第一篇：淺析幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的故事教學(xué)

淺析幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的故事教學(xué)

汪云偉電話***

重慶市長(zhǎng)壽區(qū)長(zhǎng)壽湖鎮(zhèn)紅光幼兒園

摘要：《綱要》指出“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！庇變簣@語(yǔ)言教育活動(dòng)，承載著語(yǔ)言教育的目標(biāo)，傳遞著語(yǔ)言教育的內(nèi)容，我們要使語(yǔ)言教育任務(wù)具體地落實(shí)到每一位學(xué)前兒童的身上，促使他們的語(yǔ)言得以發(fā)展。在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，促使幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的形式有很多種，故事教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中有著極其重要的意義。老師在進(jìn)行一個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要一切以孩子作為出發(fā)點(diǎn)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)思想等，全方位去思考設(shè)計(jì)整個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)孩子的語(yǔ)言能力的發(fā)展的同時(shí)，讓孩子在活動(dòng)中真正得到知識(shí)和能力上的全面提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言活動(dòng) 故事教學(xué) 如何有效教學(xué)

語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)前兒童發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的主要依據(jù)。因此，活動(dòng)內(nèi)容的選擇是一個(gè)完美的語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心。《綱要》指出“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！眱和适率俏膶W(xué)作品的組成部分,在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。由此，故事教學(xué)也便成了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。那么怎樣才能有效的組織幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的故事教學(xué)呢？

一、首先，在開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)之前，我們要明確故事對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有哪些益處

（一）故事讓孩子打開(kāi)智慧的窗戶，增加了孩子的知識(shí)性。

為什么孩子對(duì)故事感興趣呢？孩子對(duì)未知的世界有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，故事的內(nèi)容除了趣味性，本身還具有知識(shí)性，是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口，日本教育家木村久一說(shuō)過(guò)：“對(duì)于幼兒，沒(méi)有再比故事更為重要的了，因?yàn)楹⒆邮沁@個(gè)世界的生客，這個(gè)世界對(duì)他是個(gè)無(wú)知的世界?！睘榱耸箖和J(rèn)識(shí)世界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，最好的手段就是講故事。因此在故事教學(xué)中培養(yǎng)了孩子的趣味性和知識(shí)性，這些對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展都是必不可少的重要的條件。

（二）故事凈化了孩子的心靈，陶冶了孩子的情操。

故事不僅可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面、促進(jìn)幼兒的想象力和思維能力，而且還可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣，提升了孩子高尚的情商。

（三）故事是孩子想象力的源泉，促進(jìn)了孩子思維能力的發(fā)展。

列寧說(shuō)：“兒童的本性是愛(ài)聽(tīng)美妙的童話故事，任何童話故事中都有它現(xiàn)實(shí)的成份?！焙⒆油ㄟ^(guò)聽(tīng)到的故事轉(zhuǎn)化為想象的畫(huà)面，這一過(guò)程為孩子提供了一個(gè)很大的想象空間。而老師的循循善誘則點(diǎn)燃了孩子智慧的火種，讓各種不同的思維互相交叉互相影響，不斷促進(jìn)孩子思維的發(fā)展。

二、其次要了解在我們的故事教學(xué)活動(dòng)中普遍存在哪些弊端和誤區(qū)

（一）語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)不明確，活動(dòng)內(nèi)容不實(shí)際。有的教師在制定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是為了單純講故事，很少甚至根本不考慮與幼兒的身體、感知等的發(fā)展相結(jié)合；有的只注重道德教育的目的，而忽視通過(guò)故事培養(yǎng)幼兒的審美情趣；還有的片面地注重通過(guò)故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而忽視通過(guò)故事培養(yǎng)幼兒理解、想象和創(chuàng)新的能力等。

（二）老師主動(dòng)地教，孩子被動(dòng)地學(xué)，重單向傳輸，少互動(dòng)交流。

目前大部分老師由于時(shí)間的關(guān)系或者其他原因基本上還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上；老師講故事，孩子安靜地聽(tīng)故事，聽(tīng)完后老師提出問(wèn)題，孩子回答問(wèn)題，本來(lái)有趣生動(dòng)的一堂故事課，就這樣變得枯燥乏味，老師代替了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，孩子很被動(dòng)地聽(tīng)了故事，預(yù)期的故事教學(xué)目標(biāo)效果沒(méi)達(dá)到，更別談孩子的語(yǔ)言發(fā)展了。整個(gè)故事教學(xué)中，沒(méi)有充分發(fā)揮孩子的主導(dǎo)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，而是活生生地剝奪了孩子的探索權(quán)和語(yǔ)言表達(dá)權(quán)，很大程度制約了孩子的想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）語(yǔ)言活動(dòng)形式過(guò)于單一，注重傾聽(tīng)復(fù)述，輕視判斷想象。

孩子的參與過(guò)程的形式過(guò)于單一，可能很多老師認(rèn)為語(yǔ)言活動(dòng)就只是限制于語(yǔ)言領(lǐng)域，其實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)和其它領(lǐng)域如：音樂(lè)、美術(shù)、體育是想通的，只有把語(yǔ)言活動(dòng)和其他領(lǐng)域相結(jié)合。才能讓整個(gè)活動(dòng)更加豐富、更加生動(dòng)，孩子參與鍛煉的機(jī)會(huì)就更多，更能夠讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到全方面的發(fā)展。

（四）教具準(zhǔn)備不充分，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

教具準(zhǔn)備得不夠充分，老師缺乏創(chuàng)新的概念，大部分還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，聽(tīng)音樂(lè)、看圖片，模式不變的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)能很好地激發(fā)孩子的好奇心和興趣，在活動(dòng)的過(guò)程中參與的積極性不高，造成孩子學(xué)習(xí)的成效不大。

三、了解了故事教學(xué)對(duì)于孩子們的益處，那么怎樣才能有效的組織幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的故事教學(xué)

我們要做到在教學(xué)活動(dòng)前認(rèn)真探討故事的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育思想是否適合孩子的年齡特征，探討活動(dòng)開(kāi)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)一堂有效、生動(dòng)的語(yǔ)言故事課，包括在活動(dòng)中老師如何用語(yǔ)言去引導(dǎo)并和孩子交流互動(dòng)、老師用什么新奇的教學(xué)方法進(jìn)行銜接每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子是怎樣有效積極參與整個(gè)活動(dòng)的，以及在教學(xué)實(shí)踐中是如何展現(xiàn)出來(lái)的。具體做法如下：

（一）確定活動(dòng)目標(biāo)。

目標(biāo)明確的教育活動(dòng)才是有針對(duì)性的，對(duì)兒童發(fā)展起直接促進(jìn)作用的教育過(guò)程。首先要掌握兒童語(yǔ)言發(fā)展地規(guī)律，知道一定年齡階段的兒童他們語(yǔ)言發(fā)展水平應(yīng)該到什么程度。了解本班幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，知道他們的發(fā)展需要。培養(yǎng)側(cè)重傾聽(tīng)和表達(dá)的行為培養(yǎng)，或是欣賞文學(xué)作品、早期閱讀的行為培養(yǎng)。

如中班主題故事活動(dòng)《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內(nèi)容及其蘊(yùn)含的意義，教師只把目標(biāo)定為：能認(rèn)真聽(tīng)故事，并能復(fù)述故事；體驗(yàn)扮演不同角色進(jìn)行故事表演的樂(lè)趣。而不是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)會(huì)生蛋的動(dòng)物，并理解故事重復(fù)的結(jié)果預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，那么孩子只能單純的學(xué)會(huì)講故事，而不是在教師的引導(dǎo)下去認(rèn)識(shí)故事中會(huì)生蛋的動(dòng)物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復(fù)的結(jié)果預(yù)測(cè)故事結(jié)局”的經(jīng)驗(yàn)。

其實(shí)制定故事教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)一定的原則：一是以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以本班孩子的實(shí)際特點(diǎn)為依據(jù)；二是目標(biāo)的描述要具體明確，可操作；三是目標(biāo)既要指向結(jié)果又要指向過(guò)程；四是目標(biāo)的描述需要?dú)w納，一般認(rèn)知目標(biāo)放在首位，情感目標(biāo)放在第二位，能力目標(biāo)放在最后，特殊性的領(lǐng)域目標(biāo)放在前面，一般性的全面發(fā)展目標(biāo)放在后面；五是幾種目標(biāo)的主語(yǔ)要一致，建議以孩子為主語(yǔ)來(lái)描述，如“懂得、感受、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)、理解”等詞匯來(lái)放在句首進(jìn)行描述。如大班故事活動(dòng)《沒(méi)有牙齒的大老虎》我們可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)；①讓幼兒理解故事中詞語(yǔ)；厲害——猛烈、難以對(duì)付；癟嘴——因沒(méi)牙而口形不飽滿。②通過(guò)看圖片，能夠說(shuō)出老虎沒(méi)有了牙齒的原因。③懂得保護(hù)牙齒的重要性。

而故事教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行次數(shù)可根據(jù)幼兒對(duì)故事的掌握情況而定，但每一次活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)有所變化，由淺入深，逐步提高要求，并且應(yīng)在各領(lǐng)域中滲透、在生活中滲透、在環(huán)境中滲透、在家庭中滲透，通過(guò)一系列的活動(dòng)完成故事教學(xué)所需達(dá)到的總目標(biāo)。如中班故事《三只蝴蝶》，仍以發(fā)展幼兒復(fù)述故事的能力為總目標(biāo)，如果活動(dòng)分兩次進(jìn)行，第一次活動(dòng)的目標(biāo)可以稍淺一些，通過(guò)欣賞故事，了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)話和短句。第二次活動(dòng)的目標(biāo)則要加深，要求幼兒按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局三部分記憶故事情節(jié)，掌握人物對(duì)話，進(jìn)而復(fù)述和表演故事。并且我們可以再美術(shù)活動(dòng)中，繪畫(huà)或手工制作表演《三只蝴蝶》的道具（頭飾、花朵、太陽(yáng)公公等），為故事表演作充分準(zhǔn)備?？茖W(xué)活動(dòng)中，可以組織幼兒觀賞蝴蝶標(biāo)本。

（二）選擇活動(dòng)內(nèi)容。

教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。例如：模仿是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，成人的語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒、態(tài)度、習(xí)慣等，無(wú)一不成為學(xué)前兒童模仿的對(duì)象、因此，教師在設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)直接或間接的語(yǔ)言示范，給學(xué)前兒童提供大量的、規(guī)范的語(yǔ)言讓其模仿，并在不知不覺(jué)的模仿中習(xí)得有關(guān)的語(yǔ)言，獲得語(yǔ)境與語(yǔ)用之間關(guān)系的感悟力。我認(rèn)為，這是故事教學(xué)取得成功的前提。好的故事作品對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，而作品選得好，故事教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也才有了保證。選擇作品時(shí)，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。

1、關(guān)注作品的價(jià)值取向。

傳統(tǒng)的故事教學(xué)在作品選擇上偏向于為道德與社會(huì)性教育服務(wù)，對(duì)故事自身的審美價(jià)值關(guān)注不多，幼兒的精神世界被塞滿了太多的知識(shí)與道德，對(duì)其身心發(fā)展并沒(méi)有太多的好處。而優(yōu)秀的幼兒故事作品總是富有詩(shī)性，有著蓬勃的藝術(shù)感和濃郁的兒童情趣，如歌一般動(dòng)聽(tīng)，如畫(huà)一般生動(dòng)。如故事《猜猜我有多愛(ài)你》即是詩(shī)與畫(huà)的結(jié)合體，在柔和、靜謐的月光下，一句“猜猜我有多愛(ài)你”的提問(wèn)，引出了小兔子和大兔子詩(shī)一般的對(duì)話，優(yōu)美的意境和愛(ài)的表達(dá)淋漓盡致，極富吸引力，適合幼兒欣賞和模仿。

2、關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

選擇優(yōu)秀故事作品時(shí)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)“動(dòng)物出租公司”這一案例的具體活動(dòng)，如果幼兒對(duì)“出租公司”的經(jīng)驗(yàn)不足，在孩子們的世界里根本沒(méi)怎么接觸，不做充分的準(zhǔn)備，孩子們會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題要么無(wú)法回答，要么答非所問(wèn)，效果是不會(huì)好的。由此可見(jiàn)，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)故事的理解與情感的遷移。在故事的選擇上，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，如何選擇故事情節(jié)發(fā)展奇妙，能激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《變色鳥(niǎo)》《小豬變變變》；也可以選擇故事描寫(xiě)生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式的《三只蝴蝶》《小牙蟲(chóng)》；還可以選擇故事語(yǔ)言豐富、刻畫(huà)人物情感細(xì)膩的《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》《猜猜我有多愛(ài)你》等。幼兒更容易與這樣的作品共鳴，產(chǎn)生“愿說(shuō)”和“想說(shuō)”的心理需要，從而有助于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，取得良好的教學(xué)效果。

（三）策劃活動(dòng)方式與步驟。

活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都決定的前提下，教師如何去策劃活動(dòng)方式與步驟是最為關(guān)鍵的，活動(dòng)組織方式與步驟的策劃安排，最能夠反映出一個(gè)教師的創(chuàng)造性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ苯佑绊懙胶⒆拥恼Z(yǔ)言目標(biāo)是否達(dá)成，也是最能看出孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的直接的體現(xiàn)。策劃活動(dòng)方式與步驟，教師常常關(guān)注兩點(diǎn)：一是選擇適應(yīng)于內(nèi)容又對(duì)兒童充滿吸引力的活動(dòng)方式，借此鼓勵(lì)兒童趣味盎然地投入學(xué)習(xí)。二是仔細(xì)地計(jì)劃活動(dòng)過(guò)程展開(kāi)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求各個(gè)過(guò)渡層次清楚而有所交代，從而確保教育活動(dòng)進(jìn)展順利。老師要思考如何巧妙的去設(shè)計(jì)一堂有趣的故事課，讓孩子得到興趣的同時(shí)，可以讓孩子充分發(fā)揮自己的能力進(jìn)行想象和表達(dá)，獲得有效的知識(shí)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能展示掛圖，主要老師主講，孩子聽(tīng)，一問(wèn)一答式，最后老師總結(jié)道理。我們必須打破這個(gè)保守而又傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，大家對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)與過(guò)程要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐：

1、做好故事前的各項(xiàng)鋪墊，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣。

例如：環(huán)境布置、創(chuàng)設(shè)故事情境、出示道具、新奇的音樂(lè)等等，使孩子有親身體驗(yàn)，耳目共睹的逼真感覺(jué)，激發(fā)了孩子的想象力和注意力，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣。我們根據(jù)故事設(shè)置一個(gè)情景，畫(huà)了一幅森林的畫(huà)面作為故事背景，老師出場(chǎng)的時(shí)候戴上動(dòng)物的頭飾，在相關(guān)的背景音樂(lè)伴隨下，講出幾句開(kāi)場(chǎng)白，神秘地引出故事，激發(fā)了孩子的好奇心和興趣，使整個(gè)故事的氣氛一下子沸騰了起來(lái)。

2、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式更多樣性。

學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，把靜態(tài)的故事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、充滿童趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，符合了孩子的年齡和具體形象的思維特征，孩子學(xué)起來(lái)比較感興趣而且容易接受。我們?cè)谙蚝⒆泳唧w講述故事的時(shí)候，通過(guò)形象直觀的動(dòng)畫(huà)讓故事更加生動(dòng)地呈現(xiàn)，引發(fā)孩子對(duì)故事的興趣和幫助孩子理解作品內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒思考討論故事情節(jié)、人物和思想傾向。

3、鼓勵(lì)幼兒積極參與，激發(fā)孩子的表演欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

利用環(huán)境場(chǎng)景的布置，鼓勵(lì)孩子大膽上臺(tái)參與角色表演，借助一些道具如：頭飾、胸飾鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的想象用肢體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等表現(xiàn)出人物的不同形象來(lái)。老師也可以通過(guò)合作者的身份參與其中，通過(guò)故事的角色表演，簡(jiǎn)單的對(duì)話，親身去體驗(yàn)整個(gè)故事的情節(jié)內(nèi)容，加深了孩子對(duì)故事人物的認(rèn)識(shí)和整個(gè)故事的理解，不僅增強(qiáng)了孩子的表演能力更激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)投身參與的積極性。

4、遷移作品經(jīng)驗(yàn)，將作品所提供的間接經(jīng)驗(yàn)與自己的直接經(jīng)驗(yàn)銜接融合。

故事教學(xué)對(duì)促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展尤其突出，所以老師在講故事的時(shí)候一定要抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)給孩子自由發(fā)揮，老師可以充當(dāng)合作者或者參與者的角色，把基本的原材料準(zhǔn)備好，主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子組成小組多點(diǎn)時(shí)間和同伴自由交流，或者創(chuàng)編故事，利用提供的原材料自由創(chuàng)設(shè)故事的環(huán)境等等，在激發(fā)孩子的想象能力的同時(shí)，也促進(jìn)了孩子的語(yǔ)言和交際能力的發(fā)展。比如：為了讓幼兒更加深刻地理解體驗(yàn)故事作品，教師可將各種建造操作材料置于教室的不同角落。在活動(dòng)前與幼兒簡(jiǎn)單討論如何來(lái)用建造材料等反映“我們的幼兒園”，然后分組活動(dòng)允許幼兒選擇不同的角度。

5、擴(kuò)展想象與語(yǔ)言表達(dá)

比如：給森林的動(dòng)物寫(xiě)信，要求幼兒想一想，如果你是野貓，你會(huì)告訴動(dòng)物們“城市是什么樣的？”說(shuō)說(shuō)自己心目中的城市，這個(gè)活動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助配合，指導(dǎo)幼兒通過(guò)寫(xiě)信的格式，以畫(huà)畫(huà)的形式結(jié)合簡(jiǎn)單的文字表達(dá)出來(lái)。孩子還沒(méi)有學(xué)習(xí)寫(xiě)字，這個(gè)要求家長(zhǎng)幫忙，引導(dǎo)孩子口述家長(zhǎng)代替寫(xiě)，最后讓孩子簽上自己的名字，寫(xiě)好信封。

總之幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，承載著語(yǔ)言教育的目標(biāo)，傳遞著語(yǔ)言教育的內(nèi)容，我們要使語(yǔ)言教育任務(wù)具體地落實(shí)到每一位學(xué)前兒童的身上，促使他們的語(yǔ)言得以發(fā)展。在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，促使幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的形式有很多種，故事教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中有著極其重要的意義。所以老師在進(jìn)行一個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要一切以孩子作為出發(fā)點(diǎn)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)思想等，全方位去思考設(shè)計(jì)整個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)孩子的語(yǔ)言能力的發(fā)展的同時(shí)，讓孩子在活動(dòng)中真正得到知識(shí)和能力上的全面提高。

第二篇：幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中故事教學(xué)的實(shí)踐研究

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中故事教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】 兒童故事內(nèi)容豐富，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，充滿童味，幼兒十分喜愛(ài)，也易于接受。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要注重故事教學(xué)中作品的選擇；其次要從有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)和組織入手引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究故事；第三要引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)故事的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】

故事教學(xué)；實(shí)踐研究；

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！眱和适率俏膶W(xué)作品的組成部分,在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。故事不僅內(nèi)容含豐富的各方面知識(shí),而且有較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言形式,使幼兒極易接受。同時(shí)故事作為文學(xué)形式,充滿童趣,幼兒在極易接受的同時(shí)也產(chǎn)生濃厚的興趣,這是向幼兒進(jìn)行教育,傳授知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言的重要文學(xué)形式。由此，故事教學(xué)也便成了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。如何在故事教學(xué)中有效地貫徹落實(shí)《綱要》的精神，使之更好地為幼兒身心健康服務(wù)呢？在不斷的實(shí)踐和探索中，我深深地感受到關(guān)注以下元素對(duì)促進(jìn)故事教學(xué)的有效開(kāi)展具有重要的意義。

一、故事教學(xué)中作品的選擇。這是故事教學(xué)取得成功的前提。好的故事作品對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，而作品選得好，故事教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也才有了保證。選擇作品時(shí)，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。

(一)關(guān)注作品的價(jià)值取向 傳統(tǒng)的故事教學(xué)在作品選擇上偏向于為道德與社會(huì)性教育服務(wù)，對(duì)故事自身的審美價(jià)值關(guān)注不多，幼兒的精神世界被塞滿了太多的知識(shí)與道德，對(duì)其身心發(fā)展并沒(méi)有太多的好處。而優(yōu)秀的幼兒故事作品總是富有詩(shī)性，有著蓬勃的藝術(shù)感和濃郁的兒童情趣，如歌一般動(dòng)聽(tīng)，如畫(huà)一般生動(dòng)。如故事《猜猜我有多愛(ài)你》即是詩(shī)與畫(huà)的結(jié)合體，在柔和、靜謐的月光下，一句“猜猜我有多愛(ài)你”的提問(wèn)，引出了小兔子和大兔子詩(shī)一般的對(duì)話，優(yōu)美的意境和愛(ài)的表達(dá)淋漓盡致，極富吸引力，適合幼兒欣賞和模仿。

(二)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn) 選擇優(yōu)秀故事作品時(shí)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在一次公開(kāi)課活動(dòng)中，執(zhí)教教師向大家展示了“動(dòng)物出租公司”這一案例的具體活動(dòng)過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)教師雖然為了引導(dǎo)幼兒理解作品而煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了一系列提問(wèn)，但由于幼兒對(duì)“出租公司”的經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，所以對(duì)教師提出的問(wèn)題要么無(wú)法回答，要么答非所問(wèn)。由此可見(jiàn)，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)故事的理解與情感的遷移。在故事的選擇上，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，如何選擇故事情節(jié)發(fā)展奇妙，能激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《變色鳥(niǎo)》《小豬變變變》；也可以選擇故事描寫(xiě)生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式的《三只蝴蝶》《小牙蟲(chóng)》；還可以選擇故事語(yǔ)言豐富、刻畫(huà)人物情感細(xì)膩的《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》《猜猜我有多愛(ài)你》等。幼兒更容易與這樣的作品共鳴，產(chǎn)生“愿說(shuō)”和“想說(shuō)”的心理需要，從而有助于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，取得良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)施引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究故事的方法。我認(rèn)為，這是故事教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。喜歡想象、喜歡探究是兒童的特點(diǎn)，兒童故事特別是繪本故事，由于其情節(jié)的生動(dòng)、有趣和富有想象，非常符合兒童的這一心理需求。作為教師，如能充分挖掘這一教育元素，創(chuàng)造條件支持幼兒開(kāi)啟想象和思考之門(mén)，積極主動(dòng)地融入作品去發(fā)現(xiàn)、去探究，那么，幼兒獲得的將不僅是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，更重要的是情感、態(tài)度、能力等方面在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。如何實(shí)施呢？

（一）關(guān)鍵的要從有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)和組織入手。如：抓住故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處停一停，拋給孩子猜測(cè)性的問(wèn)題，讓幼兒猜一猜：故事中的××可能遇到誰(shuí)？可能有什么？等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)孩子思維和想象的熱情和好奇心，使他們主動(dòng)積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去分析、綜合、判斷，從中感受發(fā)現(xiàn)、探究的樂(lè)趣。我在《小豬變變變》中設(shè)計(jì)的此類問(wèn)題如：“會(huì)是什么好主意呢？”“小豬會(huì)怎么變身呢？”等就是為了達(dá)到這樣的效果，這樣的問(wèn)題使孩子有話樂(lè)說(shuō)，勇于思考，使他們?cè)诓乱徊轮泻闷嫘牡玫綕M足，自信心得到保護(hù)。抓住幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒持續(xù)發(fā)現(xiàn)、探究的欲望，引導(dǎo)幼兒整體把握故事內(nèi)容。如：在故事《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》的教學(xué)中，面對(duì)畫(huà)冊(cè)的封面，如果教師問(wèn)些常規(guī)性的問(wèn)題，如在圖上看到了誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?就很難拓展幼兒的想像空間。相反，如果讓幼兒看著封面猜一猜：鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿為什么要這樣做?他們遇到什么困難?則有可能促使幼兒更細(xì)致的觀察畫(huà)面，并從不同的角度說(shuō)出自己的想法。如有的幼兒說(shuō)：“他們可能要住在一起，不合適，就要搬來(lái)搬去?！庇械恼f(shuō)：“鱷魚(yú)很矮，長(zhǎng)頸鹿那么高。”有的說(shuō)：“你看，鱷魚(yú)還爬梯子和長(zhǎng)頸鹿說(shuō)話呢?！边@種開(kāi)放性的提問(wèn)顯然更能有效地促進(jìn)師幼間的互動(dòng)，也能更好地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)作品，和作品產(chǎn)生共鳴。

（二）根據(jù)對(duì)作品思想脈絡(luò)體驗(yàn)的需要，還可以提出一些分析性的問(wèn)題，幫助幼兒明晰道理，感悟作品的真諦。如《小豬變變變》中提出的“小豬用盡了各種辦法，把自己裝扮成別的動(dòng)物，想讓自己變得更快樂(lè)，結(jié)果有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)愿望呢？為什么？”就屬于這類問(wèn)題。這些能引發(fā)孩子思考的問(wèn)題應(yīng)該屬于有效問(wèn)題，通過(guò)與這樣的問(wèn)題互動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，而且能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，真正有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、做事。當(dāng)然，在實(shí)施有效提問(wèn)的同時(shí)，教師要關(guān)注孩子的實(shí)際反應(yīng)，根據(jù)孩子的回應(yīng)靈活地調(diào)整計(jì)劃、適當(dāng)追問(wèn)和評(píng)價(jià)，在師幼、幼幼廣泛互動(dòng)中以保持孩子持久的探究熱情，在不斷的發(fā)現(xiàn)與探究中，使故事不知不覺(jué)地生長(zhǎng)，感悟不知不覺(jué)地升華，孩子不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。這是最最重要的。

三、引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)故事的過(guò)程。這是故事教學(xué)取得成功的保證。故事教學(xué)的目的在于讓孩子獲得對(duì)作品內(nèi)容的理解和教育思想的感悟，感受作品的語(yǔ)言美、藝術(shù)美等特色，引發(fā)孩子與作品的情感共鳴，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)等能力的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，由于受思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制約，孩子對(duì)這些元素的把握不能象成人那樣來(lái)得直接，需要在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能構(gòu)建新的認(rèn)知體系，獲得對(duì)作品的有效理解和認(rèn)識(shí)的提升。因而，在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，從孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)造條件，為孩子提供充分感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)顯得尤為重要，這是幼兒走進(jìn)作品，了解作品的關(guān)健。在教學(xué)實(shí)踐中，我特別注重這一點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，可通過(guò)以下手段加以實(shí)施：

（一）創(chuàng)設(shè)情景讓孩子融入作品體驗(yàn)。如《小豬變變變》中點(diǎn)題環(huán)節(jié)：“孩子們?nèi)绻阏迷谀嗵哆叄銜?huì)對(duì)小豬怎么說(shuō)？”這個(gè)問(wèn)題的切入，就營(yíng)造了一個(gè)讓幼兒仿佛置身于作品之中的情景，更能引起孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，從而達(dá)到體驗(yàn)“做自己、最快樂(lè)”的情感之目的。

（二）引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、表情演繹對(duì)作品的理解，讓幼兒在行動(dòng)中體驗(yàn)。如“讓孩子模仿小豬踩高蹺以體驗(yàn)當(dāng)長(zhǎng)頸鹿對(duì)小豬的不適宜”、“讓幼兒用適宜的動(dòng)作和表情來(lái)表現(xiàn)小豬變斑馬時(shí)的得意之情和失敗時(shí)的失望之情”等，均能使幼兒直觀地體驗(yàn)到角色的內(nèi)心思想和情感變化。

（三）通過(guò)換位思考讓幼兒在移情中體驗(yàn)。如《小豬變變變》中的變山羊環(huán)節(jié)：“如果你是小豬，你會(huì)怎么想怎么說(shuō)？”點(diǎn)題環(huán)節(jié)：“如果你是故事里的小豬，你會(huì)對(duì)自己怎么說(shuō)？”這些環(huán)節(jié)均是以問(wèn)題為媒介引導(dǎo)幼兒換位思考，體驗(yàn)小豬心里感受的，起到很好的體驗(yàn)作用。事實(shí)說(shuō)明，有的放矢地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展充分的體驗(yàn)，那怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，疊加起來(lái)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是受益匪淺的。當(dāng)然，除上述方式外，還可以通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)、教師情感感染等手段來(lái)為幼兒提供更為豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

總之，充分的過(guò)程性體驗(yàn)和感受，不僅使孩子更容易理解作品的內(nèi)容和角色的心理變化，而且更深刻地感受到了作品的思想情感，達(dá)到預(yù)想效果，最最重要的是讓孩子獲得了本次作品以外的多種經(jīng)驗(yàn)的積累，這是故事教學(xué)的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)前教育研究》2010年第10期《幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施》。

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。

3、《幼兒心理學(xué)》、》（潘慶戎, 白麗輝 主編）出版社： 河海大學(xué)出版社 出版時(shí)間： 2005-8-1。

4、《幼兒教育學(xué)》作 者： 鄭慧英 主編 出 版 社： 福建教育出版社 出版 時(shí)間：1996-8-1。

5、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》 作/譯者：教育部基礎(chǔ)教育司 出版社：江蘇教育出版社 出版日期：2002年01月。

第三篇：幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng) 故事

幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)

故事《去年的樹(shù)》

活動(dòng)內(nèi)容：童話故事《去年的樹(shù)》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、發(fā)展幼兒理解故事的能力，能聽(tīng)懂故事大意。

2、培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，教育幼兒懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木。

3、教育幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到。活動(dòng)重點(diǎn)：

發(fā)展幼兒理解故事的能力，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)?；顒?dòng)難點(diǎn)：

要教育幼兒誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到，對(duì)大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力，有自己獨(dú)特的思維，拓展性比較大。因此，在本次活動(dòng)中把“教育幼兒要誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事要做到”做為難點(diǎn)。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、找一棵樹(shù)和樹(shù)根、工廠的細(xì)木條、火柴、一盞燈以及鳥(niǎo)兒傷心落淚的畫(huà)。

2、語(yǔ)言用書(shū) 活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入部分：

激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引出故事主題教師：你們還記得老師和你們的約定嗎？有一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)之間有一個(gè)很美的約定，你們想知道嗎？讓我們一起來(lái)聽(tīng)故事《去年的樹(shù)》

二、基本部分：理解故事內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）初聽(tīng)故事：深入童話中的角色，初步體會(huì)大樹(shù)和小鳥(niǎo)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。教師有感情的講述故事一遍，提問(wèn)：

1、故事的名稱？

2、故事中發(fā)生了一件什么事情？

3、故事里誰(shuí)和小鳥(niǎo)是好朋友？

（二）分段講述故事，幼兒欣賞。

1、老師配合掛圖有感情的講述故事的前半部分。

師：小鳥(niǎo)和大樹(shù)是不是好朋友？你是從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？分別的時(shí)候他們說(shuō)了什么？

2、老師配合掛圖有感情的講述故事的后半部分。

提問(wèn)：（1）小鳥(niǎo)回來(lái)找大樹(shù)，找到了嗎？

（2）樹(shù)樁告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)到哪里去了？

（3）工廠里的大門(mén)告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)變成了什么？

（4）小姑娘有告訴小鳥(niǎo)什么？

（5）最后小鳥(niǎo)找到大樹(shù)了嗎？

（6）大樹(shù)變成了什么？

（7）看到火光小鳥(niǎo)心情怎么樣？他想到了什么？（幼兒回答時(shí)老師可出示一幅表現(xiàn)樹(shù)逐漸變?yōu)闃?shù)根、工廠的細(xì)木條、火柴、一盞燈光的程序圖畫(huà)，這樣孩子就能更直觀的理解老師的問(wèn)題。并對(duì)故事內(nèi)容有較好的總結(jié)。）

提問(wèn)：現(xiàn)在你知道小鳥(niǎo)給火光長(zhǎng)歌的原因了嗎？

二、結(jié)束部分 情感遷移主題，滲透思想品德教育

（一）結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受誠(chéng)信的意義。提問(wèn)：小朋友在日常生活中答應(yīng)過(guò)別人事情嗎？你做到了沒(méi)有？

（二）教師小結(jié)：小朋友今天學(xué)的快樂(lè)嗎？你學(xué)到了什么？

教學(xué)反思：

活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，主要講了這樣的一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友，整個(gè)活動(dòng)《去年的樹(shù)》我通過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開(kāi)始，我先請(qǐng)幼兒觀看掛圖最后一幅，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？小鳥(niǎo)為什么會(huì)哭？再讓幼兒欣賞故事，了解故事內(nèi)容，在這遺過(guò)程中為了讓幼兒入情入景，我抓住故事的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知，小鳥(niǎo)三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)、體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)難舍難分的情景，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦慮與艱辛，這樣漸漸地幼兒在學(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友，感受了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間真摯情感，在此基礎(chǔ)上，我在結(jié)合故事三個(gè)場(chǎng)景——鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景、和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。讓幼兒感悟故事、感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。

第四篇：淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)

淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)

神木縣第三幼兒園 楊芬

? 幼兒園《新綱要》明確提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的情境”要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”?？梢?jiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中非常重要。那么，作為幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境呢？

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。比如，上“糖果王國(guó)”這一活動(dòng)時(shí)，我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國(guó)”，讓幼兒到“糖果王國(guó)”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了！”??又如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《圓圓圓》中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界(活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物)，讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過(guò)看圖例體會(huì)詩(shī)歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開(kāi)了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，語(yǔ)言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于多媒體能綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如：在進(jìn)行大班散文詩(shī)欣賞《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件，將靜態(tài)的、平面的秋雨畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂(lè)輕輕地響起《秋日私語(yǔ)》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來(lái)，秋天的大門(mén)徐徐打開(kāi)，一朵朵美麗的菊花盛開(kāi)了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹(shù)上飄落下來(lái)，人們忙著采摘果子??，在這種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽(tīng)到、所看到的秋天告訴大家。使其充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品的美。

三、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進(jìn)活動(dòng)之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景，為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語(yǔ)言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演，讓孩子們觀看，這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話，學(xué)起來(lái)顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興致很高，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動(dòng)，讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說(shuō)話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了兒歌，而且活動(dòng)過(guò)后還能自發(fā)表演呢。

四、利用懸念問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問(wèn)題有:“你喜歡故事中的誰(shuí)?為什么?”“他這樣做為什么對(duì)?為什么不對(duì)?”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來(lái)到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問(wèn):“小熊的家怎么會(huì)這樣?是誰(shuí)弄的?”等幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問(wèn):“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問(wèn)讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá)，編出來(lái)的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰(shuí)動(dòng)過(guò)(喝過(guò)、睡過(guò))???”這一疑問(wèn)句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

總之，在語(yǔ)言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語(yǔ)言活動(dòng)的組織更實(shí)效。老師們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中要大膽實(shí)踐，積極探索，努力使我們的語(yǔ)言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的目標(biāo)要求。

淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)

楊

芬

神木縣第三幼兒園 2012.12

2012—2013學(xué)第二學(xué)期

校本研修材料

楊 芬

神木縣第三幼兒園

2013.3

第五篇：幼兒園語(yǔ)言 故事活動(dòng)《大公雞和小鴨子》教案

語(yǔ)言領(lǐng)域兒童故事（中班）

小公雞和小鴨子

活動(dòng)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)幼兒理解故事作品的情節(jié)內(nèi)容，了解和豐富對(duì)動(dòng)物和大自然認(rèn)識(shí)。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽的想象，用清晰連貫的語(yǔ)言完整復(fù)述故事。

3.通過(guò)故事，讓幼兒感受和體驗(yàn)幫助他人、樂(lè)于分享的愉快感受，養(yǎng)成樂(lè)于助人的美好品德。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

情景圖畫(huà)（兩張）；小公雞和小鴨子的手偶和頭套各一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、提問(wèn)導(dǎo)入：

小朋友們?cè)缟虾?，今天我們班里?lái)了兩個(gè)小客人，我們一起來(lái)看看是誰(shuí)？ “小朋友們大家好！我是小公雞，很高興認(rèn)識(shí)你們，這是我的好朋友小鴨子?！保ǔ鍪拘▲喿邮峙迹靶∨笥褌兇蠹液?！我是小鴨子，我和小公雞是好朋友。我想請(qǐng)問(wèn)小朋友們你們沒(méi)有自己的好朋友??？

哦~原來(lái)大家都有自己的好朋友啊，今天我們正好帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于好朋友的故事，小朋友們想聽(tīng)嗎？那我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧。”

二、基本部分： 1.教師第一遍講述故事。

（1）剛剛我們聽(tīng)了這個(gè)故事，老師想請(qǐng)問(wèn)有哪位小朋友知道這個(gè)故事的名字叫什么啊？

（2）那這個(gè)故事里都出現(xiàn)了誰(shuí)呢？

（3）看來(lái)還是有小朋友認(rèn)真聽(tīng)故事了嗎，那老師再考考你們，小公雞和小鴨子都去過(guò)哪些地方玩呢？

（4）嗯，小朋友的記性真好！不過(guò)剛才老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友并沒(méi)有舉手回答老師的問(wèn)題呢，是不是沒(méi)聽(tīng)清故事呢？不過(guò)沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在老師再講一遍，這次請(qǐng)小朋友們可要好好聽(tīng)了哦！

2.教師借用教具對(duì)故事進(jìn)行第二遍講述。

（1）不過(guò)在老師講故事之前，老師這里有兩個(gè)小問(wèn)題，希望小朋友們能幫老師在故事里去找答案，好嗎？

提問(wèn)：小鴨子會(huì)啄蟲(chóng)嗎？小公雞會(huì)游泳嗎？第二個(gè)問(wèn)題是：它們都是怎么幫助對(duì)方的呢？這兩個(gè)小問(wèn)題都聽(tīng)明白了嗎？

（2）把《小公雞和小鴨子》的情景圖畫(huà)按順序貼在寫(xiě)字板上，出示小公雞和小鴨子的手偶，開(kāi)始講述故事。

（3）剛才老師已經(jīng)把故事又說(shuō)了一遍，老師在講故事之前提的兩個(gè)小問(wèn)題有誰(shuí)還記得啊？（引導(dǎo)幼兒回憶問(wèn)題并進(jìn)行思考）有哪位小朋友幫老師找到答案了？

（4）故事里小公雞和小鴨子是不是都在對(duì)方遇到困難的時(shí)候幫助了對(duì)方呢？你們的好朋友在你們遇到了困難的時(shí)候有沒(méi)有幫助過(guò)你們呢？他們都是怎樣幫的呀？那如果要是你們的好朋友遇到了困難你們會(huì)幫助他嗎？ 幫助別人之后你快樂(lè)嗎？嗯，當(dāng)別人遇到困難我們一定要去幫助他們，幫助了他們之后我們自己也會(huì)很快樂(lè)。

3.圍繞《小公雞和小鴨子》的故事開(kāi)展故事表演活動(dòng)，讓幼兒使用教具大膽講述故事。

（1）剛剛我們一起聽(tīng)了《小公雞和小鴨子》的故事，現(xiàn)在老師想請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)扮演小公雞和小鴨子，把《小公雞和小鴨子》的故事表演一遍。有哪位小朋友愿意？（自由舉手）

（2）幼兒自由選擇自己喜歡的角色。

（3）引導(dǎo)幼兒大膽的講述故事。

（4）對(duì)表演的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

三、小結(jié)：

今天我們一起聽(tīng)了《大公雞和小鴨子》的故事，是不是知道了小公雞的嘴巴是尖尖的，小鴨子的嘴巴是扁扁的，小鴨會(huì)游泳但是小公雞不會(huì)游泳，還有當(dāng)別人遇到了困難一定要去幫助他，這樣我們自己也會(huì)感到快樂(lè)。