過問題展示，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)和討論中存在的疑點、誤點、盲點，讓更多的學(xué)生獲得解決問題的方法和思路。

展示交流階段（交流）：學(xué)生展示、交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組在全班展示、交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論。通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享他人的成果，同時受到一定的啟發(fā)，課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量就有了很大的提高。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機(jī)會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過展示，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動機(jī)激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

展示內(nèi)容的選?。汉唵蔚膯栴}不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，二是選取有價值、有代表性的問題進(jìn)行展示。

老師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示。每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定。學(xué)生在展示、點評、質(zhì)疑時，要做到脫稿或半脫稿。

在學(xué)生的展示質(zhì)疑點評中，教師要融入學(xué)生的展示點評中，要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，要善于捕捉時機(jī)進(jìn)行評價、追問、點撥。點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達(dá)到“撥云見日”、“撥亂反正”的目的。教師的點撥，一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重難點問題進(jìn)行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師點撥的語言要簡練，點撥要直奔問題，開門見山，直擊要點，點深點透；四是要對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，及時對個人、小組予以評價。

老師的講被限制在20分鐘內(nèi)，這就要求教師非常明確講什么、點撥哪里，要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容(易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等)，做到“三講三不講”。

“三講”：易混點；易錯點；易漏點，“三不講：學(xué)生已會的不講；學(xué)生能學(xué)會的不講；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。

教師還是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者。要關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度，要讓每堂課學(xué)生參與面都在100％以上。

5.評：即老師點評拓展總結(jié)。（時間8分鐘）。這個過程是打掃戰(zhàn)場，老師講的是規(guī)律，講的是思路，講的是方法并總結(jié)得出正確的結(jié)論。

6.檢：檢就是當(dāng)堂檢測。（時間4分鐘）。檢驗本節(jié)課目標(biāo)落實的怎么樣，了解學(xué)生掌握了哪些知識和技能等。

7.練：定時練習(xí)，鞏固所學(xué)。這是“6+1”模式中“1”的體現(xiàn)：

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好的實現(xiàn)從懂到會，從會到用的過程。利用課堂進(jìn)行限時練習(xí)，時間是5分鐘，（也可以是課后練習(xí)），老師全收全改，第二天老師不評或3-5分鐘點評，學(xué)生若有疑問，課間問同學(xué)或老師，錯題自己自覺訂正，老師不定期檢查。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的5種方式：

1.自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)，認(rèn)真自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.質(zhì)疑：通過自學(xué)檢測，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識及學(xué)習(xí)方法上的問題和

困惑。

3.討論：對形成的問題及困惑，小組內(nèi)合作討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解決不了的問題由小組長記錄。

4.展示：對于小組討論形成的共性問題，或者是重難點問題，由學(xué)生代表在全班進(jìn)行展示交流，教師點撥。

5.自評：學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)掌握的內(nèi)容、方法，學(xué)習(xí)過程中形成的知識體系，內(nèi)在規(guī)律性予以總結(jié)，對過程中的錯誤著重標(biāo)明，對知識的不足進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

第五篇：6+1教學(xué)模式心得體會

6+1教學(xué)模式心得體會

6+1教學(xué)模式心得體會1

教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年，如何體現(xiàn)先進(jìn)性，提高教學(xué)。通過“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改實驗順利進(jìn)行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學(xué)情況，進(jìn)行了歸納、整理，總結(jié)。對韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式的框架、操作辦法通過培訓(xùn)、觀摩、實踐都有了初步的認(rèn)識，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”這一實驗的主題。認(rèn)真制定了“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標(biāo)。打下了基礎(chǔ)。

課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結(jié)合，學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時，構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過賽課、聽課、評課，我學(xué)習(xí)別人的長處。構(gòu)建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師加以講解，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生讀學(xué)習(xí)重點、難點，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點。第二環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生看書強(qiáng)化預(yù)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。第三環(huán)節(jié)學(xué)生討論完成后教師指導(dǎo)學(xué)生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認(rèn)為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點想法：

一、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。

備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應(yīng)力求全面，不要落下知識點。

二、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

我們應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，不要讓一些與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時間。例如：老師在上課時讓學(xué)生喊口號，看似沒有什么毛病，可細(xì)想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系，我們所采取的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來服務(wù)。

三、要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行課堂調(diào)控

教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生對所講內(nèi)容感到疑惑時，我們要適當(dāng)停止，問一問學(xué)生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

我們要注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學(xué)生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。

四、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學(xué)生在樂中學(xué)、玩中學(xué)，這樣教師會教得輕松，學(xué)生會學(xué)得更加愉快。

五、要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們主動地去獲取知識，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行深入地探究。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中可以互相啟發(fā)、共同提高。

六、要設(shè)計有針對性的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)可以起到檢測的作用，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會的地方要及時講解。

七、要注重板書設(shè)計。

板書的設(shè)計要突出重點，應(yīng)體現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。

八、學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。

學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

九、學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難?？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過程中。十、學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的'要求。

不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。

構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要一直努力！風(fēng)景就在我們前行的路上！理想就在不遠(yuǎn)處向我們招手！

6+1教學(xué)模式心得體會2

在應(yīng)試教育面前，我們的數(shù)學(xué)教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，在平時的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到水漲船高，學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用.數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實踐，所以在教學(xué)中聯(lián)系生活背景講解數(shù)學(xué)；使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在日常生活中.這樣，一方面學(xué)生會主動聯(lián)系身邊的實際問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也可以利用數(shù)學(xué)解決實際問題，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性。

學(xué)生在做題時，往往會出現(xiàn)套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習(xí)造成的特別是綜合復(fù)習(xí)階段，老師習(xí)慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的'一般方法，實際上這樣學(xué)生是歡迎的，因為方法便于接受.效果也比較明顯，但這樣做容易產(chǎn)生思維定勢，為您編輯]再加上經(jīng)常性的模擬練習(xí)，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就束手無策.在教學(xué)中要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學(xué)生的注意，還要在平時的教學(xué)過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學(xué)生都能給出自己對問題的理解、解答.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和勇于探索的精神。

新課程以學(xué)生為中心，以活動為中心，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作，學(xué)會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取早日成為合格的、成熟的數(shù)學(xué)教師。