第一篇：淺談高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(2013.4.11)

例談高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用

浙江省云和中學(xué)

毛慧敏

摘要：導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)師生授受關(guān)系教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式，也是現(xiàn)在高中政治課的常用教學(xué)模式。在此，筆者在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著眼于“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用”，以新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課三種典型課堂為依托，來(lái)初步探索導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：思想政治課，課型，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，教學(xué)模式

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施的必要性

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師包括筆者自己雖然在備課和教學(xué)指導(dǎo)上花了大量的時(shí)間和精力，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是一直未能擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，常常忽視新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，而教師是指導(dǎo)者、引路人這一講法，反而是“反客為主”，教師成了課堂的主角，學(xué)生則淪為配角。

為此，筆者認(rèn)為要讓我們的課堂真正地回歸并屬于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，成為課堂上的主人，就必須要注重課堂模式的轉(zhuǎn)化，也即從傳統(tǒng)的單向“授——受”模式向雙向的“學(xué)——教——學(xué)”互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變，積極探索并采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，由“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”，讓學(xué)生走在教師前頭，而不是被老師牽著鼻子走，這樣的教學(xué)模式才是有效的課堂教學(xué)模式。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用有兩個(gè)步驟，一是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制，二是以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行課堂教學(xué)運(yùn)用。

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制原則

導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的操作載體，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它與傳統(tǒng)的教師單獨(dú)用的“教案”或者學(xué)生用的“學(xué)案”還有單純的課后或課堂“鞏固練習(xí)”不同，它是課堂教學(xué)中師生共用的一個(gè)文本，必須整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和習(xí)題案于一體，做到“三案合一”，從而解決教案與課堂、學(xué)案與課堂、習(xí)題鞏固與教師反饋相脫離等問(wèn)題。為此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與編制就必須遵循以下的共同原則：1.確立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，即主體性；2.具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即導(dǎo)學(xué)性；3.具有可供學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即探究性；4.關(guān)注到不同層次學(xué)生的不同需求，即層次性；5.有充分的“留白”供學(xué)生完善和創(chuàng)新，即開(kāi)放性。

（二）不同課型中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

在遵循導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編制原則的基礎(chǔ)上，再具體針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)和編制出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。以下是筆者對(duì)不同課型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用的粗淺嘗試。

1.新授課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以“公司的經(jīng)營(yíng)”為例

作為新授課，學(xué)生初次接觸相關(guān)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解是粗淺甚至是空白的，教師的任務(wù)就是幫助他們掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)和能力，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該循序漸漸引導(dǎo)為主，為此，筆者在該課教學(xué)中，依據(jù)上述中的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)和編制了了以下幾個(gè)題組：

題組一：①如果有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)校所在地附近一塊空地進(jìn)行商業(yè)開(kāi)發(fā)，該如何選擇？②開(kāi)發(fā)后的店名應(yīng)該叫什么？為什么？（問(wèn)題提出后，學(xué)生表現(xiàn)出較高的熱情，紛紛自由組合開(kāi)始討論。）

通過(guò)該題組設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了特定情境，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣，憑借生活經(jīng)驗(yàn)很自然地模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)出創(chuàng)業(yè)的理想和愿望。

題組二：①在“XXXX企業(yè)（公司）”開(kāi)張的準(zhǔn)備中，聽(tīng)人說(shuō)以公司的形式來(lái)進(jìn)行運(yùn)作比較好，我們?cè)撛鯓訃L試？②到工商部門(mén)登記的時(shí)候，應(yīng)該注冊(cè)哪種形式的公司呢？為什么？③“XXXX企業(yè)（公司）”開(kāi)張后，結(jié)果發(fā)展超乎想象的好，很短的時(shí)間內(nèi)獲得了近千萬(wàn)的資產(chǎn)，得到市民的認(rèn)可。若考慮進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)該怎樣去做？

在該題組的探究中，學(xué)生獲得了公司制的優(yōu)點(diǎn)、公司的類(lèi)型、有限責(zé)任公司和股份有限公司、公司的組織架構(gòu)等為解決問(wèn)題而必須的知識(shí)，完成了創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)一步提升學(xué)生的思考判斷力、風(fēng)險(xiǎn)分析力、團(tuán)隊(duì)合作力等其他創(chuàng)業(yè)能力，從而在體驗(yàn)活動(dòng)中辯證看待自我作用的發(fā)揮，思考自己創(chuàng)業(yè)的定位與方向，適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

題組三：（延續(xù)題組三基礎(chǔ)上）經(jīng)營(yíng)得當(dāng)?shù)腦XXX公司蒸蒸日上，多元化經(jīng)營(yíng)也開(kāi)始初見(jiàn)成效。就在滿(mǎn)懷憧憬之時(shí)，突如其來(lái)的危機(jī)歐債危機(jī)打破了夢(mèng)想，不僅不能發(fā)行股票，反而由于投資分散造成嚴(yán)重虧損，我們?cè)撛趺崔k？

該題組與時(shí)事政治緊密相關(guān)，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)了“公司經(jīng)營(yíng)成功的因素”的同時(shí)，也有意的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

通過(guò)這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，充分地提現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，避免了從理論到理論的空洞和乏味，不僅完成教學(xué)目標(biāo)的要求，還有利于學(xué)生積極地進(jìn)行探索，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.復(fù)習(xí)課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”為例

復(fù)習(xí)課不是“炒冷飯”，將學(xué)過(guò)的知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)一遍，而是應(yīng)該在復(fù)習(xí)中 2

查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，真正的達(dá)到“溫故而知新”的效果。針對(duì)“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”這一課，我在導(dǎo)學(xué)案的編制中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：播放視頻：新疆烏魯木齊打砸搶燒事件（學(xué)案以文字背景呈現(xiàn)）。該環(huán)節(jié)以多媒體方式呈現(xiàn)，生動(dòng)而有震撼力，迅速抓住學(xué)生的眼球，將其注意力迅速拉回到課堂上，同時(shí)也表明了復(fù)習(xí)的主題，導(dǎo)入復(fù)習(xí)課課堂。

環(huán)節(jié)二：課堂自主知識(shí)梳理：請(qǐng)同學(xué)們用3分鐘的時(shí)間，通過(guò)小組合作或者獨(dú)自主完成的方式自主梳理本課的知識(shí)要點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谙卤碇辛谐鐾ㄟ^(guò)自主復(fù)習(xí)，你獲取和鞏固的知識(shí)信息。（表格略）該環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架，搭建起自己的課時(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，主要是知識(shí)的記憶和回顧環(huán)節(jié)，為教師下一環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：選取當(dāng)時(shí)的關(guān)于民族問(wèn)題（關(guān)于新疆烏魯木齊發(fā)生的“7.5事件）的重大時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，編輯成三則材料（略），以題目的方式呈現(xiàn)。根據(jù)上述材料思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)《政治生活》的相關(guān)知識(shí)，闡述為什么“民族團(tuán)結(jié)是新疆各族人民的生命線(xiàn)”？

（2）請(qǐng)從政府和公民的角度說(shuō)明如何鞏固新型的社會(huì)主義民族關(guān)系？ 該環(huán)節(jié)緊扣環(huán)節(jié)一視頻所展示的時(shí)事政治，注重課堂的流暢性，同時(shí)圍繞本課知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的同時(shí)，鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。

3.習(xí)題課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以一堂主觀(guān)題講解課為例

習(xí)題課既不是側(cè)重于知識(shí)的解讀與傳授，也不側(cè)重于對(duì)某個(gè)單一知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，而是涉及到學(xué)生對(duì)某一范圍知識(shí)甚至是所有所學(xué)知識(shí)，以及對(duì)這些知識(shí)的綜合的內(nèi)化理解和靈活地調(diào)取和運(yùn)用。習(xí)題課也不是簡(jiǎn)單的教師“滔滔不絕”念答案，學(xué)生低頭“奮筆疾書(shū)”，而應(yīng)該是一種全新的課堂體驗(yàn)和感受。本例是筆者在今年高復(fù)會(huì)上學(xué)習(xí)來(lái)的，個(gè)人覺(jué)得是很不錯(cuò)的高考復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案，為此將其借鑒和運(yùn)用過(guò)來(lái)的，整合如下：

階段一：播放公益廣告視頻“美麗中國(guó)”，作為時(shí)事高頻熱門(mén)詞匯，將學(xué)生注意力迅速拉進(jìn)課堂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓“美麗中國(guó)”給學(xué)生以直觀(guān)的感受，為后階段的高考模擬題命題埋下伏筆。

階段二：參考高考樣卷政治第40題，以“美麗中國(guó)”的相關(guān)材料來(lái)模擬出題（材料略），問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

40.（1）指出材料一中圖和表反映的經(jīng)濟(jì)信息。（6分）

（2）結(jié)合材料二，運(yùn)用消費(fèi)和走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有關(guān)知識(shí)提出建設(shè) 3

美麗中國(guó)的相應(yīng)對(duì)策。（12分）

（3）請(qǐng)運(yùn)用《哲學(xué)生活》中（？）知識(shí)……（14分）（請(qǐng)你補(bǔ)充建設(shè)“美麗中國(guó)”相關(guān)材料，并自編仿真題）

該階段主要是以仿真演練與知識(shí)能力方法指導(dǎo)的方式進(jìn)行，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真的高考考場(chǎng)氛圍。教師的具體操作如下：①在教師進(jìn)行限時(shí)記時(shí)的情況下，學(xué)生帶著緊張感完成指定的某一問(wèn)；②然后教師以實(shí)物多媒體呈現(xiàn)幾位學(xué)生的答題；③現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)學(xué)生對(duì)照參考答案，對(duì)同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批閱；④教師進(jìn)行最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)該題，師生共同總結(jié)出一般的答題模式。

本環(huán)節(jié)設(shè)置亮點(diǎn)和難點(diǎn)之處就在于教師的課堂操控和引導(dǎo)，筆者極為欣賞該復(fù)習(xí)課授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。從問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)看，第三個(gè)問(wèn)題有很大的“留白”，能夠讓學(xué)生充分地思考和探究，充分地現(xiàn)了筆者所列出的“探究性”和“創(chuàng)新型”的原則。

三、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)著名教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng), 而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！币虼? 在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,作為教師的我們要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，激活政治課教學(xué)，讓學(xué)生在政治課堂這一方天地中體驗(yàn)快樂(lè)、自由翱翔、良久受益。在導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的運(yùn)用方面，我的嘗試還剛剛起步，仍然有許多需要改進(jìn)的地方，但是，我相信在往后教學(xué)實(shí)踐的不斷的努力中，自己一定可以走得更遠(yuǎn)，收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李如密．教學(xué)藝術(shù)論．山東教育出版社出版．

[4]朱慕菊．走進(jìn)新課程．北京師范大學(xué)出版社，2003年版． [5]鐘啟泉,張華.課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社

第二篇：歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式淺析

歷史教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式淺析

美國(guó)學(xué)者賀拉斯說(shuō)過(guò)：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過(guò)是在錘打冰冷的鐵”。他有利地鞭撻了灌輸式的教學(xué)模式。也向我們昭示必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。針對(duì)當(dāng)前的高中教育在很多地方接近普及的現(xiàn)象，生源的質(zhì)量相對(duì)下降，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。老師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的要求有一定的困難，就需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。筆者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”式的教學(xué)模式應(yīng)該是比較適用的。

一、使用“導(dǎo)學(xué)案”的好處：

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣

為了使學(xué)生對(duì)歷史感興趣，我在“導(dǎo)學(xué)案”的末尾處插一個(gè)歷史小故事，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史對(duì)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野，對(duì)學(xué)習(xí)各門(mén)社會(huì)科學(xué)及今后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，都是極為“有用”的。結(jié)合課堂教學(xué)向?qū)W生展現(xiàn)千百年來(lái)中外歷史舞臺(tái)上種種引人入勝的話(huà)劇，引導(dǎo)學(xué)生去逐步揭開(kāi)許多千古之謎，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是極為“有趣”的，逐步養(yǎng)成對(duì)歷史學(xué)科的感情。還要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，增長(zhǎng)了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些技能，使他們感到學(xué)習(xí)歷史確實(shí)“有得”。只要學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)歷史“有用”、“有趣”、“有得”，就會(huì)迸發(fā)巨大的力量，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去攀登。

（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多讀、多思、多練”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)歷史要提倡“多讀”，要廣泛涉獵各種歷史讀物，觀(guān)看歷史影視戲劇，擴(kuò)大 知識(shí)面。要“多思”。凡是要的歷史現(xiàn)象歷史事件，都要問(wèn)一個(gè)“為什么？”為什么人文精神起源于古希臘？為什么中國(guó)的四大發(fā)明對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響沒(méi)有對(duì)世界產(chǎn)生的影響大？等等。這對(duì)學(xué)生深刻理解課文形成正確的歷史要領(lǐng)揭示歷史發(fā)展規(guī)律及樹(shù)立歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，很有幫助。當(dāng)然，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要提倡學(xué)生相互議論，以便集思廣益。要“多練”。只有做到課課練才能真正落實(shí)。

（3）督促學(xué)生“自學(xué)、自得、自進(jìn)”

在教學(xué)中，嚴(yán)格要求學(xué)生“自學(xué)”，凡是學(xué)生力所能及的，必須讓學(xué)生自己獨(dú)立去解決，并使他們獲得成功。如：導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)。不這樣做，就會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要求學(xué)生“自得”，對(duì)那些學(xué)生獨(dú)立獲得困難的新知識(shí)，應(yīng)教學(xué)生以方法，使他們自己求得新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)每一課的時(shí)候，要求學(xué)生先明確本課課標(biāo)要求，再構(gòu)建知識(shí)框架，自主完成學(xué)案填寫(xiě)，解決探究問(wèn)題等。要求學(xué)生“自進(jìn)”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，增長(zhǎng)才干，求得進(jìn)步。

怎樣運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)呢？其具體方法如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個(gè)深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識(shí)的講授，否則仍不脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”。“導(dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。如學(xué)習(xí)筆墨丹青一課，可以向?qū)W生展示各個(gè)階段的書(shū)法圖片，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)欲望。帶著興趣學(xué)習(xí)，快樂(lè)中掌握知識(shí)。

（2）學(xué)生自學(xué)中適時(shí)解疑

由于學(xué)生智力有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，因此在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查督促。關(guān)于自學(xué)方法的介紹也要逐步深入。對(duì)于實(shí)踐學(xué)生要求能正確地閱讀課文，能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現(xiàn)象的或歷史事件的過(guò)程及評(píng)價(jià)。特別是要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中提出問(wèn)題。作為教師我很容易就把握了學(xué)生的思路，用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言加以指點(diǎn)，使其掃除思考障礙；或者直接解疑，這都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的愉悅感，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系并強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)生提出：“為什么中國(guó)的四大發(fā)明會(huì)對(duì)世界歷史產(chǎn)生如此大的影響？”，這屬于分析理解型的問(wèn)題，不能一下給出答案。我先引導(dǎo)學(xué)生分析蔣介石的階級(jí)本質(zhì)。然后剖析當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及國(guó)際形勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確結(jié)論。

（3）教師精講

這一環(huán)節(jié)最大特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容要精，語(yǔ)言也要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時(shí)間，我通常將知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)先寫(xiě)在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不是講具體的知識(shí)點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。一段時(shí)期后，在課后打出幻燈，讓學(xué)生自己對(duì)照結(jié)構(gòu)優(yōu)化其自學(xué)筆記。在精講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生自學(xué)筆記及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力的發(fā)揮。因?qū)嵺`生知識(shí)和能力水平所限，不能多角度深層次地分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些內(nèi)容都是我要精講的部分。如歷史事件的背景，性質(zhì)、影響的分析和對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、政治主張的剖析等等都是我在講授中引以重視的。在講課中我 力求語(yǔ)言精練、點(diǎn)到為止，讓學(xué)生獨(dú)立感悟。

（4）反復(fù)演練

練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，檢查教學(xué)效果。一節(jié)課的成敗關(guān)鍵是在學(xué)生是否理解和掌握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。這部分必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，巧設(shè)疑問(wèn)。以《理性之光》為例為設(shè)如下提問(wèn)：

（1）啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的原因？

（2）啟蒙運(yùn)動(dòng)的高潮？

（3）啟蒙運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)展？

（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)了歷史意義？

通過(guò)上述問(wèn)題的分析練習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展是階級(jí)斗爭(zhēng)的直接動(dòng)力，掌握了在特定歷史條件下分析評(píng)價(jià)歷史人物的方法。這些疑問(wèn)可在精講中提出，也可在前一節(jié)課上就提出讓學(xué)生帶著疑問(wèn)投入自學(xué)、效果更好，也更省時(shí)。

實(shí)踐歷史教材的改革為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)創(chuàng)造了條件。新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻(xiàn)材料，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握基

第三篇：高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用

唐梅 摘 要：隨著導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深入研究和實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過(guò)程中還存在很多問(wèn)題和不足，大大降低了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)效。本文主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，分別從創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際參與、合作探究是否符合“最近發(fā)展區(qū)”、增強(qiáng)情感體驗(yàn)四個(gè)方面討論導(dǎo)學(xué)案在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高中政治課 問(wèn)題設(shè)計(jì) 應(yīng)用探索 唐梅，女，廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。導(dǎo)學(xué)案，是指為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，克服教與學(xué)的分離，將教和學(xué)、師生共同探討有機(jī)統(tǒng)一而編制的有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)了高中新課程教學(xué)理念。目前，全國(guó)各地很多學(xué)校都在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)，我校也大力開(kāi)展“小組合作十導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，先學(xué)后教，合作探究，小組競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)“自學(xué)——合作——展示——點(diǎn)評(píng)——質(zhì)疑——?dú)w納”環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的“學(xué)”，尊重學(xué)生的主體地位，以利于建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生個(gè)體知識(shí)的有效建構(gòu)，促進(jìn)積極情感的生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有效提升課堂效益。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。例如，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)被課本知識(shí)框住了，教條化的邏輯明顯，基本上是課本知識(shí)的一種再現(xiàn)，沒(méi)有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用；導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)大多比較傳統(tǒng)，就是把課本主干問(wèn)題簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，學(xué)生答疑的過(guò)程就是背書(shū)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的探究與生成過(guò)程；導(dǎo)學(xué)案的素材常常與課堂教學(xué)相脫節(jié)，沒(méi)有貼近學(xué)生生活實(shí)際，也沒(méi)有為學(xué)生的課堂探究創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，等等。經(jīng)過(guò)不斷思考，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)操作有一些反思。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件 建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程具有生成性和建構(gòu)性，知識(shí)是在認(rèn)知個(gè)體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)。新知識(shí)是在與學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的，教學(xué)過(guò)程就是促使學(xué)生不斷從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，所以教師必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生新知識(shí)生成打下基礎(chǔ)，搭建平臺(tái)。心理學(xué)也認(rèn)為，疑難情境最容易產(chǎn)生探索性的反射，從而思維也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生面臨問(wèn)題情境才會(huì)使思想更加集中，使思考更有針對(duì)性，思維才會(huì)更加活躍?；诖?，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，在情境依托下設(shè)置問(wèn)題，以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知懸念和認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的解疑動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生探索求知的欲望與積極性。筆者在教學(xué)實(shí)踐摸索中，曾嘗試過(guò)把書(shū)本知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單設(shè)置為問(wèn)題，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)——課中展示、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生熱情不高。究其原因，這種“一問(wèn)一答”的設(shè)置，形式呆板，答案都在書(shū)本上，不需要?jiǎng)幽X筋，直接照搬書(shū)本就完事了?？梢?jiàn)，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)是需要藝術(shù)處理的，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生帶到特定的情境中，學(xué)生的興趣才會(huì)被吸引、思維才會(huì)擴(kuò)張。例如，在設(shè)計(jì)哲學(xué)內(nèi)容“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”這一課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“真理的含義、真理的基本屬性，理解真理的具體性，追求真理要與時(shí)俱進(jìn)”這些內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。探究1：結(jié)合改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)執(zhí)政黨對(duì)中國(guó)收入分配的認(rèn)識(shí)變遷過(guò)程以及我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想的變化，判斷以下認(rèn)識(shí)是否屬于真理，從真理的角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(1)黨的十三大強(qiáng)調(diào)：“以按勞分配為主體，其他多種分配方式為補(bǔ)充，其中包括合法的非勞動(dòng)收入?！?2)十五大提出：“堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，強(qiáng)調(diào)效率的重要性”。(3)十六大報(bào)告進(jìn)一步回答了效率與公平的關(guān)系：“初次分配注重效率，再分配注重公平。”(4)十七大指出：“初次分配和再次分配都要注重公平。”(5)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程上，指導(dǎo)我國(guó)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的戰(zhàn)略思想先是鄧小平理論，接著是三個(gè)代表的重要思想，然后是科學(xué)發(fā)展觀(guān)。黨的十八大提出“美麗中國(guó)”發(fā)展理念與思想，著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。建設(shè)“美麗中國(guó)”的理念，引領(lǐng)中華民族永續(xù)發(fā)展。探究2：(1)我國(guó)指導(dǎo)思想的與時(shí)俱進(jìn)、收入分配制度改革的歷程表明了人的認(rèn)識(shí)有什么特點(diǎn)？為什么？(2)你認(rèn)為我們對(duì)收入分配關(guān)系的認(rèn)識(shí)還會(huì)發(fā)展變化嗎？為什么？(3)面對(duì)真理的發(fā)展過(guò)程，我們得到什么啟示？ 在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中把知識(shí)點(diǎn)融化在問(wèn)題情境中，用一個(gè)主題情境材料貫串教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)點(diǎn)設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)推進(jìn)，對(duì)課本知識(shí)深化拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、探究知識(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的吸引力。同時(shí)也對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)有敏銳的觀(guān)察和捕捉能力，能使復(fù)雜高深的理論問(wèn)題形象化、感性具體貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高了對(duì)知識(shí)問(wèn)題的關(guān)注度。這種創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和實(shí)際意義。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際參與，避免模式固定化、習(xí)題化 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的主體作用，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”是該教學(xué)模式的靈魂。但筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)案編寫(xiě)缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，形式單調(diào)，模式越來(lái)越固定化，越來(lái)越趨向于習(xí)題化。例如，常見(jiàn)的導(dǎo)學(xué)案歸結(jié)起來(lái)有這幾種：1．“練習(xí)式”——由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”加“課堂練習(xí)”和“課后作業(yè)”構(gòu)成，這就是一份練習(xí)卷。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的功能全無(wú)體現(xiàn)，只是讓學(xué)生做題，學(xué)生反映“疲于做題”、“沒(méi)有興趣”、“時(shí)間不夠”，最終沒(méi)能提高學(xué)習(xí)能力。2．“教案式”——其結(jié)構(gòu)幾乎與教案相同，就是教師上課時(shí)用的教案，把教案當(dāng)學(xué)案，穿新鞋走舊路。3．“知識(shí)羅列式”——將教材主要知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)概括羅列，“自學(xué)——展示——點(diǎn)評(píng)——質(zhì)疑——?dú)w納”這些環(huán)節(jié)無(wú)法呈現(xiàn)，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考”的能力也無(wú)法提高。4．“五塊式”——由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)疏理”、“典型例題解析”、“重難點(diǎn)突破”、“鞏固練習(xí)”五個(gè)“模塊”構(gòu)成，這種學(xué)案也只是注重做題、解題能力訓(xùn)練，學(xué)生成了做題解題機(jī)器，談不上學(xué)習(xí)能力的獲得。以上幾種“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，都不夠科學(xué)合理，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“以人為本，以學(xué)定教，先學(xué)后教”的本質(zhì)，更談不上啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維。美國(guó)教育家杰羅姆·布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，積極地在頭腦中把新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)并建構(gòu)知識(shí)體系，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該能夠按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與知識(shí)的創(chuàng)新與探索。而不是模式固定，更不是變相的堆積習(xí)題?？梢?jiàn)，高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況做出實(shí)際的設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合最近發(fā)展區(qū)，適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平間的差異稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助他人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)，就是應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過(guò)同伴互助，解決學(xué)習(xí)上的疑惑，獲得新知。所以，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、潛在水平和表現(xiàn)水平的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)，既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和智力發(fā)展水平，又要具有一定的難度和思考價(jià)值，使學(xué)生從現(xiàn)有水平出發(fā)，產(chǎn)生知識(shí)沖突，有釋疑的欲望，同伴互助，小組合作，不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把未知內(nèi)化為已知。其一，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有區(qū)分度。若問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需思考就能得出結(jié)論，失去了探究的意義；若問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，沒(méi)有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生無(wú)從探究，又會(huì)令學(xué)生喪失信心。因此，應(yīng)把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度和區(qū)分度，既要讓學(xué)生“想跳一跳”，又要讓學(xué)生“能摘得到”。例如，設(shè)計(jì)“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”這一導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，筆者首先是讓學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟，問(wèn)題合作探究的設(shè)計(jì)采用圖畫(huà)情境，呈現(xiàn)一幅“我國(guó)法定節(jié)假日變更史”圖畫(huà)，設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)閱讀我國(guó)法定節(jié)假日由來(lái)及變更歷史圖，(1)用價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的有關(guān)內(nèi)容分析說(shuō)明，我們黨和政府在不同時(shí)期制定的不同方針、政策是不斷變化的。這是為什么呢？說(shuō)明了什么哲學(xué)道理？(2)感悟哲學(xué)：從唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法角度，你對(duì)這幅“法定節(jié)假日變更史”圖畫(huà)還能領(lǐng)悟哪些哲學(xué)道理？學(xué)生看圖，說(shuō)圖，借助感性圖畫(huà)材料的幫助，能夠很好掌握價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有社會(huì)歷史性這一哲學(xué)道理。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題(2)小組合作，借助圖畫(huà)提示，又能回顧溫習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到舉一反

三、融會(huì)貫通效果。如果我們僅僅把教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單幾個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接從教材中可以找到現(xiàn)成答案，失去了用已有知識(shí)和技能去感知新知識(shí)和技能的絕好機(jī)會(huì)，學(xué)生不會(huì)閱讀，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就成了空談，也就沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)了。其二，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)還要具有開(kāi)放性。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)?？梢?jiàn)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題探究，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的探索和創(chuàng)造、創(chuàng)新的心理態(tài)勢(shì)。例如，仍然是“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”這一內(nèi)容，圍繞“五一黃金周變?yōu)槿煨￠L(zhǎng)假，假期是否太短”這個(gè)話(huà)題，設(shè)置探究問(wèn)題(3)：要不要恢復(fù)五一“七天”黃金周？我們選擇恢復(fù)或者不恢復(fù)有沒(méi)有參考標(biāo)準(zhǔn)？這個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而且放假問(wèn)題跟學(xué)生利益息息相關(guān)，每個(gè)小組集思廣益，眾說(shuō)紛紜，有理有據(jù)，都在為國(guó)務(wù)院的綱領(lǐng)部署出謀劃策。討論、發(fā)言大大超出了課本的寬度和厚度，給了筆者很多驚喜，讓筆者看到了智慧火花的碰撞，積極生活的心態(tài)的呈現(xiàn)。筆者趁熱打鐵，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要不要恢復(fù)五一黃金周，從擴(kuò)大內(nèi)需、刺激消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度出發(fā)，就是一種正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，這是自覺(jué)遵循社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律的要求；從滿(mǎn)足老百姓的休息、出游、訪(fǎng)親探友角度，以及政府要提高百姓幸福指數(shù)等角度出發(fā)考慮的，也是正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇??在問(wèn)題探究中掌握知識(shí)，獲得正確的價(jià)值理念與理想追求，體現(xiàn)了維果斯基所倡導(dǎo)的“教學(xué)要推動(dòng)發(fā)展”、教學(xué)“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。

四、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題探究要注重情感體驗(yàn)，傳遞正能量 葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。”課堂的生命力在于學(xué)生的活力。我們的課堂應(yīng)該洋溢著青春的笑臉，而不是沉悶無(wú)趣、死氣沉沉，我們的課堂不僅僅是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)、基本的技能，而是使學(xué)生成為一個(gè)具有健全人格的人。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生互動(dòng)低效，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一維度的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。依托導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。學(xué)生在課前延伸、課內(nèi)探究階段通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在獲取知識(shí)的活動(dòng)中也能獲得一定的情感體驗(yàn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能比擬的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)，獲得自信，體驗(yàn)成功，激發(fā)潛能，獲得正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，于潛移默化中使品格臻于完善。例如，在學(xué)習(xí)《文化生活》加強(qiáng)思想道德建設(shè)一課內(nèi)容時(shí)，筆者編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案選用了精神史詩(shī)-2012感動(dòng)中國(guó)十大人物中的主動(dòng)捐獻(xiàn)器官的小學(xué)生何玥（善良與美德）和中國(guó)海軍南海守礁士兵李文波（責(zé)任感）的感人事跡作為教學(xué)情境展開(kāi)。設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：請(qǐng)你談?wù)劊汩喿x了以上事跡有什么感想？什么地方感動(dòng)了你？你對(duì)善良、美德，愛(ài)國(guó)與責(zé)任有怎樣的理解？學(xué)生組內(nèi)展開(kāi)交流，感知、體驗(yàn)，在感動(dòng)中國(guó)人物的感動(dòng)中震撼了，既感受到了小學(xué)生何玥的善良與美德，也通過(guò)李文波事跡理解了愛(ài)國(guó)的真諦與責(zé)任的承擔(dān)。通過(guò)討論、展示，在情境氛圍中，學(xué)生被感動(dòng)了，理想信念升華了，助人為樂(lè)的美德、愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)、社會(huì)責(zé)任的堅(jiān)守等正能量在潛移默化中獲取，真正

第四篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛?huà)題的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。

（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過(guò)小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類(lèi)生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測(cè)——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

第五篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

近年來(lái)，我們市里教師們開(kāi)始流行利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教研，那什么是“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對(duì)教師而言，它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺(tái)；對(duì)學(xué)生來(lái)講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。教師課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)照學(xué)案預(yù)習(xí),了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的積極思維、探究和討論,對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話(huà)題,這就為課堂教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時(shí)空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點(diǎn),啟迪創(chuàng)新;從學(xué)生的角度看,通過(guò)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開(kāi)發(fā),情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得以陶冶,個(gè)性得以發(fā)揮。

與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面。學(xué)生需要自己學(xué)習(xí),自己思考,在課堂上闡述自已對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀(guān)點(diǎn),有時(shí)還要自己動(dòng)手實(shí)踐,課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺(tái),這就充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體,學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué),個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。而這種教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案”的編寫(xiě)

（一）學(xué)案的編寫(xiě)。

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,學(xué)案設(shè)計(jì)是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的重中之重,高質(zhì)量的學(xué)案是成功實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學(xué)案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及實(shí)施要求和學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素編寫(xiě)成“學(xué)案”。其內(nèi)容及模式

1、三維目標(biāo) 將教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）明確地寫(xiě)在教學(xué)案中，使學(xué)生在展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、重點(diǎn)難點(diǎn) 指出本課時(shí)中的教學(xué)要求，教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。

3、預(yù)習(xí)模塊 體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識(shí)，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。

4、教學(xué)模塊 落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)之精神，進(jìn)行課堂主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，要精講精評(píng)，短時(shí)高效，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問(wèn)題。

4、精練反饋 設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。

5、課堂小結(jié) 梳理本課知識(shí)要點(diǎn)、重要的方法及教學(xué)思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類(lèi)旁通的知識(shí)遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識(shí)又能拓展運(yùn)用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對(duì)性和適量三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8、教、學(xué)后記 教師教的心得及其修改、補(bǔ)充；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會(huì)或錯(cuò)誤訂正等。

（二）學(xué)案編寫(xiě)原則。1.主體性原則。

學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例,所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設(shè)計(jì)的學(xué)案能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈。問(wèn)題設(shè)置要科學(xué),有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。學(xué)案設(shè)計(jì)也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學(xué)案不應(yīng)是教師“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的專(zhuān)利,而是無(wú)條件向?qū)W生開(kāi)放的,融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。這樣，學(xué)生與老師的思維相互碰撞，融會(huì)貫通，不斷發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。

教師首先將編寫(xiě)打印好的“學(xué)案”提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以“案”為依據(jù)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真閱讀教材，完成學(xué)案中的“知識(shí)整理”部分。在預(yù)習(xí)中獲取基本知識(shí)，體驗(yàn)成功，發(fā)展能力。因此，教師要認(rèn)真指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生完成“學(xué)案”中的“知識(shí)整理”部分，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取部分知識(shí)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（二）組織討論、精講點(diǎn)拔。

上課時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生完成“學(xué)案”預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。教師組織學(xué)生就“閱讀思考部分”展開(kāi)討論，教師參與其中引導(dǎo)、點(diǎn)拔、答疑，教師針對(duì)學(xué)生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)搜集、整理信息，進(jìn)一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，或教材難度較大的問(wèn)題或?qū)W生一時(shí)半會(huì)很難弄清的問(wèn)題，或帶有普遍規(guī)律性的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)還不能有效掌握的問(wèn)題，教師應(yīng)給予重點(diǎn)講解，抓住要害，理清思路，以問(wèn)題為突破口，使重點(diǎn)得以解決，難點(diǎn)得以突破，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

（三）反思領(lǐng)悟、能力訓(xùn)練。

通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決。同時(shí)通過(guò)“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”進(jìn)一步使知識(shí)、能力得到深化，使知識(shí)得到遷移，解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生完成能力訓(xùn)練的評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)一步分析學(xué)生最終掌握知識(shí)的程度，反饋下一步教學(xué)的要求。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，要特別注意以下兩個(gè)問(wèn)題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合?！叭魏畏椒ǘ疾荒芎?jiǎn)單地搬用,而需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用?！睂W(xué)案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤(pán)考慮,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,方能取得好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達(dá)到預(yù)定答案為止,這是課堂教學(xué)悲哀。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見(jiàn)的手,支配著“活的”教師學(xué)生。事實(shí)上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的要求。這是教學(xué)領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進(jìn)軍的開(kāi)始。