第一篇：淺談?dòng)變簣@語言活動(dòng)中教師的回應(yīng)

北京市第五屆‘智慧教師'教育教學(xué)研究成果征文

淺談?dòng)變簣@語言活動(dòng)中教師的回應(yīng)

——案例分析教師回應(yīng)的實(shí)踐、解析與策略、淺談?dòng)變簣@語言活動(dòng)中教師的回應(yīng)

——案例分析教師回應(yīng)的實(shí)踐、解析與策略

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展期，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒通過語言可以增加對周圍世界的了解，認(rèn)識他之前不認(rèn)識的事物，并對這些事物進(jìn)行自我解構(gòu)，提高分析、判斷、綜合、推理的能力，拓展思維，提高認(rèn)識客觀世界的能力，而教師精彩的回應(yīng)能對幼兒的學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)、引導(dǎo)、鞭策的作用。回應(yīng)是一門技術(shù)，也是一門技能，活動(dòng)中的有效回應(yīng)是為了讓教師的“教”更有深意，幼兒的“學(xué)”更有價(jià)值。但對于幼兒教師而言，如何進(jìn)行有效的課堂回應(yīng)一直是教學(xué)活動(dòng)中很難解決好的重要內(nèi)容。作為一名幼兒教師，要時(shí)時(shí)觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒學(xué)習(xí)的有價(jià)值的問題，然后再把這些問題“還給”幼兒，激發(fā)他們投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。

案例一

1.情景。繪本故事活動(dòng)《我是彩虹魚》，其中教師提問這樣一個(gè)問題：“彩虹魚和好朋友們的銀光閃閃的鱗片是怎樣得到的呢？”有的小朋友說：是神仙送給他們的，有的小朋友們說，是彩虹魚從媽媽肚子里生出來就有的，還有的小朋友說，是彩虹魚買來的，然后貼在自己的身上，還把剩下的送給了他的好朋友等等。教師回應(yīng)則是把孩子的話重復(fù)一遍，或者評價(jià)“真棒”“真好”。

2.解析。重視并不等于肯定，過多的肯定會(huì)減弱鼓勵(lì)的效應(yīng)，教師重復(fù)孩子的話，表面看似教師對幼兒的回答予以肯定，但實(shí)際教師過多重復(fù)會(huì)讓有的孩子體會(huì)不到被鼓勵(lì)的喜悅，因?yàn)閯e人跟著說也能得到類似的鼓勵(lì)，從而會(huì)失去積極參與的主動(dòng)性。教師單調(diào)的回應(yīng)只是在重復(fù)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，卻沒有對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)得到幫助和提升，所以這樣的回應(yīng)不會(huì)促進(jìn)孩子的發(fā)展。

3.策略。教師的回應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用,教師的回應(yīng)可分為兩種：非言語回應(yīng)和言語回應(yīng)。非言語回應(yīng)就是教師用一個(gè)眼神、表情、一種手勢對幼兒做出的回應(yīng)，當(dāng)幼兒對某個(gè)問題感興趣，回答積極的時(shí)候，教師可以采用此方式進(jìn)行回應(yīng)。而言語的回應(yīng)就是教師用言語的方式回應(yīng)，這種回應(yīng)使幼兒很快得到明確的反饋信息，也是最直接和最積極的。在以上活動(dòng)中，教師簡單重復(fù)語言回應(yīng)還不如用肢體語言進(jìn)行回應(yīng)或者言語與肢體交替回應(yīng)，也可以對幼兒的回答進(jìn)行提煉和總結(jié)，用增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的方法來進(jìn)行回應(yīng)。教師的回應(yīng)有明確的指向性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考問題。

有時(shí)候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。例如猜謎活動(dòng)“什么動(dòng)物最大膽”，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯(cuò)了？”這樣，當(dāng)一個(gè)幼兒回答的時(shí)候同時(shí)也沒有放棄其他幼兒，教師把對個(gè)別孩子幫助融入到集體中，形成有效的互動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)幼兒的答案老師也無法判斷其正確答案的時(shí)候，也不要焦急，教師可以坦誠相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。總之，教師的回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能。一百個(gè)幼兒就有一百種回應(yīng)的方式，因此我們老師也要注意有效的提問和有效的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入。只有深入地關(guān)注和了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平認(rèn)知需要，教師才能恰到好處的得到回應(yīng)，才能真正滿足幼兒的需要。在今后的工作中，教師應(yīng)不斷探索與反思，針對不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合其發(fā)展的回應(yīng)，做一個(gè)細(xì)心的傾聽者、敏銳的觀察者和積極的促進(jìn)者，這才是對幼兒最有效的回應(yīng)方式。引發(fā)師幼之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的多向互動(dòng)。同時(shí)，還可以讓家長共同關(guān)注孩子的問題，一起促進(jìn)孩子的主動(dòng)發(fā)展。

第二篇：幼兒園集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)[推薦]

幼兒園集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)

西夏墅中心幼兒園 蔣婉君

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的回應(yīng)是否適時(shí)、適宜、適度是教學(xué)活動(dòng)是否高質(zhì)高效的重要評價(jià)依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動(dòng)前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗(yàn)背景、情感體驗(yàn)、思維方式、興趣愛好，了解他們認(rèn)識的局限性，設(shè)想他們在問題情境下可能會(huì)怎么想、怎么說、怎么做，會(huì)有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對策略，全面儲(chǔ)備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

回應(yīng)作為提問的延續(xù)，是有效教學(xué)的核心，如何使課堂生動(dòng)有趣，關(guān)鍵在于教師能否有效地回應(yīng)幼兒的需要。教師在課堂中能否關(guān)注幼兒的反應(yīng)，給予適宜的回應(yīng)，這決定著課堂的走向和與教學(xué)的有效程度。要做到有效的回應(yīng)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、善于傾聽，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

對教師而言，耐心認(rèn)真地傾聽是積極回應(yīng)的前提，也是對幼兒的尊重。好的提問往往需要幼兒做出一定的思考。當(dāng)幼兒專注于活動(dòng)、認(rèn)真思考的時(shí)候，或者對某個(gè)問題有不同看法、正在討論的時(shí)候，教師不能立即給予肯定或否定的評判，或急于告知答案，而應(yīng)先默默關(guān)注，認(rèn)真傾聽，耐心等候，再適時(shí)點(diǎn)撥。另外，教師也要善于抓住課堂中那稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行針對性強(qiáng)、藝術(shù)性高的激勵(lì)性評價(jià)，還要引導(dǎo)幼兒也學(xué)習(xí)捕捉、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)與同伴進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師幼及幼兒之間的心靈溝通。這樣才有利于幼兒對評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2、給幼兒評價(jià)的機(jī)會(huì)

教師的評價(jià)，可以讓幼兒增強(qiáng)自信、收獲快樂、發(fā)現(xiàn)不足并明確努力的方向。然而在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們也可以采取幼兒互評和幼兒自評的形式。

教師要積極引導(dǎo)幼兒對同伴成功的方法、結(jié)果虛心評鑒，加以吸收，或積極引導(dǎo)他們與自身的學(xué)習(xí)加以對照，學(xué)會(huì)類推與獨(dú)創(chuàng)。通過這種互評形式可以使幼兒個(gè)體智慧成為群體智慧，促進(jìn)交際能力的培養(yǎng)，完善人格的形成。

培養(yǎng)幼兒自主評價(jià)的能力是關(guān)系到幼兒的一生、同時(shí)也應(yīng)該貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生涯的重要任務(wù)。幼兒通過對自己的評價(jià)，一方面可以培養(yǎng)其自我評價(jià)能力，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成反思的思維習(xí)慣，形成對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識；另一方面通過幼兒的自我評價(jià)，可以增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成有計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、借助肢體語言

教學(xué)語言除口頭和書面語言之外，教師的肢體動(dòng)作也可以作為一種教學(xué)語言，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，同樣可以取得非常好的教學(xué)效果。人的肢體語言時(shí)刻向他人表達(dá)出各種信息：對別人的態(tài)度、希望、要求、親近或疏遠(yuǎn)、支持或反對等等。肢體語言包含的內(nèi)容很豐富，包括動(dòng)作、手勢、眼神、表情、講話語氣等。當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時(shí)，教師可以握手、擁抱孩子，讓幼兒感受到成功的喜悅。尤其是對一些缺乏自信的孩子，老師更不能吝惜對孩子的贊揚(yáng)，可以豎起大拇指表示贊同。即使當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時(shí)也要面帶微笑，給孩子以自信和繼續(xù)努力的愿望。教師的肢體語言是一種愛的表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。

4、借助評價(jià)介質(zhì)

教師要善于運(yùn)用多種評價(jià)方式和手段對幼兒進(jìn)行評價(jià)，評促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。評價(jià)的手段多樣化表現(xiàn)在，教師可以利用小紅花、五角星、小蘋果等有形的物質(zhì)來增強(qiáng)對幼兒的刺激，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

5、運(yùn)用豐富的語言

教師的評價(jià)不應(yīng)簡單的肯定對或否定錯(cuò)，而應(yīng)分析原因，要指出努力的方向。評價(jià)要中肯，更需要切中實(shí)際、用詞準(zhǔn)確、到位，不能泛泛而談，靈活運(yùn)用存乎一心。教師對幼兒的回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。當(dāng)然，鼓勵(lì)性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

6、參與也是一種回應(yīng)的策略。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班音樂活動(dòng)“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 第一，教師要對來自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。第二，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。第三，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。在“我的動(dòng)物客人”活動(dòng)中，孩子模仿獅子的樣子、聲音、動(dòng)作等，模仿的很像。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予表揚(yáng)，并讓幼兒在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，這種表揚(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果。而在一次“四季風(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗(yàn)便是零碎的。第四，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班音樂活動(dòng)“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。情緒飽滿，態(tài)度親切，注意用自己的興趣去激發(fā)孩子，也注意對孩子的肯定和鼓勵(lì)，回應(yīng)技能有了很大進(jìn)步。以往的存在課堂回應(yīng)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，回應(yīng)方式單一，總是單純重復(fù)、忽略孩子的回答等情況在今天的活動(dòng)中很少發(fā)生，說明老師正在努力地接過孩子拋來的球，并盡量準(zhǔn)確地把球再拋給孩子。在活動(dòng)后，大家給年輕教師提出了建議，總結(jié)了一些策略：如當(dāng)孩子們出現(xiàn)奇思妙想時(shí)，教師應(yīng)該欣賞肯定；當(dāng)孩子思維局限時(shí)，教師應(yīng)該啟發(fā)拓展；孩子思維與眾不同時(shí)，教師應(yīng)該追問探究；當(dāng)孩子不易理解時(shí)，教師應(yīng)該細(xì)化問題，搭建階梯。相信這些策略會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長，幫助教師提高回應(yīng)質(zhì)量，讓課堂生動(dòng)起來。

第三篇：幼兒園集體學(xué)的習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究

幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究

課題中期小結(jié)

關(guān)于集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)

教師回應(yīng)是指教師對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，分析捕捉有價(jià)值的問題，從幼兒的問題出發(fā)，適時(shí)地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С?，以促進(jìn)孩子更有效地學(xué)習(xí)。這個(gè)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動(dòng)過程，從中孩子們的思維被激活，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的同時(shí)產(chǎn)生許多新的的想法，促進(jìn)幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，教師的回應(yīng)作用還可以讓他們參與活動(dòng)的興趣變得越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識的有效途徑，促使個(gè)別幼兒散點(diǎn)式的問題引起大部份孩子的共鳴。對提高教師的教育教學(xué)和專業(yè)水平具有重要意義。

在新課程改革的背景下，如何有效的回應(yīng)幼兒，是每一位教師必須思考和探索的。學(xué)習(xí)是個(gè)體的行為，但集體學(xué)習(xí)具有與個(gè)體學(xué)習(xí)不一樣的品質(zhì)，集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，能把認(rèn)知、情感、美學(xué)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，是相對較為普遍，較為頻繁，也較為集中的活動(dòng)。通過集體內(nèi)部的比較、討論、修正等途徑可以達(dá)到個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)不能達(dá)到的意義。集體活動(dòng)常常成為我們實(shí)踐研究的主要載體。由此我們認(rèn)為，幼兒教師進(jìn)行有效回應(yīng)策略的實(shí)踐研究對提高集體活動(dòng)的實(shí)效是十分必要的。

研究目的、方法和研究階段 課題研究的目的

教師的回應(yīng)能力是我們平時(shí)在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在接觸到的課題，國內(nèi)外專家、同行的多項(xiàng)研究成果使教師們對回應(yīng)的價(jià)值有了一定的了解，但這些研究并非是建立在新課程背景下的，在二期課改理念引導(dǎo)下，教師們普遍感到缺乏針對性實(shí)踐操作的依據(jù)。部分研究則側(cè)重于生成活動(dòng)中的回應(yīng)，而生成活動(dòng)對于我們農(nóng)村幼兒教師而言顯然是拔高了，作為教育觀念相對滯后的農(nóng)村幼兒教師，我們需要了解、探索一些更適合于本地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀的集體活動(dòng)中有效回應(yīng)幼兒的一般模式，以切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)專業(yè)能力，對于農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展具有 重要意義。

集體活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究是農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐新課程的橋梁，是領(lǐng)會(huì)二期課改精神的臺階，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的搖籃。幼兒教師進(jìn)行有效回應(yīng)策略的實(shí)踐研究對提高集體活動(dòng)的實(shí)效也是十分必要的。

我們期望農(nóng)村幼兒教師在集體活動(dòng)中也能以積極、適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)幼兒，提供幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識的有效途徑，尊重幼兒的興趣所向，即時(shí)維護(hù)和生成幼兒有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建的互動(dòng)過程，從而發(fā)展幼兒的個(gè)性和特長，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正做到幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。

研究實(shí)踐目標(biāo)：

（1）以集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，探索教師有效回應(yīng)幼兒的策略，提供指導(dǎo)方案和實(shí)踐操作的依據(jù)。

（2）以研究有效回應(yīng)策略為抓手，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

2、研究的主要方法

（1）行動(dòng)研究法。（主要研究方法）

行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。我們將以實(shí)踐的形式展開研究，運(yùn)用行動(dòng)研究法，梳理每個(gè)教師在回應(yīng)幼兒方面存在的優(yōu)勢和不足之處，進(jìn)行研究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研究流程，有針對性地探索有效回應(yīng)的策略。形式主要有：研討課、隨堂課、跟蹤課、異地課、展示課等；

（2）對比觀察法（輔助研究法）

開展成熟教師與新教師的對比課，在對比中找尋共性和個(gè)性之處，剖析原因，探索個(gè)性化的回應(yīng)策略。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（輔助研究法）

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，適時(shí)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉有效回應(yīng)策略。主要形式有：（1）、教研活動(dòng)；（2）、專題講座；（3）辯論賽；（4）、每周一得等。

2（4）案例分析法（輔助研究法）

通過典型案例分析、總結(jié)、提煉有效的研究方法。研究實(shí)施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段：2008年3月——2008年5月 成立專項(xiàng)課題組，制定實(shí)踐研究計(jì)劃和方案；

邀請區(qū)教研室專家和區(qū)一線骨干教師進(jìn)行師幼互動(dòng)（教師有效回應(yīng)幼兒）專題講座。

第二階段：實(shí)踐實(shí)施階段：

2008年5月——2008年12月（第一階段）（1）理論學(xué)習(xí)

借助網(wǎng)絡(luò)、圖書資源組織課題組成員圍繞“集體活動(dòng)”、“師幼互動(dòng)”、“有效回應(yīng)”等線索展開理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集相應(yīng)理論材料，提高研究人員對集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的認(rèn)識和理解。

（2）進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，以一課三研的方式在比較、反思、驗(yàn)證中梳理有效回應(yīng)策略；

（3）以案例的形式記錄教師在集體活動(dòng)中回應(yīng)幼兒的實(shí)況以及思考、調(diào)整內(nèi)容，從中了解園內(nèi)教師集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)及效果，以便及時(shí)進(jìn)行研討幫助。

三、研究過程

（一）分析二期課改背景下農(nóng)村教師回應(yīng)行為的主要問題及形成原因： 在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中，教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平衡點(diǎn)，實(shí)施彈性的教學(xué)管理方法，創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動(dòng)模式，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，在幼兒園的課例研討活動(dòng)中，教師們普遍意識到自己在回應(yīng)幼兒方面存在著很大的欠缺，新教師喜歡反復(fù)重復(fù)幼兒的回答，缺少提升的能力。幼職教師有回應(yīng)幼兒的意識，但以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，灌輸、說教多，缺少回應(yīng)的技巧。具體表現(xiàn)為：(一)幼職教師漠然處置型：對幼兒的問題不聞也不問，表現(xiàn)為：教師預(yù)設(shè)意識強(qiáng)，活動(dòng)中缺乏對幼兒的關(guān)注。

（二）新手教師蜻蜓點(diǎn)水型：對幼兒的問題輕輕點(diǎn)過，沒有及時(shí)抓住究底。表現(xiàn)：很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興趣的滿足，3 但對于幼兒在活動(dòng)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、需要與體驗(yàn)、以及孩子之間在活動(dòng)中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)、有效回應(yīng)。

（三）新手教師避重就輕型：對有價(jià)值的問題捕捉不到而對無關(guān)問題窮追不舍；

（四）新手教師束手無策型：面臨幼兒問題，不能進(jìn)行價(jià)值判斷，一臉茫然，不知所措。

（五）新手、幼職教師答非所問型：對幼兒即發(fā)需要與問題缺乏敏感度，沒有針對幼兒的問題作出應(yīng)答，不能分析和解讀活動(dòng)中隱含的價(jià)值和閃光點(diǎn)。

（六）幼職教師表揚(yáng)肯定型：能回應(yīng)幼兒，但常常是表揚(yáng)和鼓勵(lì)。具體表現(xiàn)為灌輸、說教多，缺少回應(yīng)技巧、概括和提升。很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興趣的滿足，但對于幼兒在活動(dòng)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、需要與體驗(yàn)、以及孩子之間在活動(dòng)中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)、有效回應(yīng)。

在圍繞“集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)行為”進(jìn)行的問卷調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)為二期課改背景下影響有效回應(yīng)的主要因素有一下幾點(diǎn)：

專業(yè)能力弱。（師資分布層次低，幼職教師長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，活動(dòng)組織以單向傳授為主，認(rèn)知意識強(qiáng)；新手教師普遍從非師范類學(xué)校畢業(yè)，缺少系統(tǒng)的幼兒教育理論知識。）

教師對幼兒年齡特點(diǎn)欠缺了解和把握，回應(yīng)隨意性強(qiáng)，缺少目的性。幼兒園地理環(huán)境較為偏僻，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對少，難以把握二期課改精髓。

本地區(qū)家長觀念滯后，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，給教師實(shí)踐二期課改帶來了很大的壓力。

教師應(yīng)采取怎樣的回應(yīng)策略關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，支持和推動(dòng)幼兒的發(fā)展是目前眾多幼兒教師較為困惑的一個(gè)問題，尤其是對于教育理念相對滯后，教育視角相對狹隘的鄉(xiāng)村幼兒教師而言更是難以駕馭。

（二）梳理教師回應(yīng)行為與集體活動(dòng)各教育要素之間的關(guān)系。

1、慎重選擇活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)制定活動(dòng)目標(biāo)，明確回應(yīng)意義。

如果說內(nèi)容是集體活動(dòng)開展的精髓，則目標(biāo)是活動(dòng)開展的靈魂，集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)容是目標(biāo)預(yù)設(shè)的載體，目標(biāo)是教師回應(yīng)行為的最終達(dá)成點(diǎn)，即教師的回應(yīng)是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。

集體活動(dòng)目標(biāo)的制定有助于教師把握活動(dòng)的方向，有助于明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提 4 升點(diǎn)，從而產(chǎn)生良好的師幼互動(dòng)和有效回應(yīng)行為。因此，我們制定目標(biāo)時(shí)就要考慮本次活動(dòng)目標(biāo)追求的是什么，是否有利于幼兒終身發(fā)展；目標(biāo)是否具有針對性和全面性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)；是否建立在幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上，是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的整合等問題。

例如：在以一課三研的方式實(shí)踐小班美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)《能干的小手》時(shí)，第一教時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)是：

1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽印畫，感受宣紙輕薄、吸水的特性。

2、在與同伴合作操作的過程中體驗(yàn)相互商量、互相幫助的快樂。

3、對色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達(dá)。整個(gè)活動(dòng)過程中環(huán)節(jié)顯得多而雜，幼兒雖然玩的很投入，但教育價(jià)值不清晰，教師的回應(yīng)缺乏主線、隨意性強(qiáng)。于是在活動(dòng)后的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是活動(dòng)目標(biāo)制定缺少針對性，切入點(diǎn)多、涉及面廣，教師難以把握。第一條目標(biāo)中即涉及了美術(shù)方面的要求，又包含了科常方面的內(nèi)容；第二條目標(biāo)要求商討、互助，這對于小班第一學(xué)期幼兒而言難度過大。于是在第二次實(shí)踐活動(dòng)前我們將目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：

1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽作畫。

2、對色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達(dá)。整個(gè)過程中教師將活動(dòng)重點(diǎn)放在大膽作畫和作品解讀上，明確了回應(yīng)的方向和意義，師幼互動(dòng)顯得輕松而自然有序。

2、優(yōu)化活動(dòng)過程，豐富回應(yīng)內(nèi)涵。指南中提出：教師的教育方式應(yīng)以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)為主。只有在幼兒感興趣的活動(dòng)中，他們才會(huì)積極投入?yún)⑴c其中，也才會(huì)有良好的師幼互動(dòng)。試想一下，假如幼兒對一個(gè)活動(dòng)毫無參與興趣，表現(xiàn)木納、被動(dòng)，那么在這樣的活動(dòng)中何來有效回應(yīng)？

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)更多的考慮如何體現(xiàn)幼兒主動(dòng)地、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)？如何在活動(dòng)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件？

首先，要明確活動(dòng)設(shè)置的幾個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系。

其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注教與學(xué)的方式，活動(dòng)的環(huán)節(jié)多考慮給予幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自主表達(dá)的空間，盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒通過直接體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。變原先被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)。

再次，在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)還需考慮幼兒的個(gè)體差異，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格，亦可采用不同組織形式、提供不同的材料來支持孩子富有個(gè)性 5 和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。

（三）教師教學(xué)技能與集體活動(dòng)中有效回應(yīng)的關(guān)系

教師是集體活動(dòng)開展的主導(dǎo)者，教師在活動(dòng)中回應(yīng)效果將直接影響整個(gè)活動(dòng)的有序開展。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人教育教學(xué)技能發(fā)展程度對活動(dòng)中的回應(yīng)狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。那么如何來提高教師的教學(xué)技能呢？教師在組織集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)注意些什么呢？

1、以課題案例為載體，提高反思能力

案例分析具有客觀、形象、生動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長、推動(dòng)幼兒園整體發(fā)展的重要手段。教師在解讀案例的過程中更易于將他人的困惑、點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生感悟。

如在解讀課題案例《小小營養(yǎng)師》時(shí)，教師們對案例中的一段分析產(chǎn)生了共鳴。認(rèn)為教師的回應(yīng)與集體活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)恰當(dāng)與否有關(guān)，實(shí)錄1中目標(biāo)預(yù)設(shè)過于寬泛籠統(tǒng)，教師無法準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，回應(yīng)多以順應(yīng)和重復(fù)幼兒為主。實(shí)錄2中目標(biāo)調(diào)整具有針對性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)選擇葷素搭配作為切入點(diǎn)，在明確活動(dòng)主線的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了良好的師幼互動(dòng)，回應(yīng)既能積極引導(dǎo)幼兒投入活動(dòng)又兼顧提升、小結(jié)、分享的作用。分析中，教師們主動(dòng)交流了自己實(shí)踐中的類似困惑，以及解讀案例后的收獲。

2、關(guān)注基本經(jīng)驗(yàn)，把握新經(jīng)驗(yàn)的獲取

我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，凡是幼兒所感興趣的，符合生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容才是他們所關(guān)注和易于接受的。由此可以看出，了解幼兒原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是展開教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解其與新經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接點(diǎn)，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展區(qū)有效組織活動(dòng)。

例如：在大班閱讀活動(dòng)《名字真有趣》開展前期，教師組織了一次談話活動(dòng)“名字的秘密”，交流中發(fā)現(xiàn)班中大部分孩子缺少對名字的關(guān)注，僅把名字當(dāng)成是一種稱呼或代號。于是，教師設(shè)計(jì)了一些相關(guān)調(diào)查表，鼓勵(lì)孩子回家后與父母交談，了解自己名字中隱含的秘密。通過調(diào)查表，教師了解了孩子們對名字的已有經(jīng)驗(yàn)是：名字的由來，名字是由姓和名組成的，姓是一個(gè)家庭延續(xù)的標(biāo)志等。本次活動(dòng)中所需獲得的新經(jīng)驗(yàn)是：交流分享姓名的作用及隱含的信息，樂意用較 6 清晰的語言表述姓名中包含的秘密。明確新舊經(jīng)驗(yàn)及其銜接點(diǎn)后，教師在整個(gè)活動(dòng)中的回應(yīng)更具針對性。

3、活動(dòng)前的充分預(yù)設(shè)

每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們有“100”種語言和表達(dá)方式。教師在活動(dòng)前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，做好100種回應(yīng)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)前分析本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，并針對每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)：假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對問題的答案是什么？面對這一現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)。假設(shè)越多，教師在活動(dòng)中的回應(yīng)就越從容，也能更好把握互動(dòng)目標(biāo)。

4、克服語言隨意性

教師在活動(dòng)中普遍存在回應(yīng)隨意性強(qiáng)，想到什么就說什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：反復(fù)重復(fù)孩子的回答；經(jīng)常打斷孩子的話，急于表達(dá)補(bǔ)充；簡單肯定多，提升小結(jié)少等，且活動(dòng)中教師自身對這一現(xiàn)象毫無意識。我們利用攝像實(shí)錄以及現(xiàn)場記錄教師每一句組織語言的方式，先引導(dǎo)教師在活動(dòng)后觀察實(shí)錄，對活動(dòng)組織狀態(tài)有感性的了解，再圍繞問題“回應(yīng)是否圍繞目標(biāo)、體現(xiàn)主題”利用教研活動(dòng)組織大家逐句分析活動(dòng)組織語。

例如：在分析閱讀活動(dòng)《克利的微笑》時(shí)，第一教時(shí)實(shí)錄充滿5張紙，但在逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應(yīng)都是無效的，使活動(dòng)顯得啰嗦、無序。經(jīng)過研討，去除多余組織語，第二教時(shí)實(shí)錄僅2張紙內(nèi)容。在目標(biāo)把握較好的情況下，活動(dòng)成功與否并非依賴于組織語的多少，而更多考慮回應(yīng)有效與否。第二教時(shí)中教師回應(yīng)精煉、有序，整個(gè)活動(dòng)師幼互動(dòng)好。

避免課堂組織語的隨意性，還需鼓勵(lì)教師多看書，多聽課。

三、有效回應(yīng)策略的實(shí)踐和探索

（一）解讀優(yōu)質(zhì)課例，提煉有效回應(yīng)策略

1、回應(yīng)策略——質(zhì)疑

質(zhì)疑是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因?yàn)橛辛藛栴}，才有可能帶著問題去尋求答案，教師的“質(zhì)疑”是回應(yīng)幼兒的一種良好催化劑。教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動(dòng)的情況，對幼兒的活動(dòng)提出各種問題，如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)幼兒的思考和進(jìn)一步探究。在閱讀活動(dòng)《爺 7 爺?shù)纳睢分?，?dāng)孩子們看到一件布滿補(bǔ)丁的衣服后都覺得很好笑，感覺很不可思議時(shí)，祝老師機(jī)智的用質(zhì)疑的方式提出了兩個(gè)問題“看到它為什么笑呢？”“爺爺為什么要穿那么破的衣服”。隨著問題的產(chǎn)生，孩子們散點(diǎn)式的思維一下子自然集中到了教師預(yù)設(shè)的問題上，產(chǎn)生了共鳴。“因?yàn)檫@件衣服實(shí)在是太破了”“這件衣服的袖子特別長，怎么穿啊”“衣服上布滿了針線，有點(diǎn)難看”“我猜爺爺家里肯定特別窮，沒衣服穿”“爺爺真可憐?！薄按┠敲幢】隙ê芾洹薄Ｍㄟ^兩個(gè)“質(zhì)疑”，孩子們的思維被激活了，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的同時(shí)產(chǎn)生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受他人的影響。幼兒有自己的觀點(diǎn)，教師的不斷“質(zhì)疑”就是促進(jìn)幼兒用自己頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，此時(shí)教師的回應(yīng)作用就是讓他們參與活動(dòng)的興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養(yǎng)探索精神。

2、回應(yīng)策略——調(diào)控

“調(diào)控”要求教師因人而異，當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無法進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師要伸出手幫一把，“調(diào)控”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對孩子有可能出現(xiàn)的狀況有預(yù)算，并做好準(zhǔn)備，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，能適時(shí)地“調(diào)控”。“調(diào)控”的方法很多，需要教師隨機(jī)應(yīng)用。如在活動(dòng)《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)祝老師同時(shí)拿出一個(gè)圓圓的窩窩頭和一塊奶油蛋糕時(shí)，孩子們感到特別新鮮，有些孩子甚至覺得窩窩頭會(huì)比蛋糕好吃。這時(shí)，祝老師馬上請了幾個(gè)孩子品嘗窩窩頭，引導(dǎo)幼兒在對比中自然感知，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。在品嘗過后，又出現(xiàn)了新的問題“窩窩頭是甜的，也蠻好吃”孩子們感受不到窩窩頭的難吃，這與教師的預(yù)設(shè)又發(fā)生了沖突。此時(shí)，祝老師又一次非常智慧地告訴大家“這是用現(xiàn)在改良過的玉米做的，爺爺奶奶當(dāng)時(shí)吃的玉米粉現(xiàn)在已經(jīng)買不到了”，很簡練的語言卻很自然地幫助幼兒在認(rèn)知沖突中解決了問題，有效地推進(jìn)了活動(dòng)的開展。假如沒有教師的“調(diào)控”，就有可能影響活動(dòng)的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度。教師的“調(diào)控”和“質(zhì)疑”把幼兒的活動(dòng)和教師的回應(yīng)推入了一個(gè)“嶄新的天地”，作為教師的我任需不斷探索、不斷總結(jié)。

有時(shí)，對于幼兒的問題教師一時(shí)無法判斷、作出取舍，或當(dāng)探索需要有一定的時(shí)間過程時(shí)，教師可坦誠相告，同時(shí)建議師生共同對疑難問題探究解答，從而推動(dòng)幼兒探究問題?？梢酝ㄟ^帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案，8 也可留給幼兒一些時(shí)間，讓他們自己去尋找問題的答案，并隨時(shí)表達(dá)自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。

3、回應(yīng)策略——追問

在活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的回答會(huì)讓人意料不到，而有時(shí)又常常會(huì)表述不清甚至偏離話題，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師需要及時(shí)分析這些特點(diǎn)對幼兒思維帶來的影響，通過追問的方法幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。追問是提問的一種形式，是教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。好的追問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如在閱讀活動(dòng)《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)幼兒聽完錄音后，祝教師提出了問題：“馬叔叔用了一種奇怪的顏色來形容他的生活，是什么顏色”時(shí)，孩子們紛紛回答是黑色。鑒于孩子們可能很難會(huì)將顏色與生活聯(lián)系起來，于是，祝老師又作了進(jìn)一步的追問“為什么會(huì)說是黑色的生活呢？”孩子們在這個(gè)問題的引發(fā)下回答了很多“是痛苦的生活”“是殘酷的生活”“是邪惡的生活”等，從孩子們的答案中我們可以了解到孩子們對這個(gè)詞已經(jīng)有了一定的了解。而此時(shí)祝老師并沒有放棄追問，她想要把更多孩子感興趣的、有價(jià)值的東西拋給他們，“如果請你們用顏色代表自己的童年，該用什么顏色？”借助追問，祝老師不失時(shí)機(jī)地引發(fā)了幼兒的再次思考。合理的設(shè)問、隨機(jī)性的追問對促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。隨著新綱要的深入實(shí)踐和推廣，幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關(guān)系都在發(fā)生著深刻的變革，舊的、傳統(tǒng)的師幼關(guān)系受到強(qiáng)烈的沖擊，在教學(xué)活動(dòng)中既要有教師向幼兒發(fā)起的提問，也應(yīng)有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問，這才是真正意義上的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，幼兒的提問是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過對事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實(shí)現(xiàn)自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時(shí)幼兒的提問是思考的起點(diǎn)，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時(shí)才提問或求助于教師和同伴。所以，傳統(tǒng)的提問方式必須賦予新的內(nèi)涵，而追問無疑是教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒互動(dòng)的重要策略。

4、回應(yīng)策略——提升

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼 9 兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時(shí)表達(dá)的方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。此時(shí)教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。如：在活動(dòng)《爺爺?shù)纳睢分?，?dāng)教師出示四幅圖后，孩子們看到其中一幅圖上老爺爺?shù)亩亲由蠂艘桓K子，都覺得非常奇怪，“老爺爺是不是真的沒衣服穿啊，綁一根繩子并不能暖和多少?。　薄袄蠣敔斂隙ㄊ丘I了！”“餓了要綁繩子嗎？”“餓了用繩子綁住可能感覺會(huì)好一點(diǎn)！”孩子們的回答很激烈。在引導(dǎo)幼兒了解了老爺爺當(dāng)時(shí)是處在一種又餓又冷的狀態(tài)時(shí)，祝老師不失時(shí)機(jī)的用“屋漏偏逢連夜雨”對幼兒的回答進(jìn)行了提升，即豐富了幼兒的詞匯又使幼兒對解放前爺爺?shù)纳钣辛诉M(jìn)一步的理解、體驗(yàn)，從而產(chǎn)生同情，也有效激發(fā)了尊敬爺爺、奶奶的情感。提升是教師運(yùn)用自己的語言或行為對幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識的有效途徑。當(dāng)然，并不是幼兒所有的語言都需要進(jìn)行提升，在提升前教師需要有一個(gè)價(jià)值判斷的過程，以尊重、順應(yīng)幼兒為先，把握幼兒的真正需要?！皢栴}”從本質(zhì)上說是一種認(rèn)知沖突，幼兒的問題往往是五花八門、天馬行空式的，那么如何讓這些散點(diǎn)式的問題能引起大部分幼兒的共鳴呢？此時(shí)就需要教師把幼兒生成的不同問題進(jìn)行有效鏈接，形成新的有價(jià)值的問題。

（二）新老對比活動(dòng)中挖掘有效回應(yīng)策略

1、回應(yīng)策略——遷移

新教師、經(jīng)驗(yàn)教師同上一個(gè)活動(dòng)，在共同制定活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)觀察各環(huán)節(jié)中兩者師幼互動(dòng)效果，即面對相同問題新老教師分別采取的回應(yīng)幼兒的方法，分析判斷其意義和價(jià)值。對比活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、過程均相同，增加了活動(dòng)的可比性，消除無關(guān)干擾因素，使教師的觀摩聚焦于回應(yīng)方法和效果。

如：在集體活動(dòng)《我在馬路邊》開展中，圍繞著馬路邊的建筑物孩子們提出了很多問題“鐘樓為什么要造的的那么高呢？”“為什么富民小區(qū)的門衛(wèi)室有兩個(gè)呢？”“超市為什么不開在小區(qū)里面呢？”“馬路上為什么要開那么多店??？”“紅綠燈的地方為什么有四塊斑馬線呢？”……面對這些林林總總、充滿好奇的問題，新教師顯得特別急，匆匆忙忙的一一回答了幼兒。而經(jīng)驗(yàn)教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)不慌不忙，對來自幼兒的信息很快進(jìn)行了梳理和價(jià)值分析，發(fā)現(xiàn)這些問題雖然表面看似很零星，但其內(nèi)在卻有一定的聯(lián)系，于是在所有孩子表達(dá)完后，將 10 球又拋給了他們“大家想一想，馬路邊如果沒有這些，我們的小鎮(zhèn)會(huì)變的怎么樣？”在新問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們的思維又一次萌發(fā)了火花。

2、回應(yīng)策略——支持

在師幼互動(dòng)中，教師要注意經(jīng)常運(yùn)用平等、鼓勵(lì)性的言語，讓幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)。平等、鼓勵(lì)的語言環(huán)境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量。如：在閱讀活動(dòng)《艾瑪捉迷藏》中，新教師總是反復(fù)重復(fù)幼兒的回答，使整個(gè)活動(dòng)顯得繁瑣、單調(diào)，教師主體意識強(qiáng)。而經(jīng)驗(yàn)老師則用她特有的語言魅力調(diào)動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的氣氛，孩子們在這些“這樣可以嗎？”“你認(rèn)為”“能不能”“讓我們一起看看”“這是一個(gè)值得我們借鑒的好辦法”等充滿支持的回應(yīng)中引導(dǎo)幼兒充分地參與、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了主體性。教師對幼兒的評價(jià)回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。如：當(dāng)孩子想了一個(gè)好辦法后，教師改變了以往貫用的回應(yīng)方式“真聰明”為“這是一個(gè)既簡單又方便的好辦法”，當(dāng)孩子表達(dá)與預(yù)設(shè)答案偏離時(shí)，教師變以往“不正確”為“是嗎？能不能說說你的理由”，當(dāng)孩子的表達(dá)不夠充分時(shí)，教師變以往“就這些嗎？以后要講完整”為“你剛才講了小刺猬卷起身體滾的本領(lǐng)，它的皮毛和別的動(dòng)物不一樣，還有很多本領(lǐng)呢！”這些回應(yīng)不但產(chǎn)生了鼓勵(lì)的作用，同時(shí)還豐富了幼兒的詞匯。當(dāng)然，鼓勵(lì)性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、回應(yīng)策略——商討

傳統(tǒng)教育以教師為主體，活動(dòng)中常常忽視孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需要。作為二期課改實(shí)踐者的當(dāng)代教師要從幼兒的心理去探究，以兒童的目光來表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說、敢想、敢做的天地。當(dāng)幼兒的活動(dòng)激起爭議時(shí)，教師要從尊重幼兒的意愿出發(fā)，采用師生、生生共同商議的策略；當(dāng)幼兒在活動(dòng)中表達(dá)過于激動(dòng)，欲罷不能時(shí)，教師可留給孩子一定的自由交流、商議的空間，讓他們與同伴進(jìn)行充分的表達(dá)、表現(xiàn)。如：在集體活動(dòng)《豐收的季節(jié)》開展中，孩子們想了很多運(yùn)瓜果的方法，“可以租一艘船”“可以放在籮筐里，用扁擔(dān)挑走”“可以請很多小刺猬幫忙”“叫大象爺爺來運(yùn)吧，它的長鼻子輕輕卷一下就行了”“或者請袋鼠媽媽的大口袋幫個(gè)忙。”……孩子們積極而興奮的表達(dá)著，而這一環(huán)節(jié)已 11 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動(dòng)前預(yù)設(shè)的時(shí)間。經(jīng)驗(yàn)教師為了保護(hù)孩子參與的積極狀態(tài)并且兼顧活動(dòng)的有序開展，面對孩子們躍躍欲試的樣子，隨即在組織下一個(gè)環(huán)節(jié)前，留給了他們兩分鐘自由與同伴交流的機(jī)會(huì)和空間。雖然只有短短的兩分鐘，但對于孩子們來說，這卻是一份尊重和平等。只有“同孩子一樣高”，與孩子交朋友，才能了解他們，讀懂他們的心聲，才能在與他們相處的過程中，順利地把幼兒的熱情引向?qū)W習(xí)，才能讓幼兒敢問敢答，從而更好地開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

四、教師的變化

1、考慮教育活動(dòng)方案時(shí),多了幾種假設(shè),多了幾種課程發(fā)展的可能性,以便在實(shí)施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。

2、當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí),大膽打破原來的計(jì)劃,調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容，從關(guān)注預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為關(guān)注孩子。

3、活動(dòng)中與孩子的互動(dòng)更為有效了，能較有針對性的進(jìn)行回應(yīng)和引導(dǎo)。

4、經(jīng)常對實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思,如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

五、問題：

1、教師整體教學(xué)技能較低

2、典型集體活動(dòng)選材困難

3、個(gè)別活動(dòng)中提煉的策略如何在全體活動(dòng)中實(shí)踐運(yùn)用。

第四篇：幼兒園課堂教學(xué)中的回應(yīng)策略

幼兒園課堂教學(xué)中的回應(yīng)策略

幼兒園課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的事件，如幼兒在課堂上的突發(fā)其想，反對老師觀點(diǎn)，對活動(dòng)不感興趣??面對不同課堂問題，幼兒園教師該如何應(yīng)對呢？以下為您介紹幼兒園課堂教學(xué)中的回應(yīng)策略。

“回應(yīng)”是維系師幼互動(dòng)的重要紐帶，是幼兒園課堂教學(xué)生動(dòng)而有效的重要保證。在當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中，教師更注重教材的把握與過程的預(yù)設(shè)，往往會(huì)忽視“回應(yīng)”的研磨推敲，造成回應(yīng)流于形式，停于表面。主要表現(xiàn)為：教師不會(huì)用各種回應(yīng)手段來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；缺乏回應(yīng)的藝術(shù)，抑制了師幼深層次的互動(dòng)，影響了互動(dòng)行為的連續(xù)性；有的教師雖有主動(dòng)回應(yīng)的意識，但不善于捕捉幼兒回應(yīng)中的價(jià)值點(diǎn)，以致失去教育良機(jī)。

一、教師發(fā)起與幼兒發(fā)起平衡

回應(yīng)的前提是發(fā)起。在幼兒園教學(xué)中，教師發(fā)起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。教師的發(fā)起，常常以問題的方式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，通過拋問、接問、反問、追問來達(dá)成。而幼兒的發(fā)起往往是教師問題的承接、質(zhì)疑與思索，有一定的被動(dòng)性。因此，教師在積極發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要注意為幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，努力做到兩者的總體平衡。

案例：承接要點(diǎn)，提升經(jīng)驗(yàn)——《獨(dú)一無二的我》活動(dòng)案例

背景：這次活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒知道每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，為自己的特點(diǎn)感到高興與自豪。教師以繪本《獨(dú)一無二》作為切人點(diǎn)，向幼兒講述人除了外貌的不同，還有性格、愛好等各方面的不同。

事件：教師說：“世界上沒有什么人是一模一樣的，我們總有和別人不同的地方，所以說我們都是特別的，都是——獨(dú)一無二的。”

孩子們小聲議論了起來：“雙胞胎長得一模一樣，我們分不出來?！苯處熣f：“那好，我們來猜猜他是誰?！?播放剪輯的照片，幼兒仔細(xì)辨別，區(qū)分雙胞胎)“為什么是何家怡，不是妹妹何家甜呢?”一幼兒說：“我一看就知道啦!”教師追問：“是哪個(gè)地方讓你一看就知道?”“她的眼睛有點(diǎn)小，妹妹的大!”教師順應(yīng)：“噢，原來是外貌上有細(xì)小的不同?！苯處熜〗Y(jié)：“不管多么相似的人，總有和別人不同的特別的地方，只要大家細(xì)心觀察，熟悉了，了解了便能發(fā)現(xiàn)?！?/p>

晶晶舉手說：“老師，我聽媽媽說有的雙胞胎長得一模一樣呢?！苯處熁貞?yīng)：“真是愛探究的孩子呀，你的問題很好，如果真的無法分辨，那怎么辦呢?”“讓他們穿不一樣的衣服就行了!”很多孩子附和這一說法，教師說：“哦，穿衣打扮也可以獨(dú)特呢?！币挥變赫f：“看他們喜歡吃什么東西就可以分出來啦?！苯處熥雒┤D開狀：“哦，原來人的興趣、愛好也不一樣呢!”

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，有“主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)探究”的權(quán)利，教師必須強(qiáng)化這一意識，更多地為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以關(guān)懷、接納的態(tài)度，去傾聽、去鼓勵(lì)、去引導(dǎo)幼兒，將生成性交互中的典型經(jīng)驗(yàn)或能呈現(xiàn)的鮮活案例作為素材，幫助幼兒拓展思路，延伸主題發(fā)展。

二、隱性回應(yīng)與顯性回應(yīng)并重

在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地側(cè)重于顯性的回應(yīng)，包括語言、非語言(動(dòng)作、眼神、表情)作為回應(yīng)的方法和手段，往往忽視物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的隱性回應(yīng)?！毒V要》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”，教師可以通過幼兒園的物化環(huán)境和良好的心理環(huán)境潛移默化、間接地影響幼兒，回應(yīng)幼兒。案例：讓隱性回應(yīng)更有效——巧用“環(huán)境”

結(jié)合主題“蔬菜派”，教師創(chuàng)設(shè)了主題環(huán)境“蔬菜大賣場”“蔬菜造型展臺”“蔬菜居住小區(qū)”“蔬菜創(chuàng)意館”等，當(dāng)環(huán)境標(biāo)題出現(xiàn)“蔬菜的樣子”時(shí)，幼兒主動(dòng)找來了紙和筆，形象地畫出了蔬菜圖；用橡皮泥捏塑了惟妙惟肖的蔬菜造型；用廢舊材料裝飾成了蔬菜。在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒很自然地鞏固了對原有蔬菜的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步梳理了什么是蔬菜、哪些是蔬菜、蔬菜的特點(diǎn)等知識經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“脈絡(luò)”一樣，將主題涉及的各個(gè)內(nèi)容和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境、區(qū)域環(huán)境與主題活動(dòng)得以整合?；顒?dòng)中教師借助環(huán)境資源，以直觀、具體的實(shí)物材料來幫助幼兒梳理思路、獲得新經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教育的“無痕”。因此，基于隱性的回應(yīng)取決于環(huán)境的布局、材料的提供、教師的支持等因素，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，將意圖或知識點(diǎn)巧妙地蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使幼兒在與環(huán)境的交互中，互為媒介，相互回應(yīng)和調(diào)整。

三、預(yù)設(shè)回應(yīng)與生成回應(yīng)交融

預(yù)設(shè)回應(yīng)是指教師事先對活動(dòng)中的問題進(jìn)行籌劃，在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好的回應(yīng)。如：幼兒會(huì)提出什么疑問，教師如何回應(yīng)；教師提出某個(gè)問題，幼兒會(huì)怎樣回應(yīng)；一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)；最后怎樣梳理、提升等。生成回應(yīng)是指超出教師意料和準(zhǔn)備的、創(chuàng)生出來的回應(yīng)。后者更具有開放性、靈活性和挑戰(zhàn)性，也更強(qiáng)調(diào)追隨幼兒的興趣與需要，對活動(dòng)起到充實(shí)與拓展的作用。我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)回應(yīng)是高效教學(xué)的前提因素，生成回應(yīng)是活動(dòng)開展的現(xiàn)實(shí)反映和必要補(bǔ)充。

案例：預(yù)設(shè)與生成的精彩——《愛吃水果的河馬》活動(dòng)案例

背景：這是一次數(shù)學(xué)活動(dòng)，其目的是讓幼兒了解幾種數(shù)數(shù)方法，會(huì)嘗試運(yùn)用，正確數(shù)數(shù)。教師將知識點(diǎn)有機(jī)嵌入整個(gè)課件中，以散點(diǎn)數(shù)、圈數(shù)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)來呈現(xiàn)?？紤]到活動(dòng)中的提問具有一定的抽象性，不利于幼兒的表達(dá)，教師事先對幾處關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。

事件：教師提問：“桃子有幾只?你是怎么知道的?”答案顯而易見，一個(gè)孩子說：“我是看到的?！苯處熁貞?yīng)：“聰明，是看到的，‘看’——也是數(shù)數(shù)的好方法。”一個(gè)孩子說：“我是心里想出來的?！苯處熡袀涠鴣恚瑥娜莸卣f：“哦，心里想的，那你有沒有在心里數(shù)?”“有。”“你是怎么數(shù)的，能數(shù)給我們看嗎?”教師正暗自感到高興時(shí)，另一個(gè)孩子迫切地舉著小手：“老師，我也是想出來的，沒有數(shù)?！逼渌⒆右哺胶椭拔乙彩?”“我也是!”教師用驚訝的語氣說：“你們都是看到后，就想到啦!我太吃驚了，可是‘想’和‘?dāng)?shù)’哪個(gè)方法使答案更正確呢?”“當(dāng)然是‘?dāng)?shù)’嘍。”“是呀，看到的、想到的往往容易出錯(cuò)，我們還需要數(shù)一數(shù)來驗(yàn)證!”巧妙的引領(lǐng)使孩子又回到了預(yù)設(shè)的軌道上來。

活動(dòng)能迂回進(jìn)行，主要?dú)w功于教師對教材的解讀與把握，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，把握幼兒在活動(dòng)中的知識關(guān)鍵處、理解疑難處，做到心中有目標(biāo)，回應(yīng)有方向。當(dāng)然在幼兒園活動(dòng)中，更多的是生成性回應(yīng)，教師在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)，有效調(diào)控。兩者是相得益彰，互為補(bǔ)充的。

四、個(gè)體回應(yīng)與群體回應(yīng)兼顧

個(gè)體回應(yīng)是教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣、需求和問題等面向個(gè)別幼兒的回應(yīng)。而群體回應(yīng)是教師面向全體或小組幼兒整體進(jìn)行的回應(yīng)。我們要兩者統(tǒng)籌兼顧，有差別地與每個(gè)幼兒進(jìn)行適時(shí)、適度、適宜的回應(yīng)互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)全體幼兒的互動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)形式入手，多采用分組教學(xué)或小組活動(dòng)的方式與集體教學(xué)交融，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，對有特殊需要的幼兒進(jìn)行個(gè)別化、個(gè)性化的指導(dǎo)。當(dāng)然在集體教學(xué)中，教師更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，與個(gè)別幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使個(gè)別與共性得到有機(jī)結(jié)合與促進(jìn)。

案例：多向回合，催化互動(dòng)——“數(shù)字運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)案例

背景：這次的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)讀數(shù)字1～10，會(huì)按順序進(jìn)行排列。教師在集體活動(dòng)后，組織幼兒的分組操作：將數(shù)字按順序排列。

事件：教師在巡回指導(dǎo)，看見鎮(zhèn)宇飛快地將數(shù)字排好了，坐在位置上期待老師的到來。老師走過去發(fā)現(xiàn)他排的數(shù)字沒有規(guī)律，只是胡亂擺放?！袄蠋煟遗诺氖请娫捥柎a?！薄翱梢越o大家看看嗎?”“好。”老師將鎮(zhèn)宇的操作單展示。

大家看了轟然笑了：“錯(cuò)了，亂死了”。老師：“鎮(zhèn)宇排成這樣是有原因的，我們來聽聽?！辨?zhèn)宇大聲地說：“這是電話號碼。”孩子們小聲地議論：“這不像電話號碼，哪有這么長的!”“號碼也有規(guī)律呢?！??老師微笑著看著大家說：“你們好像有很多話要和鎮(zhèn)宇說呀!”孩子們開始了交流??

最后教師說：“鎮(zhèn)宇是一個(gè)有想法的孩子，我想，這樣的電話號碼以后肯定會(huì)有。孩子們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，他一個(gè)數(shù)字都沒有漏掉哩!”“老師，我們也沒有漏!”“好的，我們相互檢查一下?！?/p>

結(jié)語：

活動(dòng)中教師根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展情況，觀察幼兒的表現(xiàn)，解讀幼兒的行為，作出價(jià)值判斷，靈活地生成有價(jià)值的互動(dòng)：將生發(fā)點(diǎn)作為資源，吸引全體幼兒參與，讓幼兒學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師恰到好處的回應(yīng)“有想法的孩子”“這樣的號碼以后肯定會(huì)有”“他一個(gè)數(shù)字都沒有漏掉”，既肯定了幼兒，保持了幼兒活動(dòng)的積極性，又給予了有方向的引導(dǎo)，讓幼兒從關(guān)注點(diǎn)“電話號碼”轉(zhuǎn)移到“數(shù)字”上面來。

第五篇：幼兒園課堂教學(xué)中的回應(yīng)策略

回應(yīng)是維系師幼互動(dòng)的重要紐帶，是幼兒園課堂教學(xué)生動(dòng)而有效的重要保證。在當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中，教師更注重教材的把握與過程的預(yù)設(shè)，往往會(huì)忽視回應(yīng)的研磨推敲，造成回應(yīng)流于形式，停于表面。主要表現(xiàn)為：教師不會(huì)用各種回應(yīng)手段來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;缺乏回應(yīng)的藝術(shù)，抑制了師幼深層次的互動(dòng)，影響了互動(dòng)行為的連續(xù)性;有的教師雖有主動(dòng)回應(yīng)的意識，但不善于捕捉幼兒回應(yīng)中的價(jià)值點(diǎn)，以致失去教育良機(jī)。

一、教師發(fā)起與幼兒發(fā)起平衡

回應(yīng)的前提是發(fā)起。在幼兒園教學(xué)中，教師發(fā)起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。教師的發(fā)起，常常以問題的方式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，通過拋問、接問、反問、追問來達(dá)成。而幼兒的發(fā)起往往是教師問題的承接、質(zhì)疑與思索，有一定的被動(dòng)性。因此，教師在積極發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要注意為幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，努力做到兩者的總體平衡。

案例：承接要點(diǎn)，提升經(jīng)驗(yàn)——《獨(dú)一無二的我》活動(dòng)案例

背景：這次活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒知道每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，為自己的特點(diǎn)感到高興與自豪。教師以繪本《獨(dú)一無二》作為切人點(diǎn)，向幼兒講述人除了外貌的不同，還有性格、愛好等各方面的不同。

事件：教師說：世界上沒有什么人是一模一樣的，我們總有和別人不同的地方，所以說我們都是特別的，都是——獨(dú)一無二的。

孩子們小聲議論了起來：雙胞胎長得一模一樣，我們分不出來。教師說：那好，我們來猜猜他是誰。(播放剪輯的照片，幼兒仔細(xì)辨別，區(qū)分雙胞胎)為什么是何家怡，不是妹妹何家甜呢?一幼兒說：我一看就知道啦!教師追問：是哪個(gè)地方讓你一看就知道?她的眼睛有點(diǎn)小，妹妹的大!教師順應(yīng)： 噢，原來是外貌上有細(xì)小的不同。教師小結(jié)：不管多么相似的人，總有和別人不同的特別的地方，只要大家細(xì)心觀察，熟悉了，了解了便能發(fā)現(xiàn)。

晶晶舉手說：老師，我聽媽媽說有的雙胞胎長得一模一樣呢。教師回應(yīng)：真是愛探究的孩子呀，你的問題很好，如果真的無法分辨，那怎么辦呢?讓他們穿不一樣的衣服就行了!很多孩子附和這一說法，教師說：哦，穿衣打扮也可以獨(dú)特呢。一幼兒說：看他們喜歡吃什么東西就可以分出來啦。教師做茅塞頓開狀：哦，原來人的興趣、愛好也不一樣呢!

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，有主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)探究的權(quán)利，教師必須強(qiáng)化這一意識，更多地為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以關(guān)懷、接納的態(tài)度，去傾聽、去鼓勵(lì)、去引導(dǎo)幼兒，將生成性交互中的典型經(jīng)驗(yàn)或能呈現(xiàn)的鮮活案例作為素材，幫助幼兒拓展思路，延伸主題發(fā)展。

二、隱性回應(yīng)與顯性回應(yīng)并重

在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地側(cè)重于顯性的回應(yīng)，包括語言、非語言(動(dòng)作、眼神、表情)作為回應(yīng)的方法和手段，往往忽視物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的隱性回應(yīng)?！毒V要》明確指出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，教師可以通過幼兒園的物化環(huán)境和良好的心理環(huán)境潛移默化、間接地影響幼兒，回應(yīng)幼兒。

案例：讓隱性回應(yīng)更有效——巧用環(huán)境

結(jié)合主題蔬菜派，教師創(chuàng)設(shè)了主題環(huán)境蔬菜大賣場蔬菜造型展臺蔬菜居住小區(qū)蔬菜創(chuàng)意館等，當(dāng)環(huán)境標(biāo)題出現(xiàn)蔬菜的樣子時(shí)，幼兒主動(dòng)找來了紙和筆，形象地畫出了蔬菜圖;用橡皮泥捏塑了惟妙惟肖的蔬菜造型;用廢舊材料裝飾成了蔬菜。在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒很自然地鞏固了對原有蔬菜的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步梳理了什么是蔬菜、哪些是蔬菜、蔬菜的特點(diǎn)等知識經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像脈絡(luò)一樣，將主題涉及的各個(gè)內(nèi)容和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境、區(qū)域環(huán)境與主題活動(dòng)得以整合?；顒?dòng)中教師借助環(huán)境資源，以直觀、具體的實(shí)物材料來幫助幼兒梳理思路、獲得新經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教育的無痕。因此，基于隱性的回應(yīng)取決于環(huán)境的布局、材料的提供、教師的支持等因素，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，將意圖或知識點(diǎn)巧妙地蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使幼兒在與環(huán)境的交互中，互為媒介，相互回應(yīng)和調(diào)整。

三、預(yù)設(shè)回應(yīng)與生成回應(yīng)交融

預(yù)設(shè)回應(yīng)是指教師事先對活動(dòng)中的問題進(jìn)行籌劃，在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好的回應(yīng)。如：幼兒會(huì)提出什么疑問，教師如何回應(yīng);教師提出某個(gè)問題，幼兒會(huì)怎樣回應(yīng);一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo);最后怎樣梳理、提升等。生成回應(yīng)是指超出教師意料和準(zhǔn)備的、創(chuàng)生出來的回應(yīng)。后者更具有開放性、靈活性和挑戰(zhàn)性，也更強(qiáng)調(diào)追隨幼兒的興趣與需要，對活動(dòng)起到充實(shí)與拓展的作用。我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)回應(yīng)是高效教學(xué)的前提因素，生成回應(yīng)是活動(dòng)開展的現(xiàn)實(shí)反映和必要補(bǔ)充。

案例：預(yù)設(shè)與生成的精彩——《愛吃水果的河馬》活動(dòng)案例

背景：這是一次數(shù)學(xué)活動(dòng)，其目的是讓幼兒了解幾種數(shù)數(shù)方法，會(huì)嘗試運(yùn)用，正確數(shù)數(shù)。教師將知識點(diǎn)有機(jī)嵌入整個(gè)課件中，以散點(diǎn)數(shù)、圈數(shù)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)來呈現(xiàn)。考慮到活動(dòng)中的提問具有一定的抽象性，不利于幼兒的表達(dá)，教師事先對幾處關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。

事件：教師提問：桃子有幾只?你是怎么知道的?答案顯而易見，一個(gè)孩子說：我是看到的。教師回應(yīng)：聰明，是看到的，‘看’——也是數(shù)數(shù)的好方法。一個(gè)孩子說：我是心里想出來的。教師有備而來，從容地說：哦，心里想的，那你有沒有在心里數(shù)?有。你是怎么數(shù)的，能數(shù)給我們看嗎? 教師正暗自感到高興時(shí)，另一個(gè)孩子迫切地舉著小手：老師，我也是想出來的，沒有數(shù)。其他孩子也附和著我也是!我也是!教師用驚訝的語氣說： 你們都是看到后，就想到啦!我太吃驚了，可是‘想’和‘?dāng)?shù)’哪個(gè)方法使答案更正確呢?當(dāng)然是‘?dāng)?shù)’嘍。是呀，看到的、想到的往往容易出錯(cuò)，我們還需要數(shù)一數(shù)來驗(yàn)證!巧妙的引領(lǐng)使孩子又回到了預(yù)設(shè)的軌道上來。

活動(dòng)能迂回進(jìn)行，主要?dú)w功于教師對教材的解讀與把握，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，把握幼兒在活動(dòng)中的知識關(guān)鍵處、理解疑難處，做到心中有目標(biāo)，回應(yīng)有方向。當(dāng)然在幼兒園活動(dòng)中，更多的是生成性回應(yīng)，教師在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)，有效調(diào)控。兩者是相得益彰，互為補(bǔ)充的。

四、個(gè)體回應(yīng)與群體回應(yīng)兼顧

個(gè)體回應(yīng)是教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣、需求和問題等面向個(gè)別幼兒的回應(yīng)。而群體回應(yīng)是教師面向全體或小組幼兒整體進(jìn)行的回應(yīng)。我們要兩者統(tǒng)籌兼顧，有差別地與每個(gè)幼兒進(jìn)行適時(shí)、適度、適宜的回應(yīng)互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)全體幼兒的互動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)形式入手，多采用分組教學(xué)或小組活動(dòng)的方式與集體教學(xué)交融，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，對有特殊需要的幼兒進(jìn)行個(gè)別化、個(gè)性化的指導(dǎo)。當(dāng)然在集體教學(xué)中，教師更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，與個(gè)別幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使個(gè)別與共性得到有機(jī)結(jié)合與促進(jìn)。

案例：多向回合，催化互動(dòng)——數(shù)字運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)案例

背景：這次的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)讀數(shù)字1～10，會(huì)按順序進(jìn)行排列。教師在集體活動(dòng)后，組織幼兒的分組操作：將數(shù)字按順序排列。

事件：教師在巡回指導(dǎo)，看見鎮(zhèn)宇飛快地將數(shù)字排好了，坐在位置上期待老師的到來。老師走過去發(fā)現(xiàn)他排的數(shù)字沒有規(guī)律，只是胡亂擺放。老師，我排的是電話號碼。可以給大家看看嗎?好。老師將鎮(zhèn)宇的操作單展示。

大家看了轟然笑了：錯(cuò)了，亂死了。老師：鎮(zhèn)宇排成這樣是有原因的，我們來聽聽。鎮(zhèn)宇大聲地說：這是電話號碼。孩子們小聲地議論：這不像電話號碼，哪有這么長的!號碼也有規(guī)律呢。老師微笑著看著大家說：你們好像有很多話要和鎮(zhèn)宇說呀!孩子們開始了交流

最后教師說：鎮(zhèn)宇是一個(gè)有想法的孩子，我想，這樣的電話號碼以后肯定會(huì)有。孩子們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，他一個(gè)數(shù)字都沒有漏掉哩!老師，我們也沒有漏!好的，我們相互檢查一下。

結(jié)語：

活動(dòng)中教師根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展情況，觀察幼兒的表現(xiàn)，解讀幼兒的行為，作出價(jià)值判斷，靈活地生成有價(jià)值的互動(dòng)：將生發(fā)點(diǎn)作為資源，吸引全體幼兒參與，讓幼兒學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師恰到好處的回應(yīng)有想法的孩子這樣的號碼以后肯定會(huì)有他一個(gè)數(shù)字都沒有漏掉，既肯定了幼兒，保持了幼兒活動(dòng)的積極性，又給予了有方向的引導(dǎo)，讓幼兒從關(guān)注點(diǎn)電話號碼轉(zhuǎn)移到數(shù)字上面來。