第一篇：信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

摘要：人類(lèi)跨進(jìn)21世紀(jì)，一個(gè)嶄新的信息時(shí)代已經(jīng)展現(xiàn)在我們的面前。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和思維方式，教育也面臨著一場(chǎng)前所未有的沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)為師生創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境、提供了極其豐富的教學(xué)資源、拓展延伸了教學(xué)時(shí)空、豐富了師生互動(dòng)方式，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，信息化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。

我們也應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，事物的存在和發(fā)展都具有兩面性，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，有各自存在的優(yōu)勢(shì)，也有先天不足的缺陷，如何使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，是我們廣大教育工作者值得長(zhǎng)期思考和研究的課題。

一、課堂教學(xué)有四個(gè)要素，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為中心、以課堂為中心和以教材為中心，教學(xué)方法是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，師生交流是教學(xué)過(guò)程中占絕對(duì)地位的互動(dòng)方式，以掌握教材內(nèi)容為教學(xué)目的，這樣的教學(xué)模式具有教學(xué)效率高、易組織教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，但也同樣存在著學(xué)生主體作用得不到充分發(fā)揮，難以實(shí)施因材施教，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的制約等諸多缺陷。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，它在課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為新的教學(xué)環(huán)境、計(jì)算機(jī)為新的教學(xué)工具、多媒體為新的教學(xué)媒體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純依靠教室、黑板和課本進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，教師從講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者；教學(xué)媒體從過(guò)去靜態(tài)單向的，書(shū)本為主的傳統(tǒng)教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴?shū)本為主，輔之以由聲音、圖像和影像構(gòu)成的多媒體和采用超文本、超媒體鏈接方式、具有檢索功能的網(wǎng)絡(luò)媒體，具有動(dòng)態(tài)交互的特點(diǎn)；教學(xué)傳播也從單一的師生交流轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生和電腦的三方交流，教學(xué)目的從使學(xué)生掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由信息時(shí)代孕育而生，也是信息時(shí)代對(duì)教育提出的新要求，它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點(diǎn)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延得以擴(kuò)充和發(fā)展，但它決不是萬(wàn)能的，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。

二、信息化教學(xué)使課堂教學(xué)的四個(gè)要素發(fā)生了根本性的變化

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法和基本素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，即計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有掌握信息技術(shù)這一教學(xué)工具和手段，才能在教學(xué)中熟練的加以運(yùn)用；其次，教師的教學(xué)方法必須從“施教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫；第三，教師要能夠適應(yīng)信息時(shí)代賦予的終身學(xué)習(xí)的需要，不僅要關(guān)注和補(bǔ)充所教學(xué)科方面的知識(shí)，還要注重獲取其它學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向和研究成果，及時(shí)跟蹤和了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，并以這種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度影響學(xué)生。

但是，多年來(lái)應(yīng)試教育的“緊箍咒”束縛了教師的手腳，信息技術(shù)等繼續(xù)教育培訓(xùn)形式主義嚴(yán)重，領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的重要性和迫切性認(rèn)識(shí)不足，滿足于一本教材、一支粉筆的教學(xué)模式，根本沒(méi)有興趣和能力嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論研究超前而實(shí)際運(yùn)用落后的局面。

要解決這個(gè)問(wèn)題，必須在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的前提下，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)等有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合到教學(xué)實(shí)際的需要中去，在學(xué)中用，用中學(xué)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和培訓(xùn)效率。

2、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

首先，學(xué)生要從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探索、合作交流及操作實(shí)踐；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅在學(xué)校里、課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也將成為重要的方面；第三，為了適應(yīng)信息時(shí)代的要求，學(xué)生必須學(xué)習(xí)以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)。

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變尤為重要和困難，學(xué)生接受了多年的應(yīng)試教育，已經(jīng)習(xí)慣于教師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的就是完成老師布置的作業(yè)，認(rèn)真聽(tīng)課、完成老師布置的作業(yè)，考試就能考出好成績(jī)，就能成為一個(gè)好學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究能力和創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏，根本沒(méi)有意識(shí)到信息社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的新要求。

3、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是按照邏輯體系和學(xué)科劃分編寫(xiě)的教科書(shū)，且學(xué)科體系相對(duì)封閉，內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)內(nèi)容必要的補(bǔ)充，具有以下特點(diǎn)：首先，網(wǎng)絡(luò)資源動(dòng)態(tài)反映的當(dāng)前現(xiàn)實(shí)世界中的信息，師生運(yùn)用這些信息，有助于學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，具有實(shí)效性；其次，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性使師生可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、需要、能力和興趣的不同選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)；第三，網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、內(nèi)容豐富，有助于拓寬和加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源要防止以下傾向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)盡管也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，但更重要的是要將它們作為一種學(xué)習(xí)工具而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，樹(shù)立技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)；學(xué)生在接受學(xué)習(xí)信息時(shí)決不可能像計(jì)算機(jī)被輸入信息那樣簡(jiǎn)單，影響學(xué)習(xí)效果的還有許多非智力因素的作用，只注重信息的獲取而不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的重組和再加工，不利于學(xué)生邏輯思維能力和分析綜合能力的培養(yǎng)。

4、教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

多媒體教材具有多重感官刺激、傳輸質(zhì)量高、速度快、信息量大，使用方便等特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)具有海量資源、非線性結(jié)構(gòu)、檢索方便和交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)造性思維有利。

但是，多媒體和網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)媒體形式也存在以下弊端：

網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬(wàn)象、良莠不齊，大量的有害信息難以過(guò)濾，這對(duì)世界觀、價(jià)值觀尚未形成而又極富好奇心和求知欲的學(xué)生，思維意識(shí)很容易受到這些信息的負(fù)面影響；網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)超文本鏈接形式可能造成信息檢索的重復(fù)、不可用、部分使用和無(wú)作用，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、迷失甚至放棄等情況，影響了學(xué)習(xí)效果；多媒體展示具有形象易懂的優(yōu)點(diǎn)，但過(guò)分依賴也會(huì)使學(xué)生容易養(yǎng)成只知其表而不知其里，只產(chǎn)生好奇心而忽視所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣也難以持續(xù)，且容易導(dǎo)致動(dòng)手能力下降，缺乏想像力和創(chuàng)造性。此外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即使有些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但具有實(shí)施仍具有相當(dāng)大的難度。

正確的理解運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體，是能否充分發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，“媒體是人體的延伸”，人類(lèi)借助于媒體工具能夠更加有效的接觸和了解世界，決不能過(guò)分夸大媒體的作用而忽略了人的作用。多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源只能用來(lái)提供給教師導(dǎo)學(xué)的手段，而不能讓它們放任自由唱獨(dú)角戲。此外，在學(xué)生運(yùn)用上述媒體時(shí)，必須隨時(shí)隨地的給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。

三、信息化教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)傳播內(nèi)容更加豐富

傳統(tǒng)教學(xué)、主要表現(xiàn)為以課堂教學(xué)為教學(xué)環(huán)境、以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的師生的雙邊活動(dòng)，而信息化教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境在形式上形成了教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的多邊活動(dòng)，本質(zhì)上使教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)出民主、平等的特點(diǎn)。

信息化教學(xué)中的多邊活動(dòng)主要表現(xiàn)在師生、師機(jī)和生機(jī)之間的活動(dòng)。最關(guān)鍵的仍然是師生關(guān)系，但師生關(guān)系的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了顯著的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于接受、服從的被動(dòng)地位，師生雙邊活動(dòng)僅僅局限在課堂上，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生之間在空間、時(shí)間和心理上同步與異步交互的“零距離”。具體表現(xiàn)如下：

1、教學(xué)時(shí)空大大擴(kuò)展，師生之間隨時(shí)隨地都能進(jìn)行教與學(xué)的交流。

2、實(shí)現(xiàn)了師生心理上的零距離。師生在網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有心理隔閡，學(xué)生更容易講真話，平等的對(duì)話方式使教師的教育更易于被學(xué)生接受。

3、交互方式靈活多樣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了多種交互方式和交流手段，既可選擇BBS、E-mail留言簿等異步方式，也可利用QQ、聊天室、電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)等同步方式進(jìn)行交互。

4、互動(dòng)活動(dòng)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互的獨(dú)立和互不干擾性使因材施教成為可能。

但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生機(jī)三者關(guān)系同樣也存在許多弊端：

1、師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，削弱了人與人面對(duì)面交流時(shí)情感因素、語(yǔ)言交流和肢體語(yǔ)言的作用。

2、學(xué)生面對(duì)大量的無(wú)關(guān)刺激，注意力難以集中，興趣易轉(zhuǎn)移。

3、過(guò)多的接觸多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息，會(huì)使學(xué)生基本的讀、寫(xiě)、說(shuō)等能力相對(duì)下降。

4、學(xué)生過(guò)度接觸虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，會(huì)增加孤獨(dú)感、憂郁感，降低人際交往能力，對(duì)學(xué)生的心理健康易形成不良影響。

要解決上述的問(wèn)題，教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源作一定的代理和導(dǎo)航；要建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即自主學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和協(xié)作環(huán)境和教學(xué)評(píng)估環(huán)境，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，將培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、誠(chéng)信美德、認(rèn)真精神和創(chuàng)新能力等諸多方面的人文素質(zhì)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

此外，必須認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)用來(lái)提高師生之間的交流效果，而不應(yīng)成為隔斷師生交流的屏障，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)是學(xué)生更加高效的吸取知識(shí)和了解社會(huì)的工具，是學(xué)生更加高效的吸取知識(shí)和了解社會(huì)的工具，而不是阻礙學(xué)生與社會(huì)接觸的壁壘。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其在構(gòu)建多媒體化和個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源、拓展教學(xué)時(shí)空的作用，隨著社會(huì)信息化程度的進(jìn)一步提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍將會(huì)得到補(bǔ)充和發(fā)展，并發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在諸多問(wèn)題，但決不能因噎廢食，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)注重在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行探索和研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。只有在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上注重從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)之處進(jìn)行挖掘，才能不至于數(shù)經(jīng)忘典、畫(huà)蛇添足，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化。

第二篇：信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣

信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣

信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。我們知道，以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法具備的特性：計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)黑板上講解并輔以黑板板書(shū)，學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依教學(xué)進(jìn)度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽(tīng)：學(xué)生則經(jīng)由上課專(zhuān)心聽(tīng)講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來(lái)熟練課本與教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，必要時(shí)教師補(bǔ)充許多教材或經(jīng)由考試增加許多練習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞—接受”為特征，它主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教師是知識(shí)的傳授者，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰；（2）學(xué)生是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；（3）教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學(xué)

生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶；（4）有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：

（1）以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；（2）以本為本。忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；（3）教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”；（4）學(xué)法單一，目標(biāo)單一，問(wèn)題單一，評(píng)價(jià)單一，過(guò)程單一等。在這種模式下，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。優(yōu)點(diǎn)： 1．信息源豐富、知識(shí)量大、有利于懷境的創(chuàng)設(shè)。2．有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。3．個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。4．互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。5．有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。缺點(diǎn)： 1．教師的準(zhǔn)備不足時(shí)，容易出現(xiàn)無(wú)法控制的局面。在信息化教學(xué)模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過(guò)程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能

力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯地降低了，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)自由空間則更加廣闊。教師不再像過(guò)去直接以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)的機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，提高解決問(wèn)題的能力。教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者，而不是說(shuō)教者，改變了千百年的教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)的、勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種情況下，教師會(huì)失去以往的權(quán)威地位，在這個(gè)住處豐富的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生各種出乎意料的情況和問(wèn)題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應(yīng)，如果教師在駕馭各種信息技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上將會(huì)出現(xiàn)的情況準(zhǔn)備不足或隨機(jī)應(yīng)變能力稍差時(shí)，就有可能無(wú)法很好地控制課堂上的局面，這也給信息化教學(xué)模式的成功實(shí)施帶來(lái)了局限。2．對(duì)教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件的不斷更新和升級(jí)，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提高。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)論是“以教師為中心”，還是“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，都有一個(gè)共同之處就是，教與學(xué)之間是分裂對(duì)立的，教就是教，學(xué)就是學(xué)。沒(méi)成師之前，學(xué)生就只能是學(xué)生；成師之后，“不恥下問(wèn)”就是一件了不得的大事情，就象孔子那樣，只能是圣人為之，凡人不可為之；偶爾為之則會(huì)被同行不屑、被學(xué)生不敬。

互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，這個(gè)界限將被徹底模糊。

事實(shí)上，“教”與“學(xué)”具有“一體性”。“教”中有“學(xué)”，“學(xué)”

中有“教”，兩者是一個(gè)不可分割的對(duì)立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，可以是一個(gè)個(gè)體的教學(xué)單位(通常可以是班、級(jí)、校)，也可以是一個(gè)個(gè)體人的。矛盾著的教與學(xué)，無(wú)論在個(gè)體的教學(xué)單位里，還是在個(gè)體的人身上，都充滿著各種各樣的對(duì)立統(tǒng)一。每一個(gè)具體的“教”與“學(xué)”有各自的發(fā)展變化。但是，作為人類(lèi)社會(huì)在“教”與“學(xué)”的文化歷史上，又有著某種程度的共同性。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育有著“教科書(shū)即教材”、“課本課本，一課之本”、“教科書(shū)即教學(xué)依據(jù)”等觀念，把教學(xué)變成了教科書(shū)的教學(xué)，停留在只教學(xué)生識(shí)記一套教科書(shū)的范圍內(nèi)。盡管有識(shí)之士們一直呼吁正確看待教科書(shū)、還教科書(shū)一個(gè)應(yīng)有的地位，但囿于現(xiàn)實(shí)中打破這一觀念誤區(qū)物質(zhì)力量的不足，以至于謬種流傳，形成為“傳統(tǒng)”。一旦考試中出現(xiàn)多了聯(lián)想、比較、理解、運(yùn)用等形式的話題，少了死記硬背的死題，就有人感到不適應(yīng)，而茫然失措。

其實(shí)，教材是指教學(xué)的材料，與教學(xué)有關(guān)的材料、信息都可以成為教材。以經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，除經(jīng)濟(jì)類(lèi)教科書(shū)外，歷史的原始資料、經(jīng)濟(jì)方面的著作和讀物、圖冊(cè)照片聲像、文物和模型、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等等一切客觀存在的信息都可視為教材。而網(wǎng)絡(luò)的信息資源，正是提供了大量的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)教學(xué)材料。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，沖擊著“教科書(shū)即教材”的傳統(tǒng)觀念，為教科書(shū)的科學(xué)定位提供了更為充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在網(wǎng)絡(luò)模式的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一切信息都可以轉(zhuǎn)為教學(xué)材料，我們的任務(wù)就在于有選擇地充分利用有效信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)

學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，形成科學(xué)經(jīng)濟(jì)觀的目的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)下，要求教師成為完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者，根據(jù)學(xué)生的需求共同建構(gòu)各種學(xué)習(xí)情景。傳統(tǒng)“一支粉筆一本書(shū)，一張嘴巴教背書(shū)”的“教書(shū)匠”，既是課堂的主導(dǎo)者，又是知識(shí)的灌輸者，已經(jīng)不符合信息社會(huì)的要求。代之而起的是具有綜合素質(zhì)的新型教師：他(她)既是教學(xué)的組織者，又是合作者，既是學(xué)習(xí)者，更是研究者。

在此，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的組織者和指導(dǎo)者。心理尚不成熟的學(xué)生極易在網(wǎng)上世界迷失方向，甚至走向反面。教師應(yīng)當(dāng)合理地組織遴選信息資源，與學(xué)生分享，并在與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有益指導(dǎo)。

第三篇：教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，所以教學(xué)模式的改革是比較深層次的改革，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念這類(lèi)根本性的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不管是文科、理科，是數(shù)理化還是語(yǔ)文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學(xué)模式，其中的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)就必定具有這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

凱洛夫的五段教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式的典型代表，它是解放初期從蘇聯(lián)傳來(lái)的。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化。

為了達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用(或指導(dǎo)作用)是必不可少的，尤其是在中小學(xué)階段更是如此。所以新型教學(xué)模式的建構(gòu)決不應(yīng)忽視這一方面而走到另一個(gè)極端，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由去探索，忽視教師(甚至也忽視教材)的作用。

考慮到幾十年來(lái)畢竟是以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程而把學(xué)生置于被動(dòng)地位已成為傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，因此，當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

第四篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

模式之一 講授——演示型模式：有的教材內(nèi)容比較抽象，對(duì)初中學(xué)生來(lái)講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識(shí)變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。

模式之二 自學(xué)——個(gè)別學(xué)習(xí)型模式：基于認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論，對(duì)于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識(shí)較多的、簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強(qiáng)的課件，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時(shí)反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過(guò)教師主頁(yè)的在線問(wèn)題及留言簿使個(gè)別化學(xué)習(xí)延伸至課外，使團(tuán)材施教成為現(xiàn)實(shí)。如：一些動(dòng)植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作程序等。

模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對(duì)學(xué)知識(shí)以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過(guò)彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)，以召開(kāi)推銷(xiāo)會(huì)的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專(zhuān)家、史學(xué)家來(lái)進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。

模式之四 問(wèn)題——探索型模式：將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實(shí)例”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的信息資源庫(kù)接合生活中的磨擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過(guò)演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。

模式之五 交流——討論型模式：學(xué)生在課堂上就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)面對(duì)面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問(wèn)答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識(shí)的過(guò)程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問(wèn)題——探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭(zhēng)議的話題。磨擦單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對(duì)其他組的實(shí)例或見(jiàn)解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有效。

第五篇：《信息化教學(xué)模式》讀后感

教育專(zhuān)著《信息化教學(xué)模式》讀后感

隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，人類(lèi)跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。作為教學(xué)育人的地方，許多學(xué)校也不斷引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，多媒體平臺(tái)等教學(xué)設(shè)備。身為一名現(xiàn)代教育工作者，我既為這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施的投入使用而開(kāi)心，同時(shí)也為如何充分利用其更好地開(kāi)展教學(xué)而擔(dān)憂。

然而2008年的春天，一本名叫《信息化教學(xué)模式》的教育書(shū)籍解開(kāi)了一直困擾我的問(wèn)題。說(shuō)到這，還真得感謝把這本好書(shū)介紹給我們一線老師的黃校長(zhǎng)。讓我們明白教學(xué)技能的提高不只是埋頭的工作，更要有先進(jìn)理論的指導(dǎo)。以下我就個(gè)人的一些理解，選擇了一些我認(rèn)為需要我們知道的一些要點(diǎn)與大家共享： 在這本書(shū)里，著名的教授，從事教育技術(shù)學(xué)、信息化教育、素質(zhì)教育和成功學(xué)等領(lǐng)域的研究的專(zhuān)家鐘志賢老師深入淺出地向我們解釋了到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式技術(shù)建構(gòu)的支柱，追求的宗旨，類(lèi)型和主要的教學(xué)模式。讓我們這些信息化教學(xué)的門(mén)外漢在看完本書(shū)之后，對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)的模式有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何開(kāi)展信息化教學(xué)有了明確的指引。

全書(shū)分為上下兩大篇章。上篇為總論，包含五大章，主要是定義和闡釋模式、教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式概念，論述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的三大支柱（1.理念支柱：素質(zhì)教育與新課程理念；2.理論支柱：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；3.技術(shù)支柱：作為學(xué)習(xí)工具的信息技術(shù)），闡述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的追求宗旨（1.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展；支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)）描述了信息化教學(xué)模式建構(gòu)的思維視角。下篇為分論，包含十大章，主要是在總論的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐的層面探究了富有廣闊發(fā)展前景的十大信息化教學(xué)模式：基于資源的主題教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于問(wèn)題的教學(xué)模式、WebQuest教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、基于概念地圖的教學(xué)模式、基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式和基于多元智能的個(gè)性化教學(xué)模式。

其中最吸引我的就是該書(shū)的下篇——十大信息化教學(xué)模式的介紹?？吹贸鲧娊淌谑莻€(gè)實(shí)用型的教授。他很細(xì)心地采取了理論框架——教學(xué)設(shè)計(jì)步驟原理——案例設(shè)計(jì)的模式，讓讀者對(duì)每一種信息化教學(xué)模式都有了概論——實(shí)施步驟——具體實(shí)施的詳細(xì)的了解。而不只是停留在空洞的理論上，讓讀者發(fā)現(xiàn)原來(lái)信息化教學(xué)模式并不是什么要不可及的神秘事物，而是切實(shí)可以運(yùn)用的全新的教學(xué)模式。該書(shū)從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)了探索。它根據(jù)信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，以素質(zhì)教育理念和新課程改革精神為指導(dǎo)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度，主動(dòng)回應(yīng)了信息化社會(huì)對(duì)教育教學(xué)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。全書(shū)立足信息時(shí)代的特點(diǎn)，將素質(zhì)教育理念和新課程改革精神、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)融于一體，建構(gòu)了信息化教學(xué)理論與實(shí)踐框架。

其實(shí)，這里每一個(gè)我覺(jué)得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下，讓自己的教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。