第一篇：《早》教學(xué)設(shè)計(三課時)-文檔資料

《早》教學(xué)設(shè)計（三課時）

教材簡析：

《早》是一篇精美的游記，文章以真摯樸實(shí)的語言向我們介紹了三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花以及魯迅書桌上早字的來歷，《早》教學(xué)設(shè)計。全文既沒有慷慨激昂的文字，也不見感人肺腑的語言，字里行間充溢著古樸與凝重。三味書屋古色古香，所有陳設(shè)擺放有序;蠟梅花的清香、顏色、形狀惹人喜愛，令人賞心悅目;魯迅書桌上早字的來歷，力透紙背，不絕于目，梅花冰清玉潔的韻致與魯迅時時早、事事早的精神以及魯迅一生的人格品質(zhì)相得益彰。全文借物喻人，飽蘸著濃厚的文化意蘊(yùn)。作者由游覽三味書屋的所見、所聞、所感聯(lián)想到魯迅書桌上早字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神，使得敘述、描寫、說理巧妙地融為一體。教學(xué)流程： 第一課時

一、激趣導(dǎo)入，引起期待

1、談話：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎?(師板書篆書早)，想說什么?

2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個早字，這早和梅花、和花苞有聯(lián)系，你信嗎?學(xué)完了這篇課文，你一定會明白的。

第 1 頁

3、齊讀課題。

[點(diǎn)評：著名特級教師于漪曾說過：課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。這早、這梅花、這花苞把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。]

二、范讀引路，整體感知

1、師配樂范讀課文。

2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么? [點(diǎn)評：教師自身就是教學(xué)情境，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。聽老師范讀課文，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開辟了一個整體把握文本的時空。]

三、自讀課文，讀通讀順

1、師：請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、指名朗讀課文，注意正音。

釀讀niànɡ，不讀liànɡ蔬讀shū，不讀sū

4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字、新詞。

5、集體交流。

(1)屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣(2)自主交流，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)。

第 2 頁 [點(diǎn)評：每一個學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦。(彭坤明語)讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字的收獲，無疑是在給學(xué)生搭建一個創(chuàng)新的舞臺。學(xué)生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨(dú)辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進(jìn)行擴(kuò)詞展現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運(yùn)用語言的能力。]

6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

四、默讀課文，質(zhì)疑問難

1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方(詞語、句子或文章內(nèi)容)，認(rèn)真思考，小組探究。

2、匯報：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時點(diǎn)撥。

(預(yù)設(shè)：《早》是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文，文中有些詞語離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，比如詩云、子曰、對課等。特別是二十四番花信風(fēng)，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋，也未必能準(zhǔn)確地理解，需要教師講清、講透。)[點(diǎn)評：學(xué)起于思，思源于疑。問題意識是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動探究的動力。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。]

五、出示生字，指導(dǎo)書寫。第二課時

一、直接導(dǎo)入，暢談收獲

1、板書課題、齊讀課題。

第 3 頁 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么?(師適時板書：三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、早字的來歷)[點(diǎn)評：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語言表達(dá)能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。]

二、自讀課文，感悟語言

1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么?

2、學(xué)生自由朗讀課文。

屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀…

[點(diǎn)評：巴士卡里雅曾說：只有自由，才能學(xué)到知識。讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對學(xué)生閱讀個性的尊重，讓學(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。]

三、自主交流，加深體驗(yàn)

交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

[點(diǎn)評：個性是一切創(chuàng)造活動的生命，每一個有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的氛

第 4 頁 圍，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園。課堂是動態(tài)的，學(xué)生行為無法預(yù)料，筆者只能針對課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。]

1、評讀醉清香

(1)激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見，這清香誘人啊!我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進(jìn)去，誰能把這股清香讀出來?(2)學(xué)生自由練讀。(3)指名讀，讀后評價。(4)賽讀。

[點(diǎn)評：評價將競爭機(jī)制引入了課堂，可以極大地調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。但評價的同時也會帶來一些負(fù)面影響，教師需注意引導(dǎo)，力避找缺點(diǎn)、挑毛病的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為眾矢之的，需為其創(chuàng)造反撲的機(jī)會，保護(hù)其自尊心，樹立其自信心。]

2、導(dǎo)說游書屋

(1)師：想到三味書屋去看看嗎?(2)課件展示三味書屋(凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。)

第 5 頁(3)說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(預(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的;②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么?)(4)對照屏幕練說三味書屋的陳設(shè)。(5)指名說說三味書屋的陳設(shè)。

[點(diǎn)評：這一設(shè)計，給學(xué)生提供了生動活潑的語言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性。]

3、設(shè)境賞梅花(生讀書后)(1)你感受到什么?(2)想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎?誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。(3)生練讀后，指讀。

[點(diǎn)評：朱熹說過：教人不見意趣，必不樂學(xué)。誰讀得好，老師就和誰去看梅花。自然巧妙地調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。](4)課件展示梅花圖片，配以優(yōu)美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫。

(5)我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受? [點(diǎn)評：情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，豐富學(xué)生的個性體驗(yàn)，這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點(diǎn)，第 6 頁 又突破了教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。]

4、品析悟來歷。

品析那年魯迅的父親生了病…天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。(1)你讀懂了什么?(2)探究天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間的含義。

(3)激情：

十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易啊!自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

品析：魯迅聽了沒有說什么，…而且時時早，事事早，奮斗了一生。(1)自讀感悟。

(2)師范讀，說說你聽出了什么?(3)指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了--(預(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。)(4)屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學(xué)生的積累。[點(diǎn)評：著名特級教師于永正老師提出要重感悟、重積累，這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗(yàn)，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。](四)總結(jié)升華，延伸主題

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1、齊讀最后一節(jié)，談感受。

2、探究板書，整體把握。(1)屏示梅花圖片，配以音樂。

師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因?yàn)樗_得最早，預(yù)示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個。

(2)同學(xué)們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么? [點(diǎn)評：學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)早、三味書屋、蠟梅花三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書的匠心獨(dú)運(yùn)。]

3、激情拓展，布置作業(yè)。

(1)師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。(2)屏示并齊讀。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。--《自題小像》

第 8 頁 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。--《慣于長夜過春時》(3)師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格… 同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認(rèn)識并沒有結(jié)束，課后請同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)：

1、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對學(xué)生，去配合學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書方式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個性

張?zhí)锶粝壬f得好：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問題，在讀中

第 9 頁 產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚(yáng)。

3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶

語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站，體現(xiàn)了大語文的教學(xué)觀。

4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能

李吉林老師曾說：言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語言動機(jī)，提供語言材料，從而促進(jìn)語言發(fā)展。課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我細(xì)心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有形還有境，教師

第 10 頁 描述有形還有情，情動而辭發(fā)，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

第 11 頁

第二篇：《早》第二課時教學(xué)設(shè)計

《早》第二課時教學(xué)設(shè)計

張橋中心小學(xué) 俞新茹

教材分析：

本課是一篇參觀游記。首先介紹了三味書屋的布局和當(dāng)年書塾里學(xué)習(xí)的情景。然后介紹了臘梅花，引出魯迅先生時時早、事事早的勤奮精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文介紹的主要內(nèi)容，用抓關(guān)鍵詞的方法，（三味書屋、臘梅花、“早”字的來歷。）

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確介紹方位的表達(dá)方法，推敲遣詞造句的準(zhǔn)確性，體會頓號的用法，并練習(xí)介紹自己的房間，提高方位詞使用的能力。

3、理解作者要寫梅花的深意，體會題目《早》的含義

4、積累和春天、珍惜時間有關(guān)的格言。了解魯迅先生的一些生平資料。鼓勵學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》等魯迅作品。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解作者要寫梅花的深意，體會題目《早》的含義。

2、了解的魯迅應(yīng)該是生活中的魯迅，是那個頑皮、勤奮的魯迅，熱愛生活、不屈不撓的魯迅。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件。教學(xué)課時：2課時 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，暢談收獲

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么?(師適時板書：三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”字的來歷)

二、自讀課文，感悟語言

1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么?

2、學(xué)生自由朗讀課文。

屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀?

三、自主交流，合作探究，加深體驗(yàn)(一)、品“清香”(1)激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進(jìn)去，誰能把這股“清香”讀出來?

(2)學(xué)生自由練讀。(3)指名讀，讀后評價。(4)賽讀。

（二）、游“書屋”

(1)隨著這”清香“讓我們先去了解一下三味書屋吧，請大家讀讀課文找到介紹三味書屋的句子，用直線畫下來。

“三味”是什么意思呢？

(2)、指名讀一讀。你感覺這三味書屋怎么樣？

高爾基的名言：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。

(3)、這樣一座書香濃郁的書屋，我們快走近去看一看吧。指名讀讀介紹三味書屋的句子，這段句子，作者介紹了三味書屋的什么？（陳設(shè)）。課件展示三味書屋(凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(預(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮?從這段文字中你還能感受到什么?)(4)、請大家對照課本上的圖片，自由的讀讀這段介紹，看看作者介紹的怎么樣？ 你覺得作者介紹的怎么樣？如果沒有這張照片，你能不能根據(jù)作者的介紹把三味書屋室內(nèi)的陳設(shè)畫下來？

(5)、這說明作者的表達(dá)怎么樣？作者使用了準(zhǔn)確的方位詞。用圓圈畫下來。(6)、誰來當(dāng)個小導(dǎo)游讀讀這段介紹，突出這些方位詞，好嗎？(7)、全班集體讀。

（三）、賞”梅花" 作者還沒進(jìn)三味書屋的門就聞到一陣清香，參觀到現(xiàn)在，他才明白了清香的來源，是臘梅花。

1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）

（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，難怪成為詩人贊頌的對象。

出示： 《梅》王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪，為有暗香來。

《梅花絕句》 陸游雪虐風(fēng)號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。學(xué)生朗誦，交流，體會梅花品格。

2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？（4）理解課文，相機(jī)出示填空

因?yàn)椋?。（魯迅遲到的原因）雖然，但是。（替魯迅辯解）

即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）（提示：通過“一面??一面??”“天天奔走”等體會魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。）

（5）魯迅是因?yàn)楦赣H生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學(xué)們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！?/p>

出示填空：

從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?/p>

再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。簡介魯迅成就。

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。

因?yàn)槊坊?，魯?所以。

三、小結(jié)

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

作業(yè)：

1、積累課文中的好詞佳句，搜集珍惜時間的格言。

2、閱讀《從百草園到三味書屋》，寫一篇摘抄。

3、學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，介紹自己的房間?！断蚰憬榻B我的房間》 溫馨提示：

1、用上準(zhǔn)確的方位詞。

2、室內(nèi)陳設(shè)介紹要具體。

3、如果別人讀了你的介紹能畫出你房間的室內(nèi)陳設(shè)，你就挑戰(zhàn)成功了！板書設(shè)計：

4、早

蠟梅花 魯迅

借花喻人

第三篇：《早》第一課時教學(xué)設(shè)計-word文檔

《早》第一課時教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學(xué)生要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。

梅花是作者的一個寫作重點(diǎn)。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導(dǎo)學(xué)生對其反復(fù)品讀是本課的重點(diǎn)。

以花喻人是課文的另一大特點(diǎn)。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進(jìn)而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質(zhì)，可謂蘊(yùn)涵深刻，讓學(xué)生體味其中妙處是本課的一大難點(diǎn)。

介于教材的以上特點(diǎn)，本課要求學(xué)生達(dá)到以下幾個方面的目標(biāo)：

知識能力：學(xué)會本課的生字，能聯(lián)系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語;過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質(zhì);情感態(tài)度：產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

第 1 頁

2、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

3、通過課文語言材料，體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時、早早的精神。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。

三、教具準(zhǔn)備

掛圖、投影片

一、揭示課題

1、板書：11早

2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文?？戳苏n題，同學(xué)們想知道什么?(課題“早”指什么?課文主要寫什么?)

二、初讀課文

1、自學(xué)課文

(1)提出自學(xué)要求

①讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。

②畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

③思考課文主要寫了什么。

2、檢查自學(xué)效果

(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

(2)了解詞語的掌握情況，對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。

第 2 頁 詩云、子曰：云、曰，表示說的意思?！霸姟笔枪糯傲?jīng)”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經(jīng)”中常見的話。

二十四番花信風(fēng)：古代認(rèn)為應(yīng)花期而來的風(fēng)。風(fēng)應(yīng)花期，其來有信，故稱花信風(fēng)。有小寒到谷雨有八個節(jié)氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應(yīng)一種花信，梅花風(fēng)最早。

3、默讀課文，給課文分段。

(1)同座討論。

(2)集體交流。

①課文分幾段，是按什么順序?qū)懙?，每段寫什? 按訪問三味書屋的順序，分段。

第一段(第1自然段)：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。

第二段(第2~4自然段)：三味書屋的陳設(shè)。

第三段(第5~8自然段)：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。

②課文主要寫什么?(“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設(shè)，并由后花園)的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷

4、分段朗讀課文。

三、指導(dǎo)書寫生字

1、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。

第 3 頁

2、引導(dǎo)評價，適當(dāng)范寫。(強(qiáng)調(diào)“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點(diǎn)，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當(dāng)向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結(jié)構(gòu)，寫時要左窄右寬)

3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

四、作業(yè)

1、練讀課文。

2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

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第 4 頁

第四篇：《早》教學(xué)設(shè)計(兩課時)-word文檔

《早》教學(xué)設(shè)計（兩課時）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確地朗讀課文，學(xué)會生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。

2、通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

教學(xué)重、難點(diǎn)

找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意。

教學(xué)課時

兩課時

第一課時

教學(xué)目的

1.初讀課文，理清課文脈絡(luò)。

2.學(xué)習(xí)課文第一、二兩段。

教學(xué)準(zhǔn)備

三味書屋內(nèi)陳室的掛圖、生字新詞卡片

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/p>

1、教師板書：早 2、設(shè)問：想到什么?

第 1 頁

3、揭示課題，齊讀

4、設(shè)問：最想了解什么?

5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?

二、初讀課文，了解“早”

1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問。

2、指名讀文，相機(jī)正音。說說課文主要講了什么?

3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么?

4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

五、指導(dǎo)書生字

1、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。

2、引導(dǎo)評價，適當(dāng)范寫。

3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

六、作業(yè)

1.抄寫生字詞

2.練讀課文

第二課時

教學(xué)目的

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第二段。

第 2 頁 2.著重理解作者寫梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時時早的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影文字

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、選讀課文，感悟“早”

1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)?有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)?

2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。(學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

四、精讀課文，品悟“早”

1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)?(5~8小節(jié))

2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”?

3、品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么?”或者“這一節(jié)主要寫了什么?”等?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢?、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報。

4、根據(jù)學(xué)生匯報的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會：

A、學(xué)生匯報第五節(jié)的內(nèi)容：

a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的第 3 頁 早。

b、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎? c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎? e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早? B、學(xué)生匯報第六節(jié)：

a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、說說自己讀完后有什么樣的感受? c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。

d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎? e、交流、討論。

f、師生經(jīng)過交流、討論，達(dá)成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面，奮斗了一生。

五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”

1、師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。

2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么?

3、學(xué)到這兒，你最想說什么?

六、圖文對照，聯(lián)系“早”

1、再讀課文，了解寫作的順序。

第 4 頁 聞到清香——了解清香來源——梅花的特點(diǎn)——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學(xué)做梅花

2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

3、自由練說，指名說。

4、試對教室練說。

七、總結(jié)課文，升華“早” 作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”!

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第 5 頁

第五篇：《早》第二課時教學(xué)設(shè)計之一（最終版）

教學(xué)目的：

精讀課文，完成課后練習(xí)4、5。

從課文的語言文字中體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。

教學(xué)過程 ：

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、聽寫課后練習(xí)3的詞語：

2、這篇課文主要寫什么？

3、齊讀第一段

二、精讀課文：

精讀第二段：

（1）出示：三味書屋的掛圖

這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，說說三味書屋的陳設(shè)。

（2）指名說圖中的陳設(shè)，師評價：

（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

（3）課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢？默讀第2段，畫出有關(guān)句子。

① 指名讀

② 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設(shè)？

（方位順序：南墻上東面正中畫面前東北角上）

（匾、畫、先生座位、學(xué)生書桌）

找一找魯迅的書桌

③ 教師引讀：（書屋朝西東北角上用過的一張。）

④ 生看圖練說三味書屋的陳設(shè)： ⑤ 指名說

（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

（4）自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點(diǎn)寫三味書屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？

（還寫了聞到的清香和想到的）

過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

精讀第三段：

1、默讀課文第5--8自然段：

（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

（2）交流：

① 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

邁進(jìn)后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。

說說體會（顏色美、形態(tài)美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

② 說說作者為什么要寫梅花？

(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

2、理解：

從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

①從那以后中那指什么？

（上學(xué)遲到，被老師批評。）

②魯迅為什么會遲到？

（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）

③體會：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

3、出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，作東風(fēng)第一枝。

① 這里的清晨、春天指的是什么？

（生命中最美好的光陰）

② 這句話告訴我們什么？

（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

③ 再次討論作者為什么要寫梅花？

（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

三、總結(jié)拓展：

1、說說課文為什么以早為題目？

2、還可以用什么作為課題？

（訪問三味書屋、東風(fēng)第一枝）

3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

四、完成作業(yè) ：

1、選擇閱讀推薦的課外書。