初中語文閱讀教學(xué)策略研究

——基于個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的探究

摘要

對(duì)于初中語文課程來說，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，制定科學(xué)詳細(xì)且自主化閱讀計(jì)劃，從而使學(xué)生積累更多課本學(xué)不到的知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)寫作提供素材。故而個(gè)性化閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力提升有重要作用。教師在教學(xué)中也要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)，深層展開自主化個(gè)性指導(dǎo)，從而有益于初中學(xué)生閱讀計(jì)劃有效實(shí)施。本文便從個(gè)性化閱讀角度出發(fā)，對(duì)初中學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，以提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；個(gè)性化閱讀

引言

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣是語文綜合素質(zhì)重要條件，要將閱讀作為語文課程教育基礎(chǔ)內(nèi)容。初中學(xué)生語文綜合能力有所提升，語文教師應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)行深層次掌握語文自主個(gè)性化閱讀習(xí)慣方法，因材施教，善于總結(jié)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有深遠(yuǎn)影響。本文主要從個(gè)性化閱讀教學(xué)角度出發(fā)，分析如何采用個(gè)性化的教學(xué)方式，以提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升。

一、初中語文在個(gè)性化閱讀教學(xué)方面的缺失

閱讀在初中語文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)極為重要的地位，關(guān)于閱讀教學(xué)的研究也極多，教師也多采用多種方式來提升教學(xué)的效果。個(gè)性化閱讀教學(xué)方式便是一種探究。然而現(xiàn)今，初中語文課程開展自主個(gè)性化閱讀活動(dòng)存在漏洞，教師并沒有尊重學(xué)生差異性，真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)性話閱讀教學(xué)”，而其漏洞主要問題有以下兩種：其一，在開展語文閱讀實(shí)踐中，對(duì)不同學(xué)生不作具體分析，片面主觀運(yùn)用在初中語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生接受并理解學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)技巧存在大量弊端，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)過程角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)生出生環(huán)境，家庭條件，生活背景都存在巨大差異，從而導(dǎo)致初中學(xué)生語文課程基礎(chǔ)參差不齊，初中學(xué)生語文基礎(chǔ)不同也是在當(dāng)今語文課程大部分存在教學(xué)問題。

其二，在開展自主個(gè)性化語文閱讀習(xí)慣，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)方式，學(xué)生之間出現(xiàn)成績差距加大。學(xué)生水平不一，對(duì)文章的理解以及接受能力也存在一定的差別，因此老師要因材施教，根據(jù)個(gè)體學(xué)生身心發(fā)展特殊培養(yǎng)。事實(shí)上，對(duì)于基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差學(xué)生分別表現(xiàn)為：提前掌握老師所教內(nèi)容，預(yù)習(xí)之后課程；還未理解老師傳授內(nèi)容，又開始新一輪知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。照此發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距逐漸加大，從而出現(xiàn)高分和低分學(xué)生惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)造成困難。

二、創(chuàng)新開展初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

2.1對(duì)閱讀教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)初中語文閱讀課程影響較深，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃受到限制，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中主要是由教師為主觀因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃重視理論知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)別差異性與自主能力型，沒有貫徹因材施教原則，現(xiàn)今是教育改革發(fā)展形勢下，要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，要對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。初中語文教師要對(duì)本學(xué)科出現(xiàn)問題進(jìn)行歸納總結(jié)找出適合自身教學(xué)方案，為學(xué)生提供科學(xué)有效合理明確指導(dǎo)方針。

例如，在對(duì)《駱駝祥子》名著進(jìn)行指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身水平制定適合自身發(fā)展的閱讀習(xí)慣計(jì)劃，其次根據(jù)不同篇目自主個(gè)性化閱讀理解，更有效讓學(xué)生自身發(fā)展。而不是直接推薦該名著，讓學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀等等，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“畏懼”心理，認(rèn)為自己根本不可能讀完等，從而影響了閱讀的效果。具體問題需要具體分析，教師對(duì)學(xué)生授課環(huán)節(jié)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)差異性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，要為不同基礎(chǔ)層次學(xué)生尋找適合自身閱讀習(xí)慣篇目，構(gòu)建科學(xué)有效個(gè)性化語文閱讀結(jié)構(gòu)，突顯學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)同時(shí)，更要依據(jù)課程大綱標(biāo)準(zhǔn)下，進(jìn)一步提升初中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與語文閱讀緊密相連的關(guān)系。

2.2幫助學(xué)生積累個(gè)性化閱讀素材

閱讀能力的提升并不是一朝一夕的，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣也是需要長時(shí)間觀察，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整過程。故而教師在積極開展閱讀自主個(gè)性化教學(xué)模式時(shí)，需注意要將多種元素合理歸納，鼓勵(lì)幫助初中學(xué)生積累大量優(yōu)秀知識(shí)素材，提高學(xué)生對(duì)語文綜合學(xué)科自我感知技能與文章理解。因?yàn)榇罅课恼轮?，作家?chuàng)作素材是依據(jù)大量生活素材，學(xué)生發(fā)展速度，水平和閱讀量程度不同，也很難對(duì)文章中歷史背景，思想感情，人物內(nèi)心地理解。需要教師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀上個(gè)性化目標(biāo)。幫助學(xué)生積累個(gè)性化的閱讀素材，也需要了解學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生喜歡的閱讀類別，只有這樣，方能提升教學(xué)的效果。

在對(duì)初中語文課文《古文兩篇》中《陋室銘》，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同感悟，應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生自身不同情況出發(fā)，實(shí)行自主化閱讀理解，在學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)加入生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作聯(lián)想力和學(xué)習(xí)積極性。以理論學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀知識(shí)能力提高，對(duì)語文教學(xué)具有針對(duì)性與生活實(shí)踐聯(lián)系。滿足不同學(xué)生自主化發(fā)展目標(biāo)，在語文學(xué)習(xí)中，提升各項(xiàng)綜合素質(zhì)水平。

2.3有層次的開展個(gè)性化閱讀教學(xué)

教師應(yīng)對(duì)原有教學(xué)模式上取其精華去其糟粕，在制定以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)習(xí)慣計(jì)劃，要幫助并鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)水平。從初中語文閱讀角度出發(fā)，每個(gè)學(xué)生在接觸新知識(shí)傳授時(shí)存在差異性，如果還實(shí)行傳統(tǒng)語文教學(xué)模式授課，學(xué)生對(duì)知識(shí)把握程度存在差別。部分學(xué)生可能較早掌握相關(guān)內(nèi)容，另外部分學(xué)生還有大量問題進(jìn)行探討。長時(shí)間進(jìn)行授課，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀掌握知識(shí)水平出現(xiàn)較大層次，也會(huì)對(duì)教師在之后授課產(chǎn)生困難。當(dāng)然，學(xué)生自身接受能力也會(huì)影響到教師的教學(xué)。

所以，在對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力快的學(xué)生，規(guī)劃高于中等程度閱讀習(xí)慣方案。進(jìn)行課本理論知識(shí)適當(dāng)填充和擴(kuò)展。對(duì)于基礎(chǔ)差，接受能力慢的學(xué)生，適當(dāng)降低閱讀水平難度，牢固語文閱讀基礎(chǔ)，講解學(xué)生疑難問題，查漏補(bǔ)缺。此類方法是應(yīng)對(duì)初中語文教師在對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)的近況作出調(diào)整。不過畢竟教師的教學(xué)是“一對(duì)多”型的，為提升教學(xué)的效率，也可以將將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生小組內(nèi)部交流學(xué)習(xí)，以提升整個(gè)小組層次。

結(jié)語

根據(jù)以上觀點(diǎn)，在開展關(guān)于初中語文閱讀實(shí)踐中，語文教師在教學(xué)實(shí)踐上，教學(xué)出現(xiàn)問題，要積極應(yīng)對(duì)教學(xué)問題找出創(chuàng)新，科學(xué)，合理的閱讀教學(xué)方案及技巧，更要利用自主個(gè)性化閱讀教學(xué)方式與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓課堂充滿生機(jī)，從而提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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