第一篇：改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識，而對這些知識是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習(xí)慣。教師在教學(xué)中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學(xué)，提倡時間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針?！钡??；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，但在教學(xué)中很多教師卻忽視實驗教學(xué)的直觀性和重要性，教學(xué)中不但忽視學(xué)生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，學(xué)生背實驗，忽視了學(xué)生的動手能。最終培養(yǎng)出來的人往往成為“有知識，無能力；墨守成規(guī)有余，創(chuàng)新精神不足；思維呆板單一，缺乏靈活變通”的現(xiàn)代“文盲”。

要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運用于教學(xué)中，有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和運用行之有效的新教學(xué)方法。教學(xué)中不能墨守成規(guī)，按部就班，要打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰(zhàn)術(shù)的做法。教學(xué)中必須加強實驗教學(xué)，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學(xué)手段，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“永不知足”，“永不安于現(xiàn)狀”的精神。教會學(xué)生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識與信息，能舉一反三，運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。例如：學(xué)習(xí)了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，問學(xué)生在家中如何除去水壺中的水垢？再如：怎樣檢驗廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿？教學(xué)中不但要注重開發(fā)學(xué)生的智力因素，更要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

第二篇：改革傳統(tǒng)評價模式

改革傳統(tǒng)評價模式 提高語文教學(xué)水平

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币獙崿F(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立新課程課堂教學(xué)評價模式。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；評價；模式

正文（刪去正文倆字）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”要實現(xiàn)這一新的評價觀，我們必須改革傳統(tǒng)的評價模式，建立新課程課堂教學(xué)評價模式。

一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一依據(jù)。從而出現(xiàn)語文課堂教學(xué)“輕過程，重結(jié)果，輕理解運用，重死記硬背”的急功近利的現(xiàn)象。就目前情況看，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問的多，學(xué)生疑的少；教師講得多，學(xué)生學(xué)得少；個體學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)少；整齊劃一多，整合模式少；結(jié)論灌輸少，過程理解少；知識傳授多，能力培養(yǎng)少；死記硬 背多，理解運用少；被動學(xué)習(xí)多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問題是長期以來一直把學(xué)生的考試成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的惟一依據(jù)。究其弊端產(chǎn)生的主要原因是：

（一）傳統(tǒng)的教材和課程教學(xué)過分關(guān)注對結(jié)論的分析和理解。（二級標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。﹤鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在許多方面表現(xiàn)出封閉性，把教材看成是教學(xué)的“唯一”，往往忽略知識的來源和應(yīng)用，在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對教學(xué)效果的評價，都往往割斷了學(xué)生對知識的再認(rèn)識以及接受創(chuàng)新精神熏陶的途徑。新課程的小學(xué)語文教學(xué)要從封閉走向開放，開放學(xué)生的教材，開放學(xué)生的課堂，給學(xué)生提供憑借的機會，實現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，達(dá)到葉老所指出的：“教是為了達(dá)到用不著教……語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（二）、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的出色表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)失真。

多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，都把教師作為評價的主要對象，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果作為評價的主要內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果，或者考慮不夠。對教師的評價中，不可過分強調(diào)這些形式因素，否則就會偏離評價的目標(biāo)，誤入評價的誤區(qū)。

（三）、過分持重某一課堂的評價，影響了評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實效性。目前，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課評得風(fēng)風(fēng)火火，其落腳點大都是“一堂課”。課前反復(fù)試講，課堂精彩展示，課后一番夸評。任何一堂 課，無論是教師還是學(xué)生，都只能有所側(cè)重地展示極小的一部分。所以，課堂教學(xué)評價過分關(guān)注一堂課，很難科學(xué)地評價課堂教學(xué)質(zhì)量，即使得出一個結(jié)論，也沒有多少實際價值。更為嚴(yán)重的是，過分看重一堂課的評價使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作脫離語文教學(xué)系統(tǒng)整體。其具體表現(xiàn)是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優(yōu)良的評價結(jié)果，教師一改往日面目，在教學(xué)活動中進行多角度多側(cè)面的形象包裝。

二、新的課堂教學(xué)評價要遵循的原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。建議用 代表性的事實來評價學(xué)生。要以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)有愉悅的情感體驗。這種評價應(yīng)堅持以下原則：

（一）、正面評價原則。（二級標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。?/p>

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價重在客觀評述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步與不足，并提出建議。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上所蘊藏的潛能，以鼓勵表揚等積極的評價為主，激勵和保護學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）、重視過程原則。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，關(guān)注學(xué)生在過程中動手實踐和參與，體驗情況，強調(diào)讓學(xué)生在過程中通過自評、互評來改進學(xué)習(xí)。

三、新的課堂教學(xué)評價應(yīng)采用的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強開局生評價，提供采用成長記錄的方式等進行評價。我們應(yīng)該針對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的弊端，結(jié)合評價原則，進行評價的方法的創(chuàng)新改革。

（一）、注重評價主體和評價手段的多樣化。

面向全體學(xué)生，評價的方法應(yīng)該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評價指標(biāo)來對待變化多端的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段如（“指標(biāo)＋權(quán)重”的方式）來進行評價。

（二）、加強隨堂課的評價。

針對目前過分看重一堂優(yōu)質(zhì)課或公開課的情況，我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)評價必須大力加強隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。

1、大力削減各種公開課的評價，將課堂教學(xué)評價納入日常教學(xué)管理中進行，使之在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下進行。各種公開課的評價，雖然過于師資培訓(xùn)、改革導(dǎo)向等有一定價值，但是，過分看重公開課的評價弊大于利。在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下加強隨堂課的評價，可以突出評價對于教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)功能，從而促進教師教學(xué)水平的穩(wěn)定提高，并且有利于消除教學(xué)評價工作中弄虛作假、流于形式的現(xiàn)象。

2、避免聽一節(jié)課就下結(jié)論的評價方式，而以一個相對完整、相對系統(tǒng)的教學(xué)過程作為評價對象。例如，評價作文課堂教學(xué)，僅僅指導(dǎo)課是不夠的，而應(yīng)該把評講、修改課聽完之后，以一次完整的作文教學(xué)過程作為評價的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學(xué)評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實效性。

3、把師生互動和學(xué)生活動的情況課堂教學(xué)評價的重點。教師在考查學(xué)生語文訓(xùn)練和課堂教學(xué)整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學(xué)生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學(xué)，在既定教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時候，我們應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，順應(yīng)課堂教學(xué)的 趨勢，激勵學(xué)生主體性得到最大的發(fā)揮。

四、新課程課堂教學(xué)評價的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循一切以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的需求，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

１、關(guān)注每一個學(xué)生的生活背景、已有知識、情感體驗及不同的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建教學(xué)平臺的基礎(chǔ)。“一切從零開始”的課堂教學(xué)平臺已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是現(xiàn)在一年級的學(xué)生。隨著生活水平、生活質(zhì)量以及整個社會文化的發(fā)展，入學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了不少初步的語言文字知識，再進入幼兒園、學(xué)前班，受到了一定的訓(xùn)練之后，他們的語言文字還會得到提高。如果老師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學(xué)，對學(xué)生來講好比在做重復(fù)的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)（情緒）表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分為外在表現(xiàn)和內(nèi)在表現(xiàn)兩種。外在表現(xiàn)即看得見的表現(xiàn)，如注意力集中，積極思考，這種表現(xiàn)不易覺察，如學(xué)習(xí)的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學(xué)生的神情及行為駢解讀學(xué)生內(nèi)心蘊藏著的另一本奇妙的書，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以不同的幫助和鼓勵，讓學(xué)生在教師的下隨教師一首走出學(xué)習(xí)的困境，心靈的困境，獲得發(fā)展。

３、關(guān)注（相信）每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。知已知彼是促進每一個學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有相信并關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)為在開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進行適當(dāng)?shù)耐卣古c開放。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情境

1、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望。尤其是一年級的學(xué)生，激發(fā)其興趣，調(diào)動積極性顯得特別重要。因此，要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

2、營造民主、平等、接納、支持、寬容的學(xué)習(xí)氣氛、課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消除害怕說錯做錯的顧慮，敢說、敢想、敢問，無拘無束地表達(dá)自己的見聞，使課堂煥發(fā)生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學(xué)生，講究民主、平等，營造一種輕松愉悅、充滿活力的學(xué)習(xí)情境。

3、合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。（1）獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。合作的前提——獨立，也就是說，合作是在分工的基礎(chǔ)上進行的。俗話說：“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮?！钡绻羝そ巢荒塥毩l(fā)揮各自的作用，那三個臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。再引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題隨著年級的升高逐步提高自學(xué)的要求。（2）合作意識的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成這種意識，養(yǎng)成這種習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)讀的時候，可以讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或生字卡片，寫字的時候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或卡片；寫字的時候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學(xué)生在小組里讀一讀，通過互幫互讀，讓每一個學(xué)生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，我們常?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)建立不起來或小組里不能順利進行學(xué)習(xí)，其原因主要是學(xué)習(xí)缺乏合作的方法（技能）。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組里學(xué)到更多的東西，教師必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法（技能）。

4、探究意識的培養(yǎng)。（1）問題意識的培養(yǎng)。學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地安排“提問題”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式和內(nèi)容大膽發(fā)問，只有這樣才能改變“中國的教育問題是沒有問題的教育的問題。（2）解決問題能力的培養(yǎng)。首先是獨立探究能力的培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生在小組里匯報各自尋找到的答案，問題能夠在小組長的帶領(lǐng)下展開討論，各抒己見，達(dá)成共識。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

1、幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。即要求教師在構(gòu)建課堂教學(xué)平臺或在課堂學(xué)習(xí)的過程 中，要及時捕捉、并恰當(dāng)處理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)要求重組學(xué)習(xí)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。黃沙茫茫，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對完全相同的葉片。更何況我們的教育對象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個完全相同的學(xué)生，也找不到絕對能適合任何學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。

3、積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。即要求老師把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，跟學(xué)生一起、活動、聊天，共同分亨成功的快樂共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學(xué)生出謀獻策。即要求老師真正地參與到小組學(xué)習(xí)中去，每次深入一至二個小組，根據(jù)學(xué)生的實際情況及教材的特點適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)情況時，形式應(yīng)該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻：

[1] 薛炳群.小學(xué)語文有效教學(xué)評價[M].山東：齊魯書社，2007.[2] 丁綿輝.小學(xué)教學(xué)評價---語文[M].北京：光明日報出版社，2006.[3] 中華人民共和國教育部.義教語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

第三篇：教學(xué)模式改革

課程教學(xué)模式改革的實施方案初探

電氣技術(shù)學(xué)院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學(xué)院舉辦的“胡格”教學(xué)模式專題講座，培訓(xùn)授課的是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高呂和教授及其團隊。高呂和老師及其團隊以其教學(xué)法來教我們教學(xué)法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓(xùn)中，對我自身的課也有了一些啟發(fā)，現(xiàn)就我所教課程《自動檢測技術(shù)》按照胡格”教學(xué)模式的思路整理出來一些改革的實施方案，現(xiàn)就這個改革方案做一個簡單的陳述；

目前，我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時機，但教學(xué)改革中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊伍轉(zhuǎn)型。2014年，引入德國巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍(lán)本，開發(fā)既符合德國標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時研究這種教學(xué)模式對職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來的新挑戰(zhàn)。一年多來，我們進行了相關(guān)教學(xué)實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計思路開闊，教學(xué)手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

一、實施目標(biāo)

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為重點，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識、技能、經(jīng)驗、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗班將實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學(xué)科課程體系向項目課程載體的轉(zhuǎn)型

從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結(jié)合職業(yè)活動崗位或企業(yè)工作過程開展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學(xué)項目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和知識運用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項目課程體系，從課程和教學(xué)兩個方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實現(xiàn)有獨立工作能力、有職業(yè)道德和社會責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合的教學(xué)體系。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型

有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動引用不同的學(xué)習(xí)法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實施方面逐步落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

二、實施過程

（一）教學(xué)團隊培訓(xùn)

計劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團隊。2名教師來自專業(yè)理論教師隊伍，4名教師分實訓(xùn)教師隊伍。

教學(xué)團隊培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開展教學(xué)活動。二是團隊培訓(xùn)，改革試驗班的運行需要做好教學(xué)團隊和學(xué)生學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，以機械類專業(yè)某個項目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動中如何進行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定

確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開展教育教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團隊成員與教學(xué)主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨立、負(fù)責(zé)任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。

人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團隊成員參與人才需求的市場調(diào)研，面對面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團隊根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識的優(yōu)化能力，增強教師的教學(xué)設(shè)計能力。

（三）項目課程開發(fā)

教學(xué)團隊在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對專業(yè)知識及課程內(nèi)容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據(jù)要求與本校實際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。

開發(fā)編制項目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團隊結(jié)合本校情況獨立開發(fā)。

（四）教學(xué)組織實施

教學(xué)場景構(gòu)建。調(diào)整實訓(xùn)基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。

教學(xué)組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實施，組織編寫學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開展活動，培養(yǎng)能力;第四步，進行效果分析、總結(jié)反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設(shè)項目，千方百計自籌和爭取項目經(jīng)費與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗班教學(xué)團隊培訓(xùn)、課程開發(fā)、團隊活動、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟保障。

（二）場所保障。在實訓(xùn)基地擴建的同時調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場所，近400平方米的場地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實施胡格模式教學(xué)活動和教學(xué)團隊開展教研活動提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質(zhì)的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。

2.方法手段，精心設(shè)計。胡格模式運用行動導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動”來學(xué)習(xí)，并通過“行動”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過程緊湊高效。

（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教?。”在其模式教學(xué)實施過程中，學(xué)生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構(gòu)成一個學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強;三是學(xué)生會學(xué)了，在授課過程中學(xué)生學(xué)會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學(xué)生學(xué)會了協(xié)作，學(xué)會了交流與溝通，提升了協(xié)作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協(xié)作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學(xué)生個體的社會適應(yīng)能力。

最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。

2015年12月16日

第四篇：教學(xué)模式改革發(fā)言稿

“學(xué)”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革解讀

霞陽鎮(zhèn)學(xué)校 鄧冬平

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，基礎(chǔ)教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此我校利用課堂教學(xué)這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒山東杜郎口、江蘇洋思課改的先進經(jīng)驗，立足學(xué)校實際，在學(xué)校進行課堂教學(xué)模式改革推廣，轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，由“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)的自主、合作、探究，改變“師”與“生”的關(guān)系。探索富有活力、促進學(xué)生全面而又有個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實提高課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進師生發(fā)展。下面我就我們霞陽鎮(zhèn)學(xué)校的“學(xué)”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革和大家做個簡單的交流和溝通。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，遵循課改精神，利用課堂教學(xué)這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經(jīng)驗，立足學(xué)校實際，大力推進課堂教學(xué)改革，打破“教師為中心，課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進學(xué)生全面而又有個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實提高課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。簡單的就是

1、把課堂還給學(xué)生

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、“學(xué) 議 教 練”課堂教學(xué)模式的流程。

1、學(xué)：明確目標(biāo)——自學(xué)感悟。教師一上課就要讓學(xué)生明確目標(biāo)，即知道“學(xué)什么”，知道學(xué)習(xí)要求，即明白“怎么學(xué)”。教師要充分利用 “學(xué)”的環(huán)節(jié)大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。語文在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就要查一查，讀一讀，說一說，寫一寫。數(shù)學(xué)就要看一看，做一做，猜一猜，證一證。同時在教材

上和學(xué)案上圈、點、批、劃，完成自學(xué)要求，掌握知識并形成能力。（教師不限制）

2、議：分組探究——展現(xiàn)提升。就是四人小組合作學(xué)習(xí)，針對“學(xué)”環(huán)節(jié)中的問題議一議，學(xué)生充分展現(xiàn)自我，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)要求的知識。此環(huán)節(jié)是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。學(xué)生都是樂于展示的，只有充分地讓學(xué)生展示、暴露，讓學(xué)生成功感、不足感，激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。從而達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果，共解學(xué)習(xí)疑點，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。（3、導(dǎo)：教師點撥——釋疑解惑。是指教師針對“學(xué) 議”環(huán)節(jié)中學(xué)生不能解決的疑難問題進行點撥講解。使教師的“教”真正效力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。著力于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會為會學(xué)。真正實現(xiàn)教學(xué)相長，體現(xiàn)教書育人的完美結(jié)合。（解決小組不能解決的問題）

4、練：練習(xí)測評——重點難點的鞏固，也就是讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂進行評價。我們都知道，練習(xí)是教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用?！熬殹边@一環(huán)節(jié)最大優(yōu)勢就是：第一課堂內(nèi)有充裕的時間，讓學(xué)生在課內(nèi)完成，不把作業(yè)拖到課后。課后學(xué)生可以快快樂樂地玩，使學(xué)生真正減負(fù)。第二課內(nèi)又有安靜的環(huán)境，有利于提高練習(xí)效率。第三當(dāng)學(xué)生獨立完成作業(yè)后，進行當(dāng)堂評價，師生共同評議，讓學(xué)生自我校對，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時訂正作業(yè)，這樣做到當(dāng)堂校對，當(dāng)堂更正，把錯誤消滅在課堂內(nèi)，及時彌補了知識缺漏，真正做到了當(dāng)堂堅決問題，不留尾巴到下一堂課?！熬殹笔翘岣哒n堂教學(xué)效率，減輕師生過重負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。（提升教學(xué)質(zhì)量）

三、課堂教學(xué)模式改革的做法

1、成立學(xué)校課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組

課堂教學(xué)模式改革的組織機構(gòu)的落實是課改順利推行的基礎(chǔ)。因此本學(xué) 2

期開學(xué)初，在學(xué)校行政研究決定推行課堂教學(xué)模式改革一事后，就成立了校長為組長的課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)主任和教務(wù)主任擔(dān)任課題副組長工作，主持課堂教學(xué)模式改革的常務(wù)工作，教研組長為課堂教學(xué)模式改革的核心成員，具體落實課堂教學(xué)模式改革教學(xué)實驗工作。

2、宣傳動員，提高認(rèn)識。

開學(xué)初，課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組提前學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式理論材料，3月份校長和教導(dǎo)主任赴江蘇洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)回來后隨即召開了全體教師動員會，就學(xué)校推行“學(xué) 議 教 練”課堂教學(xué)模式改革的有關(guān)工作進行廣泛的宣傳動員，讓老師們進一步對課改提高認(rèn)識。校長在教師會上全面介紹了江蘇洋思的成功辦學(xué)經(jīng)驗和洋思的“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，并把相關(guān)資料印發(fā)到全體教師人手一份并組織認(rèn)真學(xué)習(xí)。使教師們認(rèn)識到：辦學(xué)理念決定學(xué)校的發(fā)展，教育的根本出路在于改革。我校要求得進一步發(fā)展，提升辦學(xué)品味，使學(xué)校的教育更豐富、更有內(nèi)涵，達(dá)到質(zhì)的飛躍，就必須在課堂教學(xué)模式改革的道路進行探索實驗。

3、樹立理念，確定課改目標(biāo)和模式。

作為一名教師，大家都知道：“先成人再成才”是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中，不簡單的只是傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此我校站在為學(xué)生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子六年，想孩子一生，對孩子的一生幸福負(fù)責(zé)”的教育理念。確定“

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量；

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進師生全面發(fā)展?！睘檎n改目標(biāo)。確定課改模式：“學(xué)、議、教、練”課堂教學(xué)模式。即學(xué)：明確目標(biāo)——自學(xué)感悟； 議：分組探究——展現(xiàn)提升；導(dǎo)：教師點撥——釋疑解惑； 練：練習(xí)測評——鞏固拓展。

4、學(xué)習(xí)理念

5、磨課

6、交流提高

為使課改實驗教師在最短的時間內(nèi)，熟悉課堂教學(xué)模式改革的情況，借鑒其它學(xué)校的成功做法，堅持先模仿，再創(chuàng)新的原則。先要求改革實驗老師學(xué)習(xí)山東杜郎口和江蘇洋思課堂教學(xué)模式視頻和理論材料，然后分四批組織實驗教師到株洲泰山學(xué)校、九方小學(xué)、田心中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，最后開始嘗試課堂教學(xué)模式改革的實驗工作。

四、前景與預(yù)期效果

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

2、培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量

3、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，學(xué)校真正成為師生的“樂園”。

4、教師教學(xué)水平、能力得到進一步提高，新型的課堂教學(xué)模式深入人心；

5、學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)生的多種能力得到很好的鍛煉。

6、初步形成比較新型、開放的課堂教學(xué)模式。

第五篇：教學(xué)模式改革總結(jié)

教學(xué)模式改革總結(jié)

為貫徹落實縣教育局工作的文件精神，我校領(lǐng)導(dǎo)班子將推進課堂教學(xué)模式改革確定為學(xué)校教學(xué)工作的重點之一，并召開了領(lǐng)導(dǎo)班子和備課組長會議進行專門部署，加強領(lǐng)導(dǎo)。會議強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)班子和備課組長要帶頭學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想、形成共識、率先實驗、敢于探索、勇于實踐、深入包組、分頭推進。這次會議的召開使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和骨干教師統(tǒng)一了思想，明確了方向，深刻認(rèn)識到了提高教學(xué)質(zhì)量的突破口在課堂，課堂教學(xué)模式的改革是名校成功的基本途徑和共性的經(jīng)驗，從而為推進課堂教學(xué)模式的改革提供了有效的組織保證。

為推進課堂教學(xué)模式的改革，學(xué)校教務(wù)處也形成了明確的工作思路，具體開展了以下工作：

首先抓學(xué)習(xí)，促進教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

思想是行為的先導(dǎo)。不轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，課堂教學(xué)改革就流于形式，無法在教學(xué)實踐中深入推進。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想也是提高教師素質(zhì)的首要任務(wù)，提高教師素質(zhì)才能真正推進課堂教學(xué)模式改革，經(jīng)歷課堂教學(xué)模式的改革更能有效的提高教師素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的途徑是學(xué)習(xí)，成果在課堂。為此，我校在2010年年初的教師大會上確定了學(xué)校的一系列教學(xué)指導(dǎo)思想，如將“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的過程

是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程”確定為我校的課堂教學(xué)理念；將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、達(dá)標(biāo)為主題”確定為我校的課堂教學(xué)原則，在東街小學(xué)“三知四學(xué)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上結(jié)合我校實際探索我校的教學(xué)模式，同時在平時的跟蹤聽課中發(fā)現(xiàn) “課堂教學(xué)中一講到底，沒有雙邊活動的”，校長要找其進行談話，這些工作為推進課堂教學(xué)模式改革作好了制度準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。

其次抓落實，在課堂教學(xué)實踐中大膽實驗、積極探索。任何教學(xué)改革如果脫離了教學(xué)實踐都毫無現(xiàn)實意義，為改變以往課堂教學(xué)改革只流于“高喊口號，原地踏步”的現(xiàn)象，學(xué)校要求各備課組在堅持學(xué)校制定的系列教學(xué)指導(dǎo)思想，借鑒外地先進經(jīng)驗，組內(nèi)展開討論的基礎(chǔ)上確定了本校的教學(xué)模式，同時，學(xué)校要求全體教師按照各備課組確定的“實驗?zāi)Ｊ健弊鞯健拔褰y(tǒng)一五落實”，即備課組內(nèi)全體教師要按照“實驗?zāi)Ｊ健钡幕疽?，“統(tǒng)一落實到集體備課、統(tǒng)一落實到教案、統(tǒng)一落實到課堂教學(xué)實踐、統(tǒng)一落實到研究課、統(tǒng)一落實到聽評課”。教導(dǎo)處也按照各備課組申報的“實驗?zāi)Ｊ健钡幕疽?，重點查教師的上課操作，主要是通過各組每月組織的兩次研究課和領(lǐng)導(dǎo)抽查聽課進行，每聽必評，加強指導(dǎo)，要求教師嚴(yán)格按照“實驗?zāi)Ｊ健钡牟僮鞒绦蜻M行授課，必須扎扎實實地將教學(xué)模式改革落實到課堂教學(xué)實踐中去。其次查集體備課記錄和教案，看教師是否按照

“實驗?zāi)Ｊ健钡幕静僮鞒绦蜻M行備課。教務(wù)處對檢查中發(fā)現(xiàn)的突出典型，進行宣傳，發(fā)揮典型引路帶動作用。同時要求各備課組的“實驗?zāi)Ｊ健痹谡n堂教學(xué)實踐中要不斷豐富、調(diào)整、改進、完善。對于經(jīng)過一段時間的探索，“實驗?zāi)Ｊ健辈僮鞅容^成熟的備課組，學(xué)校定期安排教改匯報課并予以表彰獎勵，發(fā)揮獎勵推動作用。

現(xiàn)在，我校的教學(xué)模式已初步形成，我們按計劃開展了研究課活動，部分學(xué)科的課堂教學(xué)面貌一新，學(xué)生的主體地位上升，課堂實效不斷增強。雖然我校課堂教學(xué)改革的成效初見端倪，但我們也充分地認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的干擾因素多、成效周期長，是一個長期漸進性的過程，不可能一蹴而就。只要我們堅持不懈的地學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐，相信課堂教學(xué)改革一定會成為學(xué)校高水平發(fā)展的強勁動力。

2010年11月