第一篇：讓語(yǔ)文課堂情境有效互動(dòng)

讓語(yǔ)文課堂情境有效互動(dòng)

——讀李吉林《美的彼岸》后感

在情境課程中，兒童是至高無(wú)上的，是真正的學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)習(xí)正是由認(rèn)知的主體積極建榭的，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)，就不可能有知識(shí)的習(xí)得。一切為了兒童的發(fā)展，這是情境課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

——李吉林

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生暢所欲言

情境課程的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進(jìn)行審美、道德、理智的陶冶和教育。

——李吉林

要實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，教師就應(yīng)該蹲下身子，和學(xué)生平等合作，只有在寬松的氛圍中，學(xué)生才能夠打開思想的閥門，暢談心里所想。

1．尊重每一名學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，做學(xué)生的朋友。教師要和學(xué)生一起進(jìn)入課文去體會(huì)人物的喜怒哀樂(lè)，多站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。要讓他們感受到師生之間的平等，從而對(duì)自己所想所說(shuō)的話充滿信心。

2．多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更出色：教師要讓每個(gè)學(xué)生，特別是內(nèi)向的學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的想法。教師要多提問(wèn)不經(jīng)常舉手發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確的時(shí)候，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)眼神、動(dòng)作或者一句話都能對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響，因此教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。

二、培養(yǎng)互動(dòng)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良妤習(xí)慣

教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生能否主動(dòng)投入，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教育將兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)美與智交織的優(yōu)化的環(huán)境，促使兒童主動(dòng)投入，快樂(lè)地沉浸其中，在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)，從而得到充分的發(fā)展，是兒童的主體位置在課堂教學(xué)中得到保證。

——李吉林

互動(dòng)是一種雙向活動(dòng)，在互相交流的過(guò)程中不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，而且要求聽者會(huì)聽。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、清楚表達(dá)的習(xí)慣是提高互動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1．讓學(xué)生“聽”得入耳。小學(xué)生集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，加上課堂互動(dòng)“熱鬧”的氛圍也會(huì)影響他們的注意力，因此教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生“聽”的質(zhì)量，可以采用積極引導(dǎo)、抓典型予以表?yè)P(yáng)的方式，還可以進(jìn)行一些聽力訓(xùn)練，如復(fù)述故事、傳話游戲等。

2．讓學(xué)生“說(shuō)”得清楚。教師要指導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法有條理地表述出 來(lái)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，—下子要求學(xué)生說(shuō)得清楚、具體肯定有難度，所以教師在課堂 互動(dòng)的過(guò)程中，要發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生搭建有序的梯度空間，如 先給學(xué)生充足的時(shí)間思考，然后讓他們把要說(shuō)的話寫下來(lái)，再進(jìn)行表達(dá)交流。

三、方式靈活多樣，確?；?dòng)有效

讓兒童由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)角色。因?yàn)榻巧男庐愋院陀H切感，它既引起兒童 再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動(dòng)，又引起兒童體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色的心理歷程。角色 轉(zhuǎn)換激起熱烈的情緒，使兒童作為一個(gè)活生生的人，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，充分地投 入，全面地活動(dòng)起來(lái)。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是扮演者，全體學(xué)生都在無(wú)意識(shí)作用下，不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色 的心理活動(dòng)過(guò)程。

——李吉林

（一）表演讓互動(dòng)更有趣

教師可利用表演的方式渲染課堂氛圍，注重工具性訓(xùn)練的同時(shí)也凸顯了語(yǔ)文課的人文優(yōu)勢(shì)，使課堂互動(dòng)有趣又有效。如在教學(xué)《春到梅花山》這篇課文時(shí)，學(xué)生不能很好地理解“挨著”這個(gè)詞語(yǔ)，我告訴學(xué)生換著就是靠著的意思，學(xué)生迷茫地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我知道學(xué)生并沒(méi)有真正地學(xué)會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)，所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我先指名讓學(xué)生讀詞語(yǔ)“挨著”，再讓兩名學(xué)生上臺(tái)表演。我輔導(dǎo)學(xué)生完成表演，并及時(shí)總結(jié)：“看，就這樣，一個(gè)靠著一個(gè)，就是挨著?！苯又?，我出示了一張圖片，說(shuō)：“像這樣，一朵梅花靠著一朵梅花就是挨著?！痹诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生去讀“挨著”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生的理解就深刻了。

（二）評(píng)價(jià)是心靈的交流

教育是一門藝術(shù)，而評(píng)價(jià)則是這門藝術(shù)中絢爛多姿的花朵。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生情感的碰撞，促進(jìn)心靈的交流，讓課堂實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。教學(xué)課文《春到梅花山》理解“歡樂(lè)的海洋”的意思時(shí)，我并沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生，這里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是問(wèn)他們：“如果你此時(shí)正在賞梅，你的心情是怎么樣的？”學(xué)生說(shuō)：“開心?！蹦悄阌檬裁捶绞絹?lái)表達(dá)你的開心呢？”有的說(shuō)：“我會(huì)在那里拍照?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)在那里唱歌跳舞?！庇械脑谡n堂上就忍不住哈哈大笑。這時(shí)我知道契機(jī)來(lái)了，及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“人們的笑聲、歌聲融合在一起，梅花山成了歡樂(lè)的海洋。”不直接告訴學(xué)生詞語(yǔ)的意思，而是通過(guò)評(píng)價(jià)去讓他們理解，這也是一種好方法。

（三）體驗(yàn)讓互動(dòng)升華

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努為創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們快速地進(jìn)入文本，這種互動(dòng)已經(jīng)超越了語(yǔ)言的溝通，是一種自我理解能力的提升。教學(xué)課文《大禹治水》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地理解“千辛萬(wàn)苦”的含義。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：爬山的時(shí)候，烈日當(dāng)空，大禹滿頭大汗，但是他依然??過(guò)河的時(shí)候，寒風(fēng)凜冽，站在水里的腳已經(jīng)凍得冰涼，可是他依然顫抖地??快要到達(dá)山頂了，他的腳往下一滑，人滾下大山，傷痕累累，但他依然??學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去想象，更深刻地理解了“千辛萬(wàn)苦”的含義。講到大禹治水13年從來(lái)沒(méi)迸過(guò)家門時(shí)，為了體會(huì)時(shí)間之長(zhǎng)，我問(wèn)學(xué)生：“如果你一天不回家，心里是什么感受？一個(gè)月呢？一年呢？大禹可是13年都沒(méi)有回過(guò)家?！边@樣學(xué)生對(duì)書中所寫的內(nèi)容有了更深的理解。在反復(fù)體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中，學(xué)生的理解能力也慢慢地積累起來(lái)了。

課堂互動(dòng)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是師生之間、生生之間語(yǔ)言溝通、心靈交流的平臺(tái)，是師生雙方共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營(yíng)造美的情境，讓學(xué)生能夠暢所欲言，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)多種方式，讓互動(dòng)更精彩，使知識(shí)在情境、互動(dòng)的課堂中生成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生、生生之間的情境有效互動(dòng)。

第二篇：讓語(yǔ)文課堂扎實(shí)有效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流--------------讓語(yǔ)文課堂扎實(shí)有效

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育教學(xué)。一直以來(lái)被放在重要學(xué)科的位置上，倍受關(guān)注。新課程背景下，如何實(shí)施語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，讓我們的學(xué)生得到更好的發(fā)展呢？我想，是每一位語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)。多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我深刻感受到：學(xué)無(wú)定法，教也無(wú)定法。講臺(tái)上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語(yǔ)文教學(xué)的追求索定在這八個(gè)字上“著眼目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)”。接下來(lái)，我就從以下幾個(gè)方面淺談我的一些具體做法。

一、重訓(xùn)練，促進(jìn)師生的交流與合作

課堂上，我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。我認(rèn)為，不管教師采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要通過(guò)學(xué)生以各種方式來(lái)呈現(xiàn)。注重了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實(shí)效，能使師生間的交流合作更加默契，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果，較好地實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

像我現(xiàn)在教的這個(gè)二年級(jí)班，學(xué)生一進(jìn)校，我就進(jìn)行了讀書、說(shuō)話、小組合作等方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生怎樣以正確的姿勢(shì)看書讀書，現(xiàn)在全班學(xué)生一拿起書，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個(gè)字，做到整齊、流利，書聲瑯瑯；訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還有就是站在自我的角度練習(xí)用“我認(rèn)為??我感覺(jué)??我想??”進(jìn)行說(shuō)話，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報(bào)，怎樣評(píng)價(jià)，并且注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如，從小組學(xué)習(xí)過(guò)渡到匯報(bào)環(huán)節(jié)，我就訓(xùn)練學(xué)生對(duì)名言、詩(shī)句，我說(shuō)“書山有路勤為徑”，學(xué)生接“學(xué)海無(wú)崖苦做舟”等。每一項(xiàng)訓(xùn)練我都花了不少的工夫和時(shí)間，將訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成效也比較顯著?，F(xiàn)在我上每一堂語(yǔ)文課都比較得心應(yīng)手，我們師生間的合作交流輕松自然，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。我想，這得歸功于我對(duì)學(xué)生扎實(shí)的訓(xùn)練。

二、重積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言

豐富的語(yǔ)言來(lái)自于積累。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩(shī)、名言諺語(yǔ)、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進(jìn)的原則，分三步驟展開這方面的教學(xué)。第一步，我首先抓住教材語(yǔ)文園地中的“日積月累”，通過(guò)記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂(lè)趣和收獲。第二步，我送給學(xué)生一句話——“日積月累求真知”，讓學(xué)生銘記在心，懂得知識(shí)積累的重要性，幫助學(xué)生樹立“知識(shí)積累”的意識(shí)；第三步，圍繞“日積月累求真知”這個(gè)主題，我組織學(xué)生開展了一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自建小詞庫(kù)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文小報(bào)，古詩(shī)配畫、開心小練筆等，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣。學(xué)生在活動(dòng)中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。（展示學(xué)生成果）孩子們很喜歡些活動(dòng)方式，現(xiàn)在不少同學(xué)在家里也自主創(chuàng)設(shè)一些積累庫(kù)，興致勃勃地拿給我看。我想，只要我們用心引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，那么學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越豐富起來(lái)。

三、重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感，是指對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學(xué)中積極采用這種教學(xué)方式，每一篇課文的閱讀都是通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，并且注重了朗讀的指導(dǎo)。記得教學(xué)第三冊(cè)23課《假如》這首詩(shī)歌的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生選擇了自己喜歡的一句話是這樣讀的“假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷?！??在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重朗讀。教師一定要對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行深入指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的感情色彩從朗讀中充分表現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生的感悟能力才能從中得到培養(yǎng)與提高。我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)這樣一次語(yǔ)感訓(xùn)練，出示了一句非常簡(jiǎn)單的話“這是我的”要學(xué)生讀出不同感情來(lái)。學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品位。一句簡(jiǎn)單的話被學(xué)生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問(wèn)的，有害羞的，有毫不在乎的。就這樣，只要我們注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

四、重拓展，活躍學(xué)生的思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只有在學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。教師要善于挖掘教材資源，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，活躍學(xué)生的思維。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我時(shí)常抓住一些詞語(yǔ)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，如，學(xué)到“獵人”這個(gè)詞時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練：如果你看到獵人在捕殺動(dòng)物，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？學(xué)到“莊稼”這個(gè)詞就激發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？”等。另外，我還會(huì)抓住一些句子來(lái)拓寬學(xué)生的思路，如第八課《難忘的一天》中的結(jié)尾中有這樣一句話：天，格外藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛格外燦爛??

還有一條重要途徑就是抓住教材內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激活他們的思維，例如，第三冊(cè)第一單元就是以“秋”為主題的一組課文,待學(xué)完這單元后,我就組織學(xué)生以“秋的樹葉”為主題開展了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生撿樹葉，在班上交流介紹樹葉的樣子；發(fā)揮想像用樹葉貼畫，并且給畫命名，再次激發(fā)想像把貼畫寫下來(lái)。

在教學(xué)完《坐井觀天》這則成語(yǔ)故事后，我讓學(xué)生以“青蛙出井”為題續(xù)寫了這個(gè)故事，其中一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：青蛙聽了小鳥的話就跳出井來(lái)，它抬頭一看，??！天真的好大啊！一眼望不到邊呢！青蛙不好意思地向小鳥道歉。它說(shuō)：對(duì)不起，小鳥！是我錯(cuò)了，天真的是無(wú)邊無(wú)際的！”小鳥說(shuō)：“你明白就好，以后不要再坐井觀天了?！??

學(xué)了《風(fēng)娃娃》這課后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編：如果風(fēng)娃娃輕輕一吹，會(huì)怎樣呢？學(xué)生們的思維立即活躍起來(lái)，于是我又讓學(xué)生以“風(fēng)娃娃笑了”為題改編了故事：風(fēng)娃娃輕輕一吹，吹干了人們曬的衣服，吹醒了路邊的小樹，吹樂(lè)了孩子們放的風(fēng)箏。風(fēng)娃娃笑了。廣場(chǎng)上的人們都稱贊風(fēng)娃娃說(shuō)：“你真好！謝謝你帶給我們快樂(lè)?！憋L(fēng)娃娃知道了，幫助人們做事不但要有美好的愿望，也要有好的辦法。

這樣，在教師的激發(fā)下，學(xué)生的潛力就能得到充分地展示。教材就是最好的學(xué)習(xí)資源，我們教師做到靈活地運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更活更廣。

五、重評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的信心

教師的一句稱贊，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是一種興奮劑，能樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言，從未用“不對(duì)、不行、錯(cuò)了”這樣很否定的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因?yàn)槲腋惺艿?，孩子們很渴望得到老師的贊揚(yáng)，很在意老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。我對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)：很好，你給老師帶來(lái)了驚喜，你真像個(gè)小老師，你為同學(xué)帶了個(gè)好頭，你的想像真奇特，你的朗讀很動(dòng)聽，你真會(huì)觀察，你的小腦瓜真會(huì)想問(wèn)題等，如果學(xué)生答問(wèn)有偏差，我會(huì)說(shuō)，你的想法不一樣，沒(méi)關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來(lái)想想一定會(huì)找到答案了。我觀察到，學(xué)生往往在得到這樣的評(píng)價(jià)之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動(dòng)大膽。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，敢想敢說(shuō)，更加充滿自信，從而參與學(xué)習(xí)的積極性更高。

總之，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)文的每一個(gè)教學(xué)因素，將語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處，我們的學(xué)生才會(huì)真正的學(xué)有所獲，得到發(fā)展。

第三篇：情境互動(dòng)

“情境互動(dòng)”教學(xué)模式心得體會(huì)

三師教育局實(shí)行課改以來(lái)，我校根據(jù)師教委的教育教學(xué)精神，積極參與改革，在全校師生的共同努力下，我們學(xué)校形成了具有本校特色的“情景互動(dòng)” 教學(xué)模式。作為本校的一名教師，我積極參與本次教學(xué)模式改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，初步掌握了我校的“情境互動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生也在這種教學(xué)模式中能力得到提高,現(xiàn)把幾年來(lái)的實(shí)踐心得體會(huì)總結(jié)如下。

1.新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)模式，必須關(guān)注《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的重新定位和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新的要求，要以師生互動(dòng)為中心，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生樂(lè)學(xué)，好學(xué)。在此背景下，我校依據(jù)農(nóng)三師教學(xué)理念，結(jié)合本校的實(shí)際情況，形成了“情境互動(dòng)”教學(xué)模式。

2.我校的教學(xué)模式是“情境互動(dòng)”教學(xué)模式。在“新課程、新理念、新教法”的具體實(shí)踐中，我更新思想觀念，積極探索教改的新思路。我在實(shí)際教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。尤其關(guān)注專業(yè)教室的建設(shè)。專業(yè)教室建設(shè)過(guò)程中，我和學(xué)生共同合作，建符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活實(shí)際，開放、真實(shí)、快捷、有效的“專業(yè)化教室”，努力讓教室成為學(xué)習(xí)資源的超市。在專業(yè)教室張貼寫作知識(shí)、經(jīng)典語(yǔ)錄、名人演講、詩(shī)歌散文作品、學(xué)生作品等。建立班級(jí)圖書角，引導(dǎo)學(xué)生多讀書讀好書。專業(yè)教室建設(shè)提高了生動(dòng)手能力、創(chuàng)興能力、綜合素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的陣地，成為學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的園地，學(xué)生每天帶著好奇走進(jìn)教室。在我的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“自主、合作、探究”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

3.幾年的課堂教學(xué)模式改革過(guò)程中，我猶豫過(guò)，退縮過(guò)，失敗過(guò)，但課改的浪潮不會(huì)因?yàn)槲业耐丝s就停止，唯有不斷適應(yīng)才能跟上課改的節(jié)拍。所以，暫時(shí)的失敗沒(méi)有使我停止不前，而是更加激勵(lì)我學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。課改途中，我要求自己“精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，都有收獲”是我上課的準(zhǔn)則。課堂上，無(wú)論哪種程度的學(xué)生，都能有展示自我的機(jī)會(huì)。我為學(xué)生最大可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并使他們?nèi)肭槿刖车膶W(xué)習(xí)，我不僅花時(shí)間、花心思認(rèn)真創(chuàng)建專業(yè)教室，還利用校本資源、課堂生成資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有個(gè)體驗(yàn)和感受的過(guò)程。有了他們的親身體驗(yàn)，相信學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)記得牢，思想內(nèi)涵領(lǐng)悟的深入。在教學(xué)過(guò)程中，我處處從學(xué)生角度去考慮和設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，盡可能多地為每位學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性、展示能力的空間和舞臺(tái)。

4.盡管“情境互動(dòng)”教學(xué)模式在我的課堂已日趨成熟，但還有很多不足的地方。如有部分課堂，教師只局限于在課堂上對(duì)講讀課文的講、練、背，學(xué)生自主、合作、探究被忽視，討論、研究、表達(dá)被限制，教學(xué)的封閉導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)狹窄，能力低下。要改變這種現(xiàn)狀，必須實(shí)行開放式教學(xué)，教材開放，課堂開放，內(nèi)容開放，思維開放，教學(xué)活動(dòng)開放。一方面要多創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，組織學(xué)生多查閱、收集、操作、實(shí)踐、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由性、開放性，鼓勵(lì)充分討論、交流、表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中長(zhǎng)才干；另一方面，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多課外閱讀，增大閱讀量，更要讓學(xué)生在閱讀中多積累感悟，可以“讀書筆記”等方式體現(xiàn)閱讀深度，以提高語(yǔ)文素質(zhì)。

總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。

第四篇：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,打造魅力語(yǔ)文課堂

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,打造魅力語(yǔ)文課堂

摘 要：如今，各種語(yǔ)文教學(xué)新理念和新方法層出不窮，但是，大家依舊不能否認(rèn)高中語(yǔ)文課堂越來(lái)越無(wú)趣呆板、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心這一現(xiàn)實(shí)。作為一名多年從事高中語(yǔ)文教育事業(yè)的工作者，認(rèn)為，原因根植于教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，所以，教師必須努力尋找一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生心智的教學(xué)方法。于是，情境教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)情境；直觀式；體驗(yàn)式；問(wèn)題式

所謂情境教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些富有情感色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的更好理解，使學(xué)生心理機(jī)能得到良好發(fā)展的教學(xué)方法。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)可以營(yíng)造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和自覺(jué)投入，進(jìn)而以積極、主動(dòng)的態(tài)度探索語(yǔ)文的奧妙。那么，我們?cè)摬扇≡鯓拥那榫硠?chuàng)設(shè)策略來(lái)打造有魅力的高中語(yǔ)文課堂呢？下面，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此話題做幾點(diǎn)詳細(xì)描述和討論。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官意識(shí)

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為各科教師使用最為廣泛的一種教學(xué)工具，特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，它可以將語(yǔ)文教材中枯燥、抽象的語(yǔ)文文字以視頻、音頻相融合的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，既能使原本呆板無(wú)趣的語(yǔ)文課堂變得富有生機(jī)和活力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)等多種感官意識(shí)，使學(xué)生以最真實(shí)、最飽滿的情緒去對(duì)語(yǔ)文教材中所描寫的情境進(jìn)行想象，進(jìn)而深刻理解和把握作者字里行間所蘊(yùn)含的信息和情感。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，首先，我為學(xué)生播放古箏笛子曲――《荷塘月色》，讓學(xué)生閉目凝思，傾聽我對(duì)這篇課文的朗誦，由于配樂(lè)與文章意境相吻合，使課文朗誦變得更加具有現(xiàn)場(chǎng)感染力，朗誦完畢后，我為學(xué)生播放了名為碧葉紅蕖之美的幻燈片，將課文中所描寫的月色下的荷塘情景以逼真、生動(dòng)的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，如，田田的荷葉、飽滿盛開的荷花、凝碧的波痕、脈脈的流水等，看著眼前亦真亦幻的情境，學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了文中所描繪的素雅、朦朧、靜美的意境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多重感官的意識(shí)，并且使學(xué)生深刻感知和把握了作者情感的發(fā)展變化。

二、開展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興致

高中語(yǔ)文教材中，有很多具有完整情節(jié)和清晰人物關(guān)系的敘述性故事，這時(shí)，我們就可采用角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，即讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)或設(shè)想，對(duì)角色進(jìn)行扮演，從而將故事情節(jié)完整、準(zhǔn)確地演繹出來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和感悟，一方面能與文章作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而深入理解和掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，另一方面因?yàn)樾问叫路f有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興致，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，因?yàn)槲难晕谋揪褪菍W(xué)生覺(jué)得最枯燥的、最難以理解的一種題材，所以，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我就采取了角色扮演的方式：學(xué)生依靠自己的能力和教師的適當(dāng)幫助，將這篇文言文的故事情節(jié)完整、清晰地演繹了出來(lái)，并且將不同人物的不同性格也表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，如，燭之武的善于言辭、深明大義，佚之狐的為國(guó)分憂、知人善薦，晉文公的頭腦清醒、理智仁義等。這樣，教師通過(guò)采取角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，使枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，從而促使學(xué)生興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、依據(jù)文章教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望

疑問(wèn)是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極思考的有效動(dòng)力。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可依據(jù)文章具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有一定啟發(fā)性和懸念性的問(wèn)題，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，如此，便能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維的閘門，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未通，口欲言而未能”的心理狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)《十八歲和其他》這篇課文時(shí)，因?yàn)楸酒n文主要講述的是作者對(duì)兩代人的矛盾、讀書、青春等問(wèn)題的基本看法，于是，依據(jù)本篇課文的教學(xué)內(nèi)容，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：（1）你喜不喜歡東東的父親，為什么？（2）標(biāo)出文中最能引起你共鳴的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的原因是什么。（3）你對(duì)自己的父母滿不滿意？為什么？（4）嘗試換位思考：如果你是父母，你會(huì)如何面對(duì)孩子與你的代溝和他的逆反心理？如此富有趣味和與學(xué)生生活實(shí)際貼近的問(wèn)題，立即引起了學(xué)生的好奇心，從而滿腔熱情地進(jìn)入到對(duì)本篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)中。

總之，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要掌握各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法和技巧，并依據(jù)文章具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行合理選擇和運(yùn)用，從而使我們的高中語(yǔ)文課堂充滿魅力，并由此獲得優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

李景平.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].首都師范大學(xué)，2012-04-21.編輯 王團(tuán)蘭

第五篇：實(shí)施對(duì)話與互動(dòng) 語(yǔ)文課堂和諧有效(敘事)

實(shí)施對(duì)話與互動(dòng) 語(yǔ)文課堂和諧有效

當(dāng)今社會(huì)，從國(guó)際爭(zhēng)端到經(jīng)濟(jì)往來(lái)，從電視訪談節(jié)目到鄰里生活交往，對(duì)話與互動(dòng)無(wú)不起著至關(guān)重要的作用。在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要達(dá)成學(xué)生主動(dòng)、和諧地發(fā)展，同樣離不開對(duì)話與互動(dòng)。

一、要“對(duì)話”，不要“一言堂”

“對(duì)話教學(xué)”相對(duì)于教師的“一言堂”、“滿堂灌”，是啟發(fā)式教學(xué)的有效體現(xiàn)。教師、學(xué)生、文本之對(duì)話三方相互作用，共創(chuàng)和諧有效的課堂。教學(xué)中師生對(duì)話以文本為話題，以民主、平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、情感的交融，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)話則是學(xué)生間語(yǔ)言的交流、思想的交換。學(xué)生們各抒己見(jiàn)、暢所欲言，又互相傾聽，共享語(yǔ)文的精彩與智慧的火焰。學(xué)生與文本的對(duì)話最能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)閱讀理解文本，實(shí)現(xiàn)與作者心的交流與情感的碰撞，得到人生的感悟，獲取語(yǔ)文的滋養(yǎng)。

二、應(yīng)“互動(dòng)”，需要講策略

“互動(dòng)”相對(duì)于教師過(guò)動(dòng)而學(xué)生不動(dòng)或被動(dòng)。課堂的主人是學(xué)生，只有學(xué)生敢于動(dòng)、樂(lè)于動(dòng)、勤于動(dòng)、善于動(dòng)，學(xué)生才能得到集體的成長(zhǎng)和個(gè)性的張揚(yáng)。

互動(dòng)以主動(dòng)為根本。課前，老師細(xì)讀文本，“潛心會(huì)文本”，“披文以入情”，與作者和文本產(chǎn)生情感的共鳴；學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，大概了解文章內(nèi)容。課中，教師從細(xì)讀文本中取其精華，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體悟情感，學(xué)生既得到鮮活的“魚”——知識(shí)，同時(shí)也得到“漁”——發(fā)展智力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。

“互動(dòng)”需要口動(dòng)、手動(dòng)，更重要的是心動(dòng)。只有師生全身心地投入，才會(huì)有學(xué)生生命的成長(zhǎng)，才能構(gòu)建有效、高效的課堂。在課堂教學(xué)行動(dòng)中，教師要適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)彰顯學(xué)生言行的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于形成和諧的師生、學(xué)生關(guān)系。

三、巧“預(yù)設(shè)”，重“生成”，追求課堂和諧有效

當(dāng)今，黨和政府在創(chuàng)建和諧社會(huì)，同樣，我們?cè)趧?chuàng)建和諧課堂。

和諧課堂的根本是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)建和諧課堂，必須讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧共進(jìn)。

我們要“巧預(yù)設(shè)”，以有效為依據(jù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方法，著眼、著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的 “呈現(xiàn)者”、對(duì)話的 “提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的重組者。是的，我們要讓“預(yù)設(shè)”有一定的彈性，為課堂上生成性資源的重組留有足夠的時(shí)間與空間，并且靈活、妥善地去應(yīng)對(duì)意料之中、之外的“生成”。我們教師應(yīng)適時(shí)地把自己的地位由“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，尊重學(xué)生大小不一的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。這樣，才能讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)和諧、有效