第一篇：(蘇教版)一年級數(shù)學(xué)上冊教案 豐收的果園

豐收的果園

教學(xué)內(nèi)容 實踐活動：豐收的果園 素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：

知識教學(xué)點：在創(chuàng)設(shè)的具體情境中引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流,進(jìn)一步鞏固數(shù)一數(shù)、認(rèn)位置、比一比的知識及加減法的含義。

能力教學(xué)點：在活動過程中發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語言表達(dá)能力。

德育教學(xué)點：讓學(xué)生體驗問題提出的過程,經(jīng)歷問題解決的過程,樹立數(shù)學(xué)意識,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點：通過實踐活動,鞏固前面所學(xué)知識。教學(xué)難點：正確解決實際問題。教學(xué)具準(zhǔn)備：媒體課件。教學(xué)環(huán)節(jié)

師

生

活

動

談話：小朋友們，前些日子我們已經(jīng)讀了“秋姑娘的信”，這秋姑娘真調(diào)皮，摸紅了蘋果，染黃了梨子，還悄悄送給老師一些大梨子說是要獎勵給表現(xiàn)好的小朋友，1234；另外，她還讓一個小動物帶我們?nèi)ヘS收的果園呢，【揭題：豐收的果園】看！她在那兒呢——播放到“我們到了” 引入：我們這就進(jìn)去，哇，這里多熱鬧??！果園里都有些什么呀？ 生：果樹，小動物等 分清上下

師：喲，快來看，誰在梨樹上，誰又在梨樹下？

生：小鳥在梨樹上，小猴在梨樹上，小兔子在梨樹下

師:說的真好，誰能說的更完整些？誰在誰的上面，誰又在誰的下面?（獎勵）生：小猴在小鳥的下面，小兔在小猴的下面 師：（誰還想說一說）——說給同桌聽，誰的動作最快？ 師：老師表揚小朋友們都能很熟練的辨認(rèn)“上下”！【貼板書1】——小結(jié)1 分清前后

在我們剛進(jìn)果園時就聽到了陣陣笑聲，是誰發(fā)出來的呢？對了，是那些小動物們，他們在運水果哩！瞧，他們干得多有精神??！

問：從這里你可以知道有幾只動物在運水果？ 生：7只。

師：你是怎么知道的？ 生：數(shù)的

師：數(shù)給大家聽一聽。（還有誰愿意數(shù)一數(shù)）

師：有7只小動物在推車，你能用我們以前學(xué)過的 “前、后”說句話嗎？（讓學(xué)生自己說）[引導(dǎo)]小貓的前面是誰在推，后面是誰在推？/ 小貓的前面有幾個人？后面有幾個人？（獎勵）——個別說，小組說，還有誰會說不一樣的？——把你最想說的說給同桌聽。

師：今天和我們一起參觀果園的還有一些漂亮的老師呢，你愿意向他們介紹一下你前后左右的小朋友分別是誰嗎？【貼板書2】——小結(jié)2 生：自主介紹！（XX的大方，有勇氣為第X小組贏得一個大梨子）師：誰還想介紹的？ 生：??

分清幾和第幾 師：介紹完了，我們就和老師們一起繼續(xù)參觀果園吧，這兒運蘋果的車有幾輛？ 生：3輛。（齊說）運蘋果的車有三輛。

師：從前往后數(shù)，分別是第幾輛呢?——自己先說一說，誰來？（獎勵）生：從前往后數(shù)，是第2輛、4輛、6輛。

師：誰能把剛剛我們說的兩句話說得更完整些？《運蘋果的車有?，》——齊說

師：我們現(xiàn)在去看看每輛車上都有幾筐蘋果？——三筐，那你知道這兒一共有幾筐蘋果嗎？ 生：9筐

師：你是怎么知道的？ 生：數(shù)的

師：數(shù)給大家聽一聽。

生：3、6、9 ——男生數(shù)給女生聽 師：還有其他不一樣的想法嗎？ 生：3+3+3=9 師：這樣的算式我們給它取了個什么名字？ 生：連加

師：XX小朋友真聰明，知道用我們學(xué)過的知識解決問題。（給XX組加個大梨子）

是這樣想的坐正！

師：知道的梨子的情況，你能告訴老師哪些梨子的情況呢？ 生：1.運梨子的車有4輛。（獎勵）

2.從前往后數(shù)，是第1、3、5、7 輛

3.一共有8筐梨子。你是怎么想的？——兩個兩個數(shù)給大家聽，女生數(shù)給男生聽！還有其他想法嗎？ 2+2+2+2=8 師：（說的真好，獎勵一個梨子），秋姑娘寫信告訴老師想知道小朋友的座位表，你能告訴秋姑娘“你前面有幾個小朋友；從前往后數(shù)，你排第幾”【貼板書3】嗎？ 生：?.，個別說，自己輕輕告訴秋姑娘,她在聽呢!師：參觀了這么久，我們輕松一下吧，拍手游戲

齊做：上面上面拍拍手，下邊下邊跺跺腳，前邊前邊點點頭，后邊后邊翹翹手。分組做：上面上面拍拍手，下邊下邊跺跺腳，前邊前邊點點頭，后邊后邊翹翹手。解決實際問題

師：做完操的小朋友真有精神，現(xiàn)在自己去參觀果園吧，看看你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？ 1.生：范例：（小鳥求和）——樹上本來有4只鳥，又飛來了3只，一共有幾只呢？ 師：誰能把他的問題再說一遍？（個別重復(fù)，第一小組重復(fù)）

誰來解決？—寫在本子上，個別說，生：4+3=7 師：現(xiàn)在一共有幾只鳥？ 生：七只

師：是這樣想的坐正。

2.師：現(xiàn)在樹上有幾只鳥？瞧，演示“飛走了3只”你能提一個數(shù)學(xué)問題嗎？ 生：（小鳥求差）：本來有7只鳥，飛走了3只，還剩下幾只呢？ 師：第二小組重復(fù)題目，誰來解決？我請小朋友上黑板演示，其他人本子上做。（做對的舉手）。師：是這樣做的舉手，7表示？減去3表示？還剩下幾只——4只 師：還有其他數(shù)學(xué)問題嗎？ 3.生：（小兔子求差）：樹底下有4只小兔子撿梨子，走掉了1只，還剩下幾只？ 師：個別說，小組說，誰來解決他的問題？ 生：4-1=3，【板書】同意的坐正。4.生：（籃子求差）：本來有4籃梨子，送走了1籃，還剩下幾籃子呢？

——列式計算，齊說

5.生：（果樹求和）：果園里有5棵蘋果樹，還有4棵梨樹，一共有幾棵梨樹呢？

——列式計算，齊說

生活中的實際問題

師：剛才我們在果園里發(fā)現(xiàn)并解決了那么多的數(shù)學(xué)問題，其實在我們生活中也有許多數(shù)學(xué)問題呢，只要你細(xì)心觀察就可以發(fā)現(xiàn)了。瞧，我們黑板上也有一個數(shù)學(xué)問題，指給我看！——你看出了什么？

生：哪一組的梨子最多？哪一組梨子最少？ 師：XX小組要加油爭取大梨子哦！尾聲

師：今天小朋友們在果園里玩得開心嗎?最后,秋姑娘送了一封信給我們的小朋友，打開信封，得到禮物的密碼是：按順序從0連到20！開始 生：是魚

師：對了，秋姑娘希望每個小朋友都像魚兒一樣自由自在，輕輕松松學(xué)習(xí)！天不早了，我們該回家了，不然爸爸媽媽要擔(dān)心了，下課！

第二篇：一年級數(shù)學(xué)上冊 數(shù)學(xué)好玩 豐收的果園教案 蘇教版

豐收的果園

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級（上冊）第80～81頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、應(yīng)用學(xué)過的數(shù)、計算以及簡單的方位知識解決現(xiàn)實情境中的簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的意識和能力。

2、通過實際情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3、使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問題的過程，體會解決問題的不同方法，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4、初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)情境里的數(shù)學(xué)內(nèi)容.。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

秋天來了，秋姑娘的本領(lǐng)可大啦，她摸熟了大象伯伯家的果園，大象伯伯家的果園豐收啦！大象伯伯要想邀請小朋友們?nèi)ニ业墓麍@參觀參觀，你們愿意嗎？

二、參觀果園，鞏固知識

1、出示第一層情境圖。

課件出示5棵蘋果樹，4棵梨樹。

走進(jìn)果園，你看到了什么？ 你能提一個數(shù)學(xué)問題嗎？ 生：一共有多少棵果樹？蘋果樹比梨樹多幾棵？等。生提出問題，并解決問題。

2、出示第二層情境圖。

你們瞧，樹上掛滿了紅通通的蘋果，黃澄澄的梨子，這可把大象伯伯急壞了，他需要小伙伴們來幫幫他呢！瞧，小伙伴們來幫忙啦，它們還自發(fā)的組成了一隊小小運輸隊呢。

小朋友們，你們看看這個小小運輸隊，一共有幾輛車？ 運蘋果的車有幾輛呢？是哪幾輛？ 你也能學(xué)著老師這樣提一個數(shù)學(xué)問題嗎？ 運梨子的車有幾輛呢？是哪幾輛？

從左往右數(shù)，（）排在第二，（）排在第五。從右往左數(shù)，（）排在第三，（）排在第六。誰也能提一個關(guān)于幾和第幾的問題呢？

小貓前面一輛車是誰在推？后面一輛車是誰在推？

你還能提出一些關(guān)于前后的問題嗎？（預(yù)設(shè)：小松鼠在小兔的前面，小狗在小兔的后面……）（同桌互相提一提。再全班交流，獎勵 “愛動腦星” “勇于發(fā)言星”。）……

蘋果一共有幾筐？誰也能提一個這樣的問題？

三、出示第三層情境圖。

除了小伙伴們組成的小小運輸隊，還有好多小伙伴來幫忙摘梨子了呢。大家瞧，誰來啦！可愛的小鳥，頑皮的小猴，勤勞的小兔它們都來幫忙了？

他們在哪兒呀？說給你的小伙伴聽聽。誰在梨樹上？誰在梨樹下？頑皮的小猴在誰的上面，在誰的下面？看看誰又飛來了？ 關(guān)于小鳥，誰能提一個數(shù)學(xué)問題？

3、課中游戲，鞏固“上下、前后”，延伸“左右”

（1）參觀了這么久的果園，下面我們做個拍手游戲輕松一下吧。

上面上面拍拍手，下面下面跺跺腳，前面前面點點頭，后面后面翹翹手。左手左手摸右耳，右手右手摸左耳。舉起你的右手和老師揮揮手。

（連續(xù)做兩遍，語速漸快，看誰的反應(yīng)快）

（2）在參觀豐收的果園時我們發(fā)現(xiàn)了這么多有價值的數(shù)學(xué)問題，其實在我們的日常生活中也到處都存在著這些數(shù)學(xué)問題?？纯茨愕那昂笞笥叶际钦l？你能用前后、左右各說一句話嗎？在小組里互相說一說。

學(xué)生提出問題并解答。

4、課中游戲 “摘果子”

（課前準(zhǔn)備水果卡片，卡片上有算式，貼在黑板上，為每個代表隊準(zhǔn)備一個水果籃，水果籃上有數(shù)字。）

教師：剛才你們用自己的聰明智慧發(fā)現(xiàn)了果園里的許多數(shù)學(xué)問題。果園里的水果真多呀!小動物們忙都忙不過來，我們也去幫忙摘果子吧，好嗎？（好）不過摘的時候，小朋友們一定要注意：先看看你的小組水果籃上要摘得數(shù)是幾的水果，那么你就摘得數(shù)是幾的水果，可不能亂摘喲!比一比哪一組摘的水果又對又多，開始，出發(fā)吧!小組商量、交流、摘果子

（設(shè)計這個游戲活動，是為了將已學(xué)過的枯燥乏味的計算練習(xí)的知識融入游戲中，人人 參與，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機和活力，學(xué)生在合作中享受豐收的喜悅與成功，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗。）

四、全課總結(jié)。

小朋友們，愉快的果園之旅就要結(jié)束了，大象伯伯非常開心，因為經(jīng)過一年的辛勤勞作，獲得了大豐收。它們還夸獎小朋友都是愛提問題，愛解決問題的好孩子，希望你們繼續(xù)努力，來年也來個大豐收呢！此資源為word格式，您下載后可以自由編輯，讓智慧點亮人生，用愛心播種未來。感謝您的選用。

第三篇：一年級上冊《豐收的果園》教案蘇教版

一年級上冊《豐收的果園》教案蘇教版

教師創(chuàng)設(shè)想像的情境，引出題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，綜合運用所學(xué)知識提出問題，解決問題。

1觀察果樹林提問題。

師:看到果園里的情景，你想知道什么?

生1:我想知道蘋果樹有幾棵?

生2:我想知道梨樹有幾棵?

生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵?

師:除了剛才3個小朋友提的問題外，想一想，你還可以提出什么問題?

生4:從左邊數(shù)，第一棵蘋果樹上結(jié)了幾個蘋果?

生:哪棵梨樹上的梨子最多?

生6:哪種樹多?多幾棵?

2從不同的方位觀察提問題。

師:今天，小鹿和小羊也相約來到果園里。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個問題:從這里看，梨樹在哪一邊?這時，迎面走來了小羊。想一想，小羊又會提出什么問題?

生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊?

生2:小羊的前面是誰?

生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?

由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場景所吸引，學(xué)生都有了想說的欲望。以下的學(xué)習(xí)，教師適時組織了小組討論。在隨后的“觀察動物運水果的情景提問題”和“觀察動物摘水果的情景提問題”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄。

小組1:請問一共有幾只小動物推水果車?走在最前面的是誰?最后面的又是誰?

小組2:請問小狗的前面是誰?后面是誰?這些動物推了什么水果?

小組3:請問誰運蘋果?誰運雪梨?運蘋果的車一共有幾輛?運雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?

小組4:請問小免的前面有幾只動物在推?后面呢?

小組:請問從前面數(shù)小猴子排第幾?從后面數(shù)呢?

小組6:請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的?

小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請問現(xiàn)在一共有多少只小鳥?

小組8:誰在梨樹下?誰在蘋果樹下?誰在梨樹上?

小組9:小兔在誰的下面?小猴在誰的下面，誰的上面?

小組10:在小兔上面的動物一共有幾只?

小組11:原來有4只兔子撿雪梨，后來走了1只，現(xiàn)在還剩多少只兔子撿雪梨?

小組12:請問在我們參觀果園時一共遇到了幾只小動物?

最后，教師要求學(xué)生提出生活中的數(shù)學(xué)問題:“你在生活中遇到過數(shù)學(xué)問題嗎?請把你遇到的問題在班上說一說?！?/p>

生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時候，見到張小君和她媽媽也來了。請問我們兩家一共幾人去吃肯德基了?

生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師“只好”讓學(xué)生回去認(rèn)真觀察身邊還有什么數(shù)學(xué)問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流。

總評:

1創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。

這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)實踐活動。整節(jié)以“參觀果園”為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)的前提。始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中?！暗搅恕惫麍@后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現(xiàn):果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動物運水果的場景+動物摘果子的場景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

整個教學(xué)過程，以學(xué)生的探索為主線，教師成了學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動地參與了這樣一個學(xué)習(xí)活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題解決問題。整個學(xué)習(xí)過程是開放的，教師引導(dǎo)性地以小鹿身份提出了一個有關(guān)方位的問題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個問題……“這既是讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實意義，又是對學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如”請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的“這樣的問題。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動申，不僅是對已學(xué)知識的綜合運用，還體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價值。

3組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動。

教師把組織學(xué)生獨立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養(yǎng)合作意識。

4在問題情景申培養(yǎng)問題意識。

”提出一個問題往往比解決一個問題更要“，本節(jié)為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變”學(xué)答“為”學(xué)問“，讓學(xué)生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識。

密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)知識源于生活又用于生活。這節(jié)除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實世界，讓學(xué)生通過身邊的實例進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識活動延伸到誦外，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

總之，這節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了”以學(xué)生的發(fā)展大本"的教學(xué)理念。教師注重讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)獲得對數(shù)學(xué)的理解，同時使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)豐收的果園教案

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)豐收的果園教案

教師創(chuàng)設(shè)想像的情境，引出課題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，綜合運用所學(xué)知識提出問題，解決問題。1.觀察果樹林提問題。

師:看到果園里的情景，你想知道什么? 生1:我想知道蘋果樹有幾棵? 生2:我想知道梨樹有幾棵? 生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵? 師:除了剛才3個小朋友提的問題外，想一想，你還可以提出什么問題? 生4:從左邊數(shù)，第一棵蘋果樹上結(jié)了幾個蘋果? 生5:哪棵梨樹上的梨子最多? 生6:哪種樹多?多幾棵? 2.從不同的方位觀察提問題。

師:今天，小鹿和小羊也相約來到果園里(電腦出示:小鹿從左邊走出來)。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個問題(配畫外音):從這里看，梨樹在哪一邊?這時，迎面走來了小羊(電腦出示:小羊從右邊走出來)。想一想，小羊又會提出什么問題? 生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊? 生2:小羊的前面是誰?

第 1 頁 生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面? 由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場景所吸引，學(xué)生都有了想說的欲望。以下的學(xué)習(xí)，教師適時組織了小組討論。在隨后的觀察動物運水果的情景提問題和觀察動物摘水果的情景提問題等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄(每個問題都指名學(xué)生回答)。小組1:請問一共有幾只小動物推水果車?走在最前面的是誰?最后面的又是誰? 小組2:請問小狗的前面是誰?后面是誰?這些動物推了什么水果? 小組 3:請問誰運蘋果?誰運雪梨?運蘋果的車一共有幾輛?運雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐? 小組4:請問小免的前面有幾只動物在推?后面呢? 小組5:請問從前面數(shù)小猴子排第幾?從后面數(shù)呢? 小組6:請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的? 小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請問現(xiàn)在一共有多少只小鳥? 小組8:誰在梨樹下?誰在蘋果樹下?誰在梨樹上? 小組9:小兔在誰的下面?小猴在誰的下面，誰的上面? 小組10:在小兔上面的動物一共有幾只? 小組11:原來有4只兔子撿雪梨，后來走了1只，現(xiàn)在還剩多少只兔子撿雪梨?

第 2 頁 小組12:請問在我們參觀果園時一共遇到了幾只小動物? 最后，教師要求學(xué)生提出生活中的數(shù)學(xué)問題:你在生活中遇到過數(shù)學(xué)問題嗎?請把你遇到的問題在班上說一說。生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時候，見到張小君和她媽媽也來了。請問我們兩家一共幾人去吃肯德基了? 生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師只好讓學(xué)生回去認(rèn)真觀察身邊還有什么數(shù)學(xué)問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流?？傇u: 1.創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。

這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)實踐活動課。整節(jié)課以參觀果園為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。課始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現(xiàn):果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動物運水果的場景+動物摘果子的場景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。

第 3 頁 2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

整個教學(xué)過程，以學(xué)生的探索為主線，教師成了學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動地參與了這樣一個學(xué)習(xí)活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題解決問題。整個學(xué)習(xí)過程是開放的，教師引導(dǎo)性地以小鹿身份提出了一個有關(guān)方位的問題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個問題這既是讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實意義，又是對學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的這樣的問題?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動申，不僅是對已學(xué)知識的綜合運用，還體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價值。

3.組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動。

教師把組織學(xué)生獨立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養(yǎng)合作意識。

4.在問題情景申培養(yǎng)問題意識。

提出一個問題往往比解決一個問題更要，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變學(xué)答為學(xué)問，讓學(xué)生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識。5.密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

第 4 頁 數(shù)學(xué)知識源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實世界，讓學(xué)生通過身邊的實例進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識活動延伸到誦外，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

總之，這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展大本的教學(xué)理念。教師注重讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)獲得對數(shù)學(xué)的理解，同時使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。

第 5 頁

第五篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)豐收的果園教案

教師創(chuàng)設(shè)想像的情境，引出課題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，綜合運用所學(xué)知識提出問題，解決問題。1.觀察果樹林提問題。師:看到果園里的情景，你想知道什么?生1:我想知道蘋果樹有幾棵?生2:我想知道梨樹有幾棵?生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵?師:除了剛才3個小朋友提的問題外，想一想，你還可以提出什么問題?生4:從左邊數(shù)，第一棵蘋果樹上結(jié)了幾個蘋果?生5:哪棵梨樹上的梨子最多?生6:哪種樹多?多幾棵?2.從不同的方位觀察提問題。師:今天，小鹿和小羊也相約來到果園里(電腦出示:小鹿從左邊走出來)。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個問題(配畫外音):從這里看，梨樹在哪一邊?這時，迎面走來了小羊(電腦出示:小羊從右邊走出來)。想一想，小羊又會提出什么問題?生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊?生2:小羊的前面是誰?生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場景所吸引，學(xué)生都有了想說的欲望。以下的學(xué)習(xí)，教師適時組織了小組討論。在隨后的觀察動物運水果的情景提問題和觀察動物摘水果的情景提問題等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄(每個問題都指名學(xué)生回答)。小組1:請問一共有幾只小動物推水果車?走在最前面的是誰?最后面的又是誰?小組2:請問小狗的前面是誰?后面是誰?這些動物推了什么水果?小組 3:請問誰運蘋果?誰運雪梨?運蘋果的車一共有幾輛?運雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?小組4:請問小免的前面有幾只動物在推?后面呢?小組5:請問從前面數(shù)小猴子排第幾?從后面數(shù)呢?小組6:請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的?小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請問現(xiàn)在一共有多少只小鳥?小組8:誰在梨樹下?誰在蘋果樹下?誰在梨樹上?小組9:小兔在誰的下面?小猴在誰的下面，誰的上面?小組10:在小兔上面的動物一共有幾只?小組11:原來有4只兔子撿雪梨，后來走了1只，現(xiàn)在還剩多少只兔子撿雪梨?小組12:請問在我們參觀果園時一共遇到了幾只小動物?最后，教師要求學(xué)生提出生活中的數(shù)學(xué)問題:你在生活中遇到過數(shù)學(xué)問題嗎?請把你遇到的問題在班上說一說。生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時候，見到張小君和她媽媽也來了。請問我們兩家一共幾人去吃肯德基了?生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師只好讓學(xué)生回去認(rèn)真觀察身邊還有什么數(shù)學(xué)問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流?？傇u:1.創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)實踐活動課。整節(jié)課以參觀果園為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。課始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現(xiàn):果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動物運水果的場景+動物摘果子的場景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個教學(xué)過程，以學(xué)生的探索為主線，教師成了學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動地參與了這樣一個學(xué)習(xí)活動:觀察場景、收集信息從多個角度提出問題解決問題。整個學(xué)習(xí)過程是開放的，教師引導(dǎo)性地以小鹿身份提出了一個有關(guān)方位的問題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個問題這既是讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實意義，又是對學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的這樣的問題?？傊瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)活動申，不僅是對已學(xué)知識的綜合運用，還體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價值。3.組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動。教師把組織學(xué)生獨立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養(yǎng)合作意識。4.在問題情景申培養(yǎng)問題意識。提出一個問題往往比解決一個問題更要，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變學(xué)答為學(xué)問，讓學(xué)生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識。5.密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)知識源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實世界，讓學(xué)生通過身邊的實例進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識活動延伸到誦外，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展大本的教學(xué)理念。教師注重讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)獲得對數(shù)學(xué)的理解，同時使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。