第一篇：淺談初中英語差異教學(xué)策略

淺談初中英語差異教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的不同，初中英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合大部分學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、正確看待個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生合理分層

由于學(xué)識(shí)與智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。作為教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極熱情地對(duì)待事物、對(duì)待他人，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度；學(xué)會(huì)冷靜、沉著地應(yīng)對(duì)緊急情況，緩解自身的壓力，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的健康心理。

通過課堂觀察，根據(jù)學(xué)生掌握語言知識(shí)能力以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等，將學(xué)生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向?qū)W生公開，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力及成績的變化而變化。對(duì)A類的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容，保證成績穩(wěn)步提升；對(duì)B類的學(xué)生則要求他們能在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高英語綜合表達(dá)能力； C類學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

備課和授課前，教師要對(duì)這個(gè)三層次的學(xué)生可能達(dá)到的對(duì)所授內(nèi)容的最大掌握限度要做到“心中有數(shù)”。教學(xué)目標(biāo)的差異分層對(duì)C層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)主要是“識(shí)記”、“理解”水平；對(duì)B層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平；對(duì)A層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“分析”“綜合”或“運(yùn)用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學(xué)目標(biāo)差異分層A基礎(chǔ)性目標(biāo)、B提高性目標(biāo)、C發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。

三、針對(duì)學(xué)生差異，科學(xué)制定教學(xué)方法

在講授知識(shí)時(shí)，提問一般層學(xué)生，利用他們認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，開闊學(xué)生思維；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮良好層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查基礎(chǔ)層學(xué)生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

這樣，各類學(xué)生就能在相互促進(jìn)、積極主動(dòng)的氛圍中達(dá)到獲取知識(shí)、共同提高的目的。在課文教學(xué)中，前部分時(shí)間由學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的基礎(chǔ)層同學(xué)上講臺(tái)復(fù)述前一天上的課文，用半節(jié)課左右上當(dāng)天的新課，而后用剩余的時(shí)間由學(xué)業(yè)相對(duì)較好的層次學(xué)生準(zhǔn)備表演當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)老師對(duì)基礎(chǔ)層的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解課文。通過調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極性，然后由較高層次的學(xué)生帶動(dòng)和演示于教低層次學(xué)生。激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)個(gè)性來提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

四、建立科學(xué)分層考核評(píng)價(jià)體系

在考核方面也要按照各層次學(xué)生的能力，把握重點(diǎn)和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供基礎(chǔ)層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業(yè)時(shí)，可按學(xué)生層次規(guī)定必做題和選做題，提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。通過考核，不光要注重于總體分?jǐn)?shù)，也要具體評(píng)價(jià)每個(gè)細(xì)節(jié)上存在的問題。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，多進(jìn)行個(gè)別交流，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找、肯定他點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對(duì)成績中等的學(xué)生，多采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指明不足，更指明方向，促使他們比學(xué)趕幫超，積極向上；對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們更加謙虛奮進(jìn)，更加努力拼搏。評(píng)價(jià)的差異，使評(píng)價(jià)不但成為矯正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的手段，更成為激發(fā)不同層次學(xué)生的催化劑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。

總之，差異教學(xué)作為一種新的教育思想，它從傳統(tǒng)教育中根據(jù)實(shí)際需要而產(chǎn)生，進(jìn)入普通學(xué)校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對(duì)與我們教師而言也是一次莫大的挑戰(zhàn)，教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)都將隨之轉(zhuǎn)變和提升。作為一位英語教師能把差異教學(xué)用于教學(xué)中將對(duì)學(xué)生起到至關(guān)重要的作用。

（江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

編輯/趙軍

第二篇：差異教學(xué)策略

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

本書介紹了與教師教學(xué)緊密聯(lián)系的15個(gè)教學(xué)策略。通過學(xué)習(xí)，提高教師踐行教學(xué)策略的能力。

第一章 差異教學(xué)的概述

1、差異教學(xué)的含義：是指在班級(jí)體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。也就是說在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)也要照顧學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中將共性與個(gè)性辨證地統(tǒng)一起來，使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配。差異教學(xué)在當(dāng)前提倡教育公平，促進(jìn)每個(gè)人的全面和諧發(fā)展中更顯重要。差異教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。P1-2 2差異教學(xué)的主要觀點(diǎn)p3-4

3、差異教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別：p4

4、差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的區(qū)別：(個(gè)別化教學(xué)要強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)別化教學(xué)方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學(xué)的基礎(chǔ)。它的價(jià)值取向從社會(huì)側(cè)面來說，是推進(jìn)教育的民主化，強(qiáng)調(diào)人人享有均等的教育機(jī)會(huì)，不被排斥。P6

6、差異教學(xué)的意義和價(jià)值追求(差異教學(xué)促進(jìn)教育公平的機(jī)制體現(xiàn))p6-7

7、差異教學(xué)策略實(shí)施要領(lǐng)p10 第二章 全面、動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生差異的策略

1、對(duì)教育工作者來說，對(duì)學(xué)生的差異的測(cè)查主要是心理和教育兩方面的測(cè)查。P27

2、測(cè)查的目的p28

3、差異教學(xué)測(cè)查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動(dòng)態(tài)性原則p29

4、差異測(cè)查的方法：可以分階段測(cè)查，如入學(xué)測(cè)查、測(cè)查、學(xué)期測(cè)查、單元測(cè)查、課前測(cè)查、課中測(cè)查等，既系統(tǒng)連貫又各有側(cè)重p30

5、測(cè)查的內(nèi)容：1）個(gè)體間差異的測(cè)查；2）個(gè)體內(nèi)差異的測(cè)查；3）測(cè)查學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；4）測(cè)查不同的學(xué)習(xí)類型p30-34

6、差異測(cè)查的途徑：幾種常用的心理、教育測(cè)查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測(cè)驗(yàn)；3）調(diào)查；4）測(cè)查結(jié)果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結(jié)合；2）活動(dòng)課與學(xué)科課程結(jié)合；3）根據(jù)需要開設(shè)模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結(jié)果整體優(yōu)化；6）編寫不同難度水平的教科書。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握；2）課程選擇要有利于學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；3）從學(xué)生的潛能出發(fā)選學(xué)相關(guān)課程；4）培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓他們主動(dòng)選學(xué)有關(guān)課程；5）人人要學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造課程p60-63

4、以小班為基礎(chǔ)，多種組織形式的學(xué)習(xí)策略：以小班為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，并將大班、小班、小組、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合：1）小班化教學(xué)；2）小班、大班、個(gè)別和小組教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；p64-66 第四章 并列式教學(xué)與個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施策略

1、什么式并列式教學(xué)計(jì)劃：p71

2、并列式教學(xué)計(jì)劃的制訂：分三步：p71-72

3、個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的類型：1）個(gè)別治療計(jì)劃；

2、自我指導(dǎo)計(jì)劃；3）個(gè)人計(jì)劃；4）獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃；p77－78

4、教學(xué)計(jì)劃評(píng)估內(nèi)容、學(xué)生未能現(xiàn)實(shí)教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能的原因p83 第五章 提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1、認(rèn)知準(zhǔn)備的不同水平及學(xué)習(xí)的影響：

1、知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；

2、不同的知識(shí)能力準(zhǔn)備水平影響學(xué)習(xí)的遷移。課前幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到認(rèn)知前提準(zhǔn)備的要求，是保證大面積課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。P87-86

2、為保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)水平，可采取的方法措施：1）測(cè)查并掌握與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)技能；2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料；3）對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)；4）課初的反饋和補(bǔ)救。P86-87

3、學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)的差異及對(duì)學(xué)習(xí)的影響：1）學(xué)生學(xué)習(xí)情感情緒的差異；2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。P93-94

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法藝術(shù)：教師走進(jìn)課堂首先要做的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)橹挥挟?dāng)每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出學(xué)生感興趣的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出有價(jià)值問題的能力。2）挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)涵的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學(xué)生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對(duì)待每位學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛程度，以及教師的學(xué)識(shí)水平等。P95-96 第六章 預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

1、影響學(xué)生為自己設(shè)立目標(biāo)的因素。1）家長的要求；2）學(xué)習(xí)成績的影響；3）與人對(duì)比的感應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異不僅體現(xiàn)在認(rèn)知水平上，還表現(xiàn)在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。P104

3、教學(xué)目標(biāo)有長、短期目標(biāo)，長期目標(biāo)如目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，短期目標(biāo)如單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等。P105

4、挑戰(zhàn)性目標(biāo)的三個(gè)特征：P105

5、教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容：p106第3－4段

6、課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與生成p110-112 第七章 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略

1、什么是開放課選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容：p117

2、照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進(jìn)度；二是同教材，同進(jìn)度，異要求；三是異教材，異進(jìn)度，異要求。p117

3、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際。P117-118

4、科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容注意幾方面：1）保證關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的突破；2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有利于構(gòu)建知識(shí)的體系；3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的不同需要。P124-126

1、教學(xué)內(nèi)容的差異性安排圍繞幾方面進(jìn)行：既內(nèi)容的數(shù)量和范圍，內(nèi)容的深度和難度，內(nèi)容的順序和進(jìn)度以及內(nèi)容調(diào)整安排的步驟。P127-130

2、教學(xué)進(jìn)度的確定，要明確三個(gè)問題：誰決定進(jìn)度，為誰決定進(jìn)度，決定進(jìn)度的依據(jù)是什么。P129

3、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學(xué)方法和手段

1、教學(xué)方法手段要多樣而靈活：1）每種教學(xué)方法手段都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；2）不同學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法適應(yīng)程度不一樣。為適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維上的不同需要，教學(xué)方法必須是多樣而又靈活的，反過來多樣化的方法與手段又能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學(xué)方法的實(shí)施：教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。教無定法就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。1）課前的精心設(shè)計(jì)；2）課上的隨機(jī)應(yīng)變；3）多種教學(xué)方法手段的有機(jī)結(jié)合。P139-141

3、教學(xué)中教師要考慮的問題：一是在課上怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)；二是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控茲的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。P140-141

4、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化：1）幫助每個(gè)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；2）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化；3）提高學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的水平。P146-148 第九章 隱形動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作結(jié)合的策略

1、分層學(xué)習(xí)的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內(nèi)分層；三是班內(nèi)分層。P156-157 2合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：p161

3、合作學(xué)習(xí)的基本做法：建立合作小組，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的房租原則是小組間水平接近、組內(nèi)成員雖各有差異，卻有互補(bǔ)作用。組長的挑選，要考慮到其學(xué)業(yè)成績、同學(xué)關(guān)系、能否以身作則和組織才能等方面。組長課采用輪換制。基本做法：1）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務(wù)分工式；

4、作業(yè)互助式；

5、學(xué)生小組成績分工式。p161-164

4、合作學(xué)習(xí)的不足：p164 第十章 面上兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略

1、“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”。教師要努力適應(yīng)學(xué)生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個(gè)學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)；2）全面關(guān)注學(xué)生的不同需要；3）兼顧不同學(xué)生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應(yīng)努力在教學(xué)過程中關(guān)注所有學(xué)生：1）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力爭(zhēng)關(guān)注全體學(xué)生；2）確保關(guān)鍵環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)水平。P180-181

3、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，處理好“面”與“個(gè)別”的關(guān)系。1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，兼顧不同需要（課前了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面考慮個(gè)別學(xué)生的需要，達(dá)到全面提高的目的，還要進(jìn)行必要的個(gè)別教學(xué)）；2）提高個(gè)別指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略

1、大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)的意義：1）教學(xué)是師生互動(dòng)，不斷生成的過程。教學(xué)會(huì)因教學(xué)過程而發(fā)生變化，教師要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)，學(xué)生也要從教師那里了解自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時(shí)反饋才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評(píng)價(jià)才能了解學(xué)生的差異所在，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊需要。教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，雖學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的補(bǔ)救和指導(dǎo)矯正。3）根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)。P189-190

2、教學(xué)反饋的基本要求：1）及時(shí)性；2）大面性；3)真實(shí)性。P193-194

3、教學(xué)反饋的機(jī)制：1）多向反饋機(jī)制；2）不斷深入反饋機(jī)制。P194

4、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)改進(jìn)：1）客觀評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)；2）調(diào)節(jié)教學(xué)，針對(duì)指導(dǎo)；3）自我反思，提升學(xué)習(xí)能力。P198-199 第十二章 創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

1、尊重差異，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍.1)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，可以促進(jìn)人自身的發(fā)展。師生、生生關(guān)系，也是一種無形的環(huán)境??。2）民主平等的師生關(guān)系。師生間若能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重，則有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質(zhì)環(huán)境滿足不同學(xué)生的需要。1）提供良好的物理環(huán)境；2）創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的信息環(huán)境；3）座位的編排要兼顧學(xué)生的差異；4）學(xué)校要盡量滿足特殊學(xué)生的需要。P212-215

3、營造積極向上的心理環(huán)境：1）教師發(fā)揮表率作用并樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；2）營造積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)；3）存進(jìn)積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業(yè)的策略

1、學(xué)生作用共性與個(gè)性的關(guān)系：1學(xué)生作業(yè)的意義和客觀存在的差異；2）作業(yè)體現(xiàn)共同的基本要求；3）作業(yè)的適度彈性；4加強(qiáng)課堂作業(yè)。P224－226

2、鼓勵(lì)學(xué)生用自主創(chuàng)新方式作業(yè)：1）自主作業(yè)；2）作業(yè)的創(chuàng)新。P231-232

3、作業(yè)的多樣化從哪些方面表現(xiàn)：p237 第十四章 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的輔導(dǎo)與訓(xùn)練的策略

1、分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。1）每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)，也存在不足；2）給學(xué)生提供展現(xiàn)才能的平臺(tái)；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：1）課前鋪墊輔導(dǎo)；2）課中及時(shí)輔導(dǎo)；3）課后強(qiáng)化輔導(dǎo)；4）小單元針對(duì)輔導(dǎo)。P252-253

3、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中應(yīng)注意的問題：1）要有針對(duì)性；2）應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；3）對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)，要多運(yùn)用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實(shí)踐中幫助他們理解知識(shí)、鞏固知識(shí)。還要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；4）輔導(dǎo)應(yīng)有明確的目的和計(jì)劃。p253-254

4、教育訓(xùn)練的原則：1）早期干預(yù)原則；2）個(gè)別化原則；3）科學(xué)性原則；4）循序漸進(jìn)于原則；5）全面和轉(zhuǎn)向訓(xùn)練相結(jié)合的原則；p263-265

5、心智技能的訓(xùn)練；動(dòng)作技能的訓(xùn)練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據(jù)操作條件反射理論的方法；2）依據(jù)應(yīng)答性條件反射理論的系統(tǒng)脫敏法；3）依據(jù)認(rèn)知行為矯正理論的認(rèn)知行為療法；4）依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標(biāo)；2）確定行為的路線；3）實(shí)驗(yàn)處理；4）行為評(píng)估。P270 第十五章 差異教學(xué)管理策略

1、實(shí)施差異教學(xué)的要求：1）教師應(yīng)樹立差異教學(xué)的觀念；2）教師應(yīng)成為差異教學(xué)的組織者、操作者和管理監(jiān)控者。P290-292

2、對(duì)涓埃哦殺實(shí)施差異教學(xué)的評(píng)價(jià)。差異教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)教師工作有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，這種評(píng)價(jià)不只是管理者評(píng)價(jià)教師，更需要教師自我反思和評(píng)價(jià)、教師間互相評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，以及社會(huì)的評(píng)價(jià)。可以從一下幾點(diǎn)對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：1）了解學(xué)生的程度；2）制訂并列式教學(xué)計(jì)劃和個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力；3）靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略的水平；4）全體學(xué)生的質(zhì)量提升。P292

3、差異考試的特點(diǎn)：1）促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；2）注重對(duì)學(xué)生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)；4）在保證共同的基本要求的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類型：依據(jù)時(shí)間來劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結(jié)性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據(jù)評(píng)估的內(nèi)容和學(xué)生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296

第三篇：初中英語教學(xué)策略

初中英語教學(xué)策略

無數(shù)的英語教學(xué)事例，告訴我們，在英語學(xué)習(xí)上無捷徑可走，但有方法可尋?？茖W(xué)的方法，可以使我們的英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，而這就需要我們?cè)诮虒W(xué)上有所突破。除了教師本身過硬的專業(yè)知識(shí)能力外，還得從學(xué)習(xí)者的身心狀態(tài)，教學(xué)素材的收集準(zhǔn)備，教學(xué)方法及教學(xué)藝術(shù)的使用等等方面有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用??

下面是我在英語教學(xué)策略上的一些反思，與大家共勉：

（一）?興趣?是學(xué)好英語的前提

古人說：?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?。興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。因?yàn)橹挥衛(wèi)ove what you do，才會(huì)get what you love。但對(duì)于初中學(xué)生來說，要如何在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？

讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教育教學(xué)中不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以最大的熱情投入英語學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生快感，獲得更大成功的愿望。

（二）模仿?是學(xué)好英語的基礎(chǔ)

如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對(duì)你作出不公正的判斷，更糟的是，它對(duì)今后的聽力會(huì)帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語的秘訣時(shí)說，?我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。?世界聞名的英語專家亞力山大為英語學(xué)習(xí)也下了這樣的定義，?語言是一種表演技巧，我們?cè)谒伎颊Z言的時(shí)候，不是考慮我們對(duì)它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?。說到底，學(xué)英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒。

要突破語音關(guān)，先要明白單個(gè)音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等在口語表達(dá)時(shí)的語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過程，但唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端便是成功的一半），學(xué)英語一定要有一個(gè)好的開端。當(dāng)然，這對(duì)老師也是一個(gè)高的挑戰(zhàn)。只有你老師說的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生聽著舒服，才會(huì)讓學(xué)生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業(yè)水平。

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，科技日益發(fā)展，信息技術(shù)越來越普及，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域正起著越來越重要的作用。一些多媒體的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)甚至感受到一些動(dòng)態(tài)的文件，更真實(shí)地刺激學(xué)生的多種感官，讓他們區(qū)別更明顯，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特點(diǎn)更有真實(shí)性，從而得到更多的樂趣，進(jìn)而提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）?氛圍?是學(xué)好英語的途徑

曾經(jīng)有人向老外請(qǐng)教，What's the best way of learning English(學(xué)英語的最佳方法是什么？)，老外隨口便說，?Go to the United States or marry an American（到美國去或與一個(gè)美國人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies(看美國電影)。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門,便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。?這些話就告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語的機(jī)會(huì)非常局限，他們語言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各種口語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益，有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無時(shí)無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。再加上老師在口語聽力方面的側(cè)重，隨時(shí)給予學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生比其它的學(xué)校的學(xué)生在口語上都要快上一步。對(duì)氛圍的重要提供了一個(gè)有力的證據(jù)。

（四）學(xué)生課堂心理健康教育

英語科教學(xué)，有其特殊性。它的學(xué)習(xí)難度和非實(shí)用性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科更需要激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，通過教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我在教學(xué)中，主要從以下三點(diǎn)著手: 1.課前準(zhǔn)備 通過問卷調(diào)查、口頭了解、談心、座談等，了解學(xué)生的態(tài)度和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段。師生共同配合、密切合作，消除學(xué)習(xí)中的抵觸情緒和厭學(xué)心理。２.課初導(dǎo)入好的課堂開頭，是一節(jié)課成功的保證。每一節(jié)上課，我都力爭(zhēng)使學(xué)生處于受

第四篇：差異教學(xué)策略心得體會(huì)

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得

隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對(duì)教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對(duì)教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識(shí)有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)，它與個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對(duì)十五個(gè)策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。這本書觸動(dòng)了我對(duì)自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。

《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級(jí)學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會(huì)感到乏味無趣。因此我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)地理知識(shí)，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對(duì)子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動(dòng)了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對(duì)地理產(chǎn)生興趣?！恫町惤虒W(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學(xué)策略》不僅對(duì)你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會(huì)了你怎樣去測(cè)查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個(gè)漫長而艱辛的過程，在這個(gè)布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會(huì)潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第五篇：多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究

多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究

摘 要： 初中英語教學(xué)在加進(jìn)改革以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求時(shí)，應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在差異，恰當(dāng)?shù)匾枚嘣悄芾碚?，提高學(xué)生各方面的英語學(xué)習(xí)能力。本文將對(duì)多元智能理論視覺下的初中英語差異教學(xué)策略作具體探討。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中英語 差異教學(xué)

根據(jù)初中英語新課標(biāo)的要求，初中英語教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異、特點(diǎn)，逐漸改進(jìn)過去使用的教學(xué)模式，做到因材施教。教師們開始學(xué)習(xí)、借鑒美國教育心理學(xué)家霍華德?加德納教授的多元智能理論，并嘗試“差異教學(xué)法”。以下筆者就目前初中英語教學(xué)實(shí)踐差異教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析并探討相應(yīng)的策略。

1.多元智能理論和差異教學(xué)理論

1.1多元智能理論簡述。

多元智能理論是由美國教育學(xué)者霍華德?加德納經(jīng)過實(shí)踐研究后提出的，該理論的基本結(jié)構(gòu)見于《智能的結(jié)構(gòu)》一書，他認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體普遍存在各種智能（語言能力、數(shù)理邏輯能力、空間智能等）水平的差異，因此實(shí)施教育要分情況進(jìn)行評(píng)估，不能以單方面能力評(píng)定一個(gè)學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力。

加德納在多元智能理論中表明，每一個(gè)學(xué)生都是聰明的，盡管存在個(gè)體差異，各項(xiàng)智能水平大不相同，也不應(yīng)該視差異性為教育的難題。相反，如果能充分開發(fā)學(xué)生的差異性優(yōu)點(diǎn)，將是教育之大成就。教育者們不妨學(xué)習(xí)加德納的理論，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的不同表現(xiàn)，一邊贊揚(yáng)具有英語語言學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生，一邊幫助其他學(xué)生激活英語學(xué)習(xí)的潛能，為他們提供學(xué)好英語的可能。

1.2差異教學(xué)理論簡述。

差異教學(xué)的定義出自華國棟教授的教學(xué)研究作品《差異教學(xué)論》，其廣義意義指“在集體教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足個(gè)別學(xué)生的需求，讓學(xué)生在原有水平上得到更充分的發(fā)展”[1]。美國學(xué)者戴安?赫科斯在《差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得成功》中闡述道：“教師們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣，以便通過改變教學(xué)的速度、教學(xué)水平和教學(xué)類型的方式實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。”同時(shí)，也要明確差異教學(xué)不是個(gè)別化教學(xué)，差異教學(xué)要求教師的評(píng)估手段要同步差異化，以有效的教學(xué)評(píng)估引導(dǎo)差異教學(xué)。

實(shí)際上，差異教學(xué)理論與上述多元智能理論的出發(fā)點(diǎn)是一致的。通過認(rèn)識(shí)差異教學(xué)理論，教師們可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展能力產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，以多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化改革，以平等的視覺看待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步發(fā)展，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的各項(xiàng)英語技能得到全面發(fā)展。

2.多元智能理論與差異教學(xué)理論的應(yīng)用

2.1實(shí)現(xiàn)初中英語差異教學(xué)的策略。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生存在多種不一樣的智能傾向。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該顧及學(xué)生實(shí)際英語基礎(chǔ)、語言智能，同時(shí)考慮其他智能類型在初中時(shí)期對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，以設(shè)計(jì)出針對(duì)不同班別學(xué)生的英語語言教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率。為使在英語語言智能上處于劣勢(shì)的學(xué)生得到全面的發(fā)展，教師可以在制作課件時(shí)應(yīng)用多媒體、影音資料等工具輔助教學(xué)，有針對(duì)性地開展各種有利于各項(xiàng)智能同步發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。例如，在課堂上進(jìn)行簡單的英語辯論賽，分小組開展，組內(nèi)思維好的負(fù)責(zé)“出主意”、英語功底好的負(fù)責(zé)組織語言文字、口語好的負(fù)責(zé)發(fā)言。通過這樣一種形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，既尊重個(gè)體差異，又讓個(gè)體優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。

2.2實(shí)行差異評(píng)估，設(shè)計(jì)多樣化課堂教學(xué)。

差異教學(xué)要取得顯著的成效，必須有良好的差異教學(xué)評(píng)估作引導(dǎo)。反思傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估方法，都是受應(yīng)試教育的影響，把考試成績高低作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。然而，考試只是側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并不反饋學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，要做不同于傳統(tǒng)方式的差異評(píng)估，將學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋上來的問題，安排合理的課堂教學(xué)。

興趣是最好的老師。為迎合初中學(xué)生不同的興趣，課堂教學(xué)可以設(shè)計(jì)、開展得更多樣化。一般英語教學(xué)分成四個(gè)階段，即能力的感知階段，溝通、傳授與綜合運(yùn)用。在課堂上要結(jié)合多元智能理論與初中英語差異教學(xué)，開展小組教學(xué)，以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，完成第一個(gè)語言智能階段的訓(xùn)練。為進(jìn)行有效溝通，提問環(huán)節(jié)要進(jìn)行得有技巧，先試探性提問簡單的題目，再逐漸增加問題難度，使學(xué)生進(jìn)行有效作答，不會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生厭惡，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也有所提高。總之，靈活多樣的教學(xué)課堂可以在一定程度上提高教學(xué)效率。

3.結(jié)語

英語語言的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極快樂的，初中英語教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多元智能理論，結(jié)合差異教學(xué)進(jìn)行英語課堂教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭惡情緒的學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)為中學(xué)生打好初中階段的英語知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生升入高中更深入地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅麗.基于多元智能理論談中學(xué)英語教學(xué)[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）：65-83.[2]汪安.愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論導(dǎo)報(bào)，2011（03）：44-47.