第一篇：小學(xué)教師招聘教育理論綜合基礎(chǔ)知識題庫及答案
1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)C．基本心理規(guī)律
2.按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是 B．140
3.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）C．意義學(xué)習(xí)
4.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和（D）D．自我控制
5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是 A一般遷移
6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B B．大致相等
7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A． 概念學(xué)習(xí)
8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）C．先快后慢
9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）
D．泛化 10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（C．操作熟練
11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）
C．發(fā)散思維
12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D．考試焦慮
13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做C．動機(jī)
15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）C．健康的心理
16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A． 苛勒
17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和B組織策略
18.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問
題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D問題解決
19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和（B）內(nèi)化 20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是（A）A． 形成性評價
21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系 22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。B.熱愛學(xué)生
23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。B.放任型 24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）民主型
25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）C.專制型
26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。D.民主型
27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）B、無意注意
28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）
A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生
29、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 C 關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）國家課程、地方課程和校本課程
31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（D）D、①②④
①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動的主體
32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C 受教育權(quán)
33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）
A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的
B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的
C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的
D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的
34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A必然）選擇。
35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B創(chuàng)新
36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮
37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C變化）
38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B基本）條件。
39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C首要）環(huán)節(jié)。
40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念
41、教育的根本功能是（C促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展
42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程
43、新課程把教學(xué)過程看是（A師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B師生交往
45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。C、人 的全面發(fā)展
46、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計劃
47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C心）去實施教。
48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)
49、教師是學(xué)習(xí)的（A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者
50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B 2/3）時間的活動。
51、開展教育工作，首先需要（A確立教育目的
52、教師提高研究技能的三種途徑是（B閱讀、合作、行動研究
53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A針對性
54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A時代的要求
55、教育改革的核心是（C課程改革
56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（C國家課程標(biāo)準(zhǔn)
57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D國家、地方、學(xué)校三級課程管理
58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C積極互動，共同發(fā)展
59、下列對教材理解正確的是（B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A自主、合作、創(chuàng)新 61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）
A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。
B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的。
C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)
D各種智能是以整合的方式存在，他們
有共同的發(fā)展規(guī)律。
62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是（D）
A教學(xué)策略即教學(xué)方法
B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略
D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性
63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（B）
A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點 B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改 C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價
D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計
64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）
A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。
C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評
C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑
D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨立自主精神
66、面對新教材，教師首先要做的是（A ①②③）
①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。
③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科
知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學(xué)生特點
67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D師生的交往互動
69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C ①②③④）
①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異
70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D綜合性
71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C ①③⑤）①知識與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D ①②③④⑤）
①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評價觀的轉(zhuǎn)變
74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化②③
①從精英教育走向大眾教育② 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位
③ 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理
75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A ①②③④）
①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高
③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性
不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A 有意注意 85、“其身正，不令而行；其身不正，雖76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D ①②③④⑤）
①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 作者，特別是(A班主任)意義更大。102、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的（C教學(xué)要求），調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。
③課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。
④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。
⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)的合理性。
77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D①②③④⑤⑥）①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示
78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（A ①②③）
①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性
79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D課程制度的變遷）等三個層面上展開。
80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀
81．綜合實踐課主要包括（A信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育）幾部分。82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合
83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（A頭腦風(fēng)暴Brainstorming 84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生
令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C榜樣示范教育法
87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A以綜合課程為主
88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B 均衡性 綜合性 選擇性
89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D十五大
90．鄧小平理論的精髓是（C 解放思想實事求是
91． 十六大報告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C學(xué)習(xí)型社會
92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B基本素養(yǎng)
93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B課程目標(biāo) 94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗 95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D ①②④）
①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨立意義的人
96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C ①③④）
①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力 97、新課程的核心理念是(D 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C 實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理
99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（8）次。
100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（C教師）放在中心位置。101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工
103、（B關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。
104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D人性養(yǎng)育）的圣殿。105、（A民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。
106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的發(fā)展觀。107、（B建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。
108、新評價觀強(qiáng)調(diào)評價主體應(yīng)具有（B 多元性
109、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（B靈活性）的特點。
110、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（A 促進(jìn)發(fā)展
111、課程評價按評價的主體可分為（C 自評與他評
112．教育的根本任務(wù)是(C 教書育人 113．（B國務(wù)院教育行政部門）主管全國的教師工作。
114．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（B 行政處分 115．各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的
工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D_社會__地位。
116． 教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B教職工代表大會或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理。117．取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。118．不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（B國家教師資格）考試。
119．中小學(xué)教師資格由（A 縣級以上地方人民政府）教育行政部門認(rèn)定。120．教師的（A考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。121．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C 不低于或者高于）國家公務(wù)員的平均工資水平。
122．社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C 舉辦者）確定并予以保障。123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C追究刑事責(zé)任）。124．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C 30日）內(nèi)，作出處理。125．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。
126．下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）
A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn) B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象
C、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗
D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見
127．為了（A 保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。128．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（B 全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。
129．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事
業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（D 民族素質(zhì)）的使命。
130．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（A定期）對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。
131．地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B 責(zé)令其限期改正
132．《中華人民共和國教師法》自1994年1月1日起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.133．教育學(xué)研究的對象是（A 教育現(xiàn)象
134．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論著是（C《大教學(xué)論》
135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）
A．騎馬 B．投槍C．音樂 D．吟詩 136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境
137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B體育課
138．教學(xué)過程是一種特殊的（D認(rèn)識過程
139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
140．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C以探究活動為主的教學(xué)方法
141．班主任工作計劃一般包括（A學(xué)期計劃和具體活動計劃
142．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B 學(xué)校教育
143．學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D班主任工作 144．長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（A以教學(xué)為主
145．班級授課制在我國正式實行一般認(rèn)為是在（C清朝末年
146．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（A《大學(xué)》
147．實用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點是：教育無目的論。
A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威
148．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）
A．生產(chǎn)勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能
149．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）
A．深化課堂教學(xué) B．培養(yǎng)競賽人才
C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力
150．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）
A．永恒性 B．歷史性 C．相對獨立性 D．繼承性
151．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）
A．大力加強(qiáng)普通高中教育 B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育
C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育
152．學(xué)生在教育過程中，處于（B）
A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動地位 D．輔助地位
153．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D）
A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律
C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 154．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）
A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實際鍛煉 D．品德評價
155．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）
A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧
156．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理
特征決定了教師的勞動具有（A）
A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 D．長期性
157．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）
A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃
158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）
A．《愛彌兒》B．《人的教育》 C．《教育漫話》 D．《教育論》 159．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）
A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因 160．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）
A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．社會活動
161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）
A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人
C．培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人 D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者 162．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）
A．國家 B．地方 C．學(xué)校 D．家長
163．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）
A．復(fù)雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性 D．主體性
164．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）
A．備課 B．上課 C．課外輔導(dǎo) D．檢查評定成績
165．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（D）
A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行
C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D．視具體情況，可有多種開端 166．課外校外教育是一種有目的、有
計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）
A．在課程計劃（教學(xué)計劃）之
中 B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中
C．在學(xué)校之外 D．在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外
167．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A）
A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性
168．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（D）
A．生理與安全需要 B．尊重需要C．歸屬與愛的需要 D．自我實現(xiàn)需要 169．這次課程改革的核心目標(biāo)是（A）
A．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實行三級課程管理制度
C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 170．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）
A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智 171．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（B）
A．穩(wěn)定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性
172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項的干擾（A）
A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制
173．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（C）
A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣
174．在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）
A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng)
175．綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級開始設(shè)置，每周平均___課時。（A）
A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4
176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）
A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展
C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題
177．精力旺盛、表里如
一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？（A）
A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì)
178．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）
A．原型 B．原型啟發(fā)C．問題情境 D．問題對象
179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A）
A．教育學(xué) B．教育心理學(xué) C．教學(xué)論 D.教育哲學(xué)
180．記憶過程包括（D）
A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認(rèn)和回憶
C．識記、保持和聯(lián)想 D．識記、保持、再認(rèn)或回憶
181．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（B）
A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義 D.社會主義
182．野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）
A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性
183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）
A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.判斷力
184．閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（D）
A．識記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶
185．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（B）
A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、A．充分認(rèn)識知識對社會的價值 B．學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合
C．讓學(xué)生尊重知識尊重教師 196．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A）
A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性
197．在學(xué)校課程中，與選修課程相對示范性C．長期性、間接性 D．連續(xù)性、廣延性
186．受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（B）
A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發(fā)
187．青少年異性交往的原則是（A）
A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地
188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的在于它們都是（C）
A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的 207．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）
A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像 208．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C）
A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長期性 是（C）
A．道德認(rèn)識 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行為
189．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）
A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評價制度
C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 190．當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）
A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象
191．智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（D）
A．信度 B．效度 C．智商 D．常模
192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）
A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 D.語言直觀
193．活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是（D）
A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練
194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B）
A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情
195．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）
應(yīng)的課程是（C）
A．活動課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程
198．能力是一個人順利完成活動的（A）
A．個性心理條件 B．心理過程C．生理條件 D．個性傾向性
199．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）
A．自覺性 B．獨立性 C．創(chuàng)造性 D.主動性
200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）
A.學(xué)習(xí)感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知
C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知
201．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）
A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情
202．教學(xué)的基本組織形式是（D）
A．個別教學(xué) B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場教學(xué) D．課堂教學(xué) 203．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）
A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則
204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）
A．必備的教育科學(xué)知識 B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文化基礎(chǔ)知識 205．魯班發(fā)明鋸是借助（D）
A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發(fā)
206．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處
D.主體性
209．校本教研的核心要素是（D）
A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領(lǐng)
D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。
210．氣質(zhì)類型（C）
A．有好有壞 B．都是好的C．無好壞之分
211．校本教研的基本特征是（D）
A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C．為了學(xué)校D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校
212．新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）
A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主
C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 213．智力的高級表現(xiàn)是（A）
A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力
214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）
A．循序漸進(jìn) B．因材施教C．教學(xué)相長 D．防微杜漸
215．當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（A）
A．“登門檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng)
216．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）
A．連續(xù)性特點 B．創(chuàng)造性特點C．長期性特點 D．示范性特點 217．教師的根本任務(wù)是（C）
A．教書 B．育人 C．教書育人
227．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時，個體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B）218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）
學(xué)生參與教學(xué)評價過程
C.學(xué)生按班主任意圖主持班會 D.A．需要 B．動機(jī) C．態(tài)度 D．認(rèn)知
219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（C）
A．堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課
C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思
220．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項的科學(xué)（A）
A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程C．認(rèn)識過程 D．心理特征 221、教學(xué)的中心任務(wù)是（B）
A．發(fā)展學(xué)生的智力B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧
C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D．培養(yǎng)學(xué)生的個性心理
222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）
A．充分地傳授知識 B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異
C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程
223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（A）
A.主體性教學(xué) B.嘗試教學(xué) C.反思教學(xué)
224． “關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好，興趣和差異（C）
A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)
C．使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生 225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實驗是屬于教師哪一方面的工作(C)
A.教育工作 B.教學(xué)過程 C.教育科研 D.管理與組織
226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式(C)
A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)
A．競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu) B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C．個別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)
228．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A）
A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
229．通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C）
A．直接強(qiáng)化 B．自我強(qiáng)化 C．替代強(qiáng)化
230．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D）
A.先提出教學(xué)目標(biāo) B.提出問題、學(xué)生鉆研
C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo) D.先練后講、先試后導(dǎo)
231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B)
A.針對學(xué)習(xí)自主性 B.人際交往，相互促進(jìn) C.個性張揚 232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點是（C）
A.教學(xué)的情感應(yīng)力 B.學(xué)習(xí)的心理動力C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少
233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力(A)
A.教育能力 B.教學(xué)能力 C.教育科研能力
234．有兩個學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（B）
A.甲生的挫折心理大于乙生 B.甲生的挫折心理小于乙生
C.兩生一樣大 D.無法判定 235．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C）
A．原型定向 B．原型操作 C．原型內(nèi)化
236．在教學(xué)中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（B）
A.教師是教育過程的絕對權(quán)威 B.學(xué)生不完成教師布置的事
237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（A）
A．隨練習(xí)次數(shù)而提高 B．隨練習(xí)次數(shù)而降低
C．初期進(jìn)步快，以后漸慢
238．在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（C）
A.學(xué)生領(lǐng)會課文意思 B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)
C.通過材料感知產(chǎn)生疑問 D.學(xué)生遇到問題不能解決
239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（B）
A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．馬斯洛
240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說相支持（B）
A.實用主義教育 B.人本主義教育 C.建構(gòu)主義教育 D.信息技術(shù)教育
241．下列哪一說法與新課程教育思想一致（B）
A.潛能外顯化過程不需要教師的參與 B.學(xué)業(yè)評價是為了促進(jìn)發(fā)展
C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣 242．下列哪一項是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式（A）
A.素質(zhì)成長記錄袋 B.學(xué)具展覽 C.計算機(jī)動畫制作 D.學(xué)科競賽 243．成就動機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動機(jī)水平（B）
A．70% B．50% C．30% 244．“教書育人，為人師表”，是對當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A）
A.傳道、授業(yè)、解惑 B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生
C.傳授知識，培養(yǎng)能力 D.努力工作，愛崗敬業(yè)
245．被稱為世界上第一部研究教育的
專著是(C)。
A．《教育沒話》 B．《教育學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《雄辯術(shù)原理》 E．《論語》 246．(B)年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。
A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997 247．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A．《大學(xué)》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》
248．一個社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C）
A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
C．教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r
249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B）
A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性 250．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）
A．地方 B．中央C．社會力量 D．學(xué)生家長 251．“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）
A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則 D．鞏固性原則
252．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）
A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
253．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）
A．學(xué)科課程論 B．活動課程論C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論
254．三結(jié)合的教育一般是指（A）
A．學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合
C．校長、教師和家長教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合 255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）
A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克
256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）
A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進(jìn)原則
257．下列說法不正確的是（A）
A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性
C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會
258．體育的根本任務(wù)是（B）
A．通過體育對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優(yōu)秀運動員
259．我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為（B）.A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制 260．“教學(xué)相長”這一提法（C）
A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位
C．是我國新型的師生關(guān)系的特點之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個要素
261．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（C）
A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊組織的活動
C．各科教學(xué)活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)
262．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（C）
A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力
C．對學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)
263．班主任了解學(xué)生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。
A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法
264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D）
A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納
265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）
A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師 266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）
A．斯巴達(dá)教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育
267．普及義務(wù)教育始于（C）
A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會
268．我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）
A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制 269．教材包括（D）
A．教科書 B．CAI軟件C．教學(xué)參考書 D．以上三者皆是
270．德育過程的基本矛盾是（C）
A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾
C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾
271．課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（B）
A．延展 B．必要補(bǔ)充C．深化 D．變革
272．狹義的教育制度是指（D）A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度 A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是(A)9
295．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（C）
A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．杜威 273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（B）
A．中國 B．埃及 C．希臘 D．羅馬
274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（D）
A．斯巴達(dá) B．埃及 C．希臘 D．雅典
275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代（C）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典 276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（D）
A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典 277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代（C）
A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典 278.初等義務(wù)教育普遍實施于（C）A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代
279.以“教育的終身化”為教育特征的是（D）
A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代
280.以“教育的民主化”為教育特征的是（D）
A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代
281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）
A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代
282.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是(B)A．《學(xué)記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》
283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(A)
A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(A)
A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 286.下述屬于墨家（道家）主張的是（C）
A．有教無類 B．兼愛 C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) 287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（D）
A．有教無類 B．兼愛 C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) 288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自(A)
A．《學(xué)記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》
289.“學(xué)不躐等”出自(A)
A．《學(xué)記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》
290.“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了(A)
A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系
291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(A)A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特
292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)
A．《理想國》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》 293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）A．《理想國》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》 294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（C）
A．教育 B．教育學(xué) C．教育論 D．德育論
D．布魯納
296．校園文化的核心是
（B）A．學(xué)校的物質(zhì)文化 B．學(xué)校的精神或觀念文化
C．學(xué)校組織和制度文化 D．學(xué)校的非正規(guī)文化
297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是（D）
A．學(xué)校教育 B．個體實踐活動 C．成熟、環(huán)境 D．遺傳素質(zhì)
298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）
A．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展 B．促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)
C．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 D．全面推進(jìn)素質(zhì)教育
299.師生關(guān)系在人格上是（B），在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。
A．授受關(guān)系 B．民主平等的關(guān)系 C．相互促進(jìn)的關(guān)系 D．師道尊嚴(yán)的關(guān)系 300．有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及
教科書等系統(tǒng)化的活動是
（C）A．制定課程目標(biāo) B．制定教學(xué)計劃 C．課程設(shè)計 D．明確培養(yǎng)目標(biāo) 301．把課程計劃付諸實踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（A）
A．課程實施 B．教學(xué)過程 C．課程評價 D．課程標(biāo)準(zhǔn)
302．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（D）A．加涅 B．柯爾伯格 C．班杜拉 D．皮亞杰
303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（B）A．學(xué)生會 B．班級 C．小組 D．團(tuán)委
304．將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來進(jìn)行劃分的？（C）
A．從課程功能的角度 B．從教育階段的作用
C．從課程制定者或管理制度角度 D．從課程核心組織角度 305．學(xué)校教育中最基本的活動是（D）
A．德育 B．班級活動 C．教研活動 D．教學(xué)
306．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（B）A．談話法 B．講授法 C．演示法 D．討論法
307．德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（D）
A．道德行為標(biāo)準(zhǔn) B．德育內(nèi)容 C．思想教育 D．德育目標(biāo)
308．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理是（A）
A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標(biāo)管理
309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（A）A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習(xí)課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實踐課
310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．了解和研究學(xué)生 B．組織和培養(yǎng)班集體
C．做好個別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量
311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（B）
A．捷克的夸美鈕斯 B．法國的盧梭 C．美國的杜威 D．法國的赫爾巴特 312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想主要體現(xiàn)的是（C）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非
制度化教育 D．正規(guī)教育
313．為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的 教育思想和教育制度稱為
（A）
A．終身教育 B．普通教育 C．職業(yè)教育 D．義務(wù)教育
314．孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：（B）
A．啟發(fā)式教學(xué) B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 C．困材施教 D．學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合 315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（C）A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭 316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（C）
A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性
317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是
（D）A．生產(chǎn)力 B．科學(xué)技術(shù) C．文化 D．政治經(jīng)濟(jì)制度
318．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（B）A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說 319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（B）A．重視實踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
C．重視高尚品德培養(yǎng) D．重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng)
320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就是違反了學(xué)生的（C）A．人身自由權(quán) B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．身心健康權(quán) D．隱么權(quán)
321．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（A）
A．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D．崇高化
322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D）
A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務(wù)角度劃分的
323．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（D）A．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B．思想政治教育 C．課外活動 D．教學(xué) 324．第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的：（B）
A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則 325．上好課的先決條件是（D）
A．了解學(xué)生 B．融洽的師生關(guān)系 C．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D．備課
326．受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標(biāo)是（A）
A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 D．社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾
327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（B）A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．社會模仿 D．說理教育模式
328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫作
（C）A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標(biāo)管理
329．班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是
（C）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學(xué)術(shù)影響力
330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）
A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。
A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）
A 科學(xué)技術(shù) B 政治經(jīng)濟(jì)制度 C 文化 D 生產(chǎn)力
341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（C）理論創(chuàng)建于1960年
A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰
A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性
352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（B）
A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論
353.促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（C）克
332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(A)A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊
333.第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（D）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特
334.以下哪一項不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心
A．教師中心 B．學(xué)生中心 C．教材中心 D．課堂中心（B）
335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（D）
A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》
336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是(A)A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基
337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于（B）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（C）
A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基
339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（B）
A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基
342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（B）
A 政治經(jīng)濟(jì)制度 B 科學(xué)技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化
343.教育能推進(jìn)科學(xué)的（C）A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化
344.人的身心發(fā)展具有（B）A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性
345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）
A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是（C）
A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰
347.中國古代“外鑠論”的代表人物是（D）
A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 348.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（D）
A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(jìn)
349.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（B）
A 階段性 B 順序性和階段性 C 不均衡性 D 差異性
350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（D）
A 順序性 B 階段性 C 互補(bǔ)性 D 差異性
351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(A)
A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育
354.心理學(xué)家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（C）
A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期即高中階段 D 青年期
355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（B）A 教學(xué)目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo)
356.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是(A)
A 教育目的 B 教育任務(wù) C 教育規(guī)律 D 教育原則
357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（D）
A 控制作用 B 制約作用 C 促進(jìn)作用 D 指導(dǎo)意義
358.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）
A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法
359.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（D）
A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo)
360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A)
A 教育的性質(zhì) B 教育的任務(wù) C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律
361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（D）A 潛在性 B 現(xiàn)實性 C 特殊性 D 可塑性
362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）
取得成功的（D）
A 必然要求 B 必然結(jié)果 C 心理前提 D 必要保證
373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A 條件 B 任務(wù) C 途徑 D 結(jié)果 374.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（B）
A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實的屬性
363.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的(A)A 動力 B 動機(jī) C 條件 D基礎(chǔ) 364.學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及A．程序性課程
B．練習(xí)性課
程 C．地方性課程 D．實踐性課程 384.從課程的組織核心來看，可把課程分為(A)
A社會中心課程 B技能性課程 C研究型課程
D學(xué)校課程
385.指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（C）
A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo)
各種活動能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的（D）A 認(rèn)識 B 設(shè)計 C 設(shè)想
D 安排 365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是（B）A 隱私權(quán) B 人身權(quán) C 名譽(yù)權(quán) D 榮譽(yù)權(quán)
366.學(xué)生最主要的權(quán)利是（C）A 人身自由權(quán) B 人格尊嚴(yán)權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán)
367.學(xué)生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（D）A 正常的保護(hù) B 熱心的保護(hù)C 一般的保護(hù) D 特別的保護(hù)
368.教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（B）
A 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽(yù)權(quán)決定的
369.教師不得對學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（C）
A人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的 C 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D 榮譽(yù)權(quán)決定的
370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(A)A 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng) 371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（C）
A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力
372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動
D 自動發(fā)展
375.一位教育工作者的真正威信在于他的（D）
A 權(quán)利 B 威嚴(yán) C 權(quán)威 D 人格力量 376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（D）A教師 B學(xué)生 C班級 D課程 377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（B）
A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威 378.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是(A)
A課程類型 B教學(xué)計劃 C教學(xué)大綱 D教科書
379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵―）
A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算
380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（B）
A實踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程
381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)
A地方課程 B研究型課程 C知識性課程
D社會中心課程
382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（D）
A學(xué)校課程 B技能性課程 C學(xué)生中心課程
D基礎(chǔ)型課程
383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D）
D教學(xué)目標(biāo)
386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是（C）
A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計劃的基本特征
C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征
387.教學(xué)計劃的中心問題是(A)A開設(shè)哪些科目 B各門學(xué)科開設(shè)的順序 C各門學(xué)科的教學(xué)時間 D各門學(xué)科的教學(xué)方法
388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（D）
A課程目標(biāo) B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計劃
D教學(xué)大綱
389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）
A教學(xué)計劃 B教學(xué)大綱 C教育目的D教學(xué)目標(biāo)
390.教材的主體部分是（C）A講授提綱和講義 B教科書和參考書 C教科書和講義 D講義和參考書 391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的（D）
A基本要求 B基本原則 C基本手段
D基本途徑
392.課程實施計劃的展開過程是（D）
A安排課程表 B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式
D組織教學(xué)活動 393.教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于（B）
A基礎(chǔ)地位 B中心地位 C主要地位
D重要地位
394.智力是指人們的認(rèn)識能力，其核心是（C）
A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力
395.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則
406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（C）
A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D13
417.構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（A）
A知 B情 C意 D行
418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（D）行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（A）
A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（D）
A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯
397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（B）A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫
398.學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（C）
A重要力量 B主要力量 C內(nèi)部動力 D外部動力
399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（D）
A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段
400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）
A引起學(xué)習(xí)動機(jī) B領(lǐng)會知識 C鞏固知識 D運用知識
401.領(lǐng)會知識包括感知教材和（D）A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材
402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（C）
A教學(xué)目的 B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)原則 D教學(xué)方法
403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要（B）A溫故而知新 B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)
D學(xué)而時習(xí)之 404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（B）A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo)
405.課的類型的劃分依據(jù)（A）
課后練習(xí)
407.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度 408.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的（A）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度 409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，稱為（C）
A教學(xué)程序 B教學(xué)步驟 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段
410.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（B）
A分組教學(xué) B個別教學(xué) C道爾頓制 D班級上課制
411.最早在理論上對班級授課制進(jìn)行闡述的教育家是（D）
A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯 412.我國最早采用班級授課制是在（C）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年
413.德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（D）
A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標(biāo)
414.德育目標(biāo)是德育工作的（C）A基礎(chǔ) B途徑 C出發(fā)點 D重要環(huán)節(jié) 415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（A）A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上
416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（C）A內(nèi)容 B層次 C結(jié)構(gòu) D方法
A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為
419.活動和交往是學(xué)生品德形成的（B）
A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑 420.進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（C）A疏導(dǎo)原則 B因材施教原則 C導(dǎo)向性原則 D一致性和連貫性原則 421.德育的實施渠道或形式就是德育的（D）
A方法 B手段 C內(nèi)容 D途徑 422.實施德育的最基本的途徑是（A）
A政治課與其他學(xué)科教學(xué) B課外校外活動 C勞動 D共青團(tuán)活動
423.通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確的觀點的方法是（C）A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法
424.委托任務(wù)和組織活動是屬于（C）
A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法
425.德育認(rèn)知模式非常注重（A）A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為
426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（B）
A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為
427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是（D）
A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉
428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）
A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭
429.班級管理的主要對象是（C）A班級公共財產(chǎn) B班級信息 C學(xué)生 D班級資料
430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（C）A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理
431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納
432.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(D)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納
433.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲
434.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(B)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲
435.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(C)A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng)
436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識
437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(D)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化
438.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D)A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—
反應(yīng)聯(lián)結(jié)
439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)
A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生
440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家(C)
A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克
441.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(C)
A．社會動機(jī)與個人動機(jī) B．工作動機(jī)與提高動機(jī)
C．高尚動機(jī)與低級動機(jī) D．交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)
442.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為(A)
A．近景的直接動性機(jī) B．興趣性動機(jī) C．情趣動機(jī) D．直接性動機(jī) 443.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作(A)A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) B．社會性動機(jī) C．間接性動機(jī) D．志向性動機(jī) 444.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作(C)
A．外部學(xué)習(xí)動機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī) 445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作(A)
A．外部學(xué)習(xí)動機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī) C．強(qiáng)化性動機(jī) D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī) 446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(A)
A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進(jìn) D．對智力的影響
447.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。(A)A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚
448.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：(A)
A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移
說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說
449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)
A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織
450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與(A)
A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識
451.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A)A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀
452.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和(A)
A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 453.短時記憶的容量(D)
A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊
454.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（A）A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)
455.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（B）
A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)
456.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)
A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力
457.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是（A）
A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序
458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(A)
A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序
459.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)
D．價值體系
469.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（D）
A．與他人基本相同 B．與大家保持一知策略和（B）
A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法
460.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一事物與場景的（C）
A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕
479.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、般稱為（C）
A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識
461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（D）A．新的理解 B．不同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等
462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（B）
A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成
463.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點
464.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（D）A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性
465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（C）
A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè)
466.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(D)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的
467.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（D）
A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 468.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（D）
A．新觀點 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng)
致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近470.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）
A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性
471.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（B）A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識 D．道德觀
472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（A）
A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 473.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的（B）
A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為
474.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(A)A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)
475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（A）
A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌
476.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（B）A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼
477.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(D)
A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 478.恐怖癥是對特定的無實在危害的早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（C）
A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(C)
A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能
481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（B）
A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級
482.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的（D）A．信息加工 B．智力活動C信息輸入 D．心理變化
483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的（B）
A．各種智力活動 B．各種子目標(biāo) C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段
484.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）
A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解
485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（A）
A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略
C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略
486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境（B）
A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系
487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的
A．只具有個人的意義 B．小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 498.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（A）
A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響
499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（B）
A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（A）
A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)488.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（C）A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平
489.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)動因素 D．環(huán)境因素
507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（C）A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍
508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和（B）A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) 生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（A）A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響
490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是（C）
A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項 D．教學(xué)方法
491.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（A）
A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮
492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(B)A．維持動機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 493.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有（D）
A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響
494.班級的大小是影響課堂管理的一個（C）
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素
495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的（A）
A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量
496.集體則是群體發(fā)展的（D）A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段
497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（A）
D．集體凝聚
500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（A）
A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 501.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（A）A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律
502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和（A）A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范
503.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（A）
A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束
504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（B）
A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持
505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（A）
A．行動對抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難
506.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（A）
A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互
C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（B）
A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系
510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（D）
A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度
511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（A）
A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（A）
A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程
513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會（A）A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
514.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（C）A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 515.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的（B）
A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范
516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（B）
A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學(xué)
517.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常（B）
A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為
518.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（D）
A．對課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響
519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（D）A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配
520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和（A）A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C．教學(xué)方法的實施 D．教學(xué)方法的選擇
521.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P（D）
A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的
522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（D）A．隨機(jī)安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排
523.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致（D）
A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩
524.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作（D）A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為
525.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生（D）
A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為
526.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作
A．沖動型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為
527.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(D)
A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評估 D．作出決策
528.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（A）
A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型
529.測驗是測量一個行為樣本的（D）即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述人們心理特征。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序
530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（D）
A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序
531.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和（B）
A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨常考試 D．課堂提問測驗 532.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（A）
A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗
533.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系（C）
A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)
534.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為:（C）
A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的
535.人本主義心理學(xué)的代表人物是(B)A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 536.心理學(xué)屬于(C)
A.自然科學(xué) B.社會科學(xué) C.自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D.哲學(xué) 537.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(A)
A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意
538.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)
A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性
539.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A)
A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激
540.信息在短時記憶中一般只保持(B)秒鐘。
A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80
541.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)
A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制
542.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述 543.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(C)了。A.大 B.多 C.小 D.增加
544、先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(C)
A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目
森
555、關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最寬乏的定義是(A)
A、教育過程中的種種心理現(xiàn)象；B、的分析法 D.嘗試錯誤法
545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家(B)提出來的。
A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉式。
563、適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是(D)。
A、記住中國個省名與相應(yīng)省會名；B、爾福特
546.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指(B)A.學(xué)校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響
C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響
547.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 548.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(B)A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 549.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于(A)A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制
550.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關(guān)系
551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)A.否認(rèn) B.文飾 C.投射 D.幻想 552.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。
A.升華 B.補(bǔ)償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移 553.貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是(C)A同化論；B信息加工論；C知識分類學(xué)習(xí)論；D反映論
554.“教學(xué)心理學(xué)”這個術(shù)語最早由(B)提出.A格拉澤；B加涅；C桑代克；D安德
普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用； C、人類行為之研究與改進(jìn)； D、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的心理學(xué)規(guī)律 556、六年級的小芳 通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是(A)。
A、動作技能；B、概念學(xué)習(xí)；C、言語信息；D、辨別學(xué)習(xí)
557、小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于(A)。
A、表征學(xué)習(xí)；B、概念學(xué)習(xí)；C、命題學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
558、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是(B)A、符號表征學(xué)習(xí)；B、概念學(xué)習(xí)；C、命題學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)
559、未給小學(xué)一年級的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學(xué)習(xí)分類以下(C)來解釋。
A、自我知識；B、心理模型；C、信息網(wǎng)絡(luò)；D、認(rèn)知成分技能
560、桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的(A)相一致。
A、動機(jī)原理；B、強(qiáng)化原理；C、學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理；D、成熟概念 561、桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是(B)。
A、聯(lián)系只能為獎勵提供機(jī)會；B、光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步；
C、多聯(lián)系產(chǎn)生疲勞；D、缺乏正確知道的聯(lián)系易形成錯誤習(xí)慣。
562、適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是(C)。
A、兒童背詩詞；B、記住中國個省份名稱；C、記電話號碼；D、記數(shù)學(xué)公
記憶電話號碼；
C、記憶外語單詞；D、記憶班級同學(xué)名字
564、外語單詞語音和字型聯(lián)系的識記最適宜與用早期學(xué)習(xí)研究中的(B)范型來解釋。
A、系列學(xué)習(xí)；B、配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；C、S---R學(xué)習(xí)；D、自由回憶學(xué)習(xí)565、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是(B)。
A、人工飼養(yǎng)的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有靈長類；D、個別野生黑猩猩
566．艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)(A)實驗結(jié)果得出來的。
A、系列學(xué)習(xí)；B、配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；C、自由回憶學(xué)習(xí)；D、S---R學(xué)習(xí)567、主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于(B)。
A、社會建構(gòu)主義理論；B、信息加工理論；C、皮亞杰理論；D、激進(jìn)建構(gòu)注意觀
568、主張“是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于(B)。
A、社會建構(gòu)主義理論；B、信息加工理論；C激進(jìn)建構(gòu)注意觀D、奧蘇伯爾的理論
569、(D)強(qiáng)調(diào)知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。
A、皮亞杰；B、信息加工心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)；D、社會建構(gòu)主義 570、教育心理學(xué)的核心部分是（A）。A、學(xué)習(xí)心理 B、人格心理學(xué) C、普通心理學(xué) D、發(fā)展心理學(xué)。
571、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（B）。A、學(xué)生 B、人和動物 C、動物 D、兒童
572、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（D）。A、二次大戰(zhàn)以后 B、20世紀(jì)50年
代 C、20世紀(jì)60年代 D、科學(xué)心理學(xué)誕生以后
573、教育心理學(xué)的研究對象是（C）。A、學(xué)習(xí)的心理規(guī) B、教學(xué)的心理規(guī)律
C、學(xué)與教的心理規(guī)律 D、學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律
574、不屬于注意的評價標(biāo)準(zhǔn)的是（C）A.注意穩(wěn)定性 B.注意分配性 C.注意恒長性 D.注意轉(zhuǎn)移性575、、人的發(fā)展是指人類身心的生長和(B)A.增強(qiáng) B.變化 C.成熟 D.死亡 576、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度(C)A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 577、杜威所主張的教育思想被稱作是(C)。
A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想
578、在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是(B)。
A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 579、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為(C)。
A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的
C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
580、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D)。
A.觀察法 B.讀書法 C.文獻(xiàn)法 D.行動研究法
581、馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持(A)。
A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論
582、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(B)。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大
583、反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指(C)。
A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
584、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實驗是(D)。
A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制
585、馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(A)。A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育 C.開展網(wǎng)絡(luò)教育 D.高等學(xué)校擴(kuò)招
586、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種(A)。
A.認(rèn)識活動 B.教師教的活動 C.學(xué)生學(xué)的活動 D.課堂活動
587、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，(C)。
A.是同時的 B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早D.說不清楚
588、在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(C)。
A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體 C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主
導(dǎo)作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用
589、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性(B)。
A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期
590、德國教育家赫爾巴特是(B)。
A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表
591、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是(B)。
A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈
592、在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是(C)。A.堅持人文教育為主 B.堅持科學(xué)教育為主 C.堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn) D.要看情況而定
593、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的(B)。
A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學(xué)的主體
594、美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是(B)。
A.遺傳決定論的觀點 B.環(huán)境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點
595、下列說法不是杜威實用主義教育學(xué)的論點是（D）
A．教育即生活 B．學(xué)校即社會C．做中學(xué) D．生活即教育
596、古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（A）
A．軍事體操教育 B．政治哲學(xué)教育C．天文數(shù)學(xué)教育 D．全面發(fā)展教育
597、我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）
A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年
598、我國頒布實行的壬戌學(xué)制是在（D）
A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年
599、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（D）
A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結(jié)合的原則 600、課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）
A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)范的
601、班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（B）
A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個別學(xué)生的教育工作D．同家庭、社會密切配合
602、我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（A）
A．《新教育大綱》 B．《教育漫話》C．《教育過程》 D．《論語》
603、歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中（B）
A．起決定作用 B．不起決定作用C．不起作用 D．決定人的發(fā)展方向 604、革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為（D）
A．成人教育和兒童教育 B．正規(guī)教育和非正規(guī)教育C．學(xué)校教育和校外教育 D．干部教育和群眾教育
605、德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（B）
A．社會化活動原則 B．教學(xué)的教育性原則C．自然后果原則 D．知行統(tǒng)一原則
606、下列不是家庭教育的主要特點的是（D）
A．教育內(nèi)容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多樣化 D．教育形式的集體化
607、課程具體包括（D）
A．課程計劃 B．教材C．教學(xué)大綱 D．課程計劃、教學(xué)大綱、教材
608、在青少年學(xué)生的各年齡階段中，少年期是指（B）
A．10－12歲 B．11～15歲C．13－16歲 D．12－16歲 609、“長善救失”、“教學(xué)相長”的教學(xué)思想是由（C）首先提出的：
A、《論語》 B、《孟子》 C、《學(xué)記》 D、《勸學(xué)篇》 610、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（A）A、《大教學(xué)論》 B、《論演說家的教育》 C、《普通教育學(xué)》 D、《我的教育信條》 611、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（B）提出的
A、贊科夫 B、巴班斯基 C、蘇霍姆林斯基 D、凱洛夫 612、蘇霍姆林斯基的教育思想是（A）A、和諧教育思想 B、教學(xué)過程最優(yōu)化 C、教學(xué)發(fā)展觀 D、全面發(fā)展觀 613、我國最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是（A）A、癢 B、序 C、校 D、學(xué)
614、講授法的基本方式包括（A）A、講述、講解、講讀、講演 B、講述、講解、報告、講演
C、講讀、講演、講評、講述 D、講述、講解、講評、報告
615、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著（A）A、教育的性質(zhì) B、教育的方法 C、教育的效益 D、教育的規(guī)模
616、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（C）A、做人教育 B、職業(yè)教育 C、基礎(chǔ)教育 D、專業(yè)教育
617、中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（A）A、基礎(chǔ)知識，基本技能 B、基本理論，基本技能
C、基礎(chǔ)知識，基本理論 D、基礎(chǔ)理論，基本原理
618、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（D）
A、積極作用 B、影響作用 C、制約作用 D、導(dǎo)向作用 619、班主任在班集體的發(fā)展中起（A）A、主導(dǎo)作用 B、主動作用 C、領(lǐng)導(dǎo)
作用 D、能動作用
620、良好班集體形成的重要標(biāo)志是（C）
A、有明確的奮斗目標(biāo) B、有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心
C、形成了正確的輿論和良好的班風(fēng) D、有嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律 621、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（A）
A、個人價值和社會價值 B、主體價值 C、創(chuàng)造價值 D、教育價值
623、環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人（A）。A華生 B皮亞杰 C弗洛伊德 D維果斯基
624、在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是(C)
A.、教學(xué)過程 B、教學(xué)手段 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)媒體
625、教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為(C)
A、19世紀(jì)20年代以前 B、19世紀(jì)80年代
C、20世紀(jì)20年代以前 D、20世紀(jì)80年代
626、教育心理學(xué)的誕生之年是(A)A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年
627、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(B)A、華生 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅 628、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是(D)A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D.廖世承 629、1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（C）
A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創(chuàng)造能力
630、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識的
方法叫做（B）
A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法
631、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（A）
A．研究能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．管理能力 D．交往能力
632、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（C）A．專政型 B．指導(dǎo)型 C．民主型 D．溺愛型
633、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺？（C）
A.一 B.二 C.三 D.四
634、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（B）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化
635、學(xué)業(yè)評價是指根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點或價值作出（A）
A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分
636、當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D）A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質(zhì)教育 D.心理健康教育 637、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和（C）
A.有差異性的認(rèn)識 B.有個性的認(rèn)識 C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 D.有基本的認(rèn)識 638、20世紀(jì)以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（B）
A.個性化 B.教育技術(shù)的現(xiàn)代化 C.個別化 D.教育權(quán)利的平等化
639、教育目的的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（A）
A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導(dǎo)作用
640、教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及（B）
A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系
C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系
641、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）
A.保證學(xué)生身心的正常發(fā)展 B.保證學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展
C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、D.教育理論與實踐相結(jié)合
642、個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（D）
A.順序性 B.不平衡性 C.互補(bǔ)性 D.階段性
643、在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（D）A．赫爾巴特 B．盧梭 C．洛克 D．杜威
644、人力資本理論說明了（A）A．教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用
C．政治對教育的制約作用 D．教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用
645、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（B）
A．順序性 B．階段性 C．不平衡性D．差異性 646、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（C）
A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期
647、馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（D）
A．理論聯(lián)系實際 B．教育與社會實踐結(jié)合
C．知識分之與工農(nóng)相結(jié)合 D．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
648、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（B）A．課程 B．課程標(biāo)準(zhǔn) C．課程計劃D．課程目標(biāo)
649、我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（D）
A．強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性 B．強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性
C．科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性 D．強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性
650、教師通過展示實物、直觀教具、進(jìn)行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，是（B）
A．練習(xí)法 B．演示法 C．實驗法 D．發(fā)現(xiàn)法
651、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是（A）
A．外部分組 B．內(nèi)部分組 C．設(shè)計教學(xué)法 D．道爾頓制
652、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（A）A．內(nèi)容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．綜合型策略
653、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（C）
A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容
C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環(huán)境 654、“學(xué)會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（B）
A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．價值澄清模式 D．社會模仿模式
655、把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（C）A．常規(guī)管理 B．目標(biāo)管理 C．平行管理 D．民主管理
656、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（B）
A．人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。
B．人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。
C．人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論。
D．人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論。
657、日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）A．遷移。B．同化。C．順應(yīng)。D．模仿。
658、在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說
出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進(jìn)行（B）A．積極的情感教育。B．意志品質(zhì)的培養(yǎng)。C．人際交往教育。D．良好性格的教育。
664、教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（A）明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）
A．傳授學(xué)生知識 B．發(fā)展學(xué)生能力 C．培養(yǎng)學(xué)生個性 D．養(yǎng)成學(xué)生品德。
659、小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子（A）A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．記憶能力不深刻 D．思維能力有欠缺。
671、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(C)
A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)
系 C.學(xué)?？冃?D.政治影響 672、學(xué)校管理的基本途徑是(B)
A.教學(xué)活動 B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào)
673、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：660、根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點。其中，幼兒園階段的德育重點主要是（B）
A．基本道德知識的理解與掌握。B．基本道德行為的形成與實踐。
C．道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)。D．人生觀價值觀的選擇與確立。
661、進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了（B）A．《中華人民共和國教師法》。B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》。C．《中華人民共和國勞動法》。D．《中華人民共和國計劃生育法》。
662、小敏是個活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為小敏的心理問題是常見的（C）
A．焦慮癥。B．恐懼癥。C．強(qiáng)迫癥。D．抑郁癥。663、袁老師中途接手大三班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分孩子在進(jìn)行體育活動時總是叫苦叫累，哪怕運動量沒有超
A．發(fā)散思維。B．形象思維。C．抽象思維。D．直覺思維。
665、健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（D）
A．軀體健康。B．軀體健康和心理健康。C．軀體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好。
D．軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。666、推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是(D)的發(fā)展。
A.教育規(guī)律 B.教育價值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問題
667、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)” 的教育家是
(B)
A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫
668、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(B)
A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學(xué)》 669、學(xué)校的中心工作是(A)
A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作
670、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育(C)特點的要求。
A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性
新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(B)規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性
674、(C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo)
675、學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(D)A.發(fā)展性功能 B.個體性功
能 C.教育性功能 D.社會性功能
676、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(C)在課程中
地位的重視。A.知識 B.能力 C.直接經(jīng)驗 D.間接經(jīng)驗
677、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的(A)
A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程
678、教學(xué)活動的本質(zhì)是(A)A.認(rèn)識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動
679、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(C)
A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實際原則 D.因材施教原
則
680、布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論
C.實用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義述方式的：(C)
A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦
688、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）
A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特
A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持
C.學(xué)校需要專家的支持
D.學(xué)校需要政府的支持
696、教育的中心和靈魂在（B）
A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長 697、校本教研的主體是（C）課程理論
681、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(D)。
A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)
682、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的 教學(xué)原則屬于A)A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式 683、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是(B)A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫
684、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價
685、從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為(C)A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價
C.形成性評價和總結(jié)性評價 D.正確評價和錯誤評價
686、課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④
B.①②③
C.①③
D.②④
①以學(xué)生發(fā)展為本
②培養(yǎng)環(huán)境意識
③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點
④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
687、指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳
689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）
A.加德納
B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅
690、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）
A.講解——接受式
B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式
D.情境——陶冶式
691、在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）
A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體
692、探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）
A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 693、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）
A.地方課程
B.校本課程 C.國家課程
D.學(xué)科課程 694、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）
A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 695、20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）
A.學(xué)生
B.教材
C.教師
D.校長
698、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）
A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)
699、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。
A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養(yǎng)
700、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師 701、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實踐。
A、個性化 B、整體化 C、綜合化 702、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。
A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的
703、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）
（1）生活即教育（2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一
704、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才 705、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。
（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。
706、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。
（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；
（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；
707、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）
（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論； 708、所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；
（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；
（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象； 709、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；
（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；
（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；
710、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。
（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；
711、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）
（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；
712、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（A）
① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識
② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感
③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 ④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)
A．①②③④ B.①② C.②③④
713、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（A）。A正遷移 B順向遷移 C特殊遷移 D知識遷移
714、以下不是影響遷移的客觀因素的是（B）。A教師指導(dǎo) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C媒體 D學(xué)習(xí)材料特性
715、（A）把動機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。A奧蘇貝爾 B桑代克 C布魯納 D斯金納
716、自我效能感的概念是（C）最早提出的。
A班杜拉 B奧蘇貝爾 C桑代克 D布魯納
717、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學(xué)校管理條例》 B、《教師法》 718、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的——。（A）A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則 719、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是——。（A）
A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。
720、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年
721、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競聘上崗 722、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)
723、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民 724、決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性。(A)
A 對象的特殊性 B勞動內(nèi)容 C 勞動方式 D 勞動質(zhì)量
725、決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。(D)
A對象的特殊性 B勞動內(nèi)容 C勞動方式 D勞動質(zhì)量
726、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（D）。A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克
727、學(xué)生高級情感不包括（A）A.歸屬感 B.道德感 C.理智感 D.美感
728、建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是（B）
A.斯金納 B.皮亞杰 C.高爾頓 D.華升
729、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）
A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為
730、小明原來見了陌生人就躲避，上
幼兒園一個月后，小明的這種行消失了，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（D）
A 言語信息的學(xué)習(xí)B 智慧技能的學(xué)習(xí)C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
D 態(tài)度的學(xué)習(xí)E 動作技能的學(xué)習(xí)731、小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，凝是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（A）
A 言語信息的學(xué)習(xí)B 態(tài)度的學(xué)習(xí)C 動作技能的學(xué)習(xí)
D 智慧的技能學(xué)習(xí)E 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
732、小明在兩歲半就學(xué)會正確使用“你” ”我“ ”他“ 三個代詞進(jìn)行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（B）
A 言語信息的學(xué)習(xí)B智慧技能的學(xué)習(xí)C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
D 態(tài)度的學(xué)習(xí)E 動作技能的學(xué)習(xí)733、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和性境是哪一條理論(B)A 信息加工學(xué)習(xí)論 B 建構(gòu)主文學(xué)習(xí)論 C 人本主文學(xué)習(xí)論 734、聯(lián)結(jié)論是由（A）提出的 A 桑代克 B 斯金納 C 班杜拉 D 杜威 735、被公認(rèn)為是行為主文學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主文學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表是（B）A 奧蘇伯爾 B加涅 C 布魯納 D 格式塔
736、我們常說：“學(xué)生不但要掌握知識，而且要獲得技能”。此處的“知識”概念與信息加工廠心理學(xué)的（B）大致相對應(yīng) A書本知識 B陳述性知識 C言語知識 D程序性知識
737、（C）認(rèn)為陳述性知識的例題及其例題網(wǎng)絡(luò)來表征。
A皮亞杰 B加 C安德森 D羅杰 738、學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用（和X表示圓周和圓周率）。這種學(xué)習(xí)屬于（D）
A 機(jī)械學(xué)習(xí)B有意義學(xué)習(xí)C物體名稱學(xué)習(xí)D概念名稱學(xué)習(xí)
739、程序性知識的獲得過程主要是由(C)個階段構(gòu)成。
A、1 B、2 C、3 D、4 740、在學(xué)習(xí)動作技能的培養(yǎng)中熟練操作具有(C)種主要特征
A、1 B、3 C、5 D、7 741、在沒有教師幫助下，學(xué)生通過活動解決學(xué)習(xí)問題，完成教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目標(biāo)的方法是（C）。A、滲透法 B、解決法 C、構(gòu)架法 D、表面深層成就法
742、學(xué)習(xí)者對材料進(jìn)行提取和利用時，需要（A）。A、再認(rèn)和回憶 B、聚類 C、分類回憶 D、推斷
743、賈德所做的著名水下?lián)舭袑嶒炞C明的是（B）
A 智力技能中規(guī)則的遷移 B 陳述性知識的遷移 C 動作技能的遷移 D 認(rèn)識策略的遷移
744、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（A）
A 側(cè)向遷移 B 學(xué)會學(xué)習(xí)C 特殊遷移 D 縱向遷移
745、產(chǎn)生式遷移理論證實了（C）A 學(xué)習(xí)可以自動遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意、注意
B 熟練的基本技能可以自動遷移 C 桑代克的共同的“S——R”成分可以導(dǎo)致遷移
D 策略學(xué)習(xí)可以自動遷移
746、桑代克在遷移研究中的貢獻(xiàn)是（D）
A 形式訓(xùn)練說 B 概括化遷移 C 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D 共同要素說
747、問題空間是由（C）構(gòu)成的。A.起點 B.目標(biāo) C.允許的操作 D.已知條件 748、創(chuàng)造性與（C）無關(guān) A.智力 B.發(fā)散性思維 C.生活條
件 D.人格
749、從現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)的觀點看，創(chuàng)
造力培養(yǎng)的最好途徑是（A）A.進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練 B.進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練 C.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練 D.重視基礎(chǔ)知識訓(xùn)練
750、“已知一個等腰三角形，求證它的兩邊相等，這是四種類型問題空間中的那種類型（C）
A.A型 B.B型 C.C型 D.D型 751、下列能代表高成就需要的描述是（B）
A：他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B：他總是因為他的行為承擔(dān)責(zé)任 C：他很少依賴外界反饋D：他常常讓別人提出問題
752、早在上世紀(jì)初，(A)研究發(fā)現(xiàn)，情緒喚醒水平高成過低卻不利于學(xué)習(xí)，中年喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。A：葉克斯和多德森 B：多德森和加涅 C：葉克斯和加涅 D：葉克斯 753、下面能反映個人品德的行為是（C）
A.他每天堅持把臥室打掃的干干凈凈 B.他總是煙酒不離 C.營業(yè)員不小心找錯錢，主動退還 D.他有病不去看醫(yī)生
754、幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童（C）A.品德 B.不良品德 C.不能確定 D.道德
755、兒童易模仿影片中反面人物行為，導(dǎo)致不良品德。根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論適當(dāng)做法是（C）
A.避免學(xué)生看這種影片 B.對有誤行為說服教育 C.減少描寫反面人物 D.影片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”
756、教學(xué)的一般過程可以分為決定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動、（A）四個階段。
A實施教學(xué)評價 B發(fā)展教學(xué)活動 C實施教學(xué)策略 D運用教學(xué)方法
11、實施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。
14、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。757、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又是（C）分成若干層次。
A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相關(guān)
758、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是
15、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。
認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。
A、中國公民
三、雙選題
1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（AB）
（B）的起點。
A學(xué)習(xí)B教學(xué) C講課 D教育 759、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（D）
A積極性、主動性、有效性 B針對性、時效性、積極性
C針對性、科學(xué)性、主動性 D針對性、實效性、科學(xué)性
760．在全人類中，智力呈（A）
A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布 C．正偏態(tài)分布 D．負(fù)偏態(tài)分布
761．“矯正錯誤”是注意的（C）
A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督
762．“靈感或頓悟”是（A）
A．創(chuàng)造思維 B．再現(xiàn)思維 C．分析思維 D．直覺思維
763．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（C）
A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異 教育法律法規(guī)
2、社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。
4、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。
6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。
7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話。
9、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。
10、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。
二、單選題
1、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了____。（B）
B、《教師法》
2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的____。（A）
A、“雙贏”協(xié)作原則
3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是（A）獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)
4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為（B）三至五年
5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)1994年1月1日
6、《中華人民共和國教育法》自（B 1995年9月1日）之日起開始實施。
7、《中華人民共和國義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B 主席令）第三十八號令公布的。
8、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。
A、教師資格
9、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。
A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)
10、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)
A.憲法
B.教育法
2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收（AB）。
A.學(xué)費
B.雜費
3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)____對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的____，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實際發(fā)展。（CD）
C、平等
D、個體差異
4、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要____來保障”。（CD）
C、靠法制
D、靠制度
5、在實施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把____放在突出地位。（BC）
B、思想政治教育
C、職業(yè)道德教育
6、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、____、教師心理健康教育等。（ABCD）
A、教育方針
B、政策
C、法律法規(guī)
D、教師職業(yè)道德規(guī)范
7、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、____重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCD）
A、“八榮八恥”
B、毛澤東思想 C、鄧小平理論
D、“三個代表
8、國家在受教育者中，進(jìn)行____的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（BCD）
A、共產(chǎn)主義
B、愛國主義
C、集體主義
D、社會主義
9、申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明和材料：____和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）
A、身份證
B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明
C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明
D、教材教法合格證
5、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)____制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）
A、憲法
B、教育法
C、勞動法
D、未成年人保護(hù)法
第二篇：2013年小學(xué)教師招聘考試教育理論綜合試題及答案解析二
2013年小學(xué)教師招聘考試教育理論綜合
1.()的誕生被人們看作是教育學(xué)形成獨立學(xué)科的開始。A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.洛克的《教育漫話》 C.盧梭的《愛彌爾》 D.赫爾巴特的《普通教育學(xué) 4.學(xué)校的中心工作是()。A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作
5.普通教育學(xué)的研究對象主要是()。A.幼兒教育 B.中小學(xué)教育 C.高等教育 D.職業(yè)技術(shù)教育
6.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為()。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的
C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
7.“活到老.學(xué)到老”是現(xiàn)代教育()特點的要求。A.大眾性
B.公平性 C.終身性 D.未來性
8.廣泛意義上的教育包含()活動。A.家庭教育 B.社會教育 C.學(xué)校教育 D.一切教育
9.一個社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是()。A.教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B.教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
C.教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡 D.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r
10.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指()。A.發(fā)展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能
11.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持()。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進(jìn)化論
12.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?()
A.觀察力 B.想象力 C.思維力 D.創(chuàng)造力
13.“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課上。某老師把學(xué)生回答的關(guān)于分12個饅頭的計算板書出來：l2 ÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()。A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實際原則 D.因材施教原則
14.()反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定。A.教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.教育體制 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
15.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性
16.()是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。A.課堂教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.開放教學(xué)
D.電化教學(xué)
17.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有()。A.順序性和階段性 B.不均衡性 C.穩(wěn)定性和可變性 D.個別差異性
[Yao_page]18.有人急躁易怒，有人活潑好動，有人安靜沉穩(wěn)，有人膽小扭捏，這是個體心理特征中什么的表現(xiàn)?()A.性格 B.情緒 C.人格 D.氣質(zhì)
19.視聽覺的反射中樞位于()。A.后腦 B.中腦 C.前腦 D.延腦
20.吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律?()A.感覺適應(yīng) B.同時對比 C.繼時對比 D.感覺轉(zhuǎn)換
21.小學(xué)生在聽教師講課的時候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，就屬于()。
A.無意想象 B.有意想象 c.再造想象 D.幻想
22.俗語說，“人逢喜事精神爽”，這說的是一種()。A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.熱情
23.美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為人具有七種基本需要。在這些需要中，最基本的是()。A.安全需要 B.歸屬和愛的需要 C.生理需要 D.認(rèn)識和理解需要
24.一位同學(xué)智力年齡為l2，實際年齡為l0，這位同學(xué)屬于()。A.智力正常兒童 B.智力超常兒童 C.弱智兒童 D.品德良好兒童
1.A [解析]17世紀(jì)的夸美紐斯建立了比較完善的教育理論體系。他的《大教學(xué)論》一般被認(rèn)為是教育學(xué)形成獨立學(xué)科的開始。
4.A[解析]學(xué)校是教學(xué)之地，學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作。5.B[解析]中小學(xué)教育是普通教育學(xué)的研究對象。
6.c [解析]循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)。目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。
7.C[解析]法國成人教育理論家保羅?朗格郎向國際成人教育促進(jìn)會首次提出“終身教育”一詞，他倡導(dǎo)建立一個新的教育體系，使教育從縱向方面貫穿于人的一生，從橫向方面連接人和社會的各個側(cè)面，使今后的教育在每個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能。
8.D[解析]廣義上的教育包含學(xué)校教育與社會教育、家庭教育等一切教育。
9.C[解析]政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者常常并不平衡，教育有時超前于社會的發(fā)展，有時又滯后于社會的發(fā)展。10.D[解析]略
11.A[解析]米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出：只有從恩格斯的“勞動創(chuàng)造了人本身”這個著名的原則出發(fā)，才能了解教育的起源。教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動。12.c [解析]思維是人類智力的核心因素。一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。
13.B [解析]直觀性原則指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述.引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。
14.C [解析]教育體制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合或統(tǒng)一體，它是由教育機(jī)構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系所組成的。教育體制反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校內(nèi)容形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定。
15.C [解析]身心發(fā)展具有階段性：人的一生都要經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的階段.表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。
16.A[解析]課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且能使全體學(xué)生共同前進(jìn)。
17.A[解析]兒童在某一時期發(fā)展某種能力最為迅速有效，錯過之后再補(bǔ)就無法達(dá)到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。
18.D[解析]氣質(zhì)是先天的、表現(xiàn)在心理活動動力方面的個性心理特征。19.B[解析]中腦是視覺和聽覺的反射中樞。
20.C[解析]繼時對比是指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。
21.A [解析]無意想象又叫不隨意想象，是無目的、不自覺產(chǎn)生的想象。
22.B[解析]心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)。“人逢喜事精神爽”，這時被喜事所引起的愉快心情按其強(qiáng)度來說并不強(qiáng)烈，但這種情緒狀態(tài)并不在事過之后立即消失，往往會持續(xù)一段時間。
23.C [解析]在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處于最低層次的，是最基本的需要。24.A [解析]計算可知，該同學(xué)的智商為l20。智商在80一120的兒童，屬于智力正常的兒童。
25.C [解析]“盡信書.則不如無書”(《孟子》)一?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過程。
一、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將正確答案
6．教育是年輕一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有(C)。
A．生物性
B．永恒性
C．歷史性
D．階級性
8．下列命題是柏拉圖所描述的是(A)。
A．學(xué)習(xí)即回憶
B．人性本善
C．教育遵循自然
D．教育是經(jīng)驗的成長
13．廣泛意義上的教育目的存在于(D)活動之中。
A．家庭教育
B．社會教育
C．學(xué)校教育
D．一切教育
14．一個社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是()。
A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
C．教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡
D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r
16．培養(yǎng)學(xué)生審美()能力是美育過程的起點。
A．感知
B．理解
C．判斷
D．創(chuàng)造
17．學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()。
A．經(jīng)濟(jì)收入
B．良好的公共關(guān)系
C．學(xué)校的績效
D．政治影響
18．學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指()。
A．發(fā)展性功能
B．個體性功能
C．教育性功能
D．社會性功能
20．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？()
A．觀察力
B．想象力
C．思維力
D．創(chuàng)造力
21．對人的身心發(fā)展來說，學(xué)校教育是一種()環(huán)境。
A．宏觀的B．間接的C．一般的D．特殊的
22．“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生回答的關(guān)于分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0．5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()。
A．鞏固性原則
B．直觀性原則
C．理論聯(lián)系實際原則
D．因材施教原則
23．昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為是()。
A．“教育學(xué)的雛形”
B．世界上第一部專門論述教育的著作
C．教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志
D．世界上第一本研究教學(xué)法的書
24．()反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定。
A．教育制度
B．學(xué)校教育制度
C．教育體制
D．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
25．兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。
A．順序性
B．不平衡性
C．階段性
D．個別差異性
26．()是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。
A．課堂教學(xué)
B．復(fù)式教學(xué)
C．開放教學(xué)
D．電化教學(xué)
28．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有()。
A．順序性和階段性
B．不均衡性
C．穩(wěn)定性和可變性
D．個別差異性
一、單項選擇題
6．C［解析］教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，體現(xiàn)了教育是一個歷史范疇，其有歷史性。
8．A［解析］柏拉圖認(rèn)為人在出生以前已經(jīng)獲得了一切事物的知識，當(dāng)靈魂依附于肉體（降生）后，這些已有的知識被遺忘了，通過接觸感性事物，才重新“回憶”起已被遺忘的知識。
13．D［解析］廣義上的教育包含學(xué)校教育與社會教育、家庭教育等一切教育。
14．C［解析］政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者常常并不平衡，教育有時超前于社會的發(fā)展，有時又滯后于社會的發(fā)展。
16．A［解析］美育從感知開始到理解，先有了感性認(rèn)識才能上升到理性認(rèn)識，所以培
養(yǎng)學(xué)生審美感和能力是美育過程的起點。
17．C［解析］學(xué)校的主要任務(wù)是教學(xué)，學(xué)校管理的主要目標(biāo)和尺度就是學(xué)校的績效。
18．D［解析］略
20．C［解析］思維是人類智力的核心因素。一個人智力水平的高低,主要通過思維能力反映出來。
21．D［解析］學(xué)校教育是一個特殊的教育環(huán)境，為學(xué)生提供一個有選擇、有目的、有組織的系統(tǒng)的教育。
22．B［解析］直觀性原則指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的硬性知識,從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。
23．D［解析］昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為第一本研究教學(xué)法的著作。
24．C［解析］ 教育制度是一個國家各類教育機(jī)構(gòu)有機(jī)構(gòu)成的總體及其正常運行所需的種種規(guī)范或規(guī)定的總和。它包含學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校教育機(jī)構(gòu)、業(yè)余教育機(jī)構(gòu)、社會教育機(jī)構(gòu)等，還包括各機(jī)構(gòu)間的組織關(guān)系、各機(jī)構(gòu)的任務(wù)、組織管理等，它的設(shè)立主體是國家，是國家教育方針制度化的體現(xiàn)。教育體制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合或統(tǒng)一體，它是由教育機(jī)構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系所組成的。教育體制反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校內(nèi)容形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定。
25．C［解析］身心發(fā)展具有階段性：人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。
26．A［解析］課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。
28．A［解析］兒童在某一時期發(fā)展某種能力最為迅速有效，錯過之后再補(bǔ)就無法達(dá)到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。
第三篇：浙江小學(xué)教師招聘教育基礎(chǔ)知識名詞解釋匯總
教育基礎(chǔ)知識名詞解釋匯總： 第一章：教育與教育學(xué)
1.教育：是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。（教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動）廣義的教育：指增進(jìn)人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。狹義的教育：指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。
2.教育者：是指在社會教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發(fā)展的人。廣義的教育者，指對受教育者態(tài)度、知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。狹義的教育者，指從事學(xué)校教育活動的人。
3.受教育者：指在社會教育活動中，在生理、心理及性格發(fā)展方面有目的地接受影響、從事學(xué)習(xí)的人，統(tǒng)稱為受教育者。
4.教育媒介：指建構(gòu)于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和。（即教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息的選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。）
5.教育事實：是對現(xiàn)實教育活動物質(zhì)方面的概括，是可以觀察和統(tǒng)計的，也是與“教育價值”相對而言的。
6.教育規(guī)律：是教育活動內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系，包括教育內(nèi)部諸要素、教育與外部諸要素之間的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。
7.教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。
8.教育現(xiàn)象：是教育活動在運動發(fā)展中的表現(xiàn)形式，是教育活動外在的、表面的特征，包括教育社會現(xiàn)象和教育認(rèn)識現(xiàn)象。
9.教育的形態(tài)：是指教育的組織形式，是人類思維對教育現(xiàn)象的一種科學(xué)歸納。
10.教育問題：是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。
11.產(chǎn)婆術(shù)：蘇格拉底在向人們傳授知識時不是強(qiáng)制別人接受，而是發(fā)明和使用了以師生共同談話、共同探討問題而獲得知識為特征的問答式教學(xué)法，也叫“產(chǎn)婆術(shù)”或“蘇格拉底法”，后人將這種方法概括為三個部分。即蘇格拉底諷刺、定義、和助產(chǎn)術(shù)。
12.教育國家化：是指把教育納入國家活動中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校制度，用法律手段確立義務(wù)性的國家教育制度。第二章：教育目的與功能
13.（國家）教育目的：指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是根據(jù)一定的社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要及規(guī)律，對受教育者提出總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時也反應(yīng)了教育在人努力方向和社會傾向性等方面的要求。廣義的教育目的：是指根據(jù)社會發(fā)展和受教育者身心發(fā)展的需要制定的教育所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。狹義的教育目的：是指各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。
14.（學(xué)校）培養(yǎng)目標(biāo)：是根據(jù)各級各類學(xué)校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。
15.（教師）教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。
16.教育功能：指教育者在教育教學(xué)活動中通過教育媒介對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。
17.教育方針：是國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作總的指導(dǎo)方針或總方向。
18.人的全面發(fā)展：是指人的勞動能力，人的體力和智力的全面、和諧、充分地發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展和人的個性的充分發(fā)展。
19.德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政 治觀念，形成正確的思想方法的教育。
20.智育：是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。
21.美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，以及培養(yǎng)他們高尚的情操與文明素養(yǎng)的教育。
22.素質(zhì)教育：是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。
23.創(chuàng)新教育：是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育，是使中小學(xué)生作為一個獨立的個體，通過教育能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律和特征，并獲得相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。24.個體的發(fā)展：通常是指個體從出生到成人期身心有規(guī)律的變化過程，個體的發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。第三章：學(xué)校教育制度
25.教育制度：是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其各項規(guī)定的總稱。26.國民教育制度（廣義的教育制度）：是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和。27.學(xué)校教育制度（狹義的教育制度）：簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。
28.義務(wù)教育：是以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校和家庭都必須予以保證的國民教育。
29.教育行政體制：是一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。
30.校長負(fù)責(zé)制：是我國公辦中小學(xué)的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制，指上級機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校長全面負(fù)責(zé)，黨支部監(jiān)督保證，教職工民主管理。
31.學(xué)校：在一定社會制度下建構(gòu)的，以專門促進(jìn)個體的社會化和社會的個性化為核心任務(wù)的社會組織和機(jī)構(gòu)。
32.校園文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。33.（（（教育行政中央集權(quán)制：是指教育行政權(quán)力集中于中央政府及其教育行政部門，地方各級政府及其教育行政部門服從中央政府及其教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)的教育行政體制。
34.教育行政地方分權(quán)制：是指地方政府依據(jù)法律的授權(quán)獨立行使教育行政權(quán)力的一種教育行政體制。
35.教育行政從屬制：又稱完整制，主要指各級各類教育行政機(jī)關(guān)是政府的一個職能部門，接受政府首長的領(lǐng)導(dǎo)，而不能成為脫離政府行政的獨立組織體制。
36.教育行政獨立制：又稱分離制，一般應(yīng)用于地方教育行政，主要指地方教育行政機(jī)關(guān)不屬于地方政府的一個職能部門，不接受地方政府首長的領(lǐng)導(dǎo)，脫離一般行政而獨立存在的組織體制。）））
第四章：教師與學(xué)生
37.教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實施者。
38.教師的權(quán)利：是以公民的基本權(quán)利為基礎(chǔ)，圍繞履行教育教學(xué)職責(zé)依法行使的權(quán)利和享有的利益。
39.教師的義務(wù)：是指教師依法應(yīng)盡的職責(zé)。
40.教師職業(yè)道德：是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。41.教育愛（師愛）：是指教師在教育過程中表現(xiàn)出來的促進(jìn)教師與學(xué)生相互結(jié)合的積極的情感和能力。
42.教育機(jī)智:是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。
43.教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)能力、從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。44.教師的個體專業(yè)發(fā)展：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。
45.教師的人格特征（人格素養(yǎng)）：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系時的品質(zhì)等。46.校長：是學(xué)校的法人代表，是主持和執(zhí)行學(xué)校管理職能的行政負(fù)責(zé)人，是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)。他對學(xué)校的教育教學(xué)工作擁有決策權(quán)、指揮權(quán)，并在其職權(quán)范圍內(nèi)校內(nèi)人事調(diào)整權(quán)和工作調(diào)配權(quán)。
47.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：A.順序性：是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。（皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論也證明了這點，要求我們循序漸進(jìn)不能凌節(jié)而施）B.階段性：是指學(xué)生個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。（“最近發(fā)展區(qū)”：是有前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的，是指學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間的差異。要求我們不能一刀切要有針對性）C.不平衡性：一方面是指身心發(fā)展同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是就個體身心發(fā)展的不同方面而言的。即速度和發(fā)展方面不平衡。（關(guān)鍵期：是指人的某種身心潛能在人的某一年齡階段有一個最好的發(fā)展時期）D.互補(bǔ)性：首先是指機(jī)體某一方的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；其次，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間E.個別差異性：是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。
48.學(xué)生觀：就是教師對學(xué)生的基本看法，它影響教師對學(xué)生的認(rèn)識及其態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。
49.學(xué)生的正式群體：主要是指班級、年級、少先隊、團(tuán)支書等學(xué)生群體。
50.學(xué)生的非正式群體：是指各種臨時結(jié)成的小團(tuán)體，這種群體沒有明文規(guī)定的準(zhǔn)則，組織方式比較松散，主要的活動是“私事”，如游戲、課外學(xué)習(xí)等。51.學(xué)生非正式群體的亞文化（同輩文化）：是社會或?qū)W校的主流文化的次屬文化，是在學(xué)生非正式群體的組織過程中發(fā)展起來的。
52.師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此之間所處的地位、作用和態(tài)度等。
53.教學(xué)相長：在教育過程中，教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教，教與學(xué)是相互促進(jìn)的。
54.心理相容：指的是教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實施過程中師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作的人際關(guān)系。第五章：課程
55.課程：是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。
56.學(xué)科課程：是指以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域話學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。
57.活動課程：也稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。58.分科課程：是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部門內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。
59.綜合課程：是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合成兩門以上學(xué)科領(lǐng)域的一門學(xué)科。60.必修課程：是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。
61.選修課程：是針對必修課程的不足提出來的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個性特長而開設(shè)的課程。
62.國家課程：是國家規(guī)定或國家開發(fā)的課程，是國家專門為培養(yǎng)社會所需要的公民而設(shè)計的，并根據(jù)公民身心發(fā)展水平和接受教育之后所達(dá)到的共同要素而開發(fā)的課程。
63.地方課程：是地方教育主管部門以國家課程為基礎(chǔ)，在一定教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，由省級教育行政部門或經(jīng)授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)設(shè)計的課程。
64.校本課程：也稱學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主發(fā)開或運用的課程。
65.基礎(chǔ)課程：注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力的課程；拓展課程：注重拓展學(xué)生的知識和能力；研究課程：注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。
66.顯性課程：也稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程：也稱潛在課程、自發(fā)課程，是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。67.教學(xué)計劃（課程計劃）：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由國家教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育工作和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。68.教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）：是根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
69.教科書：是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教科書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。
70.義務(wù)教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭都必須予以保證的國名教育。
71.課程資源：是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會中一切有助于學(xué)生發(fā)展的資源。
72.綜合實踐活動：是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。第六章 教學(xué)概述
73.教學(xué)：是在一定教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
74.個性：就是一個人在活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性心理特征，如性格、興趣、氣質(zhì)、愛好等。
75.備課：是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
76.上課：是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。77.課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。
78.作業(yè)：是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成各種類型練習(xí)。
79.教學(xué)過程：是教師根據(jù)一定社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力與體力，培養(yǎng)學(xué)生良好品德和健康個性，使其形成科學(xué)世界觀的過程。
80.教學(xué)原則：是根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。81.直觀性原則：是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。
82.啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。83.鞏固性原則：是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用。84.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）：是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分地發(fā)展。
85.因材施教原則：是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。
86.理論聯(lián)系實際原則：教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論和實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。87.教學(xué)方法：指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。
88.講授法：是教師使用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。89.談話法（問答法）：是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學(xué)方法。
90.討論法：是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。
91.練習(xí)法：是教師根據(jù)教學(xué)的要求，給學(xué)生布置一定的作業(yè)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識反復(fù)完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。
92.演示法：是教師配合講授和談話，通過給學(xué)生展示實物、教具，演示實驗或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。
93.實驗法：是教師引導(dǎo)學(xué)生采用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨立操作，引起某些實物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧的教學(xué)方法。
94.有效的教學(xué)：是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。
95.教育評價：是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析資料，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。96.第七章：學(xué)校德育
97.廣義的德育：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育。
98.狹義的德育：專指學(xué)校德育，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。
99.道德教育：指對受教育者進(jìn)行個體與個體、個體與社會、個體與自然的行為規(guī)范的教育。100.品德：是指個人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。101.德育的目標(biāo)：即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
102.德育過程：是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程。
103.德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。104.導(dǎo)向性原則：是指進(jìn)行德育是要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。105.疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生主動性，使他們積極向上。
106.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則：在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又 要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。
107.教育影響的一致性與連貫性的原則：德育工作中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。
108.因材施教原則：是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對性和實效性。
109.知行統(tǒng)一原則：是指教育者在進(jìn)行德育時，既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致。110.集體教育和個別教育相結(jié)合原則：在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機(jī)地結(jié)合起來。
111.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則：德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。
112.依靠積極因素，克服消極因素的原則：在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。
113.道德組織形式（德育途徑）:是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育的渠道或形式。
114.德育方法：是為達(dá)到德育目標(biāo)，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。
115.說理教育法：又叫說服教育法，是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的方法。
116.榜樣示范法：是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
117.陶冶教育法：是利用或創(chuàng)設(shè)具有教育意義的環(huán)境或情境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
118.實際鍛煉法：是有目的地組織學(xué)生參加各種實踐活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的德育方法。
119.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。
120.品德評價法：是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。
121.角色扮演法：是通過讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于己的社會角色，使扮演者暫時置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗別人的態(tài)度、方式中，增進(jìn)扮演者對他人及其社會角色的理解和認(rèn)同。
122.合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)合作精神。具體策略包括雙人式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小隊式學(xué)習(xí)、跨小組的協(xié)作式學(xué)習(xí)、小組之間的競爭式學(xué)習(xí)、全班協(xié)作學(xué)習(xí)。
第八章：班主任工作
123.班級：是學(xué)校中開展各類活動最基本的組織形式，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織，是按照一定的教育目的、教學(xué)計劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。
124.班集體：是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。
125.班級管理：是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的與要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目的的組織活動過程。
126.班主任：是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是國家貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量。127.班會：是以班級為單位，在班主任的指導(dǎo)下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會務(wù)活動，包括常規(guī)班會、生活班會和主題班會。
128.主題班會：是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。第九章 教育研究
129.教育研究：是以教育問題為對象，運用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。
130.教育研究類型:
1.基礎(chǔ)研究：以抽象、一般為特征，目的是揭示、描述、解釋某些現(xiàn)象和過程，以及他們活動機(jī)制與內(nèi)在規(guī)律。2.應(yīng)用研究：是以具體、特殊為特征，它是對基礎(chǔ)研究的成果做進(jìn)一步的驗證，就所關(guān)注的某一實際問題，從大量的案例中尋找概率性的必然結(jié)論。3.開發(fā)研究：是在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究基礎(chǔ)上，對研究成果做進(jìn)一步推廣以擴(kuò)大其影響，實現(xiàn)其研究的價值。4.定量研究（量化研究）：是指確定事物某方面量的規(guī)定性的科學(xué)研究，就是將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示，進(jìn)而去分析、考驗、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程。5.定性研究（質(zhì)化研究）：是對事物的質(zhì)的方面的分析和研究，它是一種發(fā)現(xiàn)探索性研究，也是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。
131.教育研究方法：是按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育問題為對象、以一定的方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。
132.實驗研究法：是根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。
133.個案研究法：是以個別案例為研究對象進(jìn)行全面而深入地研究的一種研究方法，其任務(wù)是揭示研究對象的形成、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展的各種因素，并提出相應(yīng)的對策。134.行動研究：是指實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題的一種研究方法。
135.調(diào)查研究法：是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對事實進(jìn)行考察，對材料進(jìn)行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。136.質(zhì)性研究法（實地研究法、參與觀察法）：是基于經(jīng)驗和直覺的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力，在于研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)。137.敘事研究法：是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。
138.教育隨筆：就是談教育思想觀點的隨筆，也可以說是教育心得，只要是寫教育過程中某一點體會的心得。
139.觀察研究法：是人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處在自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種研究方法。
140.教育改革：是教育發(fā)展過程中源于社會政治及經(jīng)濟(jì)需要的宏觀變革。
心理學(xué)
1.心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，心理現(xiàn)象又稱心理活動。
2.意識：是心理反應(yīng)的最高形式，是人類所特有的心理現(xiàn)象，也是人的心理最集中、最本質(zhì)的體現(xiàn)。
3.人格：是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異特征。（人格傾向性：需要動機(jī)興趣愛好信念理想世界觀。
人格心理特征：個體的氣質(zhì)性格和能力。）
4.心理過程：是心理活動的一種動態(tài)過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)過程。
5.個性心理：是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定特征綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。6.個性心理特征：個體的氣質(zhì)、能力等統(tǒng)稱為個性心理特征。
7.（機(jī)制：是指要了解心理的內(nèi)在工作方式，包括有關(guān)心理結(jié)構(gòu)組成成分的相互關(guān)系和變化，以及期間發(fā)生的生理變化的性質(zhì)和相互關(guān)系。）
8.教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。第二章：認(rèn)知過程
9.注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。10.無意注意（不隨意注意）：是沒有預(yù)定目標(biāo)、無需意志努力、不由自主地對一定事物發(fā)生的注意。11.有意注意（隨意注意）：是有預(yù)先目標(biāo)、必要時需要注意努力、主動地對一定事物發(fā)生的注意。12.有意后注意（隨意后注意）：是注意的一種特殊形式，是指由自覺目的，但不需要意志努力的注意。
13.注意的品質(zhì)：注意的廣度（注意的范圍）：是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性：是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短的特征。（注意的起伏：短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍的現(xiàn)象，也稱注意的動搖
注意的分散：是指注意離開了當(dāng)前的應(yīng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，它使我們不能清楚地認(rèn)識事物。）注意的分配：是指人在進(jìn)行兩種或多種活動是把注意指向不同對象的注意。注意的轉(zhuǎn)移：是根據(jù)新的任務(wù)，主動把對象從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或有一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。
14.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應(yīng)。感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識的起點。
感覺和知覺的很多概念沒歸納@@@@（????見考綱）第三章：情感和意志過程
15.情緒和情感：是人對客觀事物的態(tài)度體驗機(jī)相應(yīng)的行為反應(yīng)。16.心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。17.激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。
18.應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。
19.道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。
20.美感：是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。
21.理智感：是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。
22.意志：是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機(jī)調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。
23.雙趨沖突：是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。24.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。25.趨避沖突：是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。
26.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。27.（（（意志的品質(zhì)：意志的自覺性：是指一個人清晰地意識到自己行為的目的和意義，并且能夠主動支配自己的行為，使之符合既定目的地意志品質(zhì)。意志的果斷性：是一種辨明是非、抓住時機(jī)、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。
意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)。）））
第四章： 人格心理 第一節(jié)：人格概述：
1.人格：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。
法律法規(guī)：
1.教育政策：是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標(biāo)、任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。
2.教育政策的體系結(jié)構(gòu)：是指政黨、國家和社會團(tuán)體制定的有關(guān)教育政策的存在及其表現(xiàn)形式。3.教育法規(guī)：是一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。
4.教育立法：即教育法的制定，是指國家立法機(jī)關(guān)依據(jù)法律程序制定規(guī)范性教育法律文件的活動。
5.教育法律規(guī)范：是由國家制定過認(rèn)可，并以國家強(qiáng)制保證實施的行為規(guī)則。
6.教育法律關(guān)系：是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，是一種特殊的社會關(guān)系。
7.教育法律責(zé)任：是指因違法、違約或直接基于法律的規(guī)范而產(chǎn)生的不利法律后果。8.行政處罰：是指國家行政機(jī)關(guān)依法對違反行政法律規(guī)范的組織或個人進(jìn)行的行政制裁。9.教育法律救濟(jì)：是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。
10.教育行政復(fù)議：是指教育行政相對人（如學(xué)校、教師）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)做出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向做出該行為的機(jī)關(guān)的上一級教育行政機(jī)關(guān)所屬的本機(jī)人民政府提出申請，受理申請的行政機(jī)關(guān)對發(fā)生爭議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并做出決定的活動。
11.教育申訴制度：是指作為教育法律關(guān)系的主體公民，在合法權(quán)益受到侵犯時，向國家機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。12.教育行政訴訟：是指教育行政管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向人民法院提出訴訟，請求給予法律救濟(jì)，并由人民法院對行政行為進(jìn)行審查和裁判的訴訟救濟(jì)活動。
13.教育司法：一般是指國家司法機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)和程序，具體運用教育法律、法規(guī)處理案件的訴訟活動。它是以國家名義運用教育法律、法規(guī)行使國際司法權(quán)的活動。
14.依法執(zhí)教：就是要求教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動法制化和規(guī)范化。
15.教師違法（侵權(quán)）行為：即指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學(xué)生）合法權(quán)利的行為。
16.隱私權(quán)：是指公民生活中不愿為他人公開或知悉的個人秘密的不可侵犯的人身權(quán)利。17.作為侵權(quán)行為：是指行為人以一定的作為致人損害的行為。18.不作為侵權(quán)行為：是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。
19.體罰：是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段，侵害學(xué)生的身體和精神健康的侵權(quán)行為。
第四篇：2012年河南小學(xué)教師招聘考試教育理論綜合試題及答案解析八解析
2012年河南小學(xué)教師招聘考試教育理論綜合試題及答案解析八
一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將正確答的代號填入題后的括號內(nèi)。每小題1分，共14分)
1．（）是我國近代第一個由政府頒布的，并在全國范圍內(nèi)實施的學(xué)制。A．壬寅學(xué)制
B．癸卯學(xué)制
C．壬子癸丑學(xué)制
D．壬戌學(xué)制
2．加涅提出的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)習(xí)類型不包括（）。A．智慧技能
B．認(rèn)知策略 C．言語信息
D．情緒因素
3．“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故，古之王者，建國軍民，教學(xué)為先。”這段話出自下哪篇文章?()
A．《大學(xué)》
B．《中庸》
C．《論語》 D．《學(xué)記》
4．教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（）。A．布置作業(yè)
B．檢查作業(yè)
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C．課外輔導(dǎo)
D．課后練習(xí)
5．以下屬于教育本體功能的是（）。
A．人的培養(yǎng)功能
B．人口功能 C．政治功能
D．經(jīng)濟(jì)功能
6．常用的記憶術(shù)不包括（）。A．位置記憶法
B．死記硬背
C．縮簡和編歌訣
D．語義聯(lián)想法
7．吃過梅子的人一見到它的外形、聞到香味，就會有“望梅止渴”的反應(yīng)，這是一種（）。A．非條件反射
B．無條件反射 C．條件反射
D．生來的反射
8．學(xué)生看黑板時，白色字體往往成為知覺對象，而黑色板面成為了背景。這是（）。
A．知覺的整體性
B．知覺的選擇性
C．知覺的理解性
D．知覺的恒常性
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9． 與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象，所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。這是一種（）。
A．無意想象
B．再造想象 C．創(chuàng)造想象
D．幻想
10．學(xué)習(xí)興趣、求知欲屬于什么動機(jī)?（）A．外部動機(jī)
B．內(nèi)部動機(jī)
C．遠(yuǎn)景性動機(jī)
D．輔助性動機(jī)
11．我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是廖世承于（）年編寫的。A．1903
B.1908 C．1913 D．1924
12．對人的發(fā)展起著決定性作用的是（）。A．社會實踐
B．遺傳 C．教育
D．成熟
13．個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A．場獨立型
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B．場依存型 C．輻合型
D．發(fā)散型
14．與依從相比，認(rèn)同更深人一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。
A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性
B．積極性
C．適應(yīng)性和社會性
D．內(nèi)化性和意志性
二、多項選擇題(在每小題給出的四個選項中，有多項是符合題目要求的，請將正確選項的代號填入題后的括號內(nèi)。每小題2分，共8分)15．構(gòu)成教育活動最基本的因素有（）。A．受教育者
B．教育者
C．教育環(huán)境
D．教育內(nèi)容
16．認(rèn)知者自身對社會知覺的影響主要表現(xiàn)在（）。A．認(rèn)知者的經(jīng)驗
B．認(rèn)知者的性格 C．認(rèn)知者的品質(zhì)
D．認(rèn)知者的需要[page] 17．按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務(wù)有（）。
A．自主感對羞愧感
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B．勤奮感對自卑感 C．親密感對孤獨感 D．自我同一性對角色混亂
18．加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（）。A．智慧技能的學(xué)習(xí)
B．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C．知識的學(xué)習(xí)
D．行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
三、名詞解釋(每小題3分，共12分)19．教育影響 20．鞏固性原則 21．離差智商 22．全身松弛法
四、簡答題(每小題4分，共20分)23．為什么說教學(xué)為個人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐? 24．簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
25．培養(yǎng)和建設(shè)班集體，班主任需做哪些方面的工作? 26．簡述學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的影響。27．簡述奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類。
五、案例分析題(每小題8分，共24分)28．某日報報道：面對調(diào)皮學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，重新挽回學(xué)生的向意識，校長曾經(jīng)三次跪在講臺上為學(xué)生講課。
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試分析該校長的做法。
29．這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課程調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示：“96％的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！?/p>
問題：請依據(jù)以上實例，分析“排名榜”帶來了什么? 30．早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過了一會兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲“報告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，做了十分鐘的“思想工作”。看到這兩種情景的同學(xué)們竊竊私語。
問題：王老師的做法是否妥當(dāng)?
六、論述題(每小題11分，共22分)31．論述教師職業(yè)角色的多樣化。32．論述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點。
一、單項選擇題
1． B [解析]張百熙、張之洞、榮慶等人對“壬寅學(xué)制”進(jìn)行了修改，于l904年1月(農(nóng)歷癸卯年底)由清政府正式頒布，即《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。
2． D [解析]加涅提出的五種學(xué)習(xí)效果，即五種學(xué)習(xí)類型，包括智慧技能的學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；言語信息的學(xué)習(xí)；動作技能的學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)。因此，答案為D。
3． D[解析]《學(xué)記》：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道?！币馑际怯癫患庸?，不成器皿，后比喻人不經(jīng)過培養(yǎng)、鍛煉．不能成材。4． D[解析]略 5． A[解析]略
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6． B [解析]就記憶術(shù)而言．大體包括以下幾種：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、視覺想象和語義聯(lián)想法。
7． C [解析]人依據(jù)事物信號進(jìn)行應(yīng)變的行為是個體在后天生活中習(xí)得的，是一種條件反射。
8． B[-N解析]人們進(jìn)行知覺時總是選擇少數(shù)事物作為對象，而把其他事物作為知覺的背景。這種把對象從背景區(qū)別出來的特性即是知覺的選擇性。
。9． D [解析]幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象．它所創(chuàng)造的是人類所期望的未來的事物形象。
10．B [解析]內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)習(xí)動機(jī)不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，其動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)。
11．D[解析]1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。12．C [解析]學(xué)習(xí)在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學(xué)習(xí)決定著人的社會性和個
性的發(fā)展．這里的學(xué)習(xí)即為教育。
13．C[解析]輻合型認(rèn)知方式的表現(xiàn)即為“搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮
小解答范圍，直至找到唯一正確的解答”。
14．A [解析]與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。
二、多項選擇題 1 5．ABD[解析]略 6．ABD [解析]認(rèn)知者本身的特點會影響社會知覺，主要包括：認(rèn)知者的經(jīng)驗、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。
17．ABD[解析]按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論．成年早期面臨的發(fā)展任務(wù)是親密感對孤獨感，排除C；其他選項均是18周歲前的發(fā)展任務(wù)。
18．AB [解析]加涅按學(xué)．--j結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息學(xué)、智慧技能學(xué)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動作技能學(xué)習(xí)。
三、名詞解釋
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20．答案：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。21．答案：所謂離差智商是將一個人在智力測驗上的成績和同年齡組的平均成績比較而
得到的一個相對分?jǐn)?shù)。
22．答案：全身松弛法，或稱松弛訓(xùn)練．是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。
四、簡答題
23．答案：(1)教學(xué)使個體的認(rèn)識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴(kuò)大了他們的認(rèn)識范圍，贏得了認(rèn)識的速度。(2)教學(xué)使個體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。結(jié)合科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)了德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
24．答案：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
25．答案：(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
26．答案：只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)處于最佳水平時，學(xué)習(xí)活動才會產(chǎn)生最佳效果。學(xué)習(xí)動機(jī)的
最佳水平往往因課題性質(zhì)的不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時，學(xué)習(xí)效率會隨著學(xué)習(xí)動
機(jī)的強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時，學(xué)習(xí)效率反而會因?qū)W習(xí)強(qiáng)度的增加而降
低；在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別是在學(xué)習(xí)力所能及的課題時．其效率的提高更為明顯。
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27．答案：奧蘇貝爾根據(jù)兩個維度，對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類：一個維度是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個維度是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系。分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。這兩個維度互不依賴．彼此獨立，并且每一個維度都存在許多過渡形式。
五、案例分析題
28．答案：案例中校長的做法實屬無奈之舉，其初衷是想挽回學(xué)生們的向?qū)W之心，但其做
法并不恰當(dāng)。首先，教育的目的是培養(yǎng)有理想、有個性、有創(chuàng)造力和幸福感的人。教師作為學(xué)生的榜樣，首先應(yīng)具有這些品質(zhì)。教師沒有思想，便不能培養(yǎng)有思想的學(xué)生；教師沒有獨立人格，學(xué)生更無從談起；教師有理想和尊嚴(yán)，才能培養(yǎng)出有理想和有尊嚴(yán)的學(xué)生。所以教師應(yīng)先反省自己的行為是否合適，是否會適得其反。其次，站在學(xué)生的角度看校長的做法，教師的人格不再神圣，而如果學(xué)生對教師不再尊重，教育便會產(chǎn)生危機(jī)。校長的這一跪。很可能會把學(xué)生推得離教育更遠(yuǎn)。只有教師重新贏得社會的尊重．有了較高的地位，才能站直了腰桿教書。
不跪著教書，教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵自己、感化學(xué)生、影響社會；要有思想，只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格；豐富自己的內(nèi)涵．多讀書，提升自己各方面的素養(yǎng)。教師應(yīng)有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見的利益喪失了個人的原則。
29．答案：(1)以上實例告訴我們，“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的心理壓力?？赡軙幸恍W(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙．厭學(xué)、厭世，甚至輕生，這是違背“排名”初衷的。(2)“排名榜”還帶來了老師對學(xué)生教育的簡單化。一個教師所面對的學(xué)生集體．總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使差考生跟上整個學(xué)生集體的發(fā)展水平．就不能不研究優(yōu)等生和差考生的特點及其教育對策。“排名榜”想通過排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的．愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡單化了，肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。(3)“排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(主要是記憶、理解書本知識)的名次。用這樣一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績不好，并不說明他的其他智能差：同樣，學(xué)習(xí)成績好．不等于其他方面的智能好。因此，“排名榜”不科學(xué)，應(yīng)廢止。
30．答案：本案例中王老師對待兩名遲到的學(xué)生的不同做法沒有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學(xué)生一視同仁．不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認(rèn)識到每個學(xué)生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)河南教師資格網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/
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或被教師忽視。每一位學(xué)生都是獨一無二的．教師應(yīng)平等對待，服務(wù)于全體學(xué)生．不應(yīng)厚此薄彼。
王老師有失公平的做法可能會使他在學(xué)生間的威信下降，也會給那些受到歧視的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。
六、論述題
31．答案：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。
(1)傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。
(2)授業(yè)解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加．Y-整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧．形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用之才。
(3)示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
(4)管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價。
(5)朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。
(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。
32．答案：(1)以人性為本位的教學(xué)目的觀
教育的根本目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個體性，幫助學(xué)生認(rèn)識到他們是獨特的人類并最終幫助學(xué)生實現(xiàn)其潛能。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師在教學(xué)中應(yīng)重點幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容．創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的心理氛圍，保證學(xué)生在充滿滿足感、安全感的情境中通過教師安排的合適的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值、意義，使學(xué)習(xí)者成為充分發(fā)展的人。
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(2)彰顯主體的教學(xué)過程觀
人本主義認(rèn)為．在教學(xué)過程中．應(yīng)以“學(xué)生為中心”，這是其自我實現(xiàn)的教育目的的必然產(chǎn)物．教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心．讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。教師在教學(xué)過程中尤其要重視學(xué)生的情感體驗．設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去理解學(xué)習(xí)的過程和學(xué)．學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個人之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)的材料，激發(fā)學(xué)生從自我傾向性中產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)真正意義上的有意義的學(xué)習(xí)。
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第五篇：教育理論基礎(chǔ)知識
教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識——教育學(xué)
1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。
7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。
13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。
15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
18、美育的任務(wù)：
(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。
19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：
(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。
20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。
22、教書育人是教師的根本任務(wù)。
23、教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；
(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。
從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。
29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。
31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：
思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；
理論聯(lián)系實際；
穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：
系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
34、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；
(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；
(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學(xué)原則：
(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；
(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。
37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。
38、常用的教學(xué)方法：
(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。
(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。
39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；
(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；
(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；
(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。
(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。
(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。
42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。
德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。
43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。
44、德育原則：
社會主義方向性原則；
從學(xué)生實際出發(fā)的原則；
知行統(tǒng)一的原則；
集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；
正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；
依靠積極因素，克服消極因素的原則；
尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；
教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別重要的途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。
49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。
(一)教育學(xué)
1.《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良
《論演說家的教育》早300多年。“教學(xué)相長”“及時而教”不陵節(jié)而施，“長善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”禁于未發(fā)。2.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。提出“泛智”教育思想。
3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學(xué)?！敖逃瓷睢薄皩W(xué)校即社會”“教育即生長”。
4.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。5.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格 集體主義思想，“差生”發(fā)展。
6.蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》。
7.美國教育布魯納《教育過程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”。8.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點認(rèn)為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動。
10.我國奴隸社會的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數(shù)）。11.“狼孩”說明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。
14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15.中國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬演學(xué)制。
中國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。16.新中國第一次學(xué)制改革是在1951年。
17.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務(wù)是教書育人。
19.教育學(xué)科知識包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。20.學(xué)生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類型一般分為單一課和綜合課。
22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。23.教育過程以認(rèn)識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。24.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。
25.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質(zhì)教育論(知識為主).26.《學(xué)記》中：“學(xué)而 等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。
《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。27.教學(xué)方法是師生共同活動方式。
28.班級授課制在我國正式實行在清朝末年。29.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。30.我國對學(xué)生進(jìn)行教育的基本方法是說服教育法。31.學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。
32.德國赫爾巴特的德育原則：教學(xué)的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結(jié)合的德育原則。
34.對學(xué)生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。
35.在活動中讓學(xué)生自己設(shè)計、動手、檢查，特點是實踐性。36.課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。37.班主任是負(fù)責(zé)一個班學(xué)生工作的教師。38.班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級體。39.班集體形成的主要標(biāo)志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法。
（二）心理學(xué)
1.個性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個性。2.人的心理反映的最高形式是意識。
3.人的心理現(xiàn)象包括：心理過程、個性心理。4.第二信號系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。
5.人的一切心理活動按其生產(chǎn)方式來說都是腦的反射活動。6.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。
7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現(xiàn)需要。8.根據(jù)動機(jī)的性質(zhì)和社會價值不同，動機(jī)分高尚和低級。9.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。
10.人腦對直接作用感言的客觀學(xué)習(xí)的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認(rèn)識它。
12.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。13.遠(yuǎn)物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺限與感受性是反比關(guān)系。
15.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。
16.坐車，近物快，遠(yuǎn)物慢。月亮同方向是運動視差。17.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。18.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。20.客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。
21.醫(yī)生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。
22.“一題多解”是發(fā)散思維。“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。23.直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是幻想。25.記憶的過程：識記、保持、再認(rèn)或回憶。26.看到“天安門”想到城樓是表象。
27.長系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必敗”是因果聯(lián)想。
29.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點：物質(zhì)性、外顯性、展開性。31.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。
35.當(dāng)人們掌握知識，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展。36.完成活動任務(wù)的各種能力的獨特結(jié)合是才能。
MA（智齡）37.IQ（智商）= ——-——*100 CA（實齡）
38.在全人類中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。
39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激。
40.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認(rèn)識，與社會性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激.41.意志行動的基礎(chǔ)是隨意運動。42.“眨眼反射動作”是不隨意動作。
43.意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。
44.“機(jī)敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動 47.氣質(zhì)類型無好壞之分。
48.高級神經(jīng)活動類型是生理特性。
49.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑”是態(tài)度性格特征描述。51.“不達(dá)目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。54.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。
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