第一篇：淺談小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用

淺談小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用

鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué) 嚴(yán)芬

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、語言描述、實(shí)物演示、活動(dòng)發(fā)展等多種教學(xué)策略，從多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的有聲、有色、有形、有境、有情的課堂教學(xué)情境，營造鮮活的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，讓情境成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的一座“橋梁”。

一、音樂渲染情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴。情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用聽音樂的方法制造氣氛，一首動(dòng)聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨(dú)特的魅力，能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的力量。如教學(xué)《二泉映月》一課，課前讓學(xué)生欣賞阿炳的《二泉映月》，《二泉映月》是阿炳一生坎坷命運(yùn)的真實(shí)寫照，學(xué)生在欣賞歌曲后，就能走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，感悟阿炳對悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯γ篮梦磥淼臒o限向往。在朗讀教學(xué)中，如果能配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂的選擇要同范讀課文的語調(diào)一樣。

在閱讀教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，這不僅有助于學(xué)生對課文的理解，還能讓學(xué)生得到美的享受，情的陶冶。例如，在教學(xué)《三打白骨精》一文，介紹《西游記》一書時(shí)，我選擇了《西游記序曲》作為語言描述情境的配樂曲。課堂上，隨著音樂旋律的起伏變化，同學(xué)們都被深深吸引住了，仿佛看到了孫悟空的形象，仿佛看到唐僧四人風(fēng)雨兼程地去西天取經(jīng)??為感受本課中孫悟空的形象作了鋪墊，同時(shí)優(yōu)美的音樂又陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生的美感體驗(yàn)。

二、圖畫再現(xiàn)情境，豐富感性認(rèn)識

小學(xué)語文課本中，大多數(shù)的課文都配有色彩繽紛的插圖，圖與文的內(nèi)容是相通的，一幅圖往往是表示課文的某一片段，甚至于整篇課文的內(nèi)容。借助插圖可以再現(xiàn)課文情境，運(yùn)用圖片展示再現(xiàn)情境時(shí)，教師加以指導(dǎo)和啟發(fā)，用富有感染力的語言描繪文中展現(xiàn)的情境，學(xué)生就充分感受形象，進(jìn)人情境。文與畫是相通 的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

課堂教學(xué)中，用圖畫再現(xiàn)情境，讓他們進(jìn)行直觀的形象思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，符合兒童思維的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《看菊花》第二自然段時(shí)，我運(yùn)用圖畫引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，感受菊花的多和美。（課件展示菊花盛開的場面）看了公園的菊花，你想說什么？（引導(dǎo)學(xué)生說話：公園里的菊花好看極了。有＿＿，有＿＿，還有＿＿）即便是紅色菊花也各有各的美麗，瞧?。ㄕn件展示深淺不一的紅菊花，體會顏色的多、美、神奇）紅菊花好看極了，有淡紅的、深紅的、紫紅的、橙紅的，還有那白中帶紅的，顏色多漂亮呀！誰來看看圖，照樣說說公園里綠顏色的菊花呢？你能把這些菊花美麗、神奇的顏色讀出來嗎？（學(xué)生讀文）（課件展示公園里各種姿態(tài)的菊花公園里的菊花不僅顏色多；還各有各的姿態(tài)呢？）（引導(dǎo)學(xué)生說出公園里的菊花有的像＿＿，有的像＿＿，還有的像＿＿，真是好看極了。）讓我們再來夸夸這美麗的菊花吧?。▽W(xué)生有感情地齊讀）讀的要求逐步提高，使學(xué)生在獲得形象感知的基礎(chǔ)上讀出形，讀出情，讀出神。瞧，這么多菊花一朵朵，一叢叢，一片片正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢仔細(xì)看圖，你能讀出你的理解來嗎？（指導(dǎo)朗讀）利用多媒體的形象展示，引導(dǎo)學(xué)生探究多幅畫面的比照，從而，更好地理解“一朵朵，一叢叢，一片片?！闭l用朗讀向我們介紹一下公園里又多又美的菊花！（教者給課件上的畫面配上音樂，互相走動(dòng)介紹自己喜愛的菊花）這么美的菊花，你還想看嗎？公園里的人們也是這樣流連忘返，舍不得離去。學(xué)生齊讀第二自然段）學(xué)生有了充分的形象感知，能夠讀得有形有色，有情有意。

三、語言描繪情境，享受情感熏陶

教師生動(dòng)形象、富有感染力的語言可以感染學(xué)生，促使學(xué)生自然而然地沉浸于課文的情感氛圍之中。當(dāng)然，要讓學(xué)生的情感通過教師的語言受到感染，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入教學(xué)情境，教師就要將自己豐富的感情貫穿其中，這樣才能“以情傳情、以情染情。蘇霍姆林斯基說,學(xué)生對知識的興趣的第一個(gè)源泉,第一顆火星,就在于教師對上課時(shí)所要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度.如果教師未能為之動(dòng)情,學(xué)生怎能動(dòng)情?或繪聲繪色地描繪,或飽含深情地范讀,或熱情洋溢地講演,使學(xué)生受到感染,情緒變得興奮,自然而然地“隨文入情”。

學(xué)習(xí)第一冊《江南》這首詩時(shí)，在揭示課題后，教者動(dòng)情地渲染道：在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是有名的魚米之鄉(xiāng)，清清的小河從

每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，那就更美了。（你們瞧），（出示圖片）這兒就是美麗的江南。多美的地方呀！這兒有什么？（魚、荷花、采蓮的小姑娘）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，小姑娘采的是蓮蓬）設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，就在于運(yùn)用語言渲染情境，激發(fā)他們的閱讀情趣，讓他們做好閱讀的準(zhǔn)備；同時(shí)，也能降低學(xué)生理解詩意的難度，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

學(xué)習(xí)蘇教版第二冊《識字1》（春天）詞串時(shí)，在指導(dǎo)有感情朗讀韻文時(shí)，我用優(yōu)美的語言渲染：春天來了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？學(xué)生誦讀韻文，邊誦讀邊想象；達(dá)到熟記積累。讓小朋友感受一下春天多美呀！這樣，教者用優(yōu)美的語言描繪了韻文的情境，激發(fā)了學(xué)生讀好、讀美的渴望。通過引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀一邊想象，加深了對詞語的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到了春天景色的美好，也享受到了春天美帶來的樂趣。

四、實(shí)物演示情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)。對于小學(xué)生來說，太過于抽象的語言描述對于他們來說都是難以理解的，適當(dāng)?shù)膶?shí)物展示便能將這一問題迎刃而解。如教讀《好學(xué)的爸爸》，課前讓學(xué)生到電腦室，讓他們認(rèn)識一下電腦。實(shí)物展示已經(jīng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識了它們，有了實(shí)感體驗(yàn)，學(xué)生就更好地理解課文，上課時(shí)也就有話可說，有利于語言的表達(dá)。

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！痹诮虒W(xué)蘇教版第二冊《識字4》（昆蟲）詞串時(shí)，我把教室布置成一個(gè)小小昆蟲世界，在舒緩、輕松的音樂中。讓學(xué)生三三兩兩自由結(jié)伴觀察欣賞。那一朵朵鮮艷的花兒，那一只只可愛的昆蟲，偶爾幾聲清脆的叫聲，都給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們以視覺、聽覺等多種感官感受到了大自然的美妙和樂趣。這時(shí)，學(xué)生還不樂意去學(xué)習(xí)韻文，了解昆蟲嗎？在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我把生字卡片做成昆蟲形，孩子們喜歡昆蟲，原意了解昆蟲，愛屋及烏。也就喜歡學(xué)習(xí)生字了?？鞓穼W(xué)習(xí)，能使學(xué)生自學(xué)不輟，并得到精神滿足。

學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文中烏鴉找到一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？這一片斷時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)瓶口小，里面裝了半瓶水的瓶子，指名學(xué)生用老師提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口演示，把喝不著的原因顯性化了，強(qiáng)了感知的形象性、深刻性。大膽猜測是創(chuàng)新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發(fā)了學(xué)生探索世界的濃厚興趣，激活了學(xué)生的思維空間。在讀懂烏鴉喝到水的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生以小組為單位用老師提供的瓶子和小石子進(jìn)

行了實(shí)驗(yàn)，從真正意義上理解烏鴉想到的辦法。

五、活動(dòng)發(fā)展情境，調(diào)動(dòng)情感參與

小學(xué)生好奇、好動(dòng)，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們充分動(dòng)起來，在動(dòng)中學(xué)，會收到較好的效果。

1、進(jìn)入角色，表演自如

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種無比高漲的激勵(lì)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧和偉大感到驕傲?！蹦潜闶钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“高峰體驗(yàn)”，即處于最歡喜、最幸福、最完善的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率自然理想。語文課堂上若運(yùn)用角色表演便可達(dá)到如此境界。小學(xué)生的表現(xiàn)欲一般都比較強(qiáng)烈，如果讓他們?nèi)缪輵蚰菢影缪菡n文中的角色，站在角色的立場深入課文講述自己的所見所聞所想所感，自己的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，把教材內(nèi)容迅速形成表象，就很快地理解了課文，同時(shí)也感到學(xué)習(xí)的輕松、愉快。對學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)習(xí)《云房子》中的“一群小鳥飛過來”時(shí)，我笑盈盈地說：“小鳥在哪兒呢？噢，在這里（拿起一位同學(xué)的頭飾為其戴上）在這里，在這里（連續(xù)為幾個(gè)同學(xué)戴上頭飾）（問學(xué)生）還有小鳥嗎？還有小鳥嗎？”學(xué)生一開始是興致勃勃地看著，聽著，當(dāng)聽到老師問還有小鳥時(shí)，孩子拿起自己桌上的頭飾戴上，互相笑嘻嘻地你看著我，我看著你，教室里氣氛一下子變得輕松起來，教者驚喜地望著全班小朋友。呀，這么多小鳥。這下，天空中可熱鬧啦！它們說——（出示句子：哇！這么多白云！）學(xué)生被老師的情緒所感染，大聲說道：“哇，這么多白云！”教師很投入地說：“親愛的小鳥們，看到這么多的白云，你們最想干什么？”學(xué)生忘情地說“造房子?！薄澳蔷妥屛覀冮_始吧！”來，伸出小手。師示范造房子，學(xué)生跟著做動(dòng)作捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造成高高的墻，開一個(gè)小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著嗎？可以跳起來。學(xué)生眼睛盯著老師，興高采烈地跟著做動(dòng)作（砌墻、鋪地板、蓋屋頂）一個(gè)個(gè)忙得熱火朝天，有的還發(fā)出哎吆、哎吆的聲音。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)造房子的過程，有了真切的體驗(yàn)和感受，為下面理解課文內(nèi)容作好鋪墊。

2、開展游戲，情趣盎然

兒童是生活在游戲中的。運(yùn)用學(xué)生喜歡的游戲，使學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)理解、親身感悟知識，在不知不覺中記憶、掌握知識。

如在比較ai、ei、ui這三個(gè)復(fù)韻母讀音時(shí)，我和同學(xué)們做了一個(gè)小游戲（師做啞劇表演復(fù)韻母口形，生舉出相應(yīng)的卡片；師讀韻母，生閉眼聽，舉相應(yīng)卡片，提問：老師讀的是什么音？為什么？）這個(gè)游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺，視覺，學(xué)生感到新鮮，有趣，因而學(xué)生都能積極參與，這就很好地達(dá)到了鞏固新知的效

果。

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用以上情境教學(xué)策略，并且把它們加以和諧、融合，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生樂于接受、享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中快樂學(xué)習(xí)。

第二篇：小學(xué)語文課堂情境教學(xué)探究

課堂情境教學(xué)的探究

——以小學(xué)語文教學(xué)為例

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,而語文課堂教學(xué),更是風(fēng)格萬千,如深夜的點(diǎn)點(diǎn)繁星,璀璨生輝。人們都說:教學(xué)有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學(xué)做到“得法”呢?我認(rèn)為,課堂教學(xué)必須注重從開 展情境教學(xué)入手,從而使我們的教學(xué)做到“得法”。

情境教學(xué)的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學(xué)內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學(xué)生深刻感知所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目的，有助于對所學(xué)知識的深刻記憶。

情景教學(xué)法是江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學(xué)目標(biāo)是通過教師生動(dòng)形象的語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)例，具體談一下，這種情景教學(xué)模式在我實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用。在我看來，小學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，而且很喜歡讀書，同時(shí)要求上進(jìn)，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動(dòng)，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物的敏感度很強(qiáng)，正是基于小學(xué)生的這些特點(diǎn)，我在實(shí)踐的教學(xué)中比較青睞這種情境教學(xué)的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學(xué)策略為基點(diǎn)，探討在我小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。

1、情境導(dǎo)入

首先就要一個(gè)良好的導(dǎo)課，使學(xué)生盡快的進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講六年級的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學(xué)生自由的說一說當(dāng)?shù)剡^春節(jié)時(shí)的熱鬧景象，過節(jié)時(shí)自己內(nèi)心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過春節(jié)時(shí)的氛圍、讓學(xué)生體會不同文化習(xí)俗下的春節(jié)場景，與學(xué)生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學(xué)習(xí)。

2、設(shè)疑情境

在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強(qiáng)，當(dāng)我提出一個(gè)新問題時(shí)，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設(shè)到了點(diǎn)上，那么這些小學(xué)生們就會不由而發(fā)地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認(rèn)為“寓教于樂”是很好的學(xué)習(xí)方法，不論是在自己的學(xué)習(xí)生活中，更是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時(shí)，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語來再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學(xué)生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動(dòng)畫圖面讓學(xué)生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨(dú)特的表演欲望，并適時(shí)的給予鼓勵(lì)。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個(gè)詞都有不同的表達(dá)方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學(xué)是學(xué)生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準(zhǔn)確的表達(dá)自己要傳授的內(nèi)容，并在實(shí)際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關(guān)時(shí)間流逝的文章，表達(dá)了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學(xué)生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學(xué)交流你的想法。想想自己平時(shí)的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學(xué)生以生活的實(shí)例來感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學(xué)；

如學(xué)習(xí)課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學(xué)。

2、出示實(shí)物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)；

3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；把課文中的情境設(shè)計(jì)成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設(shè)計(jì)成德育故事一方面設(shè)計(jì)課堂情境吸引孩子們關(guān)注一方面進(jìn)行生活中的德育教育。如《云兒》設(shè)計(jì)成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識。同時(shí)還教育了孩子們要學(xué)會謙讓，讓活動(dòng)室等不要擠。課堂教學(xué)、德育教學(xué)效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)??無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達(dá)的內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時(shí)，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達(dá)都會得心應(yīng)手，不會無感而發(fā)。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學(xué)之中。如我在教學(xué)中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進(jìn)行了很多的嘗試?yán)绱蠹页Ｓ玫降拈]上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個(gè)方法改變了我的教學(xué)方式。“大腦電影院”讓孩子把把課文中的情景設(shè)計(jì)成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達(dá)的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進(jìn)入了課文中描寫的一個(gè)個(gè)特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動(dòng)心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。他們禁不住揮動(dòng)著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時(shí)學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒有強(qiáng)制，沒有指令，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動(dòng)，達(dá)到了一個(gè)比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時(shí)候課上沒說到的同學(xué)下課時(shí)，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機(jī)會表達(dá)的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點(diǎn)頭時(shí)，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅(qū)動(dòng)著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學(xué)習(xí)生活中。

情境的運(yùn)用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學(xué)為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在我看來，情境教學(xué)就是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識，擴(kuò)展他們的視野。不論是小學(xué)生還是高中生，這樣的教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用必不可少。

第三篇：小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)法

小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)法

泊子小學(xué)

王軍平

長期以來，語文教學(xué)存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導(dǎo)學(xué)生整體感知語言，領(lǐng)悟情感，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高等問題。情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來生機(jī)，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)。

情境教學(xué)法，是指在語文教學(xué)過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

語文教材中有許多文質(zhì)兼美，形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含哲理的詩詞，以及知識豐富，邏輯性強(qiáng)的說明文，議論文，這些特點(diǎn)決定了語文教學(xué)不應(yīng)是枯燥死板的，而應(yīng)是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐。只有教師動(dòng)情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學(xué)習(xí)才會順利進(jìn)行。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動(dòng)畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的境界。語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如：生活觀察法；錄像幻燈法；圖畫再現(xiàn)法；音樂渲染法；表演法；語言描述法等。

下面根據(jù)相關(guān)的案例，簡單地從幾個(gè)方面淺談一下我對語文情景教學(xué)法的一些觀點(diǎn)。案例：兒童詩《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片段 片段

（一）師：老師演夏天姐姐，小朋友喜歡演什么就演什么。（夏天小姐姐走進(jìn)學(xué)生）想變點(diǎn)什么？ 生：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：美麗的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！

師：花蝴蝶，你可以實(shí)現(xiàn)自己的愿望了。

（師選6位同學(xué)演三叢花兒，花蝴蝶在花叢中快樂的飛舞著。）師：花蝴蝶，你快樂嗎？ 生：我真開心。

師：帶著這種感情，再說說你的愿望吧！

生：（再次動(dòng)情的扇著翅膀）我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，體會體會。片段

（二）（全班學(xué)生演荷葉，并配以舒緩悠揚(yáng)的音樂）

師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱著歡樂的歌。（采訪學(xué)生）荷葉弟弟，小魚兒在你腳邊游來游去，你不覺得煩嗎？

生：不煩不煩，我喜歡它們還來不及呢！師：荷葉妹妹，雨點(diǎn)兒打在你的身上，你不疼嗎？

生：不疼，雨點(diǎn)兒滴答滴答，好象唱歌一樣，我愛聽這聲音。師：荷葉妹妹，小魚兒撞在你身上，你不疼嗎？ 生：不疼，小魚兒在和我做游戲呢！

師：荷葉妹妹，荷葉弟弟，你們老這么舉著，難道不累嗎？ 生：我能給別人帶來快樂，心里很滿足。生：快樂要與人分享，就變的更快樂了。??

這個(gè)案例，就是語文情景教學(xué)法應(yīng)用的典型。

一、對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

《真想變成大大的荷葉》是一篇兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。老師以夏天小姐姐的身份與學(xué)生交流、對話。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。通過虛擬的情境，讓學(xué)生在情感世界里走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)了語文知識，使學(xué)生學(xué)到了“快樂需要與人分享”的含義。在語文感知活動(dòng)中對課文的閱讀也一樣，是師生對話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動(dòng)。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。

語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真

誠平等的“你——我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

語言情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，一是扮演角色。“進(jìn)人角色”即“假如你是課文中的?”；“扮演角色”，則是擔(dān)當(dāng)課文中某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。案例中這位老師就是運(yùn)用了這種方法，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》中結(jié)合課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演了荷葉、荷花、蝴蝶等角色，讓學(xué)生沒有心理壓力，在輕松活潑、情趣盎然的情景中更深刻地體會到了課文的內(nèi)涵和感情。

可以說，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。課堂應(yīng)是學(xué)生表演的舞臺，陶行知提倡“六大解放”即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼、嘴、時(shí)間和空間。因此語文課堂教學(xué)也應(yīng)放開手腳讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)造力放射光芒。結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)安排表演實(shí)踐會收到意想不到的效果。如教景物等課文時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編成導(dǎo)游詞在課堂演示；在學(xué)習(xí)話劇等時(shí)，可以讓學(xué)生上臺扮演角色，可以結(jié)合單元訓(xùn)練進(jìn)行模擬應(yīng)聘、自薦、辯論賽等訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生上圖書館查找資料，電腦上網(wǎng)等。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，提高語文素養(yǎng)。

三、音樂熏陶，讓學(xué)生感受意韻美

音樂像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，它通過直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類似的想象和聯(lián)想，心馳而神往之。在以上案例的片段二中，教師在讓學(xué)生扮演荷葉的時(shí)候，配上了舒緩悠揚(yáng)的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂的意境，再進(jìn)行角色的扮演采訪。在悠揚(yáng)舒緩的音樂聲中學(xué)生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境也體會深更加深刻，用音樂渲染情境，這勝過老師喋喋不休的條分縷析。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”情是打開學(xué)生心扉的鑰匙，而音樂是學(xué)生習(xí)聞樂見的一種藝術(shù)形式，具有巨大的煽情作用。音樂的語言是微妙而強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂最易引起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發(fā)的情感。除了在課堂過程中運(yùn)用音樂的感染里，音樂的播放也可以安排在新課導(dǎo)入或在課堂結(jié)束等各個(gè)環(huán)節(jié)。用學(xué)生喜歡的音樂導(dǎo)入具有先聲奪人之功效；音樂用在課堂進(jìn)行中，可以調(diào)節(jié) 課堂氛圍幫助理解課文內(nèi)容感受課文語言特點(diǎn)；音樂用在結(jié)束時(shí)，能讓學(xué)生對課文的體會更加深刻??

四、再現(xiàn)圖畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。這個(gè)方法盡管在上述案例沒有運(yùn)用到，但在語文教學(xué)中也是一個(gè)很常見很有效的方法。如：小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩的每一行寫一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

除了觀看現(xiàn)成圖片，如果有條件的情況下，還可以通過老師和學(xué)生一起發(fā)揮想象，把課文中所體現(xiàn)的情景用手把它畫出來，這樣圖文相通，就會使學(xué)生更加直觀形象地深入理解了課文了。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受真實(shí)美

把學(xué)生帶人社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，生動(dòng)鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生設(shè)身處境地感受到真實(shí)的美麗。這一情景教學(xué)法常用于作文教學(xué)中。如讓學(xué)生寫動(dòng)、植物說明文，可帶學(xué)生對有關(guān)動(dòng)、植物進(jìn)行觀察，然后在教師的指導(dǎo)下成文。如在教學(xué)生寫作文《找春天》時(shí)，可以把學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生真切地感受到春天的氣息，這樣在寫作文的時(shí)候?qū)W生就會把自己親眼看到的，自己內(nèi)心真實(shí)的感受寫下來。

除了上述這些，語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)還有很多的方法，如聲情并茂的朗誦，深入淺出的解說，趣味橫生的故事等，還可利用電腦多媒體，錄像等直觀演示，還可直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如單元綜合訓(xùn)練中的口語訓(xùn)練（自薦、應(yīng)聘、辯論）就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。情境教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)。不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語文知識。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)策略

摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。以語文情境教學(xué)為理念對蘇教版小學(xué)語文四年級上冊教材中的《誠實(shí)與信任》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行分析，以情境為依托，適時(shí)挖掘語言文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生入情入境地“感受―體驗(yàn)―升華”，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活，學(xué)生不僅受到了情感的熏陶，同時(shí)也獲得了思想的啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；策略

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要回歸生活，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)閱讀應(yīng)該是探索和創(chuàng)造的過程。小學(xué)語文情境教學(xué)是以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)，獲得對知識的理解。因此，小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的選擇是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材和語文課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。

一、教材分析

《誠實(shí)與信任》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，它講述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，深刻揭示了誠實(shí)與信任是人與人之間比金錢更為重要的東西，從而給學(xué)生以深刻的啟迪。小學(xué)生在初讀課文時(shí)便能產(chǎn)生閱讀興趣，教師順勢便可以衍生出緊貼課文內(nèi)容的生活情境，從而采用情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課教案是正確的選擇。

那么站在教材的角度，什么是誠實(shí)呢？誠實(shí)就是既要表示歉意，還要勇于承擔(dān)責(zé)任?！笆俏乙蚰惚硎厩敢?。請你把購貨單據(jù)寄來，好讓我把錢寄給你?！泵鎸^失，面對錯(cuò)誤，不僅僅是口頭與心里的歉意，更要用實(shí)際行動(dòng)，彌補(bǔ)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤?！罢垺憋@示了“我”的誠心，“把錢寄給你”表明“我”敢作敢當(dāng)。誠實(shí)就是對人心懷感激，寬容他人。原來誠實(shí)就是敞開心扉面對自己，面對他人，以感恩的心面對突發(fā)問題。

那么什么是信任呢？信任是相互的。我信任小紅車的主人，留下了姓名、電話，絲毫不擔(dān)心帶來的負(fù)面后果，這就是信任。因?yàn)椤拔摇毙湃涡〖t車主人，小紅車主人也信任我，相信“我”是個(gè)好人，是個(gè)有著“比金錢更寶貴”的品質(zhì)的人。因?yàn)槲艺\實(shí)，所以贏得了別人的信任，因?yàn)楸舜诵湃?，所以事情有了溫暖的結(jié)局。

本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫手法也極為樸實(shí)，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對話部分），平淡中蘊(yùn)含著震撼人心的情感力量，吸引讀者去品讀感悟，經(jīng)受一次心靈的洗禮。

二、設(shè)計(jì)理念

本課以情境教學(xué)理論作為設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)思想。為更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者在設(shè)計(jì)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《誠實(shí)與信任》教案時(shí)，力求突出以下幾點(diǎn)：

1.語文情境教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，營造出生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生的全身心都投入到課堂當(dāng)中，所謂興趣是最好的老師。筆者將以具體可行情境去吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，筆者試圖創(chuàng)設(shè)“半夜車禍?zhǔn)鹿尸F(xiàn)場”和“事后兩人?話聯(lián)系”這兩個(gè)主要情境，鼓勵(lì)學(xué)生作為文中人在身臨其境中自由地想象思考，發(fā)表自己的見解，感悟課文主旨，最終讓他們快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂效率也隨之提高。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。針對學(xué)生表演能力強(qiáng)、愛模仿的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生用自己的表演動(dòng)作詮釋“環(huán)顧”一詞的意義。這一環(huán)節(jié)能有效趕走課堂的嚴(yán)謹(jǐn)感，拉近了老師和學(xué)生的心理距離，增加學(xué)生的自信心，使他們對教學(xué)內(nèi)容更有興趣。

3.良好的師生互動(dòng)能讓學(xué)生以最佳的情緒精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。本課的教學(xué)重點(diǎn)段落是車主與“我”之間的電話對話，需要學(xué)生通過閱讀感悟?qū)υ捴辛魈实娜碎g真情，枯燥機(jī)械的齊讀方式容易抹殺學(xué)生的閱讀興趣，筆者將用靈活的分角色朗讀形式，能使學(xué)生快速融入情境之中、角色之中，教師輔以優(yōu)美即景的音樂作為閱讀背景，兩相配合，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在樂讀中感悟誠實(shí)與信任的可貴品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)：李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社，2003.[2]田本娜.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)評述[J].小學(xué)語文教學(xué)，1997（12）.[3]黃萍.誠實(shí)與信任教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程小學(xué)，2008（3）.編輯 馬曉榮

第五篇：談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

情境，從語文教學(xué)的角度看，實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)和語言生活環(huán)境。情境教學(xué)的核心是“情境”。它以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理素質(zhì)確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長、志向等人的素質(zhì)的重要方面擺上語文教學(xué)應(yīng)有的位置；以“境”為緯，通過各種生動(dòng)、具體的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的語言成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、和諧發(fā)展開辟現(xiàn)實(shí)的途徑。新課程背景下的語文課堂，教師意識到教學(xué)必然要改變形式、豐富設(shè)計(jì)。為追尋新理念，教師傾心打造情境，精心鏈接場景。為此，我們很有必要考察、傾注情境，從關(guān)愛學(xué)生生命成長的高度審視情境，努力構(gòu)筑充滿生命活力的新課堂。

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。

情境”教學(xué)不是目的而是寓教于樂的一種手段，“情境”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生情感交流，加強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強(qiáng)集體主義教育，對學(xué)生進(jìn)行完整的人格教育。

一.情境教學(xué)方法的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情境教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情境教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

二、情景教學(xué)方法的具體步驟

采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：

第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

三、情境教學(xué)方法的作用

首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語文課堂上老師通過模擬真實(shí)的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。

其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。

四、情境式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，即情境導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可通過語言描繪、實(shí)物演習(xí)或音樂渲染等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示直觀的音像或者相關(guān)的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設(shè)情境；借助這些情境的直觀性、形象性對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感，并能夠找出情境中存在的一些問題，對情境提出看法、談?wù)劯杏X。這時(shí)，教師應(yīng)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導(dǎo)地位沒有消失，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受情境、從情境中發(fā)現(xiàn)問題。

2.參與活動(dòng)，即情境分析

引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓他們的情感在情境中得到體驗(yàn)，這樣學(xué)生就能獲得豐富的知識體驗(yàn)，從而深刻掌握知識。當(dāng)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感需要后，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，讓學(xué)生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識點(diǎn)和腦海中已有的表象聯(lián)系起來，把教材中蘊(yùn)含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗(yàn)的對象，產(chǎn)生與體驗(yàn)對象相一致的移情體驗(yàn)，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動(dòng)，如講故事、聽音樂、看表演、做游戲，能夠在特定的教學(xué)氣氛中積極主動(dòng)地從事各種教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受教育。

3.總結(jié)轉(zhuǎn)化，即情境回歸

教師的啟發(fā)總結(jié)能使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識，回歸到學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上來。當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學(xué)到教材的知識點(diǎn)后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗(yàn)到的情感、學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)應(yīng)用于情境解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境，這樣才能達(dá)到在情境中學(xué)、在情境中提高能力的目的。

4、挖掘生活資源

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)人課文，能夠消除學(xué)生對陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。因此，教師要善于挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如小學(xué)語文口語交際內(nèi)容《打電話》，該內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性。通過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生了解打電話的方法，能用普通話進(jìn)行電話交談，并做到說話簡潔明了有禮貌。設(shè)計(jì)力求貼近生活、貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，并注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生在“演中說”“說中創(chuàng)”。教學(xué)時(shí)我首先播放電話鈴聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音，以此提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為交際活動(dòng)打基礎(chǔ)。接著通過提問“你打過電話嗎？你用過的電話有哪些廠和展示電話圖片及實(shí)物，激發(fā)學(xué)生興趣。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用實(shí)物表演打電話。最后學(xué)生匯報(bào)交流，注意指導(dǎo)學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)打電話要知道對方的電話號碼。(2)撥號后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的聲音時(shí)，說明對方電話占線，要稍等片刻再打。(3)打電話前，先想好要說什么，再撥電話，內(nèi)容要簡短清楚，還要有禮貌。

5、巧設(shè)問題情境

古人云：學(xué)貴有疑?！耙伞睂ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，盤活學(xué)生潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都有著重要的作用。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮R的學(xué)習(xí)中。問題情境中設(shè)計(jì)的精簡問題是結(jié)合文章中心和重難點(diǎn)提出的，解決了這些問題，全文的思想內(nèi)容便清晰明了，重難點(diǎn)也迎刃而解。如教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》時(shí)可這樣導(dǎo)人：出示“大眼睛”照片，配音樂，板書“大眼睛”；接著設(shè)問“屏幕上的這雙大眼睛你熟悉嗎？看到這雙大眼睛，你又會想到什么呢？”(板書“渴望讀書的”)最后，進(jìn)行問題延伸“讀了課題，你能提出什么問題嗎？”學(xué)生思維能力的形成，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。所以，設(shè)疑應(yīng)是由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性。

6、給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會

心理研究證明：思維能力是智力與能力的核心，兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。因此，平時(shí)的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生先看實(shí)物的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《撈鐵?！芬徽n中，我在課件中設(shè)計(jì)一個(gè)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用鼠標(biāo)自己撈一次鐵牛，全班同學(xué)興奮不已。在動(dòng)手操作中學(xué)生對課文的理解更加深刻，對懷丙和尚的聰明才智和迎難而上的品質(zhì)更加欽佩。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新交融，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7、利用多媒體的感觀優(yōu)勢

教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，從而加深對課文的理解與感悟。如學(xué)習(xí)《北京亮起來了》這篇課文時(shí)，我利用影視、音樂的輔助手段，營造了一個(gè)可感、可知的意境，使學(xué)生如臨其境，收到了傳統(tǒng)教學(xué)方法不可企及的效果。

8、對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實(shí)，在語文感知活動(dòng)中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動(dòng)。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。

語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你——我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

9、想象作畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細(xì)無聲”的美妙境界啊。

五、情境式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的要求

1.傳統(tǒng)語文教師角色需要轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)今語文教學(xué)中，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，從減輕學(xué)習(xí)閱讀時(shí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)，不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。其次，教師要深鉆教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識。

2.語文教學(xué)教學(xué)手段多樣化。

語文教學(xué)，題材豐富、內(nèi)容廣泛，涉及方方面面。將現(xiàn)代教育科技產(chǎn)品及多媒體教學(xué)設(shè)備引入語文課堂，一方面可以吸引青少年的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以更有效地表達(dá)出課文的意境。隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，從而失去興趣。興趣就是最好的老師，一旦學(xué)習(xí)受教育主體失去了興趣，那么教育就等于失敗了。尤其是青少年，好奇心重，求知欲強(qiáng)，可以通過大量的現(xiàn)代教學(xué)手段，利用青少年的感性認(rèn)識，感知課文中的情境，教學(xué)效率會有大幅度的提高。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)的發(fā)展面臨著許多新的挑戰(zhàn)，把學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，是語文教學(xué)的根本任務(wù)。情境式語文教學(xué)模式適應(yīng)青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以凸出語文發(fā)展認(rèn)知、完善人格、陶冶情操的綜合價(jià)值。