第一篇：一年級(jí)上冊(cè)《豐收的果園》教學(xué)案例

一年級(jí)（上冊(cè)）實(shí)踐活動(dòng)“豐收的果園”教學(xué)案例

吳春寶

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版教科書一年級(jí)（上冊(cè)）實(shí)踐活動(dòng)“豐收的果園”。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體情境，合作交流中進(jìn)一步鞏固數(shù)一數(shù)、認(rèn)位置、比一比以及加減法的含義。

2、發(fā)展初步的觀察、理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、體驗(yàn)問(wèn)題提出的過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。

4、樹立數(shù)學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、談話引入 師：仔細(xì)聽，你能聽到什么？（播放“摸蘋果”的歌曲）生：秋風(fēng)姑姑摸蘋果。生：秋風(fēng)姑姑摸紅了蘋果摸黃了梨。

2、揭示課題 師：秋姑姑的本領(lǐng)可真大，不僅摸紅了蘋果，摸黃了梨，還摸熟了大象伯伯的果園，想去看看嗎？我們一起去參觀大象伯伯“豐收的果園”。板書課題“豐收的果園”。

［評(píng)析： 興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，創(chuàng)設(shè)游園的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。］

二、參觀果園，鞏固知識(shí)

1、出示第一層情境圖。電腦出示5棵蘋果樹，4棵梨樹。

師：走進(jìn)果園你看到了什么？

生：蘋果樹，梨樹。

師：能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)字娃娃來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我看見5棵蘋果樹，4棵梨樹。

師：能一個(gè)一個(gè)數(shù)給同桌聽嗎？

生：同桌互相說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性）。

2、出示第二層情境圖。

師：紅紅的蘋果黃黃的梨，大象伯伯的果園豐收了，森林里的小動(dòng)物都來(lái)幫忙摘果子，聽誰(shuí)來(lái)了？（動(dòng)畫配樂(lè)演示小鳥，小猴，小兔跑來(lái)了）可愛(ài)的小鳥，頑皮的小猴，勤勞的小兔它們?cè)谀膬耗兀空f(shuō)給你的同桌聽。學(xué)生討論。

師：誰(shuí)有勇氣說(shuō)給大家聽。生：小鳥在樹上，小兔在樹下。

師：頑皮的小猴在哪里？ 生：小猴坐在樹叉上。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)三只小動(dòng)物的位置關(guān)系？

生：小猴的上面是小鳥，小猴的下面是小兔。

生：小鳥在最上面，小猴在中間，小兔在最下面。

生：小兔的上面是小猴，小猴的上面是小鳥。

3、出示第三層情境圖。

師：勤勞的小動(dòng)物不僅幫大象伯伯摘果子，還組織了小小運(yùn)輸隊(duì)，幫大象伯伯把果子運(yùn)到家里去呢！看它們來(lái)了。（動(dòng)畫演示小小運(yùn)輸隊(duì)推著小車走過(guò)來(lái)）小組討論你看到了什么？能用我們學(xué)過(guò)的前后說(shuō)說(shuō)它們的位置嗎？ 學(xué)生說(shuō)出小動(dòng)物的前后位置。（“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)三只小動(dòng)物的位置關(guān)系？”、“能用我們學(xué)過(guò)的前后說(shuō)說(shuō)它們的位置嗎？”這兩個(gè)開放的問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，調(diào)動(dòng)了全班每個(gè)小朋友的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。）

4.課中操。

下面我們做個(gè)拍手游戲輕松一下吧。

上面上面拍拍手，下面下面跺跺腳，前面前面點(diǎn)點(diǎn)頭，后面后面翹翹手。（連續(xù)做兩遍，語(yǔ)速漸快，看誰(shuí)的反應(yīng)快）

［評(píng)析： 游戲是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，穿插一些有趣的音樂(lè)游戲、方位操等，增加了數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生在游戲中練習(xí)、思辯，使課堂充滿生機(jī)和活力。］ 5.試著算算。

仔細(xì)觀察，在豐收的果園里你還能提出哪些有趣的問(wèn)題？（蘋果樹和梨樹一共有幾棵？蘋果一共有幾筐？梨一共有幾筐？）提問(wèn)： 誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？（指名回答）

引導(dǎo)： 能不能講講你是怎么得出結(jié)果的？（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的計(jì)算方法）

引導(dǎo)： 除了上面的問(wèn)題之外，小朋友還能提出不同的問(wèn)題嗎？（學(xué)生分小組討論）

［評(píng)析： 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，教師特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和合作交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己內(nèi)心的體驗(yàn)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)］

三、合作交流，提出問(wèn)題

師：豐收的果園里不僅有香甜的果實(shí)還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢，你發(fā)現(xiàn)嗎？ 學(xué)生六人小組充分討論。

師：誰(shuí)想當(dāng)小博士上來(lái)提問(wèn)題？（出示博士帽）學(xué)生輪流戴著博士帽提問(wèn)，其他學(xué)生解答。

師：小朋友動(dòng)動(dòng)小腦袋就解決了這么多數(shù)學(xué)問(wèn)題，想不想動(dòng)動(dòng)你的小手呢？伸出左手，伸出右手，聽音樂(lè)摸耳朵。學(xué)生跟著音樂(lè)做課間操。

師：大象伯伯的家在大路的左邊，小小運(yùn)輸隊(duì)?wèi)?yīng)該把水果往哪邊運(yùn)呢？

生：往梨樹那邊運(yùn)。生：應(yīng)該往蘋果樹那邊運(yùn)。

師：有的說(shuō)“往梨樹那邊運(yùn)”，有的說(shuō)“往蘋果樹那邊運(yùn)”，到底哪種意見對(duì)呢？誰(shuí)有好辦法證實(shí)自己的觀點(diǎn)？小組商量商量。

生：我們小組的辦法是和小小運(yùn)輸隊(duì)的小動(dòng)物站一個(gè)方向（師示意上講臺(tái)），瞧！我的左手在這邊，所以梨樹這邊是左邊?。ā巴鏄淠沁呥\(yùn)；往蘋果樹那邊運(yùn)”兩種不同的聲音如實(shí)的反映了一年級(jí)的部分學(xué)生對(duì)處于平面圖中物體的左右還沒(méi)能熟練正確的判別。一句“誰(shuí)有好辦法證實(shí)自己的觀點(diǎn)？”把問(wèn)題又拋給了學(xué)生，也許學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)生聽得最明白，“我是和小小運(yùn)輸隊(duì)的小動(dòng)物站一個(gè)方向，瞧！我的左手在這邊，所以梨樹這邊是左邊！”多么通俗易懂的語(yǔ)言，作為老師的我也被他深深感動(dòng)著，由衷地鼓起了掌！）

四、聯(lián)系實(shí)際，鞏固深化

師：在美麗的秋天，大象伯伯有了很大的收獲，小朋友你通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲呢？

生：我們分清了左和右，上和下。

生：我們還解決了果園的許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。

師：我們的大教室里也有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 學(xué)生交流匯報(bào)。

師：只要你愛(ài)動(dòng)腦，會(huì)觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)還真不少呢？回家后把你家里的數(shù)學(xué)知識(shí)說(shuō)給你爸爸媽媽聽好嗎？

板書設(shè)計(jì)：

實(shí)踐活動(dòng)：豐收的果園 5棵蘋果樹，4棵梨樹。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)三只小動(dòng)物的位置關(guān)系？ 生：小猴的上面是小鳥，小猴的下面是小兔。生：小鳥在最上面，小猴在中間，小兔在最下面。生：小兔的上面是小猴，小猴的上面是小鳥。

第二篇：一年級(jí)上冊(cè)《豐收的果園》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版

《豐收的果園》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)（上冊(cè)）第80～81頁(yè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)日常生產(chǎn)、生活里存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。

3、復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)和計(jì)算，以及方位等有關(guān)內(nèi)容。

4、借助熟悉的情境感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？（秋天）秋天多姿多彩，到處疊翠流金，瓜果飄香。今天老師就帶小朋友去豐收的果園走一走，看看那里的小動(dòng)物都在忙些什么，你們?cè)敢鈫幔浚ㄔ敢猓?/p>

在這個(gè)果園里蘊(yùn)藏著許多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果你能開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決它們，在游園結(jié)束時(shí)，老師還會(huì)送給你一份特別的禮物呢！大家有信心嗎？（學(xué)生興趣盎然，充滿好奇）

［評(píng)析： 興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，創(chuàng)設(shè)游園的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。］

二、觀察對(duì)比，質(zhì)疑探究

1、出示圖片

瞧，這里好熱鬧哦！你看到了什么??？ 集體交流，討論，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

2、認(rèn)方位

（1）分清左右。

①出示圖片，看果園來(lái)了一只小企鵝，它碰到了一個(gè)問(wèn)題。你們能幫它解決嗎？（課件出示問(wèn)題）

②游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。

（2）分清前后。

果園豐收了，好多小動(dòng)物們都來(lái)幫忙。小貓前面一輛車是誰(shuí)在推？后面一輛車是誰(shuí)在推？

你還能提出一些關(guān)于前后的問(wèn)題嗎？（3）分清上下。

喲，快來(lái)看，誰(shuí)在梨樹上？誰(shuí)在梨樹下？誰(shuí)又飛來(lái)了？ 頑皮的小猴在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面？

同學(xué)們說(shuō)得真好，上、下是要相比才知道的。你看，國(guó)旗在黑板的（上面），又在天花板的（下面）。

3、認(rèn)識(shí)幾和第幾。

（1）請(qǐng)同學(xué)們看這一部分。數(shù)一數(shù)，推車的小動(dòng)物有幾只？每人推一輛車，一共推了幾輛車？（推車的小動(dòng)物有7只。每人推一輛車，一共推了7輛車。）運(yùn)蘋果的車有幾輛？是哪幾輛？（運(yùn)蘋果的車有3輛，是第2、第4、第6輛車）。

（2）運(yùn)梨的車有幾輛？是哪幾輛？（運(yùn)梨的車有4輛，是第1、第3、第5、第7輛車。）

（3）小朋友真聰明，我這里還有有幾個(gè)問(wèn)題，你們能幫我解決嗎？

小貓前面有幾輛車，后面有幾輛車？（小貓前面有3輛車，小貓后面也有3輛車。）

照這兩句話的樣子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（小猴前面有5輛車，后面有一輛車；小狗的前面一輛車是小兔在推，后面一輛車是小狗在推……）

4.課中操。

下面我們做個(gè)拍手游戲輕松一下吧。

上面上面拍拍手，下面下面跺跺腳，前面前面點(diǎn)點(diǎn)頭，后面后面翹翹手。（連續(xù)做兩遍，語(yǔ)速漸快，看誰(shuí)的反應(yīng)快）

［評(píng)析： 游戲是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，穿插一些有趣的音樂(lè)游戲、方位操等，增加了數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生在游戲中練習(xí)、思辯，使課堂充滿生機(jī)和活力。］

5.試著算算。

仔細(xì)觀察，在豐收的果園里你還能提出哪些有趣的問(wèn)題？（蘋果樹和梨樹一共有幾棵？蘋果一共有幾筐？梨一共有幾筐？）提問(wèn)： 誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？（指名回答）

引導(dǎo)： 能不能講講你是怎么得出結(jié)果的？（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的計(jì)算方法）引導(dǎo)： 除了上面的問(wèn)題之外，小朋友還能提出不同的問(wèn)題嗎？（學(xué)生分小組討論）

［評(píng)析： 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，教師特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和合作交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己內(nèi)心的體驗(yàn)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。］

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)能力

剛才我們?cè)诠麍@里發(fā)現(xiàn)并解決了那么多問(wèn)題。其實(shí)，在我們的日常生活中到處都存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題。1.看一看，說(shuō)一說(shuō)。

看看你的前后左右都是誰(shuí)？你能用上下、前后、左右各說(shuō)一句話嗎？在小組里互相說(shuō)一說(shuō)。

2.玩撲克游戲。

同桌兩人，其中一人拿出一張撲克，蓋住其中的一部分，讓對(duì)方猜猜你蓋住了幾個(gè)點(diǎn)。

［評(píng)析： 從自己所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，身邊處處有數(shù)學(xué)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生都能積極熱情地參與活動(dòng)，主動(dòng)與同伴合作交流，增強(qiáng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的信心。］

3.連圖游戲。

看到秋天豐收的喜人景象，看到同學(xué)們這么愛(ài)觀察愛(ài)思考，老師送給你們每人一件禮物。打開看看吧?。咳艘粋€(gè)小信封，里面裝有連線題）

快速口算，按得數(shù)順序連一連，看看它是什么。

［評(píng)析： 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了可供操作的學(xué)習(xí)材料，連線后是一條可愛(ài)的魚。這個(gè)趣味練習(xí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口算能力，鞏固了對(duì)數(shù)的順序的認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，拓展了知識(shí)面。］

四.小結(jié)。

大家今天在果園里玩得開心嗎？小動(dòng)物說(shuō)它們也非常開心，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年的辛勤勞作，獲得了大豐收。它們還夸獎(jiǎng)小朋友都是聰明的好孩子，希望你們繼續(xù)努力呢！

［評(píng)析： 體驗(yàn)秋天喜人的豐收景象和數(shù)學(xué)課上愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情緒高漲。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。］

第三篇：一年級(jí)上冊(cè)《豐收的果園》教案蘇教版

一年級(jí)上冊(cè)《豐收的果園》教案蘇教版

教師創(chuàng)設(shè)想像的情境，引出題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

1觀察果樹林提問(wèn)題。

師:看到果園里的情景，你想知道什么?

生1:我想知道蘋果樹有幾棵?

生2:我想知道梨樹有幾棵?

生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵?

師:除了剛才3個(gè)小朋友提的問(wèn)題外，想一想，你還可以提出什么問(wèn)題?

生4:從左邊數(shù)，第一棵蘋果樹上結(jié)了幾個(gè)蘋果?

生:哪棵梨樹上的梨子最多?

生6:哪種樹多?多幾棵?

2從不同的方位觀察提問(wèn)題。

師:今天，小鹿和小羊也相約來(lái)到果園里。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題:從這里看，梨樹在哪一邊?這時(shí)，迎面走來(lái)了小羊。想一想，小羊又會(huì)提出什么問(wèn)題?

生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊?

生2:小羊的前面是誰(shuí)?

生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?

由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場(chǎng)景所吸引，學(xué)生都有了想說(shuō)的欲望。以下的學(xué)習(xí)，教師適時(shí)組織了小組討論。在隨后的“觀察動(dòng)物運(yùn)水果的情景提問(wèn)題”和“觀察動(dòng)物摘水果的情景提問(wèn)題”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄。

小組1:請(qǐng)問(wèn)一共有幾只小動(dòng)物推水果車?走在最前面的是誰(shuí)?最后面的又是誰(shuí)?

小組2:請(qǐng)問(wèn)小狗的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?這些動(dòng)物推了什么水果?

小組3:請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)運(yùn)蘋果?誰(shuí)運(yùn)雪梨?運(yùn)蘋果的車一共有幾輛?運(yùn)雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?

小組4:請(qǐng)問(wèn)小免的前面有幾只動(dòng)物在推?后面呢?

小組:請(qǐng)問(wèn)從前面數(shù)小猴子排第幾?從后面數(shù)呢?

小組6:請(qǐng)問(wèn)這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的?

小組7:樹上原來(lái)有4只小鳥，后來(lái)又飛來(lái)了3只，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在一共有多少只小鳥?

小組8:誰(shuí)在梨樹下?誰(shuí)在蘋果樹下?誰(shuí)在梨樹上?

小組9:小兔在誰(shuí)的下面?小猴在誰(shuí)的下面，誰(shuí)的上面?

小組10:在小兔上面的動(dòng)物一共有幾只?

小組11:原來(lái)有4只兔子撿雪梨，后來(lái)走了1只，現(xiàn)在還剩多少只兔子撿雪梨?

小組12:請(qǐng)問(wèn)在我們參觀果園時(shí)一共遇到了幾只小動(dòng)物?

最后，教師要求學(xué)生提出生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題:“你在生活中遇到過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?請(qǐng)把你遇到的問(wèn)題在班上說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時(shí)候，見到張小君和她媽媽也來(lái)了。請(qǐng)問(wèn)我們兩家一共幾人去吃肯德基了?

生2:我原來(lái)有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師“只好”讓學(xué)生回去認(rèn)真觀察身邊還有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，說(shuō)給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流。

總評(píng):

1創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。

這是一節(jié)場(chǎng)景型的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。整節(jié)以“參觀果園”為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)的前提。始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。“到了”果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對(duì)果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場(chǎng)景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹林的場(chǎng)景+小鹿、小羊到果園參觀的場(chǎng)景升動(dòng)物運(yùn)水果的場(chǎng)景+動(dòng)物摘果子的場(chǎng)景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生的探索為主線，教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):觀察場(chǎng)景、收集信息從多個(gè)角度提出問(wèn)題解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開放的，教師引導(dǎo)性地以小鹿身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問(wèn)題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題……“這既是讓學(xué)生感受到問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，又是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問(wèn)題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來(lái)的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如”請(qǐng)問(wèn)這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的“這樣的問(wèn)題?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)申，不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，還體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師把組織學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過(guò)小組交流，在求異探索、互說(shuō)互議中獲得更多的展示自己和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

4在問(wèn)題情景申培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更要“，本節(jié)為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，變”學(xué)答“為”學(xué)問(wèn)“，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、不斷探索的過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活。這節(jié)除了讓學(xué)生在參觀果園的過(guò)程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問(wèn)題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)延伸到誦外，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識(shí)和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

總之，這節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了”以學(xué)生的發(fā)展大本"的教學(xué)理念。教師注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。

第四篇：(蘇教版)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案 豐收的果園

豐收的果園

教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐活動(dòng)：豐收的果園 素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：在創(chuàng)設(shè)的具體情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流,進(jìn)一步鞏固數(shù)一數(shù)、認(rèn)位置、比一比的知識(shí)及加減法的含義。

能力教學(xué)點(diǎn)：在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。

德育教學(xué)點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題提出的過(guò)程,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程,樹立數(shù)學(xué)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),鞏固前面所學(xué)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：正確解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)具準(zhǔn)備：媒體課件。教學(xué)環(huán)節(jié)

師

生

活

動(dòng)

談話：小朋友們，前些日子我們已經(jīng)讀了“秋姑娘的信”，這秋姑娘真調(diào)皮，摸紅了蘋果，染黃了梨子，還悄悄送給老師一些大梨子說(shuō)是要獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的小朋友，1234；另外，她還讓一個(gè)小動(dòng)物帶我們?nèi)ヘS收的果園呢，【揭題：豐收的果園】看！她在那兒呢——播放到“我們到了” 引入：我們這就進(jìn)去，哇，這里多熱鬧??！果園里都有些什么呀？ 生：果樹，小動(dòng)物等 分清上下

師：?jiǎn)?，快?lái)看，誰(shuí)在梨樹上，誰(shuí)又在梨樹下？

生：小鳥在梨樹上，小猴在梨樹上，小兔子在梨樹下

師:說(shuō)的真好，誰(shuí)能說(shuō)的更完整些？誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)又在誰(shuí)的下面?（獎(jiǎng)勵(lì)）生：小猴在小鳥的下面，小兔在小猴的下面 師：（誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)）——說(shuō)給同桌聽，誰(shuí)的動(dòng)作最快？ 師：老師表?yè)P(yáng)小朋友們都能很熟練的辨認(rèn)“上下”！【貼板書1】——小結(jié)1 分清前后

在我們剛進(jìn)果園時(shí)就聽到了陣陣笑聲，是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的呢？對(duì)了，是那些小動(dòng)物們，他們?cè)谶\(yùn)水果哩！瞧，他們干得多有精神??！

問(wèn)：從這里你可以知道有幾只動(dòng)物在運(yùn)水果？ 生：7只。

師：你是怎么知道的？ 生：數(shù)的

師：數(shù)給大家聽一聽。（還有誰(shuí)愿意數(shù)一數(shù)）

師：有7只小動(dòng)物在推車，你能用我們以前學(xué)過(guò)的 “前、后”說(shuō)句話嗎？（讓學(xué)生自己說(shuō)）[引導(dǎo)]小貓的前面是誰(shuí)在推，后面是誰(shuí)在推？/ 小貓的前面有幾個(gè)人？后面有幾個(gè)人？（獎(jiǎng)勵(lì)）——個(gè)別說(shuō)，小組說(shuō)，還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)不一樣的？——把你最想說(shuō)的說(shuō)給同桌聽。

師：今天和我們一起參觀果園的還有一些漂亮的老師呢，你愿意向他們介紹一下你前后左右的小朋友分別是誰(shuí)嗎？【貼板書2】——小結(jié)2 生：自主介紹！（XX的大方，有勇氣為第X小組贏得一個(gè)大梨子）師：誰(shuí)還想介紹的？ 生：??

分清幾和第幾 師：介紹完了，我們就和老師們一起繼續(xù)參觀果園吧，這兒運(yùn)蘋果的車有幾輛？ 生：3輛。（齊說(shuō)）運(yùn)蘋果的車有三輛。

師：從前往后數(shù)，分別是第幾輛呢?——自己先說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)？（獎(jiǎng)勵(lì)）生：從前往后數(shù)，是第2輛、4輛、6輛。

師：誰(shuí)能把剛剛我們說(shuō)的兩句話說(shuō)得更完整些？《運(yùn)蘋果的車有?，》——齊說(shuō)

師：我們現(xiàn)在去看看每輛車上都有幾筐蘋果？——三筐，那你知道這兒一共有幾筐蘋果嗎？ 生：9筐

師：你是怎么知道的？ 生：數(shù)的

師：數(shù)給大家聽一聽。

生：3、6、9 ——男生數(shù)給女生聽 師：還有其他不一樣的想法嗎？ 生：3+3+3=9 師：這樣的算式我們給它取了個(gè)什么名字？ 生：連加

師：XX小朋友真聰明，知道用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。（給XX組加個(gè)大梨子）

是這樣想的坐正！

師：知道的梨子的情況，你能告訴老師哪些梨子的情況呢？ 生：1.運(yùn)梨子的車有4輛。（獎(jiǎng)勵(lì)）

2.從前往后數(shù)，是第1、3、5、7 輛

3.一共有8筐梨子。你是怎么想的？——兩個(gè)兩個(gè)數(shù)給大家聽，女生數(shù)給男生聽！還有其他想法嗎？ 2+2+2+2=8 師：（說(shuō)的真好，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)梨子），秋姑娘寫信告訴老師想知道小朋友的座位表，你能告訴秋姑娘“你前面有幾個(gè)小朋友；從前往后數(shù)，你排第幾”【貼板書3】嗎？ 生：?.，個(gè)別說(shuō)，自己輕輕告訴秋姑娘,她在聽呢!師：參觀了這么久，我們輕松一下吧，拍手游戲

齊做：上面上面拍拍手，下邊下邊跺跺腳，前邊前邊點(diǎn)點(diǎn)頭，后邊后邊翹翹手。分組做：上面上面拍拍手，下邊下邊跺跺腳，前邊前邊點(diǎn)點(diǎn)頭，后邊后邊翹翹手。解決實(shí)際問(wèn)題

師：做完操的小朋友真有精神，現(xiàn)在自己去參觀果園吧，看看你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 1.生：范例：（小鳥求和）——樹上本來(lái)有4只鳥，又飛來(lái)了3只，一共有幾只呢？ 師：誰(shuí)能把他的問(wèn)題再說(shuō)一遍？（個(gè)別重復(fù)，第一小組重復(fù)）

誰(shuí)來(lái)解決？—寫在本子上，個(gè)別說(shuō)，生：4+3=7 師：現(xiàn)在一共有幾只鳥？ 生：七只

師：是這樣想的坐正。

2.師：現(xiàn)在樹上有幾只鳥？瞧，演示“飛走了3只”你能提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？ 生：（小鳥求差）：本來(lái)有7只鳥，飛走了3只，還剩下幾只呢？ 師：第二小組重復(fù)題目，誰(shuí)來(lái)解決？我請(qǐng)小朋友上黑板演示，其他人本子上做。（做對(duì)的舉手）。師：是這樣做的舉手，7表示？減去3表示？還剩下幾只——4只 師：還有其他數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？ 3.生：（小兔子求差）：樹底下有4只小兔子撿梨子，走掉了1只，還剩下幾只？ 師：個(gè)別說(shuō)，小組說(shuō)，誰(shuí)來(lái)解決他的問(wèn)題？ 生：4-1=3，【板書】同意的坐正。4.生：（籃子求差）：本來(lái)有4籃梨子，送走了1籃，還剩下幾籃子呢？

——列式計(jì)算，齊說(shuō)

5.生：（果樹求和）：果園里有5棵蘋果樹，還有4棵梨樹，一共有幾棵梨樹呢？

——列式計(jì)算，齊說(shuō)

生活中的實(shí)際問(wèn)題

師：剛才我們?cè)诠麍@里發(fā)現(xiàn)并解決了那么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)在我們生活中也有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題呢，只要你細(xì)心觀察就可以發(fā)現(xiàn)了。瞧，我們黑板上也有一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，指給我看！——你看出了什么？

生：哪一組的梨子最多？哪一組梨子最少？ 師：XX小組要加油爭(zhēng)取大梨子哦！尾聲

師：今天小朋友們?cè)诠麍@里玩得開心嗎?最后,秋姑娘送了一封信給我們的小朋友，打開信封，得到禮物的密碼是：按順序從0連到20！開始 生：是魚

師：對(duì)了，秋姑娘希望每個(gè)小朋友都像魚兒一樣自由自在，輕輕松松學(xué)習(xí)！天不早了，我們?cè)摶丶伊?，不然爸爸媽媽要?dān)心了，下課！

第五篇：豐收的果園教學(xué)反思

豐收的果園教學(xué)反思

豐收的果園教學(xué)反思1

今天的數(shù)學(xué)課是開學(xué)到現(xiàn)在感覺(jué)最成功的一課，回顧一下，覺(jué)得一下幾點(diǎn)做的比較好：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，創(chuàng)設(shè)游園的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

導(dǎo)入時(shí)，同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)一個(gè)奪紅旗比賽，分成四組，看哪一組奪的紅旗最多，你們有信心嗎？學(xué)生們都有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，采用奪紅旗比賽激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。出示秋天的情景圖，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們秋天美嗎？你們喜歡秋天嗎？秋天的果園更美，今天大象伯伯想請(qǐng)我們?nèi)ス麍@里做客，你們?cè)敢馊幔浚ㄔ敢猓?。但是同學(xué)們要注意幾點(diǎn)，

一、遵守紀(jì)律。

二、不要亂采摘果園里的花草樹木。

三、不要亂地垃圾。同學(xué)們你們能做到嗎？（能）。那我們就出發(fā)吧。

看和說(shuō)的'過(guò)程是學(xué)生收集畫面信息的過(guò)程，信息是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的源泉，讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說(shuō)果園里都有什么，能為接下來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

出示豐收果園的教學(xué)圖，瞧，這里好熱鬧哦！果園里都有什么呀？（學(xué)生各抒己見，有蘋果樹、梨樹，還有忙著收獲果實(shí)的小動(dòng)物……）

游戲是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，穿插一些有趣的游戲、方位操等，增加了數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生在游戲中練習(xí)、思辯，使課堂充滿生機(jī)和活力。

豐收的果園教學(xué)反思2

今天教學(xué)《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的認(rèn)位置知識(shí)、認(rèn)數(shù)、10以內(nèi)的加減法、以及簡(jiǎn)單的用圖畫表示的實(shí)際問(wèn)題等在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì)解決問(wèn)題的辦法。

學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，創(chuàng)設(shè)游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會(huì)自己提出問(wèn)題，因此設(shè)計(jì)了由扶到放的過(guò)程，先讓學(xué)生在小場(chǎng)景中體會(huì)，再出示大場(chǎng)景讓學(xué)生分小組合作，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

開始提問(wèn)果園里有什么，學(xué)生各抒已見。讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說(shuō)果園里有什么，能為接下來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。然后問(wèn)蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。

在教學(xué)中，我特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的.機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題 。s課堂上孩子對(duì)于復(fù)雜情景中的相關(guān)數(shù)學(xué)信息和要根據(jù)此提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有很大的區(qū)分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說(shuō)說(shuō)圖中意思的基礎(chǔ)上再提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。大部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已很強(qiáng)，但仍有少數(shù)學(xué)生還不會(huì)提問(wèn)題，這方面需多多加強(qiáng)，教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。

在教學(xué)中老師的板書對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，還是太抽象，并沒(méi)有起到預(yù)設(shè)的效果；因此我將數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫在板書里，這樣對(duì)孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們?cè)趯?duì)復(fù)雜場(chǎng)景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以我注意加強(qiáng)引導(dǎo)，省得浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問(wèn)題，表達(dá)方面也越來(lái)越完整，越到后面舉手的小朋友越來(lái)越多，課堂氣氛比較活躍。

豐收的果園教學(xué)反思3

1、培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的方法，從整體到部分。

在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說(shuō)一說(shuō)圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰(shuí)呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來(lái)描述小動(dòng)物的位置。

2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息，根據(jù)信息提出問(wèn)題的.能力。

學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你知道了什么，可以提出什么問(wèn)題？你還能提出什么問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題的解決感受到數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問(wèn)題時(shí)不能將題目表述的完整，如學(xué)生說(shuō)：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說(shuō)：“小猴排在誰(shuí)的前面呢？”……學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問(wèn)題而沒(méi)有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說(shuō)出完整的條件與問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

豐收的果園教學(xué)反思4

我在上這節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生觀察圖說(shuō)說(shuō)整體看到什么？學(xué)生就比較簡(jiǎn)潔的回答，然后在后面的教師再一步步的引導(dǎo)學(xué)生跟著教師步驟走，并適時(shí)地在算一算這個(gè)部分分放手放手讓學(xué)生自己觀察，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣比較有針對(duì)性，收放適度，而且教師容易掌握課堂?！柏S收”這個(gè)詞和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，讓小朋友們和小動(dòng)物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節(jié)課是一節(jié)綜合課，會(huì)用到很多前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)：數(shù)一數(shù)，比一比，認(rèn)一認(rèn)，算一算。

《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的認(rèn)位置知識(shí)、認(rèn)數(shù)、比較數(shù)的`大小，10以內(nèi)的加減法、以及在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì)解決問(wèn)題的辦法。

小朋友們?cè)趯?duì)復(fù)雜場(chǎng)景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以注意加強(qiáng)引導(dǎo)，省得浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問(wèn)題，表達(dá)方面也越來(lái)越完整，越到后面舉手的小朋友越來(lái)越多，課堂氣氛比較活躍。

在上這節(jié)課之前試上了2次，每一次都反思并且改進(jìn)。就比如在最后教學(xué)算一算那里，到底是引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)還是放手讓學(xué)生自己觀察到什么就說(shuō)什么？怎么引導(dǎo)又如何放手？怎樣把握每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間等等。

總之，這次聽課，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

豐收的果園教學(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。

這是一節(jié)場(chǎng)景型的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節(jié)課以“參觀果園”為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。剛開始上課，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對(duì)果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場(chǎng)景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹、小動(dòng)物運(yùn)水果、小動(dòng)物摘果子和小鳥，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、發(fā)揮學(xué)生的'主體性。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的探索為主線，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):觀察場(chǎng)景、收集信息從多個(gè)角度提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開放的，教師以小動(dòng)物的身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)：為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問(wèn)題……，這既讓學(xué)生感受到問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，又對(duì)學(xué)生思維有很好的引導(dǎo)。其余大量的問(wèn)題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來(lái)的，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請(qǐng)問(wèn)這些小動(dòng)物推的水果有什么規(guī)律嗎？”這樣的問(wèn)題。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能對(duì)已學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，還體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師把組織學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過(guò)小組交流，在求異探索、互說(shuō)互議中獲得更多的展示自己和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

三、在問(wèn)題情景申培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更要”，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、不斷探索的過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

四、密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過(guò)程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問(wèn)題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬的果園中帶回到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識(shí)和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

豐收的果園教學(xué)反思6

信息時(shí)代的到來(lái)，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源由資本轉(zhuǎn)向了知識(shí)和信息，這對(duì)教育的改革與發(fā)展指出了新的方向；信息時(shí)代的通訊技術(shù)高度發(fā)達(dá)，這既豐富了教育教學(xué)資源，也改變了人們的時(shí)空關(guān)系；信息時(shí)代是“今天你如果不生活在未來(lái)，那么明天你將生活在過(guò)去”的時(shí)代，這對(duì)人的信息素質(zhì)和能力提出了更高的要求；……。所有這些都是改革教育、實(shí)施教學(xué)、培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

信息技術(shù)整合于教學(xué)，是世界教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，是課程改革自身發(fā)展的需要。通過(guò)整合可解決課程改革中自身難以解決的問(wèn)題，為教學(xué)、為新課程改革提供知識(shí)、技術(shù)支持。在全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上，教育部部長(zhǎng)助理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時(shí)代的教育改革指明了方向；我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“校校通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素質(zhì)和能力提供了可靠的保障。

作為課題實(shí)驗(yàn)教師我想，推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，不是為了信息化而信息化，而是通過(guò)信息化的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。通過(guò)信息化的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也能在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，接受與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全體學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

本課題研究主要行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)研法等方法，行動(dòng)研究法要注意五個(gè)環(huán)節(jié)（指：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反饋與調(diào)整）和螺旋式上升的規(guī)律。將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)置于教學(xué)中，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)精靈探險(xiǎn)團(tuán)的情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三條游覽路線，講清要求之后請(qǐng)學(xué)生自主進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓每一個(gè)學(xué)生自己完成，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行兩次反饋，反饋學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生遇到的困難，同時(shí)設(shè)置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的`生活場(chǎng)景，學(xué)生可以根據(jù)題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略。游戲不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。通過(guò)教室廣播的功能，讓學(xué)生看到各種方法并充分討論，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去討論、去爭(zhēng)辯、去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的交流，切實(shí)做到資源共享，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。在游玩過(guò)程中，學(xué)生每闖過(guò)一關(guān)就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導(dǎo)游不同的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，友好的人機(jī)交互方式，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況，以達(dá)到自我反饋的目的，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)獲取、處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)作為媒體提供學(xué)生的思維活動(dòng)的材料和工具，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情景，提出思維的課題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的思維智力品質(zhì)得以發(fā)展，這樣，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來(lái)，作到既有方向，又有動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的注意力容易分散，進(jìn)行反饋的同時(shí)學(xué)生可能對(duì)其他的線路并不熟悉，教師要注意組織教學(xué)，也可以利用教室廣播提醒學(xué)生注意聽講，及時(shí)進(jìn)行反饋，并利用生動(dòng)有趣的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于微機(jī)教室的限制，學(xué)生只能同位互相交流，無(wú)法較好的實(shí)現(xiàn)小組合作，學(xué)生互相傾訴的對(duì)象少了。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)游戲的興趣逐漸減弱，計(jì)算機(jī)并不能與游戲劃等號(hào)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡不同，相應(yīng)的調(diào)整計(jì)算機(jī)中的娛樂(lè)性，這樣才能因人施教，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

豐收的果園教學(xué)反思7

這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景中信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說(shuō)一說(shuō)圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰(shuí)呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰(shuí)的`前面，在誰(shuí)的后面呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來(lái)描述小動(dòng)物的位置。

在描述情境圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)觀察自己身體的前后左右各是誰(shuí)？從前數(shù)是第幾個(gè)，從后數(shù)是第幾個(gè)？從左數(shù)是第幾個(gè)？從右數(shù)是第幾個(gè)？通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題的交流，更熟練地應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的方位詞來(lái)描述自己的位置。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀察。

學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你能根據(jù)從情境圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？開始學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，因此我基礎(chǔ)較的學(xué)生的進(jìn)行示范，接下來(lái)學(xué)生提問(wèn)就容易多了，在提問(wèn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別、類推和比較，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如當(dāng)有學(xué)生提出“第一棵數(shù)有幾個(gè)蘋果，第二個(gè)樹有幾個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)蘋果呢？”這樣的不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當(dāng)學(xué)生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學(xué)生進(jìn)行類比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問(wèn)題呢？……

但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問(wèn)題指向性不夠明確，如“根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說(shuō)：“小猴排在誰(shuí)的前面呢？”……學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題等同于生活中的問(wèn)題。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說(shuō)出完整的條件與問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題。