第一篇：線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng) ”個(gè)性化教學(xué)模式研究

線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng) ”個(gè)性化教學(xué)模式研究

2015年，政府報(bào)告中制定了“互聯(lián)網(wǎng) ”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng) ”被納入國(guó)家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng) ”教育不是一個(gè)單純的教育技術(shù)變革，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。現(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng) ”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)資源來充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個(gè)性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) “互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征

1互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依靠視頻方式進(jìn)行講解，但沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式和個(gè)性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。

2“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革在“互聯(lián)網(wǎng) ”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個(gè)人偏好實(shí)施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng) ”平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3基于“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)的新特征一是“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)承載媒介多元化；二是“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)打破時(shí)空和人數(shù)限制；三是教學(xué)內(nèi)容和方式的突破。

“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)模式的構(gòu)建

1“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動(dòng)的過程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

2基于“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)模式設(shè)計(jì)基于“互聯(lián)網(wǎng) ”的教學(xué)模式，不但能使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、更有效率，同時(shí)具有推動(dòng)現(xiàn)代教育變革的價(jià)值：一是“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)模式將原本需要向?qū)W生屏蔽的互聯(lián)網(wǎng)變成了能夠創(chuàng)造教育新價(jià)值的互聯(lián)網(wǎng)；二是“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)模式開辟了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑；三是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的教學(xué)手段和工具，選擇適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)者吸引到一起，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式；四是面向大量學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和云技術(shù)的支持下已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在所要做的是如何優(yōu)化算法、改進(jìn)分析方法，使其對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析更加準(zhǔn)確、豐富、有價(jià)值，使學(xué)習(xí)更有效率。

因此，“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)在實(shí)施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)者形成“互聯(lián)網(wǎng) ”的意識(shí)，主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng) ”學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)開展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)才能真正完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。

第二篇：淺析大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式

淺析大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式

摘要：2020年新冠疫情肆虐全球，居家學(xué)習(xí)成為各個(gè)高校應(yīng)對(duì)疫情的主要戰(zhàn)略，在“停課不停學(xué)”的戰(zhàn)略號(hào)召之下，我國(guó)高等教育領(lǐng)域在短時(shí)間內(nèi)推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展，這也為線上線下混合式教學(xué)模式完善奠定了強(qiáng)大基礎(chǔ)保障。該文針對(duì)大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施意義進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是探究出大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方法與策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；線上線下；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)軟件

大學(xué)物理是大學(xué)教育工作當(dāng)中不可或缺的重要學(xué)科，大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量直接影響復(fù)合型人才培養(yǎng)水平。當(dāng)前教育工作積極朝著互聯(lián)網(wǎng)、信息化趨勢(shì)發(fā)展，線下混合式教學(xué)模式成為當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)工作新常態(tài)[1]。為了不斷增強(qiáng)高校自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力，互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)領(lǐng)域成為高校之間競(jìng)爭(zhēng)的重要領(lǐng)域。各個(gè)高校紛紛托計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化平臺(tái)、自能移動(dòng)終端設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。如何科學(xué)高效借助信息化教學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新、展現(xiàn)出線上線下混合式教學(xué)模式價(jià)值，成為當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)工作研究熱點(diǎn)[2]。該文主要針對(duì)大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究分析。

1大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施意義

1.1有利于提高大學(xué)物理教學(xué)水平

大學(xué)物理學(xué)科是高校理工類專業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，注重的便是理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以便于強(qiáng)化學(xué)生們綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生們用科學(xué)的眼光看待世界。當(dāng)前社會(huì)需要復(fù)合型人才，所以當(dāng)前高校當(dāng)中各個(gè)專業(yè)都開設(shè)的物理學(xué)科，化工專業(yè)、土木工程專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)、制藥專業(yè)、機(jī)械工程專業(yè)都開展了物理知識(shí)學(xué)習(xí)。大學(xué)物理教學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中涵蓋了力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、熱力學(xué)、光學(xué)等諸多內(nèi)容，與各個(gè)專業(yè)都存在緊密聯(lián)系。從客觀層次上來看，大學(xué)物理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容非?；逎y懂，并且具備極強(qiáng)的路記性與實(shí)踐性，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來困難重重，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平較低[3]。積極開展線上線下混合式教學(xué)模式，可以在線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾囊曨l、動(dòng)畫、圖文知識(shí)內(nèi)容，借助生動(dòng)直觀的視頻音頻等內(nèi)容，從客觀層次上展現(xiàn)出晦澀難懂的知識(shí)理論。切實(shí)激發(fā)起學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們更加便于理解知識(shí)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)與探究，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握與實(shí)踐能力，提升大學(xué)物理教學(xué)水平。

1.2有利于優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)過程

線上線下混合式教學(xué)模式能夠全面對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，教師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)過程優(yōu)化。大學(xué)物理教學(xué)工作在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，可以凸顯“線上資源投放、線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)置、教學(xué)過程評(píng)估”等諸多特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)化把控學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有的放矢地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌優(yōu)化[4]。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，教師可以結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的需求來查找并且整合教學(xué)資源，在課堂教學(xué)之前將教學(xué)資源投放，讓學(xué)生們圍繞物理知識(shí)教學(xué)核心進(jìn)行知識(shí)掌握和分析。學(xué)生們可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，自主自覺地制訂出適合自己的教學(xué)計(jì)劃，在完成教師任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情況反饋，教師便可以結(jié)合學(xué)生們反饋的結(jié)果，制定出課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生們便可以帶著疑問上課，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)自己不懂的知識(shí)內(nèi)容，其有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)過程優(yōu)化。借助線上線下混合式教學(xué)，讓教師精準(zhǔn)地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的掌控，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方法

2.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，在上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量對(duì)課中、課后學(xué)習(xí)都具備先決條件。在實(shí)施上線下混合式教學(xué)模式的過程中，教師可以在課前結(jié)合物理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜集高質(zhì)量、具備價(jià)值的信息化資料進(jìn)行整合，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生們的認(rèn)知情況、理解能力，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)資料投放，并且設(shè)置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生們回答課前預(yù)習(xí)問題，并且對(duì)自己認(rèn)為比較難以理解、難以回答的問題進(jìn)行記錄并反饋。針對(duì)課前預(yù)習(xí)來說，教師可以將視頻、圖文、案例等諸多預(yù)習(xí)資源借助微信、QQ群、學(xué)習(xí)軟件等手段進(jìn)行素材投放，引出知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生們的反饋情況進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)課程內(nèi)容安排。在預(yù)習(xí)資料籌備時(shí)，教師還應(yīng)該搭配對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授視頻，可以使用真人實(shí)錄視頻、動(dòng)畫演示視頻、錄屏視頻等諸多形式來實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)講解。針對(duì)真人實(shí)錄視頻來說，其優(yōu)勢(shì)便是除了文字和聲音信息之外，教師還可以借助表情、肢體語(yǔ)言等諸多形式來傳遞信息，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行預(yù)習(xí)知識(shí)實(shí)錄時(shí)，教師在教師當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)講解，教師也比較自然。在真人實(shí)錄的過程中，教師還可以引入與學(xué)生們互動(dòng)環(huán)節(jié)，借助互動(dòng)視頻的方式來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間信息知識(shí)交互。但是真人實(shí)錄預(yù)習(xí)視頻所耗費(fèi)的成本較高，并且一些教師很難適應(yīng)面對(duì)鏡頭，容易出現(xiàn)表情僵持、表情緊張等諸多情況。針對(duì)錄屏預(yù)習(xí)視頻來說，一般不需要教師真人出境，教師可以在一個(gè)相對(duì)放松的環(huán)境下講解知識(shí)，這樣更加容易便于教書把握預(yù)習(xí)知識(shí)講解節(jié)奏。此外，鼠標(biāo)在屏幕上進(jìn)行滑動(dòng)，能夠有效集中學(xué)生們的注意力，有利于學(xué)生們跟著教師教學(xué)講解的思路來進(jìn)行思考[5]。相比真人實(shí)錄來說，錄屏模式的成本更加低，并且錄制環(huán)境比較容易搭建，制作成本也相對(duì)較低。但是相比真人實(shí)錄來說，錄屏模式視頻質(zhì)量一般較低，對(duì)于較高的教學(xué)需求無(wú)法滿足。在實(shí)施預(yù)習(xí)視頻錄制的過程中，教師可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，科學(xué)合理地選擇預(yù)習(xí)視頻錄制，致力于對(duì)預(yù)習(xí)物理知識(shí)講解。在教學(xué)視頻當(dāng)中應(yīng)該致力于學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，在每一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)單元當(dāng)中，應(yīng)該插入交互式選項(xiàng)，學(xué)生們只有回答出正確的答案，才能夠接下來的學(xué)習(xí)，否則將重復(fù)播放知識(shí)講解視頻，直到學(xué)生們回答出問題才能夠接下來的視頻知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.2課堂學(xué)習(xí)

從客觀層次上來看，高校對(duì)于每個(gè)專業(yè)設(shè)置的大學(xué)物理教學(xué)課時(shí)相對(duì)緊湊，課時(shí)先對(duì)較少但是所傳授的知識(shí)內(nèi)容較多，這就需要教師有針對(duì)性地對(duì)重復(fù)的知識(shí)精簡(jiǎn)，并且充分利用好課堂寶貴教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)過度依賴課堂教學(xué)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)工作的需求，教師便可以借助線上線下混合式教學(xué)模式，有效利用課堂時(shí)間。教師可以通過課前預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，明確學(xué)生們哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)存在薄弱環(huán)節(jié)、對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)不理解?？梢酝ㄟ^QQ群投票、學(xué)習(xí)軟件反饋等諸多手段來進(jìn)行預(yù)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)情況反饋，有針對(duì)性地在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生們難以理解的知識(shí)著重講解，充分展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以引入小組合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、MOOC教學(xué)、問題任務(wù)式教學(xué)等諸多手段，吸引學(xué)生們注意力，帶動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以充分展現(xiàn)出學(xué)習(xí)軟件的價(jià)值，借助學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行點(diǎn)名，這樣便可以避免因?yàn)辄c(diǎn)名浪費(fèi)的課堂時(shí)間。教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中引入多媒體教學(xué)方式，通過生動(dòng)直觀的視頻動(dòng)畫，帶動(dòng)起學(xué)生們的注意力，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解能力。若遇到課堂知識(shí)討論內(nèi)容，在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中不能讓所有人都能夠回答問題，那么便可以通過線上發(fā)言、線上投票的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)探究當(dāng)中。若遇到疫情和特殊情況，那么教師便可以充分借助直播的方式開展互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”[6]。教師可以結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)知識(shí)教學(xué)需求，有針對(duì)性地展現(xiàn)出在線教學(xué)軟件的價(jià)值，科學(xué)合理地選擇群課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、超星等教學(xué)軟件。例如：針對(duì)超星學(xué)習(xí)軟件來說，便具備非常豐富的互動(dòng)功能，那么大學(xué)物理教學(xué)工作開展時(shí)，教師便可以將超星學(xué)習(xí)軟件引入到課堂期教學(xué)當(dāng)中，在節(jié)約課堂寶貴時(shí)間的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生之間的互動(dòng)。如圖1所示，便是超星軟件的各項(xiàng)功能?！昂灥健惫δ埽ㄟ^線上簽到的方式，讓教師一目了然學(xué)生們的出勤情況，避免教師在課堂當(dāng)中點(diǎn)名所造成的時(shí)間浪費(fèi)；投票功能在課堂當(dāng)中引入，教師便可以提出課堂問題，對(duì)學(xué)生們知識(shí)的理解能力、理解情況進(jìn)行把控；主題討論功能，便可以引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)具體問題進(jìn)行討論，切實(shí)帶動(dòng)了課堂教學(xué)氛圍，展現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位。測(cè)驗(yàn)功能可以開展隨堂測(cè)試，對(duì)學(xué)生們知識(shí)掌握情況進(jìn)行把控，對(duì)學(xué)生們課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容實(shí)施科學(xué)設(shè)置。那么在開展課堂教學(xué)之前，教師可以在課堂開始前的5min進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)，學(xué)生們可以在手機(jī)上對(duì)預(yù)習(xí)的題目進(jìn)行回答，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生們是否認(rèn)真預(yù)習(xí)。教師可以動(dòng)態(tài)化實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生們的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行把控，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，將學(xué)生們知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。在進(jìn)入教師時(shí)，學(xué)生們可以通過門禁打卡、學(xué)習(xí)軟件簽到等方式進(jìn)行簽到，教師便可以在軟件當(dāng)中一目了然學(xué)生們的出勤情況。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以借助雙性學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中討論、互動(dòng)諸多功能，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生們的互動(dòng)，確保線下教學(xué)的質(zhì)量和效率。在實(shí)施小組討論的過程中，教師可以將4~6個(gè)人分成一個(gè)小組。開展小組討論的主要目標(biāo)便是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，鍛煉學(xué)生們的合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生們自主解決問題的能力。當(dāng)在雙星軟件當(dāng)中投放出主題討論問題之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論，考核學(xué)生們討論結(jié)果時(shí)，教師便可以借助雙星學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中“選人”功能，隨機(jī)抽取學(xué)生們來回答小組問題。最好小組探究、小組合作討論，切實(shí)帶動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)理解水平。

2.3課后復(fù)習(xí)

針對(duì)課后復(fù)習(xí)來說，依然是借助線上課后復(fù)習(xí)的手段，幫助學(xué)生們夯實(shí)大學(xué)物理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且通過線上作業(yè)的方式，借助作業(yè)布置的方式深入學(xué)生知識(shí)理解。那么教師便可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在QQ群、微信、學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中作業(yè)，知識(shí)點(diǎn)拓展、答疑內(nèi)容、評(píng)閱作業(yè)等，教師都可以借助線上操作完成。此外，教師還可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的材料在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中進(jìn)行投放，學(xué)生們便可以隨時(shí)隨地地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)軟件還具備錄屏功能，學(xué)生們還可以對(duì)教師線上教學(xué)講解的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行錄屏，引導(dǎo)學(xué)生們自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。若學(xué)生們并未完全掌握知識(shí)內(nèi)容，可以對(duì)課件內(nèi)容、錄屏內(nèi)容進(jìn)行重溫，以便于強(qiáng)化學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師還可以開展小組合作討論，通過線上的方式給出學(xué)生們課題，讓學(xué)生們以小組的方式來進(jìn)行線上小組課題分析、課題探究，促進(jìn)學(xué)生們課后的知識(shí)實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)掌握。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師可以利用學(xué)習(xí)通的方式來對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)學(xué)生視頻觀看、訪問、討論、簽到、作業(yè)、互動(dòng)等諸多內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生課前的視頻觀察、課堂互動(dòng)、簽到等環(huán)節(jié)學(xué)生們的參與情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。為了確保線上評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性，可以聘請(qǐng)?jiān)诰€管理內(nèi)容，因未學(xué)習(xí)通自身原因，評(píng)價(jià)板塊相對(duì)較為死板，那么便可聘請(qǐng)專業(yè)的軟件管理人員，構(gòu)建出契合大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)模式。在進(jìn)行大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式考核的過程中，借助日“日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行考核。

3大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施策略

3.1明確線上教學(xué)輔助地位

在開展大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該始終明確線上教學(xué)、線下教學(xué)的主次關(guān)系，充分展現(xiàn)出線上教學(xué)的輔助特點(diǎn)，充分展現(xiàn)出線上教學(xué)的輔助功能。借助線上教學(xué)模式為學(xué)生們提供大量的學(xué)習(xí)資料，并且借助智慧課堂工具來記錄學(xué)生們的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)的信息化發(fā)展。挖掘大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)化線上教學(xué)模式和內(nèi)容，致力于促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、自主解決問題能力，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。但是在學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g，應(yīng)該明確線下教學(xué)的主體地位，展現(xiàn)出線上教學(xué)的輔助地位，明確主次關(guān)系，著重在線下對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，做好課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引入多元化教學(xué)手段，致力于構(gòu)建精品課堂。

3.2加強(qiáng)線上教學(xué)的互動(dòng)、督促

從客觀層次上來看，要展現(xiàn)出大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式價(jià)值，就應(yīng)該對(duì)線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)督促，強(qiáng)化互動(dòng)。因?yàn)閺目陀^層次上來看，高效率的線上教學(xué)，需要學(xué)生們具備自律能力，但是很多學(xué)生的慣性使然，造成學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在敷衍的情況，注意力也不能集中。那么教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助更加完善的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)督。并且積極設(shè)置教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過提問、選人、搶答等諸多手段，強(qiáng)化線上教學(xué)的活躍程度。通過作業(yè)、測(cè)試、小論文、實(shí)驗(yàn)等諸多方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考核，加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)督水平。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，相比傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)模式來說，線上線下混合式教學(xué)模式更加具備先進(jìn)性和靈活性，可以最大程度上培養(yǎng)人才，強(qiáng)化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主解決問題能力，切實(shí)有效地為教育工作發(fā)展進(jìn)步帶來了強(qiáng)大動(dòng)力支持。大學(xué)物理教學(xué)工作必須要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李碩,何越,王志軍,等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].大學(xué)物理,2020,39(8):39-42.[2]張賽文,張光富,曹艷青,等.基于學(xué)習(xí)通的《大學(xué)物理》課程信息化教學(xué)改革研究[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),2020(9):45-47.[3]劉紅兵,熊汗溱,章世晅,等.基于SPOC的“大學(xué)物理”混合式教學(xué)探索與實(shí)踐——以東華理工大學(xué)為例[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2019,38(1):85-87,91.[4]竹有章,韓星星,牛海波,等.應(yīng)用型院校大學(xué)物理課程線上教學(xué)探索與實(shí)踐[J].物理與工程,2020,30(6):31-36.[5]孟慶龍,尚靜,黃人帥,等.大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].內(nèi)江科技,2020,41(11):151-152.[6]劉文彥,曲銘鐳.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)線上線下混合模式教學(xué)探討[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2019,32(4):128-130.

第三篇：中學(xué)線上線下教學(xué)比較報(bào)告

因?yàn)樾鹿诜窝滓咔?，?guó)家教育部及省市縣主管部門作出推遲開學(xué)的決定，同時(shí)又要求停課不停學(xué)，各地各種各樣的線上教育教學(xué)紛紛展開?，F(xiàn)在的線上教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量和正常的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量相比：

一、線上教學(xué)與線下教學(xué)的比較

1、教育形式不同

（1）、線上教學(xué)：在線教育是以網(wǎng)絡(luò)為主，表現(xiàn)形式有兩種：直播和錄播；

（2）、線下教學(xué)：線下教育是需要學(xué)生到教室里面，與老師進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)；

2、對(duì)學(xué)生的要求不同

（1）線上教學(xué)：在線教育，因?yàn)樯险n時(shí)老師不在學(xué)生身邊，是通過視頻進(jìn)行教學(xué)，所以更考驗(yàn)學(xué)生的自覺性；

（2）線下教學(xué)：線下教育由于可以在課堂上直接和老師進(jìn)行溝通，因此，對(duì)學(xué)生可以起到監(jiān)督的作用。

3、教學(xué)效果不同

線上教學(xué)總體學(xué)習(xí)效果較差，主要是學(xué)生專注力很難保證，加上老師監(jiān)督困難，所以導(dǎo)致線上教學(xué)很難保證教學(xué)效果。反之，線下教學(xué)則不存在這個(gè)問題，只要老師在課堂上，學(xué)生哪怕不愿意學(xué)，也得硬著頭皮堅(jiān)持著。因此，線下教學(xué)效果普遍好于線上。

4、學(xué)習(xí)效果反饋與跟蹤

（1）、線上教學(xué)：老師會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)、批改作業(yè)，跟家長(zhǎng)反饋孩子的線下表現(xiàn)及需要改進(jìn)的地方。

（2）線下教學(xué)：沒有課后作業(yè)和反饋，線上老師也不會(huì)給批改作業(yè)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果都不了解。

線上教學(xué)在當(dāng)前疫情情況下，起到了極大的作用，孩子在家里上線上教學(xué)課程，自覺的孩子還是可以從線上教學(xué)學(xué)到一定的東西。但是，不夠自覺的孩子上線學(xué)習(xí)就會(huì)有所差異了。

二、中小學(xué)是在原定的開學(xué)時(shí)間，也就是2月10日起，就開始了網(wǎng)上教學(xué)工作，目前已經(jīng)進(jìn)行到第8周。但是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，有些不太適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有些家長(zhǎng)監(jiān)管力度不夠，這樣算來，學(xué)生情況就會(huì)參差不齊。為鞏固學(xué)習(xí)效果，返校復(fù)學(xué)后，原則上需要安排4周左右時(shí)間開展教學(xué)銜接。由此占用的正常課程時(shí)間，可以通過調(diào)整周末或占用一定暑假時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ).具體還要聽從于上級(jí)主管部門統(tǒng)一 安排部署。

xx中學(xué)

2020.4.1

第四篇：線上線下混合教學(xué)案例

“XXXX”課程線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐

XXXX學(xué)院 姓名

1.標(biāo)題

1.1 正文寫作要求

對(duì)正文寫作的總體要求如下。（1）正文中不要使用自動(dòng)編號(hào)（2）正文字體

在正文中漢字使用“五號(hào)、常規(guī)、宋體”，西文使用“Times New Roman”字體，字號(hào)與漢字字號(hào)一致。

（3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

除程序、引用外文原文外，正文中一律用漢字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（包括英文注釋）。

【注意】從網(wǎng)站上截取的內(nèi)容，所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往不符合要求，需要進(jìn)行修改。（4）段落縮進(jìn)

正文段落首行要縮進(jìn)4個(gè)半角空格或2個(gè)全角空格。

【注意】一定要用插入空格的方法進(jìn)行段落縮進(jìn)，不要使用“Tab”鍵和自動(dòng)編號(hào)功能進(jìn)行縮進(jìn)段落。

1.2 層次

層次不宜太多，要有一定的系統(tǒng)性，格式應(yīng)統(tǒng)一。文中使用的●、◆等項(xiàng)目符號(hào)時(shí)，其大小、排版形式全文應(yīng)統(tǒng)一。

1.3 標(biāo)題

各級(jí)標(biāo)題應(yīng)能概括其下所屬文字的內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔、醒目。不要出現(xiàn)孤立編號(hào)，例如，有“1.1.1”、“1.??”，而無(wú)“1.1.2”、“2.??”等后續(xù)編號(hào)。

參考的示例如下：

1.×××

1.1 ××× 1.1.1 ×××

(以上3級(jí)標(biāo)題均另起一段)（1）××××。①×××。②×××。③×××。? ×××。? ×××。? ×××。

2.標(biāo)題

2.1 標(biāo)題

正文。

??

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圖1 圖片說明

第五篇：線上線下教學(xué)調(diào)查問卷

線上線下混合教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查報(bào)告

線上線下教學(xué)開展一周以來，廣大師生積極進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)，取得了一定成績(jī)，也存在一定問題，為及時(shí)了解教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升，特開展本次調(diào)研活動(dòng)，望廣大同學(xué)本著客觀負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真作答：

1、每天用在在線學(xué)習(xí)的時(shí)間為（）

A 2小時(shí)以內(nèi) B2~4小時(shí) C4~6小時(shí) D 6小時(shí)以上

2、開展在線學(xué)習(xí)后，你的學(xué)習(xí)態(tài)度有沒有發(fā)生變化（）A沒有，一直都很積極B 沒有，一直都很厭學(xué) C有，比以前積極了D 有，比以前懶散了

3、對(duì)于你了解在線學(xué)習(xí)的含義嗎？（）A完全了 B 基本了解 C 了解一點(diǎn) D 完全不了解

4、你對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種方式是否感興趣？（）A 非常感興趣 B 較為感興趣 C 一般 D 不感興趣

5、你認(rèn)為在線學(xué)習(xí)會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式嗎？（）A 不會(huì) 影響 B 積極地改變 C 消極的改變

6、你認(rèn)為在線學(xué)習(xí)會(huì)提高你的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？（）A會(huì) 提升明顯 B與傳統(tǒng)教學(xué)沒區(qū)別 C 不會(huì) 學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降

7、在學(xué)習(xí)過程中，比較喜歡哪一類的資源：（可多選）（）A 文本資料B 教師的視頻影像

C 與課程內(nèi)容相關(guān)的視音頻資料D 圖表 E 其他

8、在學(xué)習(xí)過程中，更多的精力用在哪些方面（可多選）（）A 做作業(yè) B看視頻 C看文本資料 D 查閱相關(guān)資料 E參與討論交流

9、學(xué)習(xí)過程中，你一般的學(xué)習(xí)進(jìn)程是（）

A 單元導(dǎo)學(xué)—教材—文本資料—視頻資料—課堂討論—完成作業(yè) B 視頻資料—文本資料—教材—完成作業(yè)—其他 C文本資料—視頻資料—完成作業(yè)—其他 D 完成作業(yè)—文本資料—視頻資料—其他

10、在學(xué)習(xí)過程中，平時(shí)多關(guān)注和參與課堂討論區(qū)話題嗎？（）A 經(jīng)常 B偶爾 C無(wú)

11、如果你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了注意力不集中、做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情的情況，你認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的主要原因是：（可多選）（）A 學(xué)習(xí)沒有必要那么刻苦 B 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、操作水平不高 C 比較枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)興趣 D 缺少交互性 E 受其他同學(xué)影響 F 自我控制能力不夠強(qiáng) G 課程內(nèi)容有點(diǎn)難，不想學(xué) H 其他

12、與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)對(duì)你最大的挑戰(zhàn)是什么？（可多選）（）A自主學(xué)習(xí)意識(shí) B 自主學(xué)習(xí)能力 C占用大量時(shí)間 D電腦操作水平

13、你認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)上，教學(xué)資源哪些需要提升與改進(jìn)？（）（可多選）A視頻資源 B教學(xué)設(shè)計(jì)/PPT C單元導(dǎo)學(xué) D 課后作業(yè) E其他（請(qǐng)?zhí)顚懀________________

14、在線學(xué)習(xí)過程中，你每天大約學(xué)習(xí)幾門課程（）A 1~2門 B3~4門 C5~6門 D7門及以上

15、在線學(xué)習(xí)過程中，你會(huì)自主學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)課程資源嗎？（）A 經(jīng)常會(huì) B 偶爾會(huì) C 還沒有

16、在線學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常查閱學(xué)習(xí)教材嗎？（）A經(jīng)常會(huì) B偶爾會(huì) C還沒有

17、你認(rèn)為隨數(shù)字化時(shí)代的變遷與發(fā)展，社會(huì)對(duì)于在線學(xué)習(xí)具有怎樣的需求？ A 不需要 B 可有可無(wú)C 非常需要

18、在課程考核方案中，你認(rèn)為以下各項(xiàng)所占分值由高到低應(yīng)該如何排序？ A 在線時(shí)長(zhǎng) B登錄課程次數(shù) C參與課堂討論情況 D課后作業(yè)完成情況 E 單元測(cè)試 F期末測(cè)試 G 其他

請(qǐng)排序_________________________________________________________

19、你對(duì)任課教師有什么好的建議嗎？

請(qǐng)寫下來：______________________________________________________ 20、你對(duì)在線教學(xué)管理與服務(wù)有什么好的建議嗎？

請(qǐng)寫下來：__________________________________________________________