第一篇：小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略實(shí)踐研究信息報道

5月18日，洋川小學(xué)開展了《小學(xué)語文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐研究》課題研究終期展示課活動。該校領(lǐng)導(dǎo)課題組教師、學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)級組語文教師參加活動。

匯報活動中，與會人員首先聆聽了裴韜老師執(zhí)教的《牧場之國》、王芳老師執(zhí)教的《媽媽的賬單》展示課,兩位老師根據(jù)教材特點(diǎn)，循循善誘，依學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)，以讀、悟、感結(jié)合，通過課文語言、神態(tài)、心理描寫感悟人物內(nèi)心世界，學(xué)生通過交流體會，感悟語言魅力，感受作者真摯的情懷。整個課堂緊緊圍繞課題組對小學(xué)略讀課文提出的“三讀兩議一拓展”教學(xué)模式，即：一讀提示明目標(biāo)；二讀一議知內(nèi)容；三讀二議剖析重點(diǎn)：根據(jù)課文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，可以是仿寫片斷，可以是練習(xí)說話，可以延伸知識，還可以是訓(xùn)練其他技能。兩位老師的課堂，讓孩子們以自讀、默讀、瀏覽等方式充分閱讀課文，通過在讀中積極思考、質(zhì)疑，小組交流，全班匯報，充分詮釋課題研究模式取得的成果，教學(xué)效果良好。

課后，學(xué)校教科處主任羅燦陽老師、課題組組長王章文老師分別對匯報展示課作了精彩點(diǎn)評。課題組教師還對課題研究推進(jìn)中的自己的感悟進(jìn)行了交流。

活動中，課題組負(fù)責(zé)人對該課題研究終期研討、成果推廣、課題結(jié)題等活動進(jìn)行了詳細(xì)安排。

第二篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究

“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學(xué) 唐小佳

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會略讀，對于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。

2、從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！遍喿x是一個由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3、從教材編排來看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”從“兩個學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要創(chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”所以在教材編排上，略讀課文逐冊加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。

本題即是對人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流。

2、承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個性化的理解。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學(xué)的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問卷、聽課等形式對對實(shí)驗(yàn)班和對比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學(xué)生進(jìn)行個案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學(xué)期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）、總結(jié)階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對研究班級學(xué)生前測、中測、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報告。

b、請教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報告。

八、課題組成員 課題總負(fù)責(zé)人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

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第三篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)實(shí)踐與研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1．從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會略讀，對于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。2．從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！遍喿x是一個由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3．從教材編排來看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！睆摹皟蓚€學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要創(chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念： 1．強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流。

2．承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。

閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個性化的理解。

3．加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學(xué)的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問卷、聽課等形式對對實(shí)驗(yàn)班和對比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學(xué)生進(jìn)行個案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）總結(jié)階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對研究班級學(xué)生前測、中測、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報告。

b、請教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報告。

八、課題組成員及分工

組長：陳永祥

小學(xué)高級教師

全面負(fù)責(zé)課題方案的制定、組織課題組成員開展各項(xiàng)活動、撰寫結(jié)題報告。

成員： 吳斌 小學(xué)高級級教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

李麗 小學(xué)高級級教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

崔少俊 小學(xué)一級教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究。

方利利 小學(xué)一級教師 資料的收集、整理。

九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區(qū)、校教科室的管理，做到責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.時間經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校能保證必要的調(diào)查研究時間，提供足夠的科研經(jīng)費(fèi)。3.課題隊(duì)伍優(yōu)秀。負(fù)責(zé)人陳永祥為校教導(dǎo)主任，十多年來專門從事小學(xué)中高年級語文教學(xué)；組員有著扎實(shí)的理論功底和刻苦專研的精神，業(yè)務(wù)能力好，開拓精神強(qiáng)。我們均有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實(shí)施。

第四篇：略讀課文課堂教學(xué)模式2

略讀課文課堂教學(xué)模

六學(xué)年組

一

單元回顧 1回顧本組專題

2回顧本組有關(guān)課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法 3 板書課題，理解課題 二

檢查預(yù)習(xí)1檢查生字詞

出示生字詞，解釋詞語意思，擴(kuò)詞并用詞語練習(xí)說話。2檢查朗讀課文

要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。三 初讀課文 整體感知 1默讀課文，了解課文大意 2概括主要內(nèi)容 四 再讀課文，感悟理解 結(jié)合連接語中的問題，抓住課文中一兩個重要問題：可以是內(nèi)容，也可以是方法，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。2 匯報、交流學(xué)習(xí)收獲 五

積累拓展

根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)積累和拓展

第五篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式

略讀課文教學(xué)模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現(xiàn)終于全部統(tǒng)一為人教版了。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知大意。”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！憋@然，隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位和相關(guān)作用也更為重要。

但略讀課文該怎樣教？怎樣學(xué)？不少教師感到困惑。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來；有的局限于讓學(xué)生回答“閱讀提示”上的一兩個問題，同時，教學(xué)方法的千篇一律也使學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，對略讀課文的教學(xué)研究成為擺在我們面前的重要課題。

二、略讀課文教學(xué)基本理念：

讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。在參與中獲得知識。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

三、研究過程

首先我們組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)模式。重點(diǎn)圍繞劉俊老師的《給予是快樂的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導(dǎo)讀，抓好一個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)等。經(jīng)過多次的試講、研討、修改，老師們對略讀課型的理解越來越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。在區(qū)小學(xué)語文賽課中，劉老師以精巧扎實(shí)的基本功、精湛的教學(xué)藝術(shù)、精致的教學(xué)設(shè)計(jì)一舉奪得一等獎，并得到與會專家、教師的一致好評。在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用新的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)研討實(shí)踐。

四、略讀課文教學(xué)模式及應(yīng)注意的問題：

（一）導(dǎo)入激趣

語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分。

（二）用好導(dǎo)讀提示

人教版教材每篇略讀課文前都有導(dǎo)讀提示。要指導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。抓準(zhǔn)一個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）整體感知全文

在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（四）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)

教師首先要明確課文的重點(diǎn)內(nèi)容是哪些，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。這一階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，因此，教學(xué)中應(yīng)該安排較為充分的時間，讓學(xué)生自讀。

（五）匯報收獲、導(dǎo)引點(diǎn)撥

交流階段是在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個階段，可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生需要，或者以交流自學(xué)體會為主，或者以討論疑難問題為主，或者以對重點(diǎn)內(nèi)容及寫法的進(jìn)一步體會為主。在學(xué)生的匯報過程中，教師要善于抓住機(jī)會，適時點(diǎn)撥。使學(xué)生深入理解課文，主動積累、運(yùn)用語言。

（六）拓展生成

教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，幫助學(xué)生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。