第一篇：數(shù)學(xué)：豐收的果園

數(shù)學(xué)：豐收的果園 活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用樂器表示數(shù)字對應(yīng)的數(shù)量

2、體驗(yàn)用數(shù)字進(jìn)行游戲的樂趣

活動(dòng)準(zhǔn)備： 1、4-6數(shù)字卡片若干。

2、幼兒每人一份4-6數(shù)字卡片（放在椅子上）1件樂器（樂器的種類有3種）筆。

活動(dòng)過程： 一．導(dǎo)入活動(dòng)去果園

1、教師；果園里的水果豐收了，我們一起去果園看一看吧！

----幼兒在音樂聲中隨教師做動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)場地。

2、教師；請喜歡蘋果的小朋友坐在數(shù)字6的座位上，喜歡………(幼兒按指令坐到相應(yīng)的位置上)

二、猜水果

1、教師;小動(dòng)物們都在果園里摘水果.請你猜一猜小猴摘了幾筐梨?(出示數(shù)字6)你是怎么知道的？

2、教師；（出示數(shù)字6）再看看，小兔子摘了幾筐梨？為什么說是6筐？

3、教師出示4-6數(shù)字卡片，請幼兒猜猜小動(dòng)物們摘的水果數(shù)量。（可請個(gè)別幼兒回答）

歡慶豐收

教師；果園豐收了，小動(dòng)物們奏起了樂器慶祝豐收呢！聽小玲響起來了！請你用拍手來回應(yīng)，它響幾聲你就拍幾下手。

-----幼兒集體用拍手來表示，教師變換敲擊的次數(shù)，以6聲為主。

-----請幼兒個(gè)別或小組用拍手來表示鈴聲，鈴聲的數(shù)量以6聲為主。教師根據(jù)幼兒的能力變換敲擊的速度。

三、樂隊(duì)演奏

1、教師；請拿出你的樂器，我們一起來歡慶豐收吧?。ǔ鍪緮?shù)字卡片）這是數(shù)字幾？

---教師；數(shù)字x可以表示什么？請你敲響自己的樂器。（引導(dǎo)幼兒敲擊相應(yīng)的次數(shù)）

----數(shù)字4-6交替出現(xiàn)。幼兒集體、個(gè)別、分組操作。如沒有敲對重復(fù)原來的數(shù)字。

教師；我來做指揮，我的數(shù)字指向哪一組，哪一組就敲響你們的樂器。

----教師交替把數(shù)字卡片指向不同的樂器組，幼兒敲擊相應(yīng)次數(shù)的樂器。（先一種樂器敲幾個(gè)數(shù)字，逐漸變成每種樂器敲1個(gè)數(shù)字，交替進(jìn)行。教師變換出示卡片的節(jié)奏，讓幼兒敲擊出的聲音就如一首歡快的曲子）。

2、自由交換樂器，再游戲一遍?；顒?dòng)延伸： 一．豐收的果園

教師；鴨家的蘋果也豐收了。請小朋友把書翻到第12頁，看看書上有棵蘋果樹，每棵樹上有幾只蘋果。

----教師；紅蘋果采下來應(yīng)該放在哪個(gè)筐里？為什么？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)量與數(shù)字的對應(yīng)關(guān)系。）

----教師；其他蘋果樹上的蘋果呢?請你用線把筐與蘋果連起來。

----幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。動(dòng)作快的幼兒互相交流操作結(jié)果。

第二篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)豐收的果園教案

教師創(chuàng)設(shè)想像的情境，引出課題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，綜合運(yùn)用所學(xué)知識提出問題，解決問題。1.觀察果樹林提問題。師:看到果園里的情景，你想知道什么?生1:我想知道蘋果樹有幾棵?生2:我想知道梨樹有幾棵?生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵?師:除了剛才3個(gè)小朋友提的問題外，想一想，你還可以提出什么問題?生4:從左邊數(shù)，第一棵蘋果樹上結(jié)了幾個(gè)蘋果?生5:哪棵梨樹上的梨子最多?生6:哪種樹多?多幾棵?2.從不同的方位觀察提問題。師:今天，小鹿和小羊也相約來到果園里(電腦出示:小鹿從左邊走出來)。果園真大呀!為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問題(配畫外音):從這里看，梨樹在哪一邊?這時(shí)，迎面走來了小羊(電腦出示:小羊從右邊走出來)。想一想，小羊又會提出什么問題?生1:從小羊這邊看，梨樹在哪一邊?生2:小羊的前面是誰?生3:小羊在小鹿的哪一面?小鹿在小羊的哪一面?由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場景所吸引，學(xué)生都有了想說的欲望。以下的學(xué)習(xí)，教師適時(shí)組織了小組討論。在隨后的觀察動(dòng)物運(yùn)水果的情景提問題和觀察動(dòng)物摘水果的情景提問題等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄(每個(gè)問題都指名學(xué)生回答)。小組1:請問一共有幾只小動(dòng)物推水果車?走在最前面的是誰?最后面的又是誰?小組2:請問小狗的前面是誰?后面是誰?這些動(dòng)物推了什么水果?小組 3:請問誰運(yùn)蘋果?誰運(yùn)雪梨?運(yùn)蘋果的車一共有幾輛?運(yùn)雪梨的呢?蘋果一共有幾筐?雪梨一共有幾筐?小組4:請問小免的前面有幾只動(dòng)物在推?后面呢?小組5:請問從前面數(shù)小猴子排第幾?從后面數(shù)呢?小組6:請問這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的?小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請問現(xiàn)在一共有多少只小鳥?小組8:誰在梨樹下?誰在蘋果樹下?誰在梨樹上?小組9:小兔在誰的下面?小猴在誰的下面，誰的上面?小組10:在小兔上面的動(dòng)物一共有幾只?小組11:原來有4只兔子撿雪梨，后來走了1只，現(xiàn)在還剩多少只兔子撿雪梨?小組12:請問在我們參觀果園時(shí)一共遇到了幾只小動(dòng)物?最后，教師要求學(xué)生提出生活中的數(shù)學(xué)問題:你在生活中遇到過數(shù)學(xué)問題嗎?請把你遇到的問題在班上說一說。生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時(shí)候，見到張小君和她媽媽也來了。請問我們兩家一共幾人去吃肯德基了?生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝?下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師只好讓學(xué)生回去認(rèn)真觀察身邊還有什么數(shù)學(xué)問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流?？傇u:1.創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節(jié)課以參觀果園為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。課始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動(dòng)物運(yùn)水果的場景+動(dòng)物摘果子的場景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生的探索為主線，教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):觀察場景、收集信息從多個(gè)角度提出問題解決問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的，教師引導(dǎo)性地以小鹿身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問題:《為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問題這既是讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實(shí)意義，又是對學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，出人意料地提出了諸如請問這些動(dòng)物推的水果是按什么規(guī)律排列的這樣的問題。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)申，不僅是對已學(xué)知識的綜合運(yùn)用，還體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。3.組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師把組織學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補(bǔ)短的機(jī)會，培養(yǎng)合作意識。4.在問題情景申培養(yǎng)問題意識。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更要，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變學(xué)答為學(xué)問，讓學(xué)生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識。5.密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)知識源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過身邊的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識活動(dòng)延伸到誦外，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。總之，這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展大本的教學(xué)理念。教師注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲得對數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)使學(xué)生在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面得到較為充分的發(fā)展。

第三篇：(蘇教版)一年級數(shù)學(xué)上冊教案 豐收的果園

豐收的果園

教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐活動(dòng)：豐收的果園 素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：

知識教學(xué)點(diǎn)：在創(chuàng)設(shè)的具體情境中引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流,進(jìn)一步鞏固數(shù)一數(shù)、認(rèn)位置、比一比的知識及加減法的含義。

能力教學(xué)點(diǎn)：在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語言表達(dá)能力。

德育教學(xué)點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)問題提出的過程,經(jīng)歷問題解決的過程,樹立數(shù)學(xué)意識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)踐活動(dòng),鞏固前面所學(xué)知識。教學(xué)難點(diǎn)：正確解決實(shí)際問題。教學(xué)具準(zhǔn)備：媒體課件。教學(xué)環(huán)節(jié)

師

生

活

動(dòng)

談話：小朋友們，前些日子我們已經(jīng)讀了“秋姑娘的信”，這秋姑娘真調(diào)皮，摸紅了蘋果，染黃了梨子，還悄悄送給老師一些大梨子說是要獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的小朋友，1234；另外，她還讓一個(gè)小動(dòng)物帶我們?nèi)ヘS收的果園呢，【揭題：豐收的果園】看！她在那兒呢——播放到“我們到了” 引入：我們這就進(jìn)去，哇，這里多熱鬧啊！果園里都有些什么呀？ 生：果樹，小動(dòng)物等 分清上下

師：喲，快來看，誰在梨樹上，誰又在梨樹下？

生：小鳥在梨樹上，小猴在梨樹上，小兔子在梨樹下

師:說的真好，誰能說的更完整些？誰在誰的上面，誰又在誰的下面?（獎(jiǎng)勵(lì)）生：小猴在小鳥的下面，小兔在小猴的下面 師：（誰還想說一說）——說給同桌聽，誰的動(dòng)作最快？ 師：老師表揚(yáng)小朋友們都能很熟練的辨認(rèn)“上下”！【貼板書1】——小結(jié)1 分清前后

在我們剛進(jìn)果園時(shí)就聽到了陣陣笑聲，是誰發(fā)出來的呢？對了，是那些小動(dòng)物們，他們在運(yùn)水果哩！瞧，他們干得多有精神??！

問：從這里你可以知道有幾只動(dòng)物在運(yùn)水果？ 生：7只。

師：你是怎么知道的？ 生：數(shù)的

師：數(shù)給大家聽一聽。（還有誰愿意數(shù)一數(shù)）

師：有7只小動(dòng)物在推車，你能用我們以前學(xué)過的 “前、后”說句話嗎？（讓學(xué)生自己說）[引導(dǎo)]小貓的前面是誰在推，后面是誰在推？/ 小貓的前面有幾個(gè)人？后面有幾個(gè)人？（獎(jiǎng)勵(lì)）——個(gè)別說，小組說，還有誰會說不一樣的？——把你最想說的說給同桌聽。

師：今天和我們一起參觀果園的還有一些漂亮的老師呢，你愿意向他們介紹一下你前后左右的小朋友分別是誰嗎？【貼板書2】——小結(jié)2 生：自主介紹?。╔X的大方，有勇氣為第X小組贏得一個(gè)大梨子）師：誰還想介紹的？ 生：??

分清幾和第幾 師：介紹完了，我們就和老師們一起繼續(xù)參觀果園吧，這兒運(yùn)蘋果的車有幾輛？ 生：3輛。（齊說）運(yùn)蘋果的車有三輛。

師：從前往后數(shù)，分別是第幾輛呢?——自己先說一說，誰來？（獎(jiǎng)勵(lì)）生：從前往后數(shù)，是第2輛、4輛、6輛。

師：誰能把剛剛我們說的兩句話說得更完整些？《運(yùn)蘋果的車有?，》——齊說

師：我們現(xiàn)在去看看每輛車上都有幾筐蘋果？——三筐，那你知道這兒一共有幾筐蘋果嗎？ 生：9筐

師：你是怎么知道的？ 生：數(shù)的

師：數(shù)給大家聽一聽。

生：3、6、9 ——男生數(shù)給女生聽 師：還有其他不一樣的想法嗎？ 生：3+3+3=9 師：這樣的算式我們給它取了個(gè)什么名字？ 生：連加

師：XX小朋友真聰明，知道用我們學(xué)過的知識解決問題。（給XX組加個(gè)大梨子）

是這樣想的坐正！

師：知道的梨子的情況，你能告訴老師哪些梨子的情況呢？ 生：1.運(yùn)梨子的車有4輛。（獎(jiǎng)勵(lì)）

2.從前往后數(shù)，是第1、3、5、7 輛

3.一共有8筐梨子。你是怎么想的？——兩個(gè)兩個(gè)數(shù)給大家聽，女生數(shù)給男生聽！還有其他想法嗎？ 2+2+2+2=8 師：（說的真好，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)梨子），秋姑娘寫信告訴老師想知道小朋友的座位表，你能告訴秋姑娘“你前面有幾個(gè)小朋友；從前往后數(shù)，你排第幾”【貼板書3】嗎？ 生：?.，個(gè)別說，自己輕輕告訴秋姑娘,她在聽呢!師：參觀了這么久，我們輕松一下吧，拍手游戲

齊做：上面上面拍拍手，下邊下邊跺跺腳，前邊前邊點(diǎn)點(diǎn)頭，后邊后邊翹翹手。分組做：上面上面拍拍手，下邊下邊跺跺腳，前邊前邊點(diǎn)點(diǎn)頭，后邊后邊翹翹手。解決實(shí)際問題

師：做完操的小朋友真有精神，現(xiàn)在自己去參觀果園吧，看看你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？ 1.生：范例：（小鳥求和）——樹上本來有4只鳥，又飛來了3只，一共有幾只呢？ 師：誰能把他的問題再說一遍？（個(gè)別重復(fù)，第一小組重復(fù)）

誰來解決？—寫在本子上，個(gè)別說，生：4+3=7 師：現(xiàn)在一共有幾只鳥？ 生：七只

師：是這樣想的坐正。

2.師：現(xiàn)在樹上有幾只鳥？瞧，演示“飛走了3只”你能提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？ 生：（小鳥求差）：本來有7只鳥，飛走了3只，還剩下幾只呢？ 師：第二小組重復(fù)題目，誰來解決？我請小朋友上黑板演示，其他人本子上做。（做對的舉手）。師：是這樣做的舉手，7表示？減去3表示？還剩下幾只——4只 師：還有其他數(shù)學(xué)問題嗎？ 3.生：（小兔子求差）：樹底下有4只小兔子撿梨子，走掉了1只，還剩下幾只？ 師：個(gè)別說，小組說，誰來解決他的問題？ 生：4-1=3，【板書】同意的坐正。4.生：（籃子求差）：本來有4籃梨子，送走了1籃，還剩下幾籃子呢？

——列式計(jì)算，齊說

5.生：（果樹求和）：果園里有5棵蘋果樹，還有4棵梨樹，一共有幾棵梨樹呢？

——列式計(jì)算，齊說

生活中的實(shí)際問題

師：剛才我們在果園里發(fā)現(xiàn)并解決了那么多的數(shù)學(xué)問題，其實(shí)在我們生活中也有許多數(shù)學(xué)問題呢，只要你細(xì)心觀察就可以發(fā)現(xiàn)了。瞧，我們黑板上也有一個(gè)數(shù)學(xué)問題，指給我看！——你看出了什么？

生：哪一組的梨子最多？哪一組梨子最少？ 師：XX小組要加油爭取大梨子哦！尾聲

師：今天小朋友們在果園里玩得開心嗎?最后,秋姑娘送了一封信給我們的小朋友，打開信封，得到禮物的密碼是：按順序從0連到20！開始 生：是魚

師：對了，秋姑娘希望每個(gè)小朋友都像魚兒一樣自由自在，輕輕松松學(xué)習(xí)！天不早了，我們該回家了，不然爸爸媽媽要擔(dān)心了，下課！

第四篇：公開課教案,豐收的果園

公 開 課 教 案

大班科學(xué)活動(dòng)《豐收的果園》

活動(dòng)名稱：科學(xué)——《豐收的果園》 活動(dòng)目標(biāo)：

1：養(yǎng)成認(rèn)真操作、獨(dú)立記錄的好習(xí)慣。2：掌握“5”的四種分法、會書寫數(shù)字“5“。

3：初步了解數(shù)的分合的有序性及數(shù)組成的互換互補(bǔ)關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1：集體活動(dòng)材料：每人五根香蕉個(gè)形小棒，一張記錄紙。2：小組活動(dòng)材料：填寫“5”的分和式，將五個(gè)原點(diǎn)卡片分成兩份并做記錄。

3：學(xué)習(xí)過“4”的組成。活動(dòng)過程： 1：導(dǎo)入活動(dòng)。

教師：果園豐收了，每個(gè)小朋友都有好幾根香蕉，請你們數(shù)香蕉小棒，書寫數(shù)字“5”。2:集體活動(dòng)。（1）操作活動(dòng)。

1教師：把“5”根香蕉分成兩份，看看有幾種方法?！?分小棒并記錄，教師提醒幼兒認(rèn)真、獨(dú)立地完成任務(wù)?！穑?）集體活動(dòng)。

○1分別請不同分法的幼兒說說自己的方法、教師板書演示。

○2請幼兒觀察不同的分和式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)組成的互換互補(bǔ)關(guān)系。

○3完整有序地板書“5”的組成式，幫助幼兒讀出組成式。

○4看誰分得又對又快，啟發(fā)幼兒運(yùn)用數(shù)組成互換、互補(bǔ)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)組成的有序性。3：小組活動(dòng)

○1 根據(jù)幼兒人數(shù)將其分組，提醒幼兒三種活動(dòng)活動(dòng)材料材料都要做一次。

○2教師介紹材料：第一種完成幼兒用書《豐收的果園》，第二種填寫分和式（圖一），第三種把相同數(shù)量的圓點(diǎn)和梨子連線（圖二）。

○3幼兒操作，教師觀察幼兒的操作情況并做記錄。4：評價(jià)活動(dòng)。

（1）講評小組活動(dòng)情況，表揚(yáng)積極運(yùn)用新知識完成操作的幼兒。

（2）表揚(yáng)獨(dú)立、認(rèn)真完成活動(dòng)的幼兒。

第五篇：豐收的果園教學(xué)反思

豐收的果園教學(xué)反思

豐收的果園教學(xué)反思1

今天的數(shù)學(xué)課是開學(xué)到現(xiàn)在感覺最成功的一課，回顧一下，覺得一下幾點(diǎn)做的比較好：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，創(chuàng)設(shè)游園的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

導(dǎo)入時(shí)，同學(xué)們，這節(jié)課我們來一個(gè)奪紅旗比賽，分成四組，看哪一組奪的紅旗最多，你們有信心嗎？學(xué)生們都有一種競爭意識，采用奪紅旗比賽激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。出示秋天的情景圖，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們秋天美嗎？你們喜歡秋天嗎？秋天的果園更美，今天大象伯伯想請我們?nèi)ス麍@里做客，你們愿意去嗎？（愿意）。但是同學(xué)們要注意幾點(diǎn)，

一、遵守紀(jì)律。

二、不要亂采摘果園里的花草樹木。

三、不要亂地垃圾。同學(xué)們你們能做到嗎？（能）。那我們就出發(fā)吧。

看和說的'過程是學(xué)生收集畫面信息的過程，信息是提出問題、解決問題的源泉，讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說果園里都有什么，能為接下來的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題奠定良好的基礎(chǔ)。

出示豐收果園的教學(xué)圖，瞧，這里好熱鬧哦！果園里都有什么呀？（學(xué)生各抒己見，有蘋果樹、梨樹，還有忙著收獲果實(shí)的小動(dòng)物……）

游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動(dòng)形式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，穿插一些有趣的游戲、方位操等，增加了數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生在游戲中練習(xí)、思辯，使課堂充滿生機(jī)和活力。

豐收的果園教學(xué)反思2

今天教學(xué)《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識、認(rèn)數(shù)、10以內(nèi)的加減法、以及簡單的用圖畫表示的實(shí)際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。

學(xué)生對本課的內(nèi)容很感興趣，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，創(chuàng)設(shè)游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會自己提出問題，因此設(shè)計(jì)了由扶到放的過程，先讓學(xué)生在小場景中體會，再出示大場景讓學(xué)生分小組合作，提出問題并解決問題。

開始提問果園里有什么，學(xué)生各抒已見。讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說果園里有什么，能為接下來的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題奠定良好的基礎(chǔ)。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。

在教學(xué)中，我特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的.機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題 。s課堂上孩子對于復(fù)雜情景中的相關(guān)數(shù)學(xué)信息和要根據(jù)此提出的數(shù)學(xué)問題沒有很大的區(qū)分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎(chǔ)上再提出數(shù)學(xué)問題。大部分學(xué)生的問題意識已很強(qiáng)，但仍有少數(shù)學(xué)生還不會提問題，這方面需多多加強(qiáng)，教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。

在教學(xué)中老師的板書對于一年級孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預(yù)設(shè)的效果；因此我將數(shù)學(xué)符號、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫在板書里，這樣對孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們在對復(fù)雜場景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以我注意加強(qiáng)引導(dǎo)，省得浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問題，表達(dá)方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

豐收的果園教學(xué)反思3

1、培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的方法，從整體到部分。

在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。

2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息，根據(jù)信息提出問題的.能力。

學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學(xué)生根據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過這些問題的解決感受到數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問題時(shí)不能將題目表述的完整，如學(xué)生說：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題，解決問題。

豐收的果園教學(xué)反思4

我在上這節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生觀察圖說說整體看到什么？學(xué)生就比較簡潔的回答，然后在后面的教師再一步步的引導(dǎo)學(xué)生跟著教師步驟走，并適時(shí)地在算一算這個(gè)部分分放手放手讓學(xué)生自己觀察，提出問題，解決問題，這樣比較有針對性，收放適度，而且教師容易掌握課堂?！柏S收”這個(gè)詞和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，讓小朋友們和小動(dòng)物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節(jié)課是一節(jié)綜合課，會用到很多前面學(xué)習(xí)過的知識：數(shù)一數(shù)，比一比，認(rèn)一認(rèn)，算一算。

《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識、認(rèn)數(shù)、比較數(shù)的`大小，10以內(nèi)的加減法、以及在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的辦法。

小朋友們在對復(fù)雜場景里的內(nèi)容眼花繚亂，所以注意加強(qiáng)引導(dǎo)，省得浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問題，表達(dá)方面也越來越完整，越到后面舉手的小朋友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

在上這節(jié)課之前試上了2次，每一次都反思并且改進(jìn)。就比如在最后教學(xué)算一算那里，到底是引導(dǎo)學(xué)生看圖說還是放手讓學(xué)生自己觀察到什么就說什么？怎么引導(dǎo)又如何放手？怎樣把握每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間等等。

總之，這次聽課，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

豐收的果園教學(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。

這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。整節(jié)課以“參觀果園”為線索，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。剛開始上課，先讓學(xué)生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實(shí)累累的果樹林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個(gè)層次呈現(xiàn):果樹、小動(dòng)物運(yùn)水果、小動(dòng)物摘果子和小鳥，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息申選擇相關(guān)信息提出問題、解決問題。

二、發(fā)揮學(xué)生的'主體性。

整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生的探索為主線，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):觀察場景、收集信息從多個(gè)角度提出問題和解決問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的，教師以小動(dòng)物的身份提出了一個(gè)有關(guān)方位的問題，進(jìn)行引導(dǎo)：為了弄清方向，小鹿想到了一個(gè)問題……，這既讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實(shí)意義，又對學(xué)生思維有很好的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出來的，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高，出人意料地提出了例如“請問這些小動(dòng)物推的水果有什么規(guī)律嗎？”這樣的問題?？傊瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能對已學(xué)知識綜合運(yùn)用，還體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣及數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師把組織學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時(shí)，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補(bǔ)短的機(jī)會，培養(yǎng)合作意識。

三、在問題情景申培養(yǎng)問題意識。

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更要”，本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，讓學(xué)生在提出問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識。

四、密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)知識源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提出、解決問題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬的果園中帶回到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生通過身邊的實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認(rèn)識活動(dòng)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

豐收的果園教學(xué)反思6

信息時(shí)代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源由資本轉(zhuǎn)向了知識和信息，這對教育的改革與發(fā)展指出了新的方向；信息時(shí)代的通訊技術(shù)高度發(fā)達(dá)，這既豐富了教育教學(xué)資源，也改變了人們的時(shí)空關(guān)系；信息時(shí)代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時(shí)代，這對人的信息素質(zhì)和能力提出了更高的要求；……。所有這些都是改革教育、實(shí)施教學(xué)、培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

信息技術(shù)整合于教學(xué)，是世界教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，是課程改革自身發(fā)展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學(xué)、為新課程改革提供知識、技術(shù)支持。在全國課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會上，教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為新時(shí)代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“校校通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素質(zhì)和能力提供了可靠的保障。

作為課題實(shí)驗(yàn)教師我想，推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。通過信息化的平臺，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也能在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，接受與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全體學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

本課題研究主要行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)研法等方法，行動(dòng)研究法要注意五個(gè)環(huán)節(jié)（指：計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反饋與調(diào)整）和螺旋式上升的規(guī)律。將信息技術(shù)優(yōu)勢置于教學(xué)中，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)精靈探險(xiǎn)團(tuán)的情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三條游覽路線，講清要求之后請學(xué)生自主進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓每一個(gè)學(xué)生自己完成，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行兩次反饋，反饋學(xué)生的知識點(diǎn)和學(xué)生遇到的困難，同時(shí)設(shè)置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的`生活場景，學(xué)生可以根據(jù)題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。游戲不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。通過教室廣播的功能，讓學(xué)生看到各種方法并充分討論，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的交流，切實(shí)做到資源共享，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。在游玩過程中，學(xué)生每闖過一關(guān)就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導(dǎo)游不同的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，友好的人機(jī)交互方式，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況，以達(dá)到自我反饋的目的，體會到成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。這樣的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)獲取、處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)作為媒體提供學(xué)生的思維活動(dòng)的材料和工具，創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，提出思維的課題，提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生的思維智力品質(zhì)得以發(fā)展，這樣，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，作到既有方向，又有動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的注意力容易分散，進(jìn)行反饋的同時(shí)學(xué)生可能對其他的線路并不熟悉，教師要注意組織教學(xué)，也可以利用教室廣播提醒學(xué)生注意聽講，及時(shí)進(jìn)行反饋，并利用生動(dòng)有趣的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于微機(jī)教室的限制，學(xué)生只能同位互相交流，無法較好的實(shí)現(xiàn)小組合作，學(xué)生互相傾訴的對象少了。隨著年級的升高，學(xué)生對游戲的興趣逐漸減弱，計(jì)算機(jī)并不能與游戲劃等號，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡不同，相應(yīng)的調(diào)整計(jì)算機(jī)中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

豐收的果園教學(xué)反思7

這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識解決簡單實(shí)際問題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察，說一說圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察，你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的`前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。

在描述情境圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來觀察自己身體的前后左右各是誰？從前數(shù)是第幾個(gè)，從后數(shù)是第幾個(gè)？從左數(shù)是第幾個(gè)？從右數(shù)是第幾個(gè)？通過這些實(shí)際問題的交流，更熟練地應(yīng)用一些簡單的方位詞來描述自己的位置。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀察。

學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你能根據(jù)從情境圖提出數(shù)學(xué)問題嗎？開始學(xué)生感覺無從下手，因此我基礎(chǔ)較的學(xué)生的進(jìn)行示范，接下來學(xué)生提問就容易多了，在提問的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別、類推和比較，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如當(dāng)有學(xué)生提出“第一棵數(shù)有幾個(gè)蘋果，第二個(gè)樹有幾個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)蘋果呢？”這樣的不適當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎？讓學(xué)生認(rèn)識到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當(dāng)學(xué)生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學(xué)生進(jìn)行類比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？……

但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問題指向性不夠明確，如“根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生有的說：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生把數(shù)學(xué)問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題，通過問題。