第一篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

【摘要】教育是一門藝術(shù)，教師掌握教材的基本內(nèi)容之后，還要懂得對(duì)教材實(shí)行二次創(chuàng)作，根據(jù)已有的知識(shí)特點(diǎn)，為教學(xué)埋下伏筆。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本文主要介紹了小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，從課前準(zhǔn)備和課堂建立兩個(gè)方面入手，深入探討了如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 教學(xué)

一、課前準(zhǔn)備

1.教師教案的準(zhǔn)備。教師備課不能只去網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的資源，在英語教學(xué)中要講究因材施教。許多可見都是以課本作為基本內(nèi)容進(jìn)行參照，實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如教師從網(wǎng)上下載課件，一般情況下都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生學(xué)起來勢(shì)必會(huì)有些枯燥。教師首先要考慮的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，其次要觀察學(xué)生的接收情況。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，只需要輕輕地溫故一下即可，不需要再花費(fèi)過多時(shí)間去講解。無論是怎樣的課件，沒有貼合學(xué)生的實(shí)際去做，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做為修改的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的效果。所以，小學(xué)英語的語篇教學(xué)要注重精簡性、實(shí)用性，不能一味地去追求廣度、深度，這樣會(huì)讓學(xué)生在接受上有些吃力，注意力也會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)移，要嚴(yán)格按照語篇教學(xué)中的要求設(shè)計(jì)，并參照學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

2.注重課前導(dǎo)入。小學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期。英語課堂的開堂，還是需要一些渲染的。一個(gè)有趣的、有效率的英語課堂，要能夠充分地引起學(xué)生的關(guān)注度，在學(xué)生接受知識(shí)之前，就為學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，這樣學(xué)生才能夠把興趣放在課堂上，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如講到交流個(gè)人信息的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過游戲的方式來做一些課前導(dǎo)入，例如利用一個(gè)情景設(shè)置，讓同學(xué)們?nèi)ソ涣鱾€(gè)人愛好、生活起居以及周末活動(dòng)，然后聽聽學(xué)生們的回答效果，最后開始利用專業(yè)例句來講授，讓學(xué)生們可以用“I like…Do you like…？”“ What do you like？”“I get up at…I have lunch at....”這樣的例句來做出提問和回答。

不僅如此教師可以進(jìn)行一些視頻內(nèi)容的導(dǎo)入，“試想一下你們印象在電影里對(duì)國外都是一種什么樣的看法，或者有沒有對(duì)國外感興趣的地方，老師就可以介紹一些地方給大家，看看大家能從中發(fā)現(xiàn)一些和咱們國家有什么不同的地方。”通過這樣一段文字的導(dǎo)入，學(xué)生們會(huì)開始去思考，就去尋找這些風(fēng)景中的又去的地方，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以引出國外建筑，地名等有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白具體的名詞含義以及名詞作用。把學(xué)到的知識(shí)和許多生活中的趣事結(jié)合，一方面能夠滿足學(xué)生的好奇心，另一方面也可以加強(qiáng)趣味教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶猶新。這就是能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語高效率的良好辦法。

二、建立以“學(xué)生為主”的課堂

所謂高效課堂，體現(xiàn)的就是學(xué)生領(lǐng)悟的效率和質(zhì)量。將課堂能夠交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是非常必要的。所以高效課堂貴在建立以學(xué)生為中心，讓所有的教學(xué)活動(dòng)和方法都以學(xué)生為主。課堂上，教師要體現(xiàn)出放手，讓學(xué)生去根據(jù)已知問題去發(fā)現(xiàn)問題。這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力是十分有益處的，能夠達(dá)到良好地教學(xué)效果，讓學(xué)生獲益頗豐。例如教師可以在快要期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，設(shè)置情景：“新年就要到了，大家有沒有什么想買的，想玩的啊？老師想讓大家和老師分享一下，但是得用英語。一些特定的語句大家可能還不會(huì)，接下來就要好好聽老師所講的內(nèi)容，這樣才會(huì)幫助到你們的對(duì)話當(dāng)中。”接下來就介紹Ms Smart一家來到商場(chǎng)為Amy和Sam選擇服裝及玩具時(shí)的情景。在詢問Amy和Sam喜歡什么時(shí)，可運(yùn)用What do you like？ I like…，在家人的交談中，可利用He＼She likes…待學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)之后，可利用看學(xué)生表演，或老師將任務(wù)下發(fā)，小組討論的形式進(jìn)行。注意事項(xiàng)：1.注意I like…與He＼She likes…的不同糾錯(cuò)時(shí)可讓學(xué)生互相進(jìn)行。2.注意學(xué)生會(huì)把He＼She doesn＼t like…說成 He＼She don＼t like…3.注意This、these后接名詞的形式，可適當(dāng)進(jìn)行口述比賽，小組內(nèi)進(jìn)行，如出示一些單詞卡，學(xué)生迅速說出this dress、These shoes等。

三、結(jié)語

英語課堂不單單是一門語言的課堂，同時(shí)它也是一個(gè)啟發(fā)思維的課堂，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生為課堂的主體。通過對(duì)多媒體信息技術(shù)的利用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索能力的塑造。在授課的過程中，教師不僅要具備專業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)也要有正確的育人思路。優(yōu)秀的技能和正確的育人思路結(jié)合，才能夠有效地提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗峰.巧設(shè)問題，拓展思維維度――談巧設(shè)問題在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012，01：124-125.[2]李玲.巧問妙答 解讀語篇――淺談如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題[J].學(xué)周刊，2014，35：27.[3]黃國慶.《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)）第三冊(cè)Module 12 Unit1教案設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2004，04：77-79.

第二篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，其價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識(shí)、開闊視野、體驗(yàn)樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。所以，問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個(gè)階段談?wù)勱P(guān)于語篇教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考，以期提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

一、閱讀前設(shè)計(jì)問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇

讀前活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。通常教師設(shè)計(jì)一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測(cè)語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.鋪墊型問題。讀前活動(dòng)一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對(duì)學(xué)生理解語篇語言點(diǎn)而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對(duì)這些語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的討論。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識(shí)儲(chǔ)備，為語篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。

3.預(yù)測(cè)型問題。預(yù)測(cè)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 A camping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個(gè)問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測(cè)，學(xué)生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點(diǎn)。這種基于語篇話題的預(yù)測(cè)型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、閱讀中設(shè)計(jì)問題——理清思路，理解語篇

讀中活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.導(dǎo)讀型問題。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計(jì)的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的“骨架”，使得整個(gè)語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3.細(xì)節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設(shè)計(jì)問題——檢測(cè)評(píng)估，提升語篇

讀后活動(dòng)是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CD Walk-man in the bus.T: Whose CD Walkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry, we don’t know.T:How did Jim deal with it?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what do you think of Jim?(評(píng)價(jià)型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s an honest(誠實(shí)的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to the driver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語言知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

問題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問題能把學(xué)生引入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

第三篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)（本站推薦）

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)其價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識(shí)、開闊視野、體驗(yàn)樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。所以，問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個(gè)階段談?wù)勱P(guān)于語篇教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考，以期提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

一、閱讀前設(shè)計(jì)問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇

讀前活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。通常教師設(shè)計(jì)一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測(cè)語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.鋪墊型問題。讀前活動(dòng)一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對(duì)學(xué)生理解語篇語言點(diǎn)而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對(duì)這些語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識(shí)儲(chǔ)備，為語篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。

3.預(yù)測(cè)型問題。預(yù)測(cè)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個(gè)問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測(cè)，學(xué)生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點(diǎn)。這種基于語篇話題的預(yù)測(cè)型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、閱讀中設(shè)計(jì)問題——理清思路，理解語篇

讀中活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。

第四篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

——馬關(guān)縣第二小學(xué) 梁保麗

小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，其價(jià)值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識(shí)、開闊視野、體驗(yàn)樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。所以，問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

一、閱讀前設(shè)計(jì)問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇 讀前活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。

1.導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.鋪墊型問題。鋪墊型問題是教師針對(duì)學(xué)生理解語篇語言點(diǎn)而設(shè)臵的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對(duì)這些語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯

性。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識(shí)儲(chǔ)備，為語篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備。

3.預(yù)測(cè)型問題。預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個(gè)問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測(cè)，學(xué)生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點(diǎn)。這種基于語篇話題的預(yù)測(cè)型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、閱讀中設(shè)計(jì)問題——理清思路，理解語篇 讀中活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)

學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.導(dǎo)讀型問題。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計(jì)的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的“骨架”，使得整個(gè)語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3.細(xì)節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇 的目的。

三、閱讀后設(shè)計(jì)問題——檢測(cè)評(píng)估，提升語篇 讀后活動(dòng)是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評(píng)價(jià)型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠實(shí)的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級(jí)到高級(jí)，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測(cè)評(píng)估了語篇閱讀 的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語言知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

問題設(shè)計(jì)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問題能把學(xué)生引入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

第五篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝留莉

【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識(shí)的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)采用何種方式才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？ 【關(guān)鍵字】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 活動(dòng) 有效性

語篇是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料, 是小學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法、高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正理解課文，提高運(yùn)用語言的能力，從而更有效地進(jìn)行語篇教學(xué)。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我們所使用的課本高年級(jí)小學(xué)英語課本的語篇較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握，難教、怕教成為教師們的共識(shí)：認(rèn)為A部分的語篇內(nèi)容長，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在初學(xué)A部分時(shí)感覺比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。但這樣的教學(xué)順序也使學(xué)生對(duì)A部分的語篇不重視，口語能力只停留在固定句型的機(jī)械回答，而不是整個(gè)語篇。在面對(duì)一篇新的語言材料時(shí)，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會(huì)卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個(gè)語篇，不會(huì)聯(lián)系上下文或根據(jù)語境來進(jìn)行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。

在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)多表現(xiàn)為“講讀式”教學(xué)，即以教師的教授和學(xué)生的讀記為主，強(qiáng)調(diào)的是語法等知識(shí)的規(guī)范性。教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進(jìn)行語法講解、分析，然后再讓學(xué)生聽聽讀讀就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利于語言材料的整體理解。這種教學(xué)不可避免的帶來一些問題，比如說啞巴英語、學(xué)生死記硬背、對(duì)英語缺乏興趣等。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的意義

語篇教學(xué)的主要意義是：

1.培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務(wù)型閱讀”。

2、師生對(duì)話，引出主題

我們所使用教材中幾乎所有文章的話題與日常生活密切相關(guān)，閱讀課文前教師應(yīng)組織學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題，以便在閱讀中能聯(lián)系起來。

如在講At the weekends 這一課時(shí)，教師可先描述一下自己的周末活動(dòng)：I often go shopping on Saturdays.On Sundays, I usually do housework.然后拋出問題：How do you spend your weekends?與學(xué)生進(jìn)行討論。以這樣的話題自然引入新課，為下面的語篇教學(xué)作好鋪墊。

3、觀察圖片，討論話題

在小學(xué)英語教材中,出現(xiàn)有大量的課文插圖,它們是一種潛在的文化背景知識(shí),也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括,是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此,觀察課文插圖,展開想象,進(jìn)行看圖說話,能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容,搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A On the farm這一課時(shí),由于本課出現(xiàn)了大量的生詞詞組，學(xué)生如果單靠讀課文去理解,可能很有難度,所以在閱讀前我事先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,這樣學(xué)生很快就能理解語篇的意思,對(duì)本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果,從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。

4、布置任務(wù)，明確目標(biāo)

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題,提出具體任務(wù),確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法,以提高學(xué)生的閱讀能力。

如在教A Letter to a Penfriend時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出一個(gè)問題，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”通過這樣的問題,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè),從而引起學(xué)生的注意。學(xué)生也能把注意力轉(zhuǎn)移到語篇的學(xué)習(xí)上。

（二）閱讀中（While-reading）

小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)遵循“由粗到精、由淺入深”的教學(xué)原則，讀中活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師往往通過略讀(skimming)、尋讀(scanning)、精讀(intensive reading)、填寫表格(filling in the table)、排序(ordering)等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀的實(shí)效性。閱讀中活動(dòng)的教學(xué)方法通常可以分為以下幾種：

1、初步感知，整體呈現(xiàn)

這一階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把

效果的一個(gè)檢測(cè)過程，學(xué)生所學(xué)語言的一個(gè)輸出過程。學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主探究總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)語言，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

此階段側(cè)重于對(duì)課文中語言形式的掌握和運(yùn)用。我們可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如1）給閱讀文章起個(gè)小標(biāo)題。2）回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問題。3）猜猜幾個(gè)生詞的意思。4）翻譯文中幾個(gè)劃線的句子。5）閱讀完成填空或選擇。6）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)。通過這些活動(dòng)，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，如有需要，我們可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

教師可根據(jù)文章的內(nèi)容選擇這樣一些口頭或書面的活動(dòng)形式：比如復(fù)述、縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，或涉及課文內(nèi)容的進(jìn)行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點(diǎn)的正、反方辯論等。這些活動(dòng)可以幫助讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識(shí)語篇的結(jié)構(gòu)層次，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式。

通過口頭的活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和語法等形式，教學(xué)小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng)造性地將閱讀活動(dòng)進(jìn)行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學(xué)生不僅積累新語言知識(shí)，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1．潘開英：《高效實(shí)施語篇教學(xué)的探討》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年2月 2．錢希潔：《小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)問題探析》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年1月 3．王春華.2007.《小學(xué)英語語篇教學(xué)探微》[J].《江蘇教育》，第24期

4．朱勇弟，2006，《英語語篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式》，《文科教學(xué)探索》第12期 5．魏純雅，2004，《英語教學(xué)中實(shí)施語篇教學(xué)應(yīng)注意的問題》，《南平師專學(xué)報(bào)》第23卷3期

6．魯子問：《小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議》，2008年11月