第一篇：互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較研究

互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較研究

2013年8月，我們課題組成立。經(jīng)過分工，我在楊莊鎮(zhèn)一中主持進(jìn)行美術(shù)欣賞課“互動(dòng)式教學(xué)模式”的實(shí)踐工作。我以課題為中心，加強(qiáng)教育實(shí)踐、總結(jié)等各方面的工作，探索美術(shù)欣賞課互動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式，推動(dòng)課題的深入開展。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是一種先進(jìn)的教育理念，更是一種行之有效的教育教學(xué)方法?！盎?dòng)式教學(xué)模式”是自己解決不了的問題，采用互相提高，共同學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐以來，我越來越體會(huì)到了其中的好處，也更習(xí)慣于在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的競爭氣氛，更廣泛的學(xué)習(xí)空間，更自主的創(chuàng)造氛圍。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”主要步驟是：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題；

2、分析范品，了解方法，引導(dǎo)感受作品的藝術(shù)之美；

3、自主探究，質(zhì)疑解疑；

4、師生互動(dòng)，自主表現(xiàn)；

5、拓展思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

實(shí)踐以來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)在這種模式指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。我結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，淺顯的談?wù)勛约簩?duì)“互動(dòng)式教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較的研究。

一、“互動(dòng)式教學(xué)模式”大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”課堂是一種適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，它主要是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。在課堂上，教師既是組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、指導(dǎo)者，又是點(diǎn)撥者、激發(fā)者、欣賞者、調(diào)控者、評(píng)價(jià)者。教師更用心地去做導(dǎo)演，讓每個(gè)學(xué)生演好自己的角色：更用心地設(shè)計(jì)好課堂，讓整個(gè)環(huán)境都能為教學(xué)服務(wù)。

傳統(tǒng)模式的課堂，基本上是教師講、學(xué)生聽，課堂被教師主宰，問題由教師提出；只要有學(xué)生回答了，就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們曾經(jīng)圍繞課堂問題進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，大約百分之三十到百分之四十的優(yōu)秀生厭煩教師的說教，百分之二十到百分之三十的學(xué)生因基礎(chǔ)差而聽不懂或似懂非懂?！按笠唤y(tǒng)”教學(xué)難以顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更難以解決屬于每個(gè)學(xué)生自己的問題，也就造成了將近三分之二的學(xué)生處于消極應(yīng)付的狀態(tài)。而“互動(dòng)式教學(xué)模式”的實(shí)施，就從根本上改變了這種現(xiàn)狀。

二、“互動(dòng)式教學(xué)模式”培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生的升學(xué)、謀職的影響微乎其微，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)的外在誘因，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，使學(xué)生在內(nèi)心對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)抱有極大興趣，才能使美術(shù)學(xué)習(xí)卓見成效。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)嘗試自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈濃，審美教育的效果愈好。教師可以對(duì)學(xué)生自學(xué)中的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)成功作努力和能力方面的歸因反饋來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師可以這樣表達(dá)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很強(qiáng)的美術(shù)自學(xué)能力。通過努力自學(xué)，許多學(xué)生掌握了老師本來要講的一些內(nèi)容。即使是過去美術(shù)成效較差的學(xué)生，這節(jié)課通過自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，希望學(xué)生們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣?！碑?dāng)然，教師除了言語上的激勵(lì)外，還要做好充足的課前準(zhǔn)備，所選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生情趣。教師可以以各種形象的教學(xué)手段，如錄像、范畫等引起學(xué)生的興趣。也可以通過讓學(xué)生做活動(dòng)或游戲來激活學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。

自學(xué)之前，教師可以告訴學(xué)生閱讀美術(shù)課本時(shí)重點(diǎn)看什么，感興趣的是哪部分，需要解決什么問題，然后把重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題用符號(hào)在書上標(biāo)出，或用筆記的方式記下來，帶著問題聽老師講解。這樣，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的美術(shù)自學(xué)方法，初步形成自學(xué)習(xí)慣后，有些內(nèi)容就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。老師在學(xué)生美術(shù)自學(xué)教材過程中，所需要做的就是及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生加以督促。

傳統(tǒng)模式的美術(shù)課偏重于接受式的學(xué)習(xí)方式，普遍存在著單純重視美術(shù)技法傳授的現(xiàn)象，忽視美術(shù)文化，忽視學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過程的感受，在一定程度上偏離了美術(shù)教育注重開發(fā)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，促進(jìn)情感發(fā)展、審美發(fā)展的本質(zhì)，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要目標(biāo)之一。

三、“互動(dòng)式教學(xué)模式”營造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

多媒體技術(shù)興起于80年代末期，是近年來計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中最熱門的技術(shù)之一。它集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多項(xiàng)技術(shù)于一體，采用計(jì)算機(jī)的數(shù)字記錄和傳輸傳送方式，對(duì)各種媒體進(jìn)行處理，具有廣泛的用途。

教師在實(shí)施教學(xué)之時(shí)，若能很好地利用多媒體技術(shù)及美術(shù)的“愉悅性”營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，那么他們的創(chuàng)作靈感將很容易被激發(fā)。學(xué)生在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動(dòng)、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與好奇心。這樣一來有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們的思維和情緒在期間縱橫千里，樂此不疲。

我以七年級(jí)上冊《在美術(shù)世界里遨游》為例做一下說明：講到欣賞羅中立的作品《父親》時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放背景音樂，創(chuàng)設(shè)了一種輕松的學(xué)習(xí)情景，同時(shí)為學(xué)生展示與《父親》相配套的畫面，創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)情境，產(chǎn)生了身臨其境的效果。其次，教師在課件中切換成《父親》并提問第一環(huán)節(jié)中的問題如何解答。學(xué)生感受情景，進(jìn)行思考；大部分同學(xué)都給這幅畫取了畫名（多數(shù)都取名為《老農(nóng)》，但不知是否確切，很想知道原畫的名稱。這時(shí)，教師并不直接把答案告訴他們，而是讓他們進(jìn)一步欣賞，認(rèn)真感受作品內(nèi)涵，積極探索對(duì)作品的印象和直覺。教師引導(dǎo)畫面并作適當(dāng)解析，古銅色的老臉，艱辛歲月耕耘出的那一道道車轍似的皺紋，犁耙似的手曾創(chuàng)造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒進(jìn)過多少粗糧糠菜，他身后是經(jīng)過勞動(dòng)換來的一片金色的豐收景象，他的手中端著的卻是一個(gè)破舊的茶碗。畫家以深沉的感情，用巨幅畫的形式，借超寫實(shí)主義的手法，刻畫了一位勤勞、樸實(shí)、善良、貧窮的老農(nóng)形象。

由學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性地回答解決學(xué)生的問題。這樣使學(xué)生通過多種渠道獲得信息。鍛煉了學(xué)生在大集體中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和獲得靈感的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。課堂氣氛異常高漲，激活了學(xué)生思維的火花。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步。其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、猜想的能力。讓學(xué)生沿著提出問題的思路去尋找、去探索，得出各問題的結(jié)論。

四、“互動(dòng)式教學(xué)模式”培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)造性思維活動(dòng)是一種心智活動(dòng)的過程,是一種內(nèi)顯的行為,不易檢測,而創(chuàng)造性思維是以創(chuàng)新意識(shí)為前提的。通過實(shí)踐中和實(shí)踐后的調(diào)查,觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)提出問題的頻率,深度和廣度都有明顯的提升,對(duì)問題探究的欲望更加的明顯。學(xué)生面對(duì)一幅幅陌生的作品,從以前被問到感受如何時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出啞然無語到現(xiàn)在能有條理地講述自己的視覺感受,并大膽說出自己對(duì)一些作品的評(píng)價(jià)與判斷,這是一個(gè)很大的進(jìn)步,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是美術(shù)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,我們認(rèn)為“活動(dòng)延伸，外化創(chuàng)新”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。這樣可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的寬度與深度，提高學(xué)生大綜合素質(zhì)，更好的運(yùn)用美的規(guī)律創(chuàng)造美?！盎顒?dòng)延伸，外化創(chuàng)新”可采取多種方式，或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式、調(diào)查報(bào)告等來完成。

在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，極大地消除了對(duì)于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。

傳統(tǒng)的美術(shù)課程忽視美術(shù)文化教育意識(shí),忽視學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過程的了解,在一定程度上偏離了美術(shù)教育注重開發(fā)學(xué)生主體性,創(chuàng)造性,促進(jìn)情感發(fā)展,審美發(fā)展的本質(zhì),抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)

總之,新一輪美術(shù)課程改革中,應(yīng)該如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,己成為目前美術(shù)教育改革的重要任務(wù)之一。

第二篇：交流互動(dòng)式教學(xué)模式

交流互動(dòng)式教學(xué)模式

平寨小學(xué)探究教學(xué)模式

這一模式主要是增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)──運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)模式

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式

呼蘭區(qū)順邁小學(xué)位于利民開發(fā)區(qū)內(nèi)，始建于1999年，是伴隨著開發(fā)區(qū)的發(fā)展而成長起來的一所學(xué)校。學(xué)校秉承“陽光教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“讓教育充滿陽光，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福的成長過程”的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)“陽光學(xué)生”、培育“陽光教師”、打造“陽光課堂”為目標(biāo)。學(xué)校從2009年開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改念、積極投身課改實(shí)踐，主動(dòng)推動(dòng)課改進(jìn)程。幾年來，我校新課程改革工作以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念為突破口，以課堂教學(xué)為課改主陣地，大力開展教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新校本教研形式，探索教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，開發(fā)校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績，教師隊(duì)伍素質(zhì)顯著提升，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，初步顯現(xiàn)了自己的辦學(xué)特色，樹立了良好的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)形象。

我校的課堂教學(xué)改革先后經(jīng)歷了“三段五步”教學(xué)法、“生本課堂”“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式“教學(xué)模式三個(gè)階段。課堂也逐步走向了開放、自由。現(xiàn)階段我校試行的是“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)法。這種教學(xué)法是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的個(gè)人、小組或班級(jí)的自主學(xué)習(xí)。個(gè)體和群體相結(jié)合，變“講堂”為“學(xué)堂”這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)狀的重大突破。

在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，做到恰到好處的引導(dǎo)。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學(xué)生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學(xué)生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問題。在此背景下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生的互相創(chuàng)造與提升的關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的平等關(guān)系”。

一、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革意識(shí)。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)“的目標(biāo)，幾年的“三段五步教學(xué)法”的實(shí)施，使我們收獲了很多富貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)施過程中我們也逐步意識(shí)到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過分模式化，孩子自學(xué)壓力過大等。如何去解決這一問題呢？郭思樂教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我們把學(xué)習(xí)、理解、貫徹和實(shí)施這一理念作為課改的重中之重。在各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)中植入這一理念，為課改實(shí)驗(yàn)打造了一個(gè)良好的開端。課改伊始，我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，深入學(xué)習(xí)了課改新理念，形成了上下統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，做到了：人心思進(jìn)、人心思改、人心思創(chuàng)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

我校以“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式的改革為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。為使教師在專業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊(duì)伍。我校以名師工作室建設(shè)為載體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設(shè)中，一是制定了名師工作室建設(shè)實(shí)施方案，明確了名師工作室的建設(shè)定位、工作目標(biāo)、條件標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)任務(wù)、組織保障、考核評(píng)定等內(nèi)容；二是成立了學(xué)校名師工作室的組織機(jī)構(gòu)，確定了名師工作室總領(lǐng)銜人及專家顧問團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學(xué)校名師工作室的總領(lǐng)下，組建學(xué)科名師工作室，目前我校組建了語文閱讀、寫作、寫字、讀書、數(shù)學(xué)、英語共6個(gè)學(xué)科名師工作室，開展學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作；四是根據(jù)名師工作室成員標(biāo)準(zhǔn)，在教師隊(duì)伍中遴選出名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎(chǔ)條件；五是根據(jù)名師工作室職責(zé)任務(wù)開展名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課例研究、技能訓(xùn)練、自我研修、教材開發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動(dòng)；六是依托網(wǎng)絡(luò)載體，建設(shè)學(xué)科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺(tái)，增強(qiáng)名師工作室工作的透明度，形成教師隊(duì)伍間的相互學(xué)習(xí)、共同提高、良性競爭，有效激發(fā)教師工作動(dòng)力，提高教育教學(xué)效益，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。我校名師工作室建設(shè)工作，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時(shí)，成長優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，確保課程改革的有效推進(jìn)。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學(xué)校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團(tuán)隊(duì)拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務(wù)研討、關(guān)愛社會(huì)、親近自然等豐富多彩的活動(dòng)形式，培養(yǎng)青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會(huì)、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵(lì)青年教師把握學(xué)校發(fā)展的良好機(jī)遇，樹立自我發(fā)展意識(shí)，將自己的成長同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學(xué)校寬廣的平臺(tái)，更好的、快速的成長。

3.實(shí)施“結(jié)對(duì)子工程”。學(xué)校針對(duì)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的實(shí)際，在校領(lǐng)導(dǎo)的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研基點(diǎn)?！?，借助這一優(yōu)勢，一部分青年教師與市教研院的教研員們結(jié)成了幫扶對(duì)子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數(shù)學(xué)教研員楊瑞松老師的指導(dǎo)，王美英老師則在英語教研員馬老師的指導(dǎo)下，多次參與全國、省、市及賽課；語文教研員于志強(qiáng)老師則與我校五年級(jí)語文老師組建了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。在他們的幫扶下，我校教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大提高，這也為課改的順利實(shí)施提供了有力保障。

4.抓教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過幾年課改的實(shí)踐，我校教師的執(zhí)教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個(gè)教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有相應(yīng)的準(zhǔn)入條件、完成的任務(wù)目標(biāo)、具體推進(jìn)策略和量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)教師工作動(dòng)力，推動(dòng)教師自我研修、專業(yè)發(fā)展、主動(dòng)提高。

三、抓實(shí)校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

課程改革是一場關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展意味著生存與競爭，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動(dòng)力，科學(xué)發(fā)展意味著生命和活力。強(qiáng)化校本培訓(xùn)、擴(kuò)大對(duì)外交流、開展校外學(xué)習(xí)、組織團(tuán)隊(duì)合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓(xùn)中，通過創(chuàng)設(shè)特色情景，引導(dǎo)教師在活動(dòng)的體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在交流分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個(gè)一”研究制度：每天進(jìn)行一小時(shí)閱讀，每周聽一節(jié)同伴隨堂課，每月寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，每學(xué)期寫一份教育科研報(bào)告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測試題，每年參與或主持一個(gè)課題研究。

2.堅(jiān)持校內(nèi)外聽課學(xué)習(xí)“三四要求”：校內(nèi)聽課“三個(gè)一”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，指出一點(diǎn)不足，提出一條建議；校外培訓(xùn)“四個(gè)一”，寫一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，照一張帶有會(huì)標(biāo)的照片，做一次交流匯報(bào)，把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中并有一點(diǎn)變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。開展“我與課改共成長，我與學(xué)生同進(jìn)步”活動(dòng)，要求教師必須真正認(rèn)識(shí)到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在課堂活動(dòng)中使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識(shí)和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

一是開展校本教研活動(dòng)。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個(gè)團(tuán)隊(duì)為教研組，每學(xué)期由組內(nèi)制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，并在學(xué)初即做出詳細(xì)的分工及時(shí)間、內(nèi)容安排表，由本組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)按時(shí)開展活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括聽評(píng)課、問題研討、在線學(xué)習(xí)等。是一次新的提升，每一次撰寫都是一次教學(xué)的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報(bào)。通過交流、討論、切磋、協(xié)調(diào)、合作，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。老師們深刻體會(huì)到在研討中提出的每一個(gè)問題都是一個(gè)研究的素材，對(duì)每一個(gè)問題的思考都帶有一定的研究價(jià)值，每一次精心的設(shè)計(jì)都

二是開展教師集體備課活動(dòng)。我校在新課程改革過程中，堅(jiān)持開展教師集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實(shí)施，學(xué)校成立了以年級(jí)學(xué)科為單位的備課組，每周落實(shí)了半天時(shí)間為備課組集體備課活動(dòng)時(shí)間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)參與檢查、考核、評(píng)價(jià)的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個(gè)人初備，生成預(yù)案──集體研討，博采眾長──個(gè)人復(fù)備，彰顯個(gè)性──教后反思，逐步提升”。

同時(shí)堅(jiān)持備課、說課、議課、上課并進(jìn)，使集體備課真正受到實(shí)效。

4.創(chuàng)設(shè)研究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。多給教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給教師鍛煉的機(jī)會(huì)，多給教師研討的機(jī)會(huì)，多給教師展示的機(jī)會(huì)?！罢堖M(jìn)來、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學(xué)校先后邀請國家、省、市專家學(xué)者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級(jí)及以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

5.示范引領(lǐng)，“教、研、修”一體

一是發(fā)揮骨干教師的示范作用，充當(dāng)校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。在課改前期，由各學(xué)科骨干教師上示范引領(lǐng)課，全體教師觀課、議課，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系實(shí)際課堂，使自己對(duì)“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式有了更深刻地認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。

二是組織“一人一優(yōu)課”活動(dòng)，對(duì)青年教師的示范課進(jìn)行診斷。在充分理解了新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，由骨干教師指導(dǎo)，青年教師上示范診斷課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式深入每位教師的內(nèi)心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學(xué)模式既要有理論支撐，又要有實(shí)踐平臺(tái)，大力開展教研科研活動(dòng)是推進(jìn)新課程改革、促進(jìn)教師新課研究力的重要途徑，1、從小問題研究入手。學(xué)校倡導(dǎo)教師以教學(xué)中的實(shí)際問題為課題，以解決問題為研究目的。學(xué)校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構(gòu)建了“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思—再行動(dòng)”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實(shí)踐能力。

2.在反思中總結(jié)，在建構(gòu)中發(fā)展。從某種意義上講，課題研究是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校十分重視教師在研究的過程中不斷反思、總結(jié)提升，并把自己的感悟、經(jīng)驗(yàn)、成果以文本的形式展示出來，通過積累分析，總結(jié)提煉，從而建構(gòu)自己專業(yè)發(fā)展的方向與模式。

五、開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的理念是“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念倡導(dǎo)學(xué)校教育要以學(xué)生的發(fā)展為本、面向全體學(xué)生、追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。我校積極開展校本課程的研發(fā)工作，促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展和個(gè)性化成長。

一是積極探索開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)，突出學(xué)校特色的校本課程。在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們本著“國家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創(chuàng)造條件，開發(fā)和豐富校本課程，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)習(xí)“活”起來。學(xué)校打破行政班級(jí)制，實(shí)行“走班制”，將校本課程的選課權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置大變革。學(xué)校在完成課標(biāo)基礎(chǔ)課程外，利用和開發(fā)資源，開設(shè)校本課程，特別是音、體、美、科學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程拓展變化最大。

活動(dòng)內(nèi)容大拓展。我校依托師資和設(shè)備條件，創(chuàng)造性地開發(fā)了“讀書節(jié)、學(xué)科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)”及主題月活動(dòng)，每個(gè)學(xué)月的主題活動(dòng)，已成為學(xué)生的期待和向往。結(jié)合陽光體育鍛煉1小時(shí)活動(dòng)，學(xué)校還充分利用每天的大課間、下午課前等時(shí)間，按年級(jí)開展不同類別的體育鍛煉，如一年級(jí)的踢毽子、二年級(jí)的短繩、三年級(jí)的乒乓球、四年級(jí)的羽毛球、五年級(jí)長繩，六年級(jí)體能素質(zhì)訓(xùn)練，七年級(jí)武術(shù)操，八、九年級(jí)素質(zhì)練習(xí)等項(xiàng)目的活動(dòng)。

教師能力大提升。選修課程的設(shè)置，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的膽識(shí)和氣魄，鍛煉了教師開發(fā)課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識(shí)視野，提升了教師的綜合素質(zhì)。目前，教師們編寫校本教材有初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀6冊，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練6冊，鹽都文化等，校本課程有效地推動(dòng)了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓(xùn)。新的教學(xué)行為方式還沒有完全成為全體教師的自覺行為；教師個(gè)體發(fā)展參差不齊，名優(yōu)教師層級(jí)、級(jí)別和數(shù)量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開發(fā)不夠系統(tǒng)，還沒有投入普遍的應(yīng)用；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進(jìn)一步的提升。

展望未來，我們將在今后的工作中，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程理念，繼續(xù)努力探索、大膽創(chuàng)新、形成我校特色，促進(jìn)素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)，切實(shí)踐行學(xué)?！熬G色教育，和諧發(fā)展”理念，實(shí)現(xiàn)“省內(nèi)一流，川南知名”的辦學(xué)目標(biāo)

第四篇：互動(dòng)式教學(xué)模式 百科

互動(dòng)式教學(xué)模式產(chǎn)生背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)、由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，課堂上滿堂灌，實(shí)質(zhì)上是灌輸式，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會(huì)對(duì)人才需求，而“互動(dòng)式”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與,尊重學(xué)生的主體地位,力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)。

互動(dòng)式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，培養(yǎng)民主個(gè)性，教師在愉快的環(huán)境中緊張地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)。

2、羅杰斯教學(xué)觀。主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動(dòng)地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。

3、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期，在這一階段的創(chuàng)新教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特征，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而非對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)階段

教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的待解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索、自發(fā)交流提問、聯(lián)動(dòng)階段

在引導(dǎo)學(xué)生探索過程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立尋求解決問題的辦法，操作時(shí)要注意保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，對(duì)探索過程的不同風(fēng)解、疑難問題，在討論交流中能各抒已見、互幫互助、共同提高，暴露了學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識(shí)。進(jìn)而鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生提出問題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點(diǎn)撥、適是強(qiáng)化拓展，能動(dòng)階段 這一環(huán)節(jié)的核心是通過教師當(dāng)場答疑，將解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)他們對(duì)已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問題加以引伸、變化。

4、展開變式探討、自我體驗(yàn)歸納，創(chuàng)新階段

教師應(yīng)精選例題和習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，展開變式訓(xùn)練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解答新情境下的問題，接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)原則

1、主體性原則。課堂教學(xué)中，要突出和保障學(xué)生的主體地位，要留給學(xué)生足夠的思考問題的時(shí)間和空間，要調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，講究教師要服從學(xué)生，教案要服從課堂，進(jìn)度要服從效果。

2、過程性原則。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不是通過教師的講授能達(dá)到的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索交流提問這一環(huán)節(jié)，是提供學(xué)生小范圍內(nèi)交流互動(dòng)，完全擺脫教師的說教和書本的權(quán)威的束縛，給學(xué)生自由發(fā)表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗(yàn)歸納這一環(huán)節(jié)中，先是各自嘗試活動(dòng)，再是教師點(diǎn)撥。接著師生交流，通過這一環(huán)節(jié)的交流，不僅優(yōu)化解題過程，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維能力。

4、創(chuàng)造性原則。教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新意識(shí)、要在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神方面做學(xué)生的表率，主要通過學(xué)生的動(dòng)手探索、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學(xué)模式不可缺少的原則，但在“互動(dòng)式教學(xué)模式”的操作中，要求教師要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)綿情況，做到及反饋、及時(shí)糾正，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

互動(dòng)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，交流互動(dòng)式教學(xué)模式充分考慮了中學(xué)生的生動(dòng)、活潑和強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實(shí)，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的研究[定稿]

小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的研究

教學(xué)總結(jié)

何春花

開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大部分是由概念、定理、公式、法則等一系列基礎(chǔ)內(nèi)容所構(gòu)成的知識(shí)體系。在這個(gè)體系中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性、深刻性等一系列特征。但這只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、犯錯(cuò)誤、丟棄和承認(rèn)等的認(rèn)知過程更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中的歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)的過程是創(chuàng)新思維的基本模式，是更為重要的另一面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)，即主動(dòng)掌握知識(shí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體功能，激活學(xué)生的思維，才能在學(xué)生的頭腦中形成穩(wěn)定的在不同條件下都起作用的數(shù)學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。下面談?wù)劵?dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐：

（1）變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力 傳統(tǒng)的新授課以教師講授為主，教師進(jìn)行知識(shí)分析，教師講解例題，教師提問，教師總結(jié)，教師完全主宰了整個(gè)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師準(zhǔn)備的一切；而“互動(dòng)式”教學(xué)把課前的準(zhǔn)備工作交給學(xué)生，由學(xué)生自己看書自學(xué)，歸納知識(shí)，通過小組討論確定新的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題，把新課教學(xué)延伸到了課外，使學(xué)生有更多的主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂上引入競爭機(jī)制，一個(gè)恰到好處的提問，一種巧妙的解法，一次全面準(zhǔn)確的總結(jié)都能使小組和個(gè)人在班級(jí)競賽中加分。所以學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都很高，這種積極性和主動(dòng)性無疑有助于學(xué)生問題意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)。問題意識(shí)和探索精神是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基本條件。

（2）變“教師講解”為“學(xué)生主講”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 “互動(dòng)式”教學(xué)變“教師講解”為“學(xué)生主講”，從根本上解決了“以學(xué)生為主體”這一課堂教學(xué)的基本問題，它把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，每一階段都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自我調(diào)控，自主完成，自我評(píng)價(jià)，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。學(xué)生的主體意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

（3）變“劃框定調(diào)”為“自由思考”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是惟恐學(xué)生的問答超出自己的設(shè)想，學(xué)生的思維稍一發(fā)散，教師就急于“啟發(fā)”，想方設(shè)法把學(xué)生的思路往教師事先設(shè)計(jì)好的方向引導(dǎo)。而“互動(dòng)式”課上學(xué)生的思維是自由的、多角度的，如在質(zhì)疑答辯階段和求解練習(xí)題階段，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補(bǔ)充，這使學(xué)生的發(fā)散思維得到了充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維，訓(xùn)練發(fā)散思維正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。

互動(dòng)教學(xué)模式以人的社會(huì)性和個(gè)性化相互關(guān)系的理論，探求以互動(dòng)促自主，以自主推互動(dòng)的客觀規(guī)律，研究新的師生互動(dòng)方式，推進(jìn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)生在頭一天晚上先回想當(dāng)天學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，分清哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要老師再講；在學(xué)習(xí)過程中，哪些題目不會(huì)做；對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容的不同見解以及課外習(xí)題等有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都可以寫在日記中，有的學(xué)生還通過數(shù)學(xué)日記提出自己對(duì)數(shù)學(xué)課的建議。通過日記，還可以及時(shí)的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息，其高教師自生的素質(zhì)。其實(shí)我覺得這就也是一種互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也可以提高教師的教學(xué)水平，在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好，須及時(shí)改進(jìn)。