第一篇：《信息技術(shù)環(huán)境下語文教學模式和教學方法的研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下語文教學模式和教學方法的研究》

結(jié)題報告 課題號：FS321

城區(qū)小學語文課題研究小組

【摘要】21世紀的社會是信息化社會，信息技術(shù)是發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術(shù)。它極大地拓展了教育的時空界限，突破原有的教學模式和教學方法。信息技術(shù)不可避免地影響、改變、優(yōu)化著學生傳統(tǒng)的學習方式。作為處在教育第一線的教師，我們必須加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)前沿問題的研究，努力運用信息技術(shù)，尤其是在課堂上將基于信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體、計算機網(wǎng)絡與學科課程整合，創(chuàng)新教學模式和教學方法，更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，使課堂教學活動呈現(xiàn)多樣化、趣味化，優(yōu)化教學效果。這也正是我們開展《信息技術(shù)環(huán)境下語文教學模式和教學方法》課題研究的目的。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學 研究

引言

21世紀的社會是信息化社會，信息技術(shù)是發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術(shù)。它極大地拓展了教育的時空界限，突破原有的教學模式和教學方法它不可避免地影響、改變、優(yōu)化著學生傳統(tǒng)的學習方式。北師大的何克抗教授說過的：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應用，也必將導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革?！倍凇墩Z文課程標準》和《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中也都明確提出了信息技術(shù)與課程整合的思想與要求。新課程提出了全新的學習方式：自主、合作、探究。學習方式的革命，要求我們建立全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。

城區(qū)小學作為順德區(qū)北滘鎮(zhèn)一所鎮(zhèn)屬學校。在校學生一千九百多人，六個年級，四十一個教學班。辦校十二年取得令人矚目的成績，學校也先后被定為全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題實驗學校、被評為廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實

驗學校。先后承接了四個省市級、國家級科研課題。學校始終把培養(yǎng)和造就一支有事業(yè)心、有責任感、有執(zhí)著追求精神和開拓創(chuàng)新意識的學者型教師隊伍作為辦學的基礎(chǔ)工程來抓，先后出臺了十大舉措并且在實踐中不斷完善。此外學校在信息技術(shù)應用方面逐步形成一定的氛圍，為課題研究提供了肥沃的土壤，加之我校領(lǐng)導高度重視這一課題的研究，全體教師在觀念上能夠接受課堂教學與信息技術(shù)的整合，這又為學科教學與信息技術(shù)的整合提供了前提條件，并且從現(xiàn)狀來看，全校師生已基本具備了信息技術(shù)與學科整合所需的技能，十五課題《利用天地網(wǎng)絡系統(tǒng)拓展學生寫作思維空間》課題研究有了一定基礎(chǔ)，這為推進開展《網(wǎng)絡信息環(huán)境下語文教學模式和教學方法》課題的研究提供了良好的保證。

本課題于2006年被批準為中央電教館“十一五”教育信息技術(shù)科研專項課題。從立項開始我校認真做好開題工作，整個研究過程中，我們研究、修改、發(fā)展，向教育科研要質(zhì)量，通過幾年的探索與實踐，達到了預期目標。

一、問題的提出

（一）提出背景

什么是教學？簡單來說教學即“溝通”、“合作”。教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。學生通過教學過程掌握科學知識與基本技能，同時使其情感、態(tài)度、價值和一般能力得到全面、可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂教學是展示教師授業(yè)技巧的一種表演活動；是按一定程式推進的一種過程化模式，具有整齊劃一的要求；教學過程只是反復不斷進行訓練，并要求學生的一切行動聽指揮等。這種教學模式已落后并被淘汰。同時基于網(wǎng)絡為中心的現(xiàn)代教育的實現(xiàn)，推倒了學校圍墻，順應知識不斷更新，人們終身學習的需要，在時空上給學習者以更多的學習自由；充分利用網(wǎng)上豐富的資源，達到自主學習目的。小學教育已意識到培養(yǎng)學生良好信息素養(yǎng)的重要意義，并取得明顯成果，發(fā)展速度很快，并開始嘗試利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。但應用多媒體設(shè)備和課件大多還是演示型，個別化學習的交互性還不十分有效，主要為教育教學起輔助作。這就導致教學模式和師生關(guān)系沒有突破性改革。其次，對于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)重視不夠，信息技術(shù)課與各學科整合，剛剛起步嘗試。老師們由于設(shè)備、軟件、技術(shù)和理論指導的制約，對網(wǎng)絡教育技術(shù)應用表現(xiàn)出很大興趣，但實際應用很少，全面研究更顯得無奈，因此進一步加大現(xiàn)代教育技術(shù)應用研究，著重培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的

自主學習能力，顯得十分重要。但如何在網(wǎng)絡環(huán)境下結(jié)合恰當?shù)慕虒W模式，運用有效地教學方法于教學教程中，才能發(fā)揮網(wǎng)絡的最大功效呢？這是本課題研究的主要解決問題。

（二）研究的實踐意義和理論價值

課堂教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是大面積提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學方法，有不利的方面，它偏重傳授知識，忽視培養(yǎng)能力，特別是思維能力，把學生的接受能力估計過低，多次單調(diào)重復，不能調(diào)動學生學習的積極性，不能適應發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的需要，必須進行改革。一些教育家、心理學家研究并倡導的一些新的教學方法，比如發(fā)現(xiàn)法、探究法等，注意啟發(fā)學生思維，促進學習的遷移，有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，但新的教學方法也不是完美無缺，什么情況下都適用的。比如發(fā)現(xiàn)法，年齡小就不大適用，而且比較費時間。在教學中，要采用富于啟發(fā)性，有助于發(fā)展學生智力的新的教學方法，同時改革傳統(tǒng)的教學方法。蘇聯(lián)莫羅等著的《小學數(shù)學教學法》中也強調(diào)：對那些能夠促進調(diào)動學生認識活動積極性的教學方法要給予更大的注意，同時也應當合理評價那些跟教師以現(xiàn)成的形式傳授知識有關(guān)的方法在教學中的作用。那種對傳統(tǒng)的教學方法全盤否定，對新的教學方法全面肯定，或強調(diào)某一種教學方法“萬能”等觀點，都是不切實際的，是不利于教學方法改革的。教學方法是隨著時代發(fā)展的需要，教學內(nèi)容的更新，教學手段的改進以及教學活動中各種因素的變化而發(fā)展的，要用發(fā)展的觀點看待教學方法，促進教學方法不斷改革。

（三）研究理論依據(jù)

1、信息技術(shù)的特性：信息技術(shù)具有資源的廣泛化、形式的多樣化、活動的交互性、學習的主動性、共享、動態(tài)、超媒體、開放性等等特性。

2、人的認知建構(gòu)主義理論。該理論認為知識不只是單純通過教師傳播得到的，而主要是學習者在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的。它強調(diào)學習是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部心理交互作用的結(jié)果；強調(diào)認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體。而信息技術(shù)具有聲、光、色、像并茂，信息實時交互等特點，非常適合作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的認知工具。它能使學習者在交互狀態(tài)下實現(xiàn)同化，順應認知過程的發(fā)生與完成。起到優(yōu)化教學過程，提高學習效果的作用。

3、信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新教育理論、素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代教育理論、信息技術(shù)方面的教學法、教學理論等。

二、研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容及目標

我們立足于小學高年級語文信息技術(shù)環(huán)境，重點關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學及如何運用信息技術(shù)提高課堂教學效果。

1．探討如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)為優(yōu)化教學過程、實現(xiàn)學科教學目標服務，特別是如何運用信息技術(shù)以促進課堂教學方式改革的探索與研究，最終使課堂教學方式發(fā)生質(zhì)的改變。

2．探討教師如何運用校園網(wǎng)絡環(huán)境和技術(shù)，更好發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生的學習興趣和動機，促使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變的探索與研究。

3．在教學中運用該教學模式達到學生具備一定的認知能力，提高智力水平，培養(yǎng)學生初步的信息意識，掌握初步的網(wǎng)絡技術(shù)，以適應時代潮流的社會發(fā)展需要，進而提高整體學生的認知能力。

4．優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師的現(xiàn)代教育意識。逐步培養(yǎng)一支教育思想新、業(yè)務能力強、以青年教師為主體的科研型教師隊伍。

5．根據(jù)實驗過程研究工作，撰寫出有學術(shù)價值的高水平科研論文、工作報告、實驗報告等資料，并對外推廣研究成果。

（二）研究方法

對于本課題來說，由于是在課堂教學實際中進行研究，而且它的研究周期是比較長的一項課題，它所涉及的各種非研究變量又比較多，如教育政策、教育的社會環(huán)境、學校的教育教學環(huán)境、教師的水平的變化因素、學生的家庭環(huán)境因

素、學生自身因素的變化等等，這些諸多因素中有些因素并不是研究者所能加以控制的，因此，我們在選擇研究方法時，主要是根據(jù)實際情況采取了案例分析法、實踐研究法、行動研究法和文獻綜述等方法，積累較為科學的各種研究資料、數(shù)據(jù)等，以保證實驗的順利完成。

1．運用案例分析法，通過課題成員在開展語文教學過程中，運用信息技術(shù)進行課堂教學效果實踐分析，取得成功案例。

2．運用實踐研究法，研究課題組成員在運用信息技術(shù)開展課堂實踐出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)，改進實踐，取得良好效果，并在教學模式形成后繼續(xù)通過實踐檢驗教學模式的可行性和有效性。

3．運用行動研究法，通過教師設(shè)計不同的課堂教學信息技術(shù)環(huán)境，記錄學生、教師的學習、教學過程，尋找、設(shè)計更適合語文課堂教學的信息技術(shù)環(huán)境。

4．運用文獻綜述法，課題組成員深入學習教學模式及相關(guān)理論，運用歸納總結(jié)法，通過對教學案例的分析，教學模式的研究，形成課題研究成果。

三、研究結(jié)果

課題立項后，我們于2006年11月，挑選了一批教學能力強、科研熱情高的年輕教師組成了課題組，明確了課題研究方向，分配了研究任務。課題組內(nèi)的計算機老師主要負責理論和技術(shù)培訓，語文老師負責實踐研究即思考如何將信息技術(shù)運用到課堂教學中，并在師生互動中發(fā)揮積極的作用，收到理想的成效。為了提高課題組教師的信息技術(shù)水平，在整個課題研究過程中，我們先后組織了5期相關(guān)教師的技術(shù)培訓。包括對教師進行網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識、搜索加工資料等網(wǎng)絡知識的培訓、課題研究方法培訓、計算機中級培訓、運用ppt、flash等軟件進行課件制作培訓等。在整個課題研究階段，課題組教師累計了30節(jié)教學研究課、公開課。師生共同利用網(wǎng)絡、多媒體上豐富的資源為教育教學服務，起到了很好的效果。在實驗中我們重點對信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學方法進行了研究，并總結(jié)出以下幾種教學模式和教學方法：

（一）教學模式

1．小組合作探究模式。這種教學模式主要是在同學們自由組合的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)學生的認知水平、性格愛好和計算機的應用水平進行微調(diào)，組成合作學習小組。在教學中，讓各合作學習小組利用網(wǎng)絡，圍繞同一主題進行小組合作學習。通過網(wǎng)絡進行各種類型的對話和討論活動，培養(yǎng)團隊合作性和創(chuàng)新能力。如周燕濤老師在講授《五彩池》一文時，安排了“運用網(wǎng)絡學習環(huán)境，促進學生協(xié)作式學習”這一環(huán)節(jié)：即在學生了解課本上的基本內(nèi)容后，根據(jù)教材中的內(nèi)容生成探究主體。主題確定后，學生以小組為單位，上網(wǎng)搜查各種相關(guān)資料解決問題，以達到《五彩池》一文的教學預設(shè)。

2．創(chuàng)設(shè)情景互動模式。這種教學模式就是根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)。小學語文教材中部分教學活動內(nèi)容與現(xiàn)在學生生活的背景有一定的差距。如果脫離的一定的情境，教師難以引導學生體會教學內(nèi)容中所蘊含的情感價值。這樣的情況下就要求我們教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)（還原）一定的情境，幫助學習者理解學習內(nèi)容，提高學習能力。創(chuàng)設(shè)情景互動模式教學，既張揚了學習者個性，又可使學習者感受到運用網(wǎng)絡交際的樂趣，輕松愉快地消化了本課的知識。

3．自主互動模式。這種互動活動模式中，學習者可自己安排時間，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，從而有效實現(xiàn)個別化教學。如麥燕玲老師在教學《這兒，原來是一座村莊》時就采用了自主互動模式。在授課前，老師制作了一個專題的學習網(wǎng)站，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習主題，為自主學習提供可能。優(yōu)秀生選擇一些綜合性強，具有一定思考價值的內(nèi)容進行探究；并可以根據(jù)自己的學習能力拓展延伸更多相關(guān)知識；學習基礎(chǔ)差的學生選擇了比較簡單的學習內(nèi)容，這樣能較好地解決尖子生吃不飽，差生吃不了的矛盾，有利于學生的個別化教學和教學的自主化。

4．師生互動學習模式。在這種互動活動中教師常作為活動的引導者、協(xié)調(diào)者，學生是積極的參與者。這種模式多用于高年級段的作文教學。我們學校每個班級都擁有自己的班級網(wǎng)頁。學生可以把自己的作文或者日記放到班級網(wǎng)頁中，老師們在網(wǎng)上及時地對學生的作文加以輔導，批改。而其他的同學也能擔當輔導者、評論者的角色，這樣能進一步提高了參與者的積極性，也加強了學習的交互性、生動性。

（二）教學方法

1．利用網(wǎng)絡環(huán)境講解法：教師通過網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境中的技術(shù)手段，利用視頻、圖畫、聲音等，向?qū)W生傳授知識的方法。這種方法的是通過多媒體技術(shù)的直觀形象，促進學生對知識的理解和掌握。

2．游戲?qū)嵺`法：教師通過網(wǎng)絡環(huán)境提供富有趣味性、競爭性的游戲環(huán)境，把教學內(nèi)容溶于游戲之中，使學生在目標明確的游戲中進行實踐，完成教學目標，如歐璐斯老師教學“拼音大小寫字母”時，歐教師設(shè)計“字母王國旅行記”的闖關(guān)游戲過程，通過闖“大小寫字母手拉手”、“排排坐”、“搶球”等關(guān)，把準備練習、新課教學、練習鞏固三個教學環(huán)節(jié)都溶于游戲之中。

3．活動研討法：教師以網(wǎng)絡技術(shù)為教學組織工具，給學生創(chuàng)設(shè)各種活動機會，讓他們參與知識探索的過程，在與老師、同學之間的交流中，了解知識的來源，掌握知識、形成技能，寓知識體驗、能力培養(yǎng)于活動之中。

五、研究的效果分析

經(jīng)過幾年的實踐研究，使教師在小學語文課堂教學中運用網(wǎng)絡環(huán)境的目的，由原來的“為使用而使用”轉(zhuǎn)向“為優(yōu)化課堂教學服務”，使教師由原來的“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“為提高教學效率而創(chuàng)新”并初步取得成效。1．提高了課堂教學的效率

網(wǎng)絡技術(shù)在小學語文課堂教學中充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優(yōu)勢，動態(tài)地顯示出知識的演變過程，這樣激發(fā)學生學習興趣，降低教學難度，豐富教學內(nèi)容，減輕學生的學習負擔，提高了課堂教學的效率。

2．轉(zhuǎn)變了學生的學習行為

網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境的運用，很好地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅(qū)動下，初步感受到了網(wǎng)絡技術(shù)在解決問題中的作用，學到了解決問題的一

些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質(zhì)。

3．提高了教師的業(yè)務水平和創(chuàng)新精神

在開展課題研究之初，我們就認識到切實提高師生掌握運用以計算機為核心的網(wǎng)絡教育技術(shù)的能力是順利開展課題研究的保障。我校把此次課題研究活動作為培養(yǎng)提高教師終身學習能力，培養(yǎng)造就能適應時代要求的骨干教師，探索網(wǎng)絡時代全新教學方法，推進教育現(xiàn)代化進程的有效途徑，為此我們在全校范圍內(nèi)積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎(chǔ)上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊伍。在課題研究的過程，我們先后組織了5期相關(guān)教師的技術(shù)培訓。包括對教師進行網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識、搜索加工資料等網(wǎng)絡知識的培訓、課題研究方法培訓、計算機中級培訓、運用ppt、flash等軟件進行課件制作培訓等，現(xiàn)在課題組絕大部分教師都能掌握應用計算機等先進的信息技術(shù)教學手段。4．積累了利用信息技術(shù)環(huán)境教學的資料

在課題的研究中，我們探索了“信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學模式和教學方法研究”，較好地處理了教學新舊方法的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與語文課堂教學各要素間的關(guān)系，做到了創(chuàng)新更要有效。為信息技術(shù)環(huán)境在小學語文教學中的應用進行了有益的嘗試，積累了信息技術(shù)環(huán)境下語文教學模式和教學方法研究的成功課例和課件。

5．研究中一些可見成果

通過課題的研究，使課題組成員的教學理論和教科研水平均有了較大的提高，所撰寫的論文、設(shè)計的教學案例、課例以及所制作的課件均獲區(qū)鎮(zhèn)以上獎勵。

①論文類

郭淑娣老師撰寫的論文《讓多媒體之花在語文課堂上大放異彩》，在佛山市順德區(qū)教育局舉辦的第十一屆電教研究成果評比活動中，榮獲電教論文類一等獎；鄒莉芳老師撰寫的論文《淺談在語文新課程教學中如何運用網(wǎng)絡教學》獲廣東省教育學會論文評選一等獎；麥燕玲老師撰寫的《網(wǎng)絡學習環(huán)境中小學語文拓

展閱讀的實踐與探索》在佛山市教育教學論文評選活動中榮獲二等獎；程雪老師撰寫的論文《淺談信息技術(shù)課堂教學的措施》參加2008年北滘鎮(zhèn)“電教成果評比”活動，獲得電教論文評審一等獎；何敏樺老師撰寫的論文《淺談小學生自主、合作、探究學習的模式》參加2008年北滘鎮(zhèn)“電教成果評比”活動，獲得電教論文評審一等獎等等。

②課例類。

歐碧華老師《我有一盒彩筆》、歐璐斯老師《畫風》兩節(jié)課入選省名師網(wǎng)絡課堂入庫名優(yōu)課例；梁翠珊老師制作的《美麗的彩虹》信息技術(shù)與學科整合課例，在順德區(qū)電教研究成果評選中，獲信息技術(shù)與學科整合課例類三等獎；麥燕玲老師、劉滿玲老師參加2008、2009年北滘鎮(zhèn)教育技術(shù)能力比賽，制作的小學教學課例分別獲得一等獎；肖平興老師設(shè)計的課例《制作課程表》參加2009年北滘鎮(zhèn)教育軟件評審活動，其課例錄像獲得小學組二等獎；潘錦霞老師設(shè)計的課例《燈光》參加2009年北滘鎮(zhèn)教育軟件評審活動，其課例錄像獲得小學組二等獎；歐璐斯老師設(shè)計的課例《有趣的動物》參加2009年北滘鎮(zhèn)教育軟件評審活動，其課例錄像獲小學組一等獎；鐘錦結(jié)老師設(shè)計的課例《夜鶯之歌》參加2009年北滘鎮(zhèn)教育軟件評審活動，其課例錄像獲得小學組二等獎等等。

③課件類。

肖平興老師制作的課件《彈力》在廣東省計算機教育軟件評審活動中獲基礎(chǔ)教育組多媒體課件一等獎；肖平興老師制作的課件《我有一盒彩筆》在廣東省計算機教育軟件評審活動中獲基礎(chǔ)教育組多媒體課件三等獎；麥燕玲老師制作的《太陽》多媒體教學軟件，在2008順德區(qū)電教研究成果評選中，獲基礎(chǔ)教育多媒體軟件類三等獎；潘錦霞老師制作的《燈光》多媒體教學軟件，在2008順德區(qū)電教研究成果評選中，獲基礎(chǔ)教育多媒體軟件類二等獎等等。

在整個研究的過程中，學生是研究的對象，同時也是主體，通過課題的研究，學生的信息技術(shù)水平也有大大提高，參加各類比賽也均獲殊榮。

李詩樺同學制作的電腦作品《一個都不能少》獲2009年“第十屆廣東省中

小學電腦制作活動”（小學組電腦動畫）一等獎；周穎珊同學制作的電腦作品《未來的伙伴》獲2009年“第十屆廣東省中小學電腦制作活動”（小學組電腦繪畫）一等獎；王金山同學制作的電腦作品《藝海同歌 新聲唱和》獲2009年“第十屆廣東省中小學電腦制作活動”（小學組電子報刊）一等獎；郭思敏同學制作的電腦作品《校園樂韻》獲2009年“第十屆廣東省中小學電腦制作活動”（小學組電子報刊）二等獎；趙倩玲同學創(chuàng)作的作品《和諧社會，春聯(lián)紅》榮獲第九屆全國中小學電腦制作活動小學組網(wǎng)頁制作一等獎；莫文煒、張梓穎、梁淳熙三位同學均獲得2008年運程協(xié)作學習項目VCT作品三等獎；李昊制作的電腦作品《零食，該怎樣吃》獲2007年“第八屆廣東省中小學電腦制作活動”（小學組電子報刊）優(yōu)秀獎；馮杰志、朱芷芊等十四位同學分別獲得2007年中國和聯(lián)合國兒童基金會“姐妹學校”項目階段成果評選學生作品二、三等獎；史敏霖同學制作的《暢游2008》電腦作品，在佛山市順德區(qū)第九屆中小學電腦制作（學生作品）評選活動中，獲電腦繪畫類二等獎；區(qū)鳴暉同學制作的《星空探索》電腦作品，在佛山市順德區(qū)第九屆中小學電腦制作（學生作品）評選活動中，獲網(wǎng)頁類二等獎等等。

當然，任何課題研究活動都是有遺憾的藝術(shù)，由這個課題研究引發(fā)出我們在今后教學中需要思考和解決的幾個問題：

六、課題研究反思和建議

1．在教學上我們工作做得很多，但理論學習不夠，尤其是科研課題研究方法，今后要加強教育理論、教育技術(shù)研究理論學習，要向?qū)＜壹壍目蒲袡C構(gòu)靠攏，使研究工作有指導、有方向，少走彎路。要繼續(xù)深入扎實的開展信息技術(shù)環(huán)境下語文教學模式和教學方法研究，促進學校教育教學現(xiàn)代化。

2．我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學的管理，在保存的過程中有所遺失，今后要加強資料的歸類管理，做好便捷檢索工作，使現(xiàn)有研究成果發(fā)揮最大作用。

3．通過課題研究，要讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合

研究的有力推動者，更好的幫助其他教師參與到建設(shè)信息化的校園文化中去。從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。由于條件限制，信息技術(shù)環(huán)境下語文教學模式和教學方法的研究還沒有推廣開來，如何將這些有效的教學模式和教學方法推廣是我們以后繼續(xù)要做。

七、參考文獻

1．中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃（2006--2010）2．何克抗《關(guān)于網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》 3．李克東《行動研究法及其在教育技術(shù)研究中的應用》 4．申繼亮《教學反思與行動研究》

八、成果附錄 1．教學論文集

2．網(wǎng)絡教學案例實錄、課件

3．研究過程中的教師教學心得、學生學習心得 4．課題網(wǎng)站

第二篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

實施方案

一、課題研究的背景：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教育觀念發(fā)生了根本性的改變。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，促進了教育信息化，從而促進了教學模式、教學方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術(shù)的支持下，教學內(nèi)容以及教學資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現(xiàn)，使得教學內(nèi)容多元化。信息技術(shù)能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容始終保持科學性、直觀性、趣味性、系統(tǒng)性和綜合性等特點。

教師可以通過網(wǎng)絡進行教學，輔導答疑，批改作業(yè)，學生則可以通過網(wǎng)絡聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時空的界限限制，使教育形式更加開發(fā)化。

為學生的自主學習與教師的個性化教學提供了條件和保障。在教學過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況和需求，決定學習的內(nèi)容及順序，學生成為學習的主人，學生的學習具有鮮明的自主性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、個人的習慣和技能，選擇有個性化的教學方法。如采用多媒體課件教學、利用網(wǎng)絡進行教學等。這些教學形式和手段能根據(jù)教學內(nèi)容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生，加深學生對新知識的理解，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各個國家都把發(fā)展信息化教育作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略，比如美國啟動了“國家教育技術(shù)工程”，歐盟發(fā)布了“信息社會中的學習：歐洲教育創(chuàng)新行動規(guī)劃”，新加坡推出了全國教育信息化計劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃，我們國家啟動了現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”工程、新基礎(chǔ)教育課程改革工程等。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)了信息技術(shù)了的重要性，明確指出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

信息技術(shù)有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構(gòu)過程；利用信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡優(yōu)勢，可以讓學生自我調(diào)控、自主發(fā)展。

信息技術(shù)為教育教學的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，教師應借助信息技術(shù)對教學模式和教學方法進行研究。從而促進教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在這種大的發(fā)展背景下，在我校“十五課題”——《信息技術(shù)與學科整合的教學模式》成功結(jié)題的基礎(chǔ)上，開展信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新課題研究，對于推進新課程改革的實施，提高課堂教學質(zhì)量，全方位營造學校教育的數(shù)字化環(huán)境，具有十分重要的意義。

二、研究內(nèi)容：

1、探究信息技術(shù)環(huán)境下各學科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學科教學和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術(shù)環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質(zhì)量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結(jié)合我校實際和已有特色，把信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究與“心靈藝術(shù)教育”、“數(shù)字化校園”有機結(jié)合。

三、研究目標：

1、綜合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息教學，運用現(xiàn)代教育理論，應用現(xiàn)代教學手段，探索適合我校實際的教學模式和教學方法。創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學新模式。推動我校創(chuàng)建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學方法。

3、通過課題實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法，培養(yǎng)學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

4、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學習習

慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。在全國有影響的報刊發(fā)表相關(guān)的研究成果。

5、課題研究深入進行，出版相關(guān)專著，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響，涌現(xiàn)一批相關(guān)課題的研究型教師，學生學習成績明顯提高。

四、理論的指導

任何一種教學模式的建立都需要有成熟的理論基礎(chǔ)，符合一定的教育理念。當前信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究活動的開展，主要依據(jù)現(xiàn)代信息論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認知心理學。

1、現(xiàn)代信息論認為：學生學習知識的過程就是信息獲得的過程。傳統(tǒng)課堂教學過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有傳輸信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強等優(yōu)點，優(yōu)化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學生三者間立體、交互的傳遞，能使學生在教學活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗、和諧發(fā)展。

2、建構(gòu)主義認為：學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它強調(diào)認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，老師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不應是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息獲得的主體。從此理論來看，學習環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)。而信息技術(shù)所具有的特性，能促進意義建構(gòu)。

3、現(xiàn)代認知心理學：現(xiàn)代認知心理學把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者，同時，在人腦與計算機之間進行類比，把人腦看作為一個類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。它認為人的認知過程就是人對外部或內(nèi)部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個信息加工系統(tǒng)，從信息加工的觀點來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點出發(fā)，把學生學習知識，培養(yǎng)能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環(huán)節(jié)發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現(xiàn)實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，實證與個案研究相結(jié)合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的教育教學方法。

4、調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。

（三）創(chuàng)新程度

本課題的研究順應了時代發(fā)展的要求，適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的需要。

1、具有革新性，強調(diào)教學理念和教學過程的革新。

2、具有系統(tǒng)性，要求用系統(tǒng)科學的思想和方法進行實驗研究，強調(diào)軟件和硬件的整合，技術(shù)和課程的整合，理論和實踐的整合。教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物，它以結(jié)合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預見教學活動所預期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師獨特的教學風格和彰顯人文精神的學科課堂教學模式。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究

信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究

計算機科學的迅猛發(fā)展,特別是 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)改變了社會各個領(lǐng)域運行和發(fā)展的模式,改變了社會成員的生活方式和教育方式。面對21世紀的挑戰(zhàn),教育必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為工具和手段,采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想。本文將運用現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義的理論,在網(wǎng)絡環(huán)境下提出一種新的主體性教學模式 —“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式。這種教學模式將自主探究學習、基于情境的合作學習和研究性學習結(jié)合起來,從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、教學模式和方法研究過程

隨著教育技術(shù)理論的發(fā)展,人們逐漸認識到,應拋棄純主觀主義的認識論,提倡“主客觀相統(tǒng)一”的認識論,教學過程中應將教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的 體現(xiàn)相結(jié)合。一方面,教師在教學過程中應充分發(fā)揮其主導地位,有效調(diào)控教學進程,把握教學目標,保證學生基本知識、基本技能的掌握;另一方面,學生在教師 為之創(chuàng)設(shè)的與學習主題相關(guān)的學習情境、信息資源以及有組織的自主、合作和探究性學習環(huán)境中,利用自主、合作和探究性學習策略,進行主動、積極的學習,使他 們的主體地位得到充分體現(xiàn),學習動機得到有效激發(fā),從而有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式是根據(jù)建構(gòu)主義學習理論,遵循學生的認知規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導,全體學生參與學習為前提,以個人獨立學習結(jié)合小組合作 學習為形式,以培養(yǎng)學生學習的能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為目標而構(gòu)建的新型教學模式。

1、該模式的實施分為四個階段:準備階段、指導與監(jiān)控階段、重點講授 階段和組織評價階段。

（1）、在實踐研究中論述了“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式是利用多媒體教學網(wǎng)絡,圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—解決問題”為主線展開學習,是一種教師與網(wǎng)絡、學生與 網(wǎng)絡、教師與學生、學生與學生之間多元互動、教與學相結(jié)合的新型教學模式。該教學模式依據(jù)不同研究階段采用了理論研究法、行動研究法和問卷調(diào)查法等不同研 究方法,其中行動研究是主要的研究方法。正近幾年來,我校積極探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促進了教師專業(yè)化發(fā)展,全面提升了學校品質(zhì)。

（2）、具體來說,就是學校采取“靠教研打基礎(chǔ)、以科研為路標”的教育研究策略,鼓勵 教師投入到教育教學的研究當中,并從研究問題發(fā)展到研究課題,不斷提出新問題、研究新思路、制定新方法,直至出現(xiàn)新成果?，F(xiàn)將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅(qū)動式課題研究”、“教師自主學習”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學設(shè)計的方法來進行課程與教學設(shè)計，把信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。在課題研究中，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務，完全為數(shù)學學科的教學服務，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，使對信息技術(shù)的應用成為一種需求，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學生搭建了一個開放性的實踐平臺，促進學生學習方式的變革。基于學生自主學習、合作學習、探究學習的理念，任務驅(qū)動式是其基本的教學模式，這樣可以使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行自主學習。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，能培養(yǎng)學生自主學習能力，動手能力，創(chuàng)新能力。

（1）借助網(wǎng)絡這個虛擬平臺, 學生與老師之間和同學之間進行順暢坦誠的交流。在網(wǎng)上參與交流學習體會，可以使平時比較內(nèi)向不敢發(fā)言，表現(xiàn)欲較低的同學積極大膽地發(fā)表自己地看法，通過網(wǎng)絡為他們提供了一個寬松自然的學習環(huán)境。

（2）自主學習過程中，教師舉例講解后，設(shè)立一個情景讓學生自主學習創(chuàng)作。通過激發(fā)學生的求知欲和好奇心，啟發(fā)，引導學生自行創(chuàng)作，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，有助于學生的創(chuàng)作性思維活動。

（3）分組合作，把全班分幾個小組，定期或不定期布置一些較平時難的作業(yè)，讓每個小組內(nèi)部成員間配合完成。每個學生信息技術(shù)水平不一樣，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。各個小組成員之間相互協(xié)調(diào)分工，有的負責上網(wǎng)收集資料，有的文本輸入，有的負責圖片處理等等，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。

（4）把學生完成的比較出色的各類作品在網(wǎng)上向其他同學展示，利用學生的自豪心理，培養(yǎng)學生對該教育課程的興趣；讓學生通過比較其他同學優(yōu)秀的作品，從同學中學習，培養(yǎng)學生從不同角度，方向思考問題，解決問題的能力。

3、信息技術(shù)環(huán)境下的教學積極構(gòu)建多向互動的學習活動流程。（1）教師根據(jù)學科課程教學的需要，選擇有關(guān)課件，或根據(jù)教材特點，結(jié)合學生實際，自行編制課件，并在系統(tǒng)科學理論的指導下，教學過程和組織的各個環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計和安排。

（2）教師向?qū)W生提出明確的教學目標和學習要求，包括學習方法指導。

（3）教師通過媒體授課或指引學生利用媒體學習，師生與媒體實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的多向互動。學生通過網(wǎng)絡自學，自創(chuàng)，教師巡回輔導，因材施教；必要時，教師面向?qū)W生群體進行指導，把教師的講授和學生個別自學結(jié)合起來，把個別指導與群體指導結(jié)合起來?？梢栽趲熒g，生生之間開展討論，還可以進行形成性練習和自測自評，開展反饋——矯正活動。

（4）歸納，總結(jié)，并提出課外自學要求。

二、研究效果

1、通過研究，教育觀念得到轉(zhuǎn)變，一是把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應用要和日常的教育教學結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學習之中。二是把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變成了學習的方式，發(fā)揮了信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

2、通過研究，初步建構(gòu)了在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式，學生具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；創(chuàng)新能力和實踐精神得到不斷提高；新的學習習慣、學習興趣不斷養(yǎng)成。學生在信息技術(shù)環(huán)境下學習方式發(fā)生了重要的變化，學會了利用資源進行學習；學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習；學會利用網(wǎng)絡進行協(xié)商交流，合作討論式的學習等。

4、在玩游戲中上好信息技術(shù)課。由于小學生的年齡特點，游戲是他們學習生活中一種不可缺少的樂趣，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡游戲走進了許多孩子的課余生活，得到了很多孩子的青睞。在當今社會下，也只有興趣才是促使學生持久學習的動力。因此，我們應讓電腦課的學習應成為學生學習的樂園，能夠“寓學習于游戲”，從游戲中開始，把電腦操作的技能訓練寓于游戲當中，使小學生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作，掌握各種操作技能，真正使電腦成為小學生的良師益友。

5、信息技術(shù)環(huán)境下開展以課題教學為主線的研究性學習更有利于學生自主學習能力和終身學習習慣的培育與養(yǎng)成。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究階段（范文模版）

《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》階段工作報告

062711187-94 中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題

《區(qū)域互動促進全省基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展行動研究》的子課題

常熟市實驗中學 朱永發(fā)執(zhí)筆

一、課題的提出

教育部在《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革?！?/p>

我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、蘇州市教育信息化示范學校。在“十五”期間承擔了江蘇省教育學會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會和江蘇省電化教育館批準設(shè)立的江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題招標課題《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》，我們采用了行動研究法經(jīng)過四年時間的研究，完成了數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)了多媒體教學進入每一間教室。教學資源初步形成規(guī)模，為教務管理、教學應用提供了支撐。在建設(shè)的基礎(chǔ)上，課題組人員還重視應用與研究，各學科度開展了信息技術(shù)與課程整合的實踐與研究，實驗教師形成了一部分研究成果，部分作品在各級各類評比中屢屢獲獎或者在出版物上發(fā)表。其中有兩個網(wǎng)絡課件分別獲全國一、二等獎；《學攝影》獲全國專題網(wǎng)站二等獎；兩篇論文分別獲全國、省三等獎；一個教學案例獲大市一等獎；10篇文章在出版物上發(fā)表。并于2005年3月31日由江蘇省教育學會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會和省電教館組織專家到校進行驗收結(jié)題。為了進一步鞏固研究成果，進一步豐富“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵，真正把建成的數(shù)字化校園環(huán)境創(chuàng)新應用，使數(shù)字化校園建設(shè)真正成為學校教育教學發(fā)展的亮點。所以我們進行信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究。

二、課題的價值

建構(gòu)主義學習理論認為，意義建構(gòu)是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構(gòu)。信息技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境(有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即對學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環(huán)境無法比擬的。

信息技術(shù)在教育中的應用是為學生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是為了提高學生和教師的生活質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展。強調(diào)教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生活質(zhì)量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。計算機和網(wǎng)絡在教學中的應用，需要從過去更多地關(guān)注電腦，轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦，著眼于為師生創(chuàng)造一個充滿生命活力的信息化學習環(huán)境。所以我們對信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究是符合建構(gòu)主義學習理論的。

三、研究的方法

我們對信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究方法是行動研究法，學者卡爾與凱米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定義：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、情境（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠付之實施而有成效?！?/p>

行動研究法認為行動研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實踐本身的改進。它把解決問題放在第一位，強調(diào)問題來自實踐中，在實踐中解決問題。行動研究強調(diào)解決問題的實踐者必須意識到所進行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思，不斷提高行動質(zhì)量，改進實際工作。本課題于2006年2月開始啟動，有二位副校長直接參與課題研究，這樣保證了課題研究的經(jīng)費，并可以協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系和開展課題研究進行業(yè)務指導。信息中心主任擔任課題組負責人，全面負責課題研究工作。由各學科骨干教師，組成課題組研究人員，信息技術(shù)老師對課題研究進行技術(shù)支撐，分工明確，各司其責。每年制定一次研究計劃和做好小結(jié)，定期召開課題組成員會議（每年2－3次），及時收集課題研究成果和反思階段工作的經(jīng)驗和教訓，在實踐中解決問題，不斷提高研究質(zhì)量。

四、階段研究主要成果

經(jīng)過三年的課題研究，我們根據(jù)上級的要求和結(jié)合本校實際，依托學校優(yōu)越的信息技術(shù)環(huán)境，（附網(wǎng)絡拓撲圖）著眼于教師、學生的各方面素養(yǎng)的提高，不斷增強廣大教師和學生信息化意識和開發(fā)廣大教師和學生信息技術(shù)應用創(chuàng)新的能力。促進了教育教學質(zhì)量的提高，收到了良好的效益。一部分教師和學生取得了較好的成績，在各級各類論文、課件、教案、科技活動等獲獎。其中國家級的有徐晨老師的論文《利用有利環(huán)境，促進專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎等8項；江蘇省級的有鄧輝老師的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學優(yōu)秀課評比中獲二等獎等14項；蘇州市級的有我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎并獲初中組十佳網(wǎng)絡教學團隊等14項；常熟市級的有丁方老師的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎等22項。（詳見附表：階段研究主要成果一覽表）

五、小結(jié)與反思

1、課題研究促進了師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是創(chuàng)造力的源動力，決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。

創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學目標的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等因素構(gòu)成的。

傳統(tǒng)的教育是一種守成性、維持性的教育，創(chuàng)新教育一方面牢固地系統(tǒng)掌握科學知識，同時以展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型同時發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術(shù)具備大容量的教學信息儲存和多樣化的教學信息顯示，運用信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息源一定時間內(nèi)大量高速率地傳輸，同時映 2 象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性。信息技術(shù)不僅顯示出教育內(nèi)容的創(chuàng)新，更在教育界的實踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想，解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學研究的量化過程，展示知識的形成過程，內(nèi)在聯(lián)系和運動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實驗等虛擬現(xiàn)實仿真教學，通過信息技術(shù)環(huán)境下教學的演示，在動態(tài)中觀察，使問題的結(jié)論迅速形象地展示，提高了教學速度的同時，使問題的解決具有準確性和深刻性。這些教育方式激發(fā)學生的學習興趣，提供學生認知的學習情景，提高了學生的觀察能力、想象能力，有利于培養(yǎng)思維能力。例如：丁方老師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，課件以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結(jié)晶在沖天火光中化為殘垣斷壁??這是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發(fā)學生情感體驗。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯(lián)軍。這使學生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯(lián)軍的借口是因為雙方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林。他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學生感到哀。今天象圓明園這樣奇跡應該是全人類共同的財產(chǎn)。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：“落后就要挨打！”此時無聲勝有聲。這就是老師精心設(shè)計，巧妙安排的開場白。一下子，吸引了學生的眼光，“吊足了胃口”，使學生欲罷不能。這為本課內(nèi)容的開展奠定了良好基礎(chǔ)。然后老師可以層層剝筍，潤物無聲中達到教學目標。

另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，提高了教育的效果。教育的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程，必須經(jīng)過教育過程才能實現(xiàn)。信息技術(shù)大大地擴展了教育過程的內(nèi)涵外延。從而達到促進師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的目標。例如我?；瘜W組的老師由主備課收集資料制作課件，其他老師集思廣益充實課件內(nèi)容，制作了一整套化學教學的課件，然后全體化學老師資源共享，教學質(zhì)量不斷提高，我校的化學中考成績始終名列前茅。

2、課題研究促進了信息技術(shù)與學科教學的整合

信息技術(shù)與課程整合——改變教學結(jié)構(gòu) 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學模式與教學方法的變革。

我校老師人手一臺筆記本電腦，大部分老師都能使用Word來制作教案、制作講義、出測驗題；使用PowerPoint制作教學內(nèi)容的課件進行上課；利用因特網(wǎng)搜尋相關(guān)教學主題的資源并作整理分類，形成自己的教學材料資源庫；或使用網(wǎng)頁編輯軟件如FrontPage和DreamWeaver來制作自己的專題網(wǎng)站（目前有十個）進行網(wǎng)絡課堂教學并向課外延伸。還整理資源并提供分享，這樣不但自己下次準備類似的課程內(nèi)容時可以事半功倍，而且校園網(wǎng)的特性，也可以讓其他教授相同課程的教師有豐富的資源參考使用。

實踐表明，信息技術(shù)與學科教學的整合，教育技術(shù)在課堂教學中的應用，不但應用了計算機、網(wǎng)絡、課件或網(wǎng)絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調(diào)整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的教與學的質(zhì)量。

3、課題研究的反思和今后的設(shè)想

①我們工作做得很多，但理論學習不夠，今后要加強教育理論、教育技術(shù)研究理論 學習，使研究工作有指導、有方向，少走彎路。

②有些師生由于升學壓力過大，信息技術(shù)掌握得不夠，制約了信息技術(shù)環(huán)境下教學模式與教學方法的研究。

③我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學的管理，今后要加強資料的歸類做好便捷檢索工作，使現(xiàn)有研究成果發(fā)揮最大作用。

鑒于上述問題，我們繼續(xù)要認識到課題研究必要性和重要性，繼續(xù)加強教師的信息技術(shù)教育理論和技術(shù)的培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展。繼續(xù)深入扎實的開展信息技術(shù)環(huán)境下教學模式與教學方法的創(chuàng)新研究，促進學校教育教學信息化。為整個社會信息化培養(yǎng)后備力量作出更大的貢獻。加強課題過程管理，及時把研究資料收集整理，充實課題網(wǎng)站，爭取更多的研究成果迎接專家們驗收。

2009.3．

課題階段研究成果

2006.2-----2009.2 國家級： 1、2006.2 我校蔣雯老師的論文《信息技術(shù)課堂教學語言要求》在《中國教育與教學》2006年第3卷第4期上發(fā)表，該論文被該刊學術(shù)評審委員會評審為優(yōu)秀論文一等獎。2、2006.7 夏梅芳在“首屆全球ET學術(shù)峰會—2006”信息技術(shù)與學科整合說課評比活動中榮獲一等獎。3、2006.7 蔣雯的《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》網(wǎng)站在“2006全國中小學特色教育主題網(wǎng)站展評活動”中榮獲網(wǎng)站評選二等獎暨特色教育主題網(wǎng)站。4、2007.4 朱永發(fā)《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》——研究報告論文在《中國名優(yōu)校長創(chuàng)新全書》評獎中獲一等獎，并錄用出版。5、2007.6 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎。6、2007.6 蔣雯在第十二屆全國中小學生繪畫、書法作品比賽中獲電腦繪畫類指導工作二等獎。

附：學生在第十二屆全國中小學學生繪畫、書法作品比賽中 盧婷二等獎、梅雅婷二等獎。7、2007.7 蔣雯的論文《運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施創(chuàng)新教育的氛圍》被《中國教育改革與教學研究》雜志錄用，并獲一等獎。8、2008.5 張明亞的論文《新課程下中學信息技術(shù)課程中的探究性學習及注意點》在“中小學信息技術(shù)優(yōu)秀論文及教案評選”活動中榮獲二等獎，并入編《2008中小學信息技術(shù)優(yōu)秀論文與教案選》

省級： 1、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》獲第四屆蘇州市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比中學組二等獎。2、2006.7 蔣雯指導鄭純在2006年江蘇省中小學電腦制作活動應用競賽中獲初中組二等獎。3、2007.1 二00六年江蘇省中學數(shù)學優(yōu)秀教研成果評選活動張建良《通過網(wǎng)絡延伸與學生交流》二等獎。4、2007.4 徐晨的《信息技術(shù)課堂教學情境創(chuàng)設(shè)淺談》在“DELL杯”第五屆江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)教學論文、方案及課件評比中獲初中組論文類三等獎。5、2007.4 朱永發(fā)老師在江蘇省第十四屆青少年科技模型競賽活動中被評為活動優(yōu)秀科技輔導員

附：朱永發(fā)、徐晨老師輔導學生獲獎江蘇省第14屆青少年科技模型競賽活動

投籃機器人：溫李延

一等獎張本騫、二等獎、葉敏超

二等獎

趙凌洋

三等獎

足球機器人：鄒戴曉

三等獎、張佳匯

三等獎、顧

磊

三等獎 6、2007.8 二00七年課改優(yōu)秀論文評比活動徐

晨《新課標下信息技術(shù)教學如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)》優(yōu)秀論文。7、2007.11 鄧輝的《人體的激素調(diào)節(jié)》獲二00七年江蘇省優(yōu)秀教學案例三等獎 8、2007.12 鄧輝的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學優(yōu)秀課評比中獲二等獎。9、2008.11 我校被評為創(chuàng)建教育部《教育管理信息化標準》應用示范區(qū)先進學校 10、2008.3 徐晨的論文《談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》獲2007年江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎 11、2008.8 2008年江蘇省課改優(yōu)秀教育論文評比

二等獎：蔣

雯《信息技術(shù)課程改革的思考》 12、2008.10 徐晨的《數(shù)據(jù)的篩選》獲二00八年江蘇省優(yōu)秀教學案例三等獎 13、2008.5 江蘇省第十五屆青少年科技模型（軍艦拼裝）競賽活動：

初中組

二等獎：錢亦翔

三等獎：錢子安、殷梓勛 指導教師：蔣雯、張明亞 14、2008.6 江蘇省第十五屆青少年科技模型競賽

投籃機器人：第一名

支宇航

第二名

秦陽光、祁志豪

第三名

朱經(jīng)煒、唐學范

足球機器人：第一名

蘇

健 指導教師：蔣雯、張明亞

蘇州級： 1、2006.2 蘇州市第二十三屆化學教學年會交流論文

夏梅芳《對初中化學新教材實驗改革的思考和探索》一等獎； 徐文琴《信息技術(shù)應用于化學教學的初探》一等獎；

徐步田《信息技術(shù)與中學化學課程整合實踐活動的體會》三等獎； 盛培紅《淺議化學教師在信息技術(shù)中對學生的引導》三等獎； 2、2006.10 蔣雯被評為蘇州市教育信息化先進個人。3、2006.10 鄧輝《消化系統(tǒng)》課獲蘇州市教育科學研究院2006年中學生物評優(yōu)活動初中組一等獎。4、2006.12 徐晨在2006年蘇州市第三屆中學信息技術(shù)優(yōu)秀課評比中獲初中組二等獎。5、2007.6 孫霞執(zhí)教的《新聞專題》一課榮獲“蘇州市第五屆信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評選活動”二等獎。

2008.1 張暐的論文《網(wǎng)絡對初中學生的影響》在2007年蘇州市教育學會中學數(shù)學教學分會的論文評審中被認定為交流論文 6、2007.7

2007年蘇州市中小學生信息技術(shù)應用素質(zhì)競賽

初中組：鄭

純

一等獎

指導教師：朱永發(fā)

陶

微

二等獎

指導教師：蔣雯

吳沁祺

三等獎

指導教師：蔣雯

王瑩姿

三等獎

指導教師：蔣雯

王怡嘉

三等獎

指導教師：朱永發(fā) 7、2007.12 沈嘉駿在2007年蘇州市”星海杯”中小學生科技模型制作競賽活動中兩棲動力組個人二等獎。8、2007.12 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進專業(yè)成長——談新課改下信息技 術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》在2007蘇州市教育技術(shù)研究論文評比中獲一等獎。9、2008.1 我校英語團隊在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡教學團隊評比中獲初中組十佳網(wǎng)絡教學團隊。10、2008.1 我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎。11、2008.1 蘇州市教育科研優(yōu)秀論文評比

蔣雯《信息技術(shù)課程教學中的活動設(shè)計研究》三等獎。12、2008.4 蘇州市教育學會二00七年優(yōu)秀教案評選 徐

晨《數(shù)據(jù)的篩選》

二等獎

張明亞《WORD中表格制作與數(shù)據(jù)規(guī)劃》三等獎 13、2008.11 《常熟實驗中學校園網(wǎng)》網(wǎng)站在第二屆蘇州市優(yōu)秀教育網(wǎng)站評比中獲教育門戶網(wǎng)站類一等獎

常熟級： 1、2006.2 朱永發(fā)主持的課題“數(shù)字化校園建設(shè)研究”在常熟市“十·五”教育科學研究優(yōu)秀成果評獎中獲二等獎。2、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎。3、2006.8

2006年常熟市中小學課件論文評比結(jié)果：

信息技術(shù)論文：吳慶豐《對信息技術(shù)與物理新課程整合的一些探討》二等獎； 多媒體課件：吳慶豐《聲音》一等獎；

丁

方《傳媒的發(fā)展》二等獎。4、2006.12 常熟市初、高中學校信息技術(shù)青年教師評優(yōu)課決賽： 初中組：一等獎

徐

晨 5、2006.12 2006年常熟市中學教師信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課比賽

一等獎： 孫霞

初一語文《七顆鉆石》。6、2006.8 朱永發(fā)被命名為常熟市第六批教育科研學術(shù)帶頭人。7、2007.5 常熟市首屆青少年科技節(jié)——科學幻想電腦繪畫比賽

陳

玥《太空漫步》二等獎

指導老師：徐晨 8、2007.12 常熟市首屆青少年科技創(chuàng)新大賽：

科學幻想畫：瞿乃雋《海底之城》初中組一等獎

指導老師：卓

佳

顧凌楓《新世界》初中組二等獎

指導老師：顧君瑜、顧建平

張

求《太空火車站》初中組優(yōu)秀獎指導老師：顧君瑜、顧建平

拱橋模型制作：胡晨迪、孫子豪 三等獎

指導老師：吳慶豐 9、2007.12 我校被命名為常熟市科技教育特色學校。10、2、2008.1 我校獲2007常熟市中小學生鍵盤操作比賽中學組團體二等獎。11、2008.1 2007常熟市中小學生鍵盤操作比賽中學組

個人一等獎：李穎佶、倪雨婷

個人二等獎：平蓀藝 12、2008.1

2007年常熟市現(xiàn)代教育技術(shù)論文評比

中學組 一等獎：徐

晨《利用有利環(huán)境促進專業(yè)成長》

蔣

雯《運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施創(chuàng)新教育的氛圍》

二等獎：陶劍華《數(shù)字化教學環(huán)境的實踐與探索》

三等獎：張明亞《信息技術(shù)與課程整合雛論》 13、2008.1 我校被評為2007年常熟市中小學教師遠程非學歷教育先進學校。14、2008.1 2007常熟市中小學教師遠程非學歷教育活動優(yōu)秀學員：倪紹棠、田心馨、卓佳、季葉紅、王蕾、宋韌、吳慶豐、陸曉丹、薛梅、周瑋賢、沈燕 15、2008.1 2007常熟市中小學教師遠程非學歷教育“遠程學習伴我行”征文活動中獲優(yōu)秀獎

吳慶豐《遠程學習伴我行》 錢

維《遠程學習伴我行》 范

溈《遠程學習伴我行》 蔣

雯《遠程學習伴我行》 季葉紅《遠程學習伴我行》 殷

歌《遠程教育學習心得》 許

歡《遠程學習伴我行》

張

暐《遠程學習伴我行》 周瑋賢《遠程學習伴我行》 16、2008.1 常熟市2007年中學信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比

一等獎：許

科

初三物理《變阻器》

二等獎：徐文琴

初三化學《鐵的冶煉——合金》 17、2008.7 秦陽光在“奧運在心中”2008年“我愛祖國海疆”蘇州市青少年航海模型競賽中獲中學組電動遙控快艇項二等獎 18、2008.12 周沁心的“理想家園”在常熟市第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲科學幻想畫三等獎 19、2009.2 我校被評為2008年常熟市中小學教師遠程非學歷教育先進學校 20、2009.1 2008常熟市中小學教師遠程非學歷教育優(yōu)秀學員：劉英、顧潔、蔣雯、陳建平、薛梅、李艷、馮新 21、2009.1 第二期常熟市中小學教師“遠程學習伴我行”征文比賽

二等獎：蔣

雯《遠程教育學習心得》

三等獎：殷

歌《遠程教育伴我行》 22、2009.1 2008年中小學生鍵盤操作比賽

二等獎：周洽、龐宇洋

三等獎：湯嘉豪

第五篇：《信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

課題研究方案

江蘇省新沂市第一中學

王廣前

由江蘇省新沂市第一中學申報的《信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》研究課題（課題負責人：王廣前）已經(jīng)被中央電教館批準立項為“十一五”全國教育技術(shù)研究項目課題。本課題的研究方案概述如下：

一、研究背景

國外的信息化技術(shù)在教育教學中的應用已經(jīng)普及，國外教育目的是為了幫助學生盡早接觸社會、適應社會，成為適應時代要求與社會發(fā)展的人，著重培養(yǎng)學生讀書、愛學習的興趣和習慣，為人的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；我國的信息技術(shù)在教育教學中的應用才處于剛剛起步階段，隨著中學新課改在我省的全面推行，新一輪的教學改革把教師帶到了具體的教學實踐當中?！蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，明確指出：“進入新世紀，基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，深化教育教學改革，必須全面貫徹黨的教育方針，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二十一世紀是一個知識經(jīng)濟社會和信息化時代。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。作為一名地理教師，雖然我們對高中地理新教材改革方案經(jīng)過很長時間的學習與思考，對高中地理新教材的教學模式和教學方法進行了種種假設(shè)，但從拿到新教材的那一刻開始，我們?nèi)匀桓械綁毫鸵苫?。在信息化時代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的廣泛應用，傳統(tǒng)的教育教學模式正在醞釀著重大的突破，計算機輔助教學的功能逐步完善，其地位也日趨突出。由于地理學科具有空間性、綜合性和實踐性等特點，多年來地理教學研究人員始終在孜孜不倦地研究地理教育的技術(shù)和手段，將計算機引入地理教學，可以說是地理教學方式的革命，其繼承和豐富了傳統(tǒng)地理教學方式的優(yōu)點，使地理教學進入了一個廣闊的新天地。

二、課題研究目標

本課題研究目標是利用信息技術(shù)，以培養(yǎng)學生學會學習地理，發(fā)展學生的地理創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學習地理方式，充分體現(xiàn)“以學生為主導，教師為主體”的指

導思想，突出探索性、啟發(fā)性、討論式教學方法，引入研究性學習機制，積極營造民主和諧的學習地理環(huán)境，“突出學生學習過程的主動性，突出綜合能力培養(yǎng)”，努力探索一種讓學生積極參與教學活動過程的高中地理新型課堂教學模式和教學方法。

三、課題研究內(nèi)容

高中地理教育強調(diào)對學生全面素質(zhì)的教育，在對各種地理知識掌握的基礎(chǔ)上，重視學生能力的培養(yǎng)及地理思維方式的培養(yǎng)，即要求學生既具備地理知識素質(zhì)，又要具備地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。讓學生自己去觀察如何對課堂上學到的東西進行再加工，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學模式，使學生認知水平的再提高成為可能。運用信息技術(shù)，構(gòu)建高中地理課堂教學新模式，著重培養(yǎng)學生主動地吸收、掌握各種地理信息，運用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題，并能將信息深入分析、處理，得出相應的結(jié)果。要求學生以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力；同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。本著“以學生發(fā)展為本”的教學目標，充分貫徹教學過程中“以教師為主導，以學生為主體”的教學規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡的新型“問題—探究—發(fā)展”式教學模式和教學方法。

四、課題的研究思路

信息技術(shù)環(huán)境下的高中地理教學模式和教學方法將改變課程過于重視知識的傳授，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為高中學生學會學習地理和形成正確價值觀的過程。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

五、研究的方法與開發(fā)技術(shù)路線

研究方法可分為以下三種；

（1）教育調(diào)查法：以我校師生為研究對象，通過觀察、訪談和問卷等形式，收集有關(guān)資料，加以分析研究，探究高中地理教學模式和教學方法的創(chuàng)新；

（2）行動研究法：利用我校便利的網(wǎng)絡信息化教學資源，通過上網(wǎng)查閱并下載相關(guān)理論資料，加以分析研究，在高中地理課堂教學過程中，對高中地理課堂教學模式和教學方法深入開展分析研究，并積極運用于教學實踐中去，同時注重教學經(jīng)驗的積累和教學反饋總結(jié)。

（3）教育實驗法：選取不同的班級作為每次實驗課的實驗班和對照班開展對照實驗。每次實驗均確定一定的實驗目標，設(shè)計好各類量表，做好相關(guān)記錄、分析、研究、整理、統(tǒng)計，揭示運用網(wǎng)絡信息技術(shù)對提高地理學科教學質(zhì)量的作用。

六、本課題實施步驟：

第一階段：2006年2月至2006年9月，籌建課題組，設(shè)計方案，申報立項，落實人員分工，確定研究目標、研究內(nèi)容、研究方法和實施步驟；

第二階段：2006年10月至2007年5月，課題研究工作全面實施，積累材料，并進行信息技術(shù)環(huán)境下高中地理課堂教學模式和教學方法創(chuàng)新的理論探索研究和階段性總結(jié)；

第三階段：2007年6月至2010年12月，對信息技術(shù)環(huán)境下高中地理課堂教學模式和教學方法創(chuàng)新進行實踐，并注意積累學生對此課堂教學模式教學方法的反饋意見，撰寫教學經(jīng)驗和研究成果報告，得出結(jié)論，以待論證。

七、完成課題的保障條件

本課題主持人主持的新沂市級課題“高中地理新教材的教與學初探”研究已結(jié)題；另外還參與“十五”規(guī)劃省級課題“研究性學習教學指導策略”、“運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”等課題研究、新沂市級《綜合理念下的高三地理課堂復習模式》課題及《普通投影儀在地理教學中的運用研究》課題研究。本課題參加者主要是江蘇省新沂市第一中學地理教研組的主要成員，都具有五年以上的教育教學經(jīng)驗，都參與過課題研究，大部分成員有省級以上課題研究經(jīng)驗，目前我?？蒲袣夥諠夂瘢倚Ｒ延幸粋€省級“九五”課題、一個國家級子課題和三個縣級課題在“十五”課題研究中已順利結(jié)題，另有一個國家級課題和九個省級課題、三個市級課題和十幾個縣級課題正在研究中。

完成課題的保障條件如下：

（1）具有科學的理論作指導。在上級主管部門和校領(lǐng)導的支持和參與下開展研究，確保了研究的科學性、方向性。長期的教育、教學實踐和研究，當代教育學、心理學理論的發(fā)展，以及教育部有關(guān)“現(xiàn)代教育技術(shù)研究”的實驗研究成果等，為本課題研究提供了富有指導意義和時代特征的理論資源。

（2）有較豐富的實踐基礎(chǔ)。我校已有一個省級“九五”課題順利結(jié)題，另有一個國家級“十五”課題和六個省級課題及若干個市縣級課題已結(jié)題或正在研

究中，本課題組的成員，都參加過課題研究，有一定的研究經(jīng)驗，并充分認識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位和作用。

（3）具有良好的研究環(huán)境。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，注重教學模式和教學方法的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，已逐步成為廣大教師和學生家長的共識，專題的理論講座和課堂教學研討活動的經(jīng)常性開展，為本課題研究創(chuàng)造了良好的氛圍和條件。

（4）具有可靠的經(jīng)費保障。多年來，上級主管部門和我校一直優(yōu)先保證教育科研活動經(jīng)費，每年添置必要的科研設(shè)備及圖書資料，另外還積極選派人員參加各級教科研培訓，培養(yǎng)科研型人才。