第一篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

數(shù)學(xué)教學(xué)案例

長方體和正方體的表面積

曲堤小學(xué) 趙晉軍

一、教學(xué)構(gòu)思

長方體和正方體是學(xué)生十分熟悉的立體圖形，在生活中經(jīng)常要求解它們的表面積，例如：計(jì)算做一個(gè)長方體形狀的魚缸需要多少材料。，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材內(nèi)容和教育資源引導(dǎo)學(xué)生對于以上幾個(gè)問題進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)識矛盾沖突是如何產(chǎn)生的以及如何解決問題的驅(qū)使下開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生去解決魚缸制作的問題來開展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了探索發(fā)現(xiàn)的過程，就學(xué)會了如何用所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去實(shí)踐，并且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及表述能力。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到了探究、發(fā)現(xiàn)問題和靈活地解決實(shí)際問題的樂趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體學(xué)習(xí)的地位。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解和掌握正方體的表面積的計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算正方體的表面積。

2.使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況計(jì)算長方體和正方體里幾個(gè)面的總面積，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和空間觀念，提高解決簡單實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)活動(dòng)過程：

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正方體表面積的計(jì)算方法 1.回憶

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了長方體表面積的概念以及如何計(jì)算長方體的表面積，那么誰來說一說什么叫做表面積以及如何計(jì)算長方體的表面積？

2.聯(lián)想：

（拿起一個(gè)正方體的模型，手摸著面）提問：正方體的面有什么特點(diǎn)？正方體的表面積 是指什么？正方體里每個(gè)面的面積怎樣算？所以可以怎樣計(jì)算正方體的表面積？

3.歸納引入新課：

正方體的6個(gè)相同的正方形面的總面積就是正方體的表面積。正方體的表面積怎樣求呢？這就是這節(jié)課的主要內(nèi)容（板書課題）

4.教學(xué)例2 提問：題目條件是什么，讓我們求什么？求至少要多少平方厘米硬紙板就是求正方體的什么？你會算嗎？

（課堂實(shí)錄：有同學(xué)提出可以用長方體的表面積計(jì)算公式，因?yàn)殚L方體是一種特殊的正方體，所以可以這么做。有小部份同學(xué)同意這個(gè)觀點(diǎn)，但是通過計(jì)算后認(rèn)為方法太繁，可以用簡便方法。）

（點(diǎn)評：良好的開端是成功的一半，一堂課是否有好的開頭是上好一堂課的關(guān)鍵。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課一開始，我首先利用長方體和正方體的模型進(jìn)行導(dǎo)入，先請學(xué)生思考用什么方法計(jì)算正方體的表面積，接著根據(jù)以前所學(xué)的知識進(jìn)行推導(dǎo)，從而引出新的計(jì)算方法，使得學(xué)生愉快主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對新的知識進(jìn)行探索。通過教學(xué)的導(dǎo)入，明確了教學(xué)的目標(biāo)，確定了研究方向，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就事半功倍了。）

師：小結(jié)：正方體的6個(gè)面是面積相等的正方形，所以求它的表面積只要用棱長乘棱長求出一個(gè)面的面積，再乘6。

二、魚缸的制作問題

說明：我們已經(jīng)學(xué)會了計(jì)算長方體和正方體的表面積。在實(shí)際生產(chǎn)和生活過程中，有時(shí)不需要計(jì)算6個(gè)面的餓總面積，只需要計(jì)算某幾個(gè)面的總面積。這就要根據(jù)實(shí)際情況思考要求哪幾個(gè)面的面積和，并思考每一個(gè)面的面積怎樣算。如例3。

1.幫助學(xué)生回憶魚缸的形狀（長方體，但是沒有上面）

2.如何計(jì)算所需材料的面積？（就是求這個(gè)長方體的表面積，但是要減去上面的面積）3.教學(xué)例3（出示長方體模型，把它看成魚缸的模型）（1）魚缸缺少哪個(gè)面的玻璃？（上面）

（2）要求需要多少平方分米玻璃，要算幾個(gè)面的面積和？哪幾 對面有相同的梁個(gè)？哪個(gè)面只有一個(gè)？如何計(jì)算每一個(gè)面的面積？（5個(gè)面，沒有上面，左面=寬*高前面=長*高 底面=長*寬）

（3）指名學(xué)生板演，集體訂正。

（點(diǎn)評：在教學(xué)中采用學(xué)生生活中較熟悉的物體“魚缸”啟發(fā)學(xué)生如何計(jì)算制作一個(gè)魚缸所需材料的面積，也就是計(jì)算長方體某幾個(gè)面的面積之和。這個(gè)事例在生活中較普遍，再加上利用一些模具進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上這一系列的活動(dòng)表現(xiàn)了完整的探究過程，都體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)教學(xué)的探究過程。）

（4）改變題目要求，使得長方體的寬和高長度相等，觀察模型，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？怎樣計(jì)算比較簡便？

學(xué)生1：長方體的寬和高相等時(shí)，它的左面和右面是兩個(gè)完全相同的正方形。學(xué)生2：長方體的寬和高相等時(shí)，它的前、后、上、下四個(gè)面是完全相同的長方形。學(xué)生3：這個(gè)長方體沒有上面，所以只要算5個(gè)面的面積，它的前面、后面、下面這三個(gè)面完全相同

說明：寬和高長度相等時(shí)，長方體的前面、后面、下面這三個(gè)面完全相同（魚缸沒有上面），所以只要算出一個(gè)面的面積乘以3就可以了，在加上左面和右面的面積，就是魚缸所需材料的面積數(shù)量。

（點(diǎn)評：數(shù)學(xué)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以在學(xué)生敘述的時(shí)候要規(guī)范學(xué)生的語言。我在教學(xué)的時(shí)候還注重評價(jià)，運(yùn)用語言和體態(tài)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三位同學(xué)回答地最完善，所以我表揚(yáng)了他在敘述數(shù)學(xué)問題時(shí)所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)要求全班同學(xué)在這方面要向他學(xué)習(xí)。）

4、練習(xí)

（點(diǎn)評：要計(jì)算長方體某幾個(gè)面的面積之和，關(guān)鍵是要知道如何計(jì)算長方體每一個(gè)面的面積，這些練習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，而且通過指名學(xué)生口答練習(xí)，可以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，有利于以后教學(xué)的實(shí)施）

《長方體和正方體的表面積》的教學(xué)反思：

一、積極參與，發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，那么在教學(xué)中必定要注重學(xué)生經(jīng)歷學(xué)生研究的過程。在活動(dòng)中，一方面要鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，另一方面要使得學(xué)生通過活動(dòng)，根據(jù)所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己提出問題，猜測結(jié)果，同時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，要讓每一個(gè)同學(xué)都參與這種研究學(xué)習(xí)的過程，通過本身的實(shí)踐活動(dòng)去尋求問題的答案，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，利用本身所掌握的知識提高科學(xué)探究的能力。

二、以事實(shí)為依據(jù)，解決問題

通過教學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題后，利用事實(shí)為依據(jù)，和學(xué)生一起解決問題。讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的探討研究過程，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)提出新的問題，讓學(xué)生帶著問題離開教室，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保持一種新鮮感和神秘感。

三、鞏固知識，歸納要點(diǎn)

改變題目的要求，發(fā)現(xiàn)新問題，全班討論。經(jīng)過多位同學(xué)敘述，他們便發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)的認(rèn)識是片面的，所敘述的內(nèi)容是不完整的，所以結(jié)論不完全正確。要想得到全面正確的結(jié)論，就要用充分的事實(shí)來說話，資料這樣才能得到正確的結(jié)論。

四、教學(xué)需改進(jìn)之處：

教師進(jìn)一步做好“六認(rèn)真”工作，提高教學(xué)能力，掌控好學(xué)生上課時(shí)的氣氛，幫助學(xué)生集中注意力，發(fā)現(xiàn)問題和解決典型問題，培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力和運(yùn)用能力，使得我們的教學(xué)工作能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展，成為一個(gè)“十”字型人才。

第二篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

《體積和體積單位》教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容分析：

《體積和體積單位》是人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動(dòng)的形式來教學(xué)體積的意義和體積單位，先通過實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)體積的意義和體積單位，最后說明要計(jì)量一個(gè)物體的體積，就是看它含有多少個(gè)體積單位。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

（1）讓學(xué)生知道體積的含義，進(jìn)一步建立空間觀念；（2）使學(xué)生認(rèn)識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念；

（3）知道計(jì)量一個(gè)物體的體積，就是看它含有多少個(gè)體積單位。2．過程與方法

（1）通過觀察、操作、聯(lián)想、表達(dá)，強(qiáng)化對體積的意義和體積單位的感知，初步形成對體積單位大小比較明確的表象；

（2）能夠進(jìn)行比較，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過設(shè)置豐富的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、探索、交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

（2）感知數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生感知物體的體積，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的體積觀念。

教學(xué)難點(diǎn)： 幫助學(xué)生建立1 m3，1dm3，1cm3的表象，能正確應(yīng)用體積單位估算常見物體的體積。

教學(xué)策略

（1）故事激趣策略：采用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松活潑的課堂教學(xué)氣氛，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；

（2）自主學(xué)習(xí)策略：采用實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，采用學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；

3）合作學(xué)習(xí)策略：采用小組學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。教學(xué)資源與設(shè)計(jì)

教具學(xué)具：玻璃杯，水，鵝卵石，三根1米長的木條,生活用品實(shí)物模型，4個(gè)1 cm3小正方體模型，1cm3的正方體模型，1dm3的正方體模型。

多媒體課件 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示體積概念 1.激趣引入。

師：誰來看著圖給大家講一講。（播放“烏鴉喝水”的課件）指名學(xué)生看圖講故事。師：烏鴉是怎么喝到水的？

生1：烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子，瓶子里的水就升上來了，這樣烏鴉就喝到水了。

師：為什么把石頭放進(jìn)瓶子，瓶子里的水就升上來了？ 引導(dǎo)學(xué)生說出石頭占了水的空間，所以把水?dāng)D上來了。【設(shè)計(jì)理念：通過故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步建立體積概念表象。】

2.實(shí)驗(yàn)證明。

教師演示：拿兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒入第二個(gè)杯子，讓學(xué)生看會出現(xiàn)什么情況，為什么？ 生1：第二個(gè)杯子裝不下第一個(gè)杯子的水，因?yàn)榈诙€(gè)杯子里放了一塊石頭，石頭占了水的空間，所以裝不下了。

【設(shè)計(jì)理念：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白石頭占據(jù)水的空間的道理?！?/p>

3.揭示體積。

生做實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生觀察。

師：通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了大小兩個(gè)石頭占的空間有大有小?！驹O(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，明白物體所占空間有大有小，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力】

師出示下面的課件圖，問：你們知道這些物體哪個(gè)占的空間大？ 生：電視機(jī)占的空間最大，手機(jī)占的空間最小。

師：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書）

師：誰能說說什么是電視機(jī)的體積？什么是影碟機(jī)的體積？什么是手機(jī)的體積？學(xué)生回答?

師：誰的體積大、誰的體積小呢？

生：電視機(jī)的體積最大，影碟機(jī)的體積第二大，手機(jī)的體積最小。

師再出示一些物體讓學(xué)生比較這些物體哪個(gè)體積大，哪個(gè)體積小？

師：你們是怎么知道的？ 生：我是看出來的。

【設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生通過觀察、思考，比較，建立體積的概念?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引出體積單位

師：有的物體可以通過觀察來比較它們的體積大小，那下面兩個(gè)長方體，你們能比較出大小嗎？（出示課件：兩個(gè)體積相近的長方體）學(xué)生出現(xiàn)爭論。（有的說能，有的說不好比較）

【設(shè)計(jì)理念：教師通過兩個(gè)長方體體積大小的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不好比較，從而指出計(jì)量物體的體積要用統(tǒng)一的體積單位。從而引入“體積單位”的教學(xué)]】

師：到底誰大誰??？教師用多媒體將它們分成大小相同的小正方體（出示課件），問：現(xiàn)在你們能比較出它們的大小嗎？

引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)榉殖傻拿總€(gè)小正方體的大小相同，這樣就好比較了。

師：像計(jì)量長度需要長度單位，計(jì)量面積需要面積單位，我們計(jì)量體積也需要有“體積單位”。為了更準(zhǔn)確地計(jì)量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。請大家閱讀書本，說一說常用的體積單位有哪些？

生匯報(bào)：體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。（板書）可以分別寫成cm3、dm3、m3。

幾個(gè)同學(xué)用身體演示大小1 m3的物體。

【設(shè)計(jì)理念：通過學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)和想象，聯(lián)系生活中的物體，親身體驗(yàn)體積單位的大小，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和合作精神，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系】

師：立方厘米、立方分米、立方米是常用的體積單位，要計(jì)量一個(gè)物體的體積，就要看這個(gè)物體中含有多少個(gè)體積單位。請同學(xué)們用4個(gè)1 cm3的小正方體擺成一個(gè)長方體，你知道這個(gè)長方體的體積是多少嗎？

學(xué)生擺小正方體，擺后匯報(bào)。

四、鞏固練習(xí)

1、（課件展示）書本第40頁第1題，學(xué)生說說有什么不同? 【設(shè)計(jì)理念： 通過比較，有利于學(xué)生強(qiáng)化對長度、面積、和體積計(jì)量單位的認(rèn)識，更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)】

2、選擇合適的單位(課件展示)牙膏盒的體積約120（）一部手機(jī)的體積約48（）一堆煤的體積約2500（）一本《新華字典》的體積約1（）

2、完成課文第40頁“做一做”的第2題。

讓學(xué)生說一說解題的根據(jù)是什么？進(jìn)而使學(xué)生深化對計(jì)量個(gè)物體的體積，要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位的意思的理解。

3、練習(xí)：完成課文第44頁練習(xí)七的第1～3題。學(xué)生獨(dú)立完成，教師講評。

五、課堂總結(jié)，體驗(yàn)成功

師：這節(jié)課你有什么收獲？說說你最成功的是什么？ 生：----師：今天大家的學(xué)習(xí)很投入，也學(xué)了不少有關(guān)物體體積的知識，我也很高興。其實(shí)學(xué)習(xí)不單是在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在課外學(xué)習(xí)。今天學(xué)習(xí)后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學(xué)的體積單位來描述它。

《體積和體積單位》板書

體積和體積單位物體所占空間的大小叫做物體的體積 體積單位：

立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。

第三篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

五年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》學(xué)習(xí)體會

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀書筆記

2010-07-28 09:08:13| 分類： 教育敘事 | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號大中小 訂閱

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀書筆記

讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》一書，本書介紹的是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等等，這些內(nèi)容它有一個(gè)最大的特點(diǎn)是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，我看后獲益匪淺。一方面可以復(fù)習(xí)一遍理論課，更重要的是使我對新課標(biāo)、新教材有了更深層次的理解。

我覺得這種嘗試教學(xué)法值得向各位老師推薦，一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽你那種方法去學(xué)習(xí)，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多點(diǎn)變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計(jì)是極其重要的內(nèi)容。練習(xí)是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學(xué)生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。如果把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起兒童興致盎然地再一次追求成功的心

向。

當(dāng)我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書后，我對以后“怎樣讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合”以及“如何將培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全過程”有了幾點(diǎn)新的思考與嘗試。

一、怎樣讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們可以體會到，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大多數(shù)可以和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。

1、收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識。

2、利用學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、教學(xué)方式的生活化。

4、教學(xué)內(nèi)容的生活化。小學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷入手，學(xué)習(xí)起來會更有興趣。

《異分母分?jǐn)?shù)相加減》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

師：同學(xué)們，再過幾天就到什么節(jié)日了？你打算怎樣過六一？ 老師對一個(gè)班的同學(xué)做了調(diào)查，你想知道他們是怎么打算的嗎？

呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和信息：打算出去旅游的同學(xué)占了1/8，打算去吃肯德基的同學(xué)占了3/8，打算認(rèn)真看書的同學(xué)占了5/12，請你任選兩條信息，提出數(shù)學(xué)問題并列出算式。

我在設(shè)計(jì)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，收集學(xué)生喜聞樂見的假期安排活動(dòng)，如去肯德基，出去旅游，在家看書等內(nèi)容，構(gòu)建新知，滲透分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從自身的喜好出發(fā)提出有關(guān)的分?jǐn)?shù)問題，這樣學(xué)生在做題時(shí)就能積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生提出問題后，能利用學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是分?jǐn)?shù)單位相同所以可以直接相加減的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)再進(jìn)行計(jì)算。認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，講教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生從生活中體會數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及重視數(shù)學(xué)

這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、如何將培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全過程。數(shù)學(xué)知識與技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一方面學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷的運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合等；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。

1、培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)新知識、組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

2、.教學(xué)評價(jià)是充分承認(rèn)學(xué)生差異。學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異，尊重差異，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。評價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正確的評價(jià)觀應(yīng)是“沒有差生，只有差異”。

在設(shè)計(jì)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，從舊知到新知的自然過渡，在新課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索得出新知，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，通過練習(xí)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)得計(jì)算的方法，環(huán)環(huán)相扣，老師作為引導(dǎo)著要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在練習(xí)的“小老師”環(huán)節(jié)中，用一句“為什么他會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？對的請你說明計(jì)算過程?！本湍茏匀坏匾鰧W(xué)生的回答。另外，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我也對學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對回答的同學(xué)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，反饋給學(xué)生對錯(cuò)。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更是對還沒有進(jìn)行新知教學(xué)就算對題目的學(xué)生給予表揚(yáng)。一句“你真了不起，老師還沒有教你就已經(jīng)會了！”對于計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生，一句“現(xiàn)在你會算了嗎？”讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心，會更主動(dòng)地去

改正自己的錯(cuò)誤。

不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為一個(gè)成功教師的基本視角。從某種意義上說，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對細(xì)節(jié)的研究

和雕琢。

最后用一位名人的話來結(jié)束讀了本書的體會：一個(gè)教師應(yīng)該通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為活更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，同時(shí)不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。

所以，成功的教學(xué)必定離不開細(xì)節(jié)的研究與雕琢。喚起教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、對教師智慧的關(guān)注、對教學(xué)實(shí)效的關(guān)注、對自身發(fā)展的關(guān)注、對教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，搭建一個(gè)交流共享的平臺，提供一些教學(xué)細(xì)節(jié)、教師智慧、教學(xué)實(shí)效、自身發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新的操作性理論詮釋與實(shí)踐案例，這是《新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書》的意圖。

silver18 發(fā)表于 2010-3-14 20:41:00

關(guān)注細(xì)節(jié)，這是我們常掛在嘴上說的一句話。細(xì)節(jié)，一個(gè)常被人忽略但至關(guān)重要的小環(huán)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)就是構(gòu)成教學(xué)行為外顯的小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和意義。新課改的不斷深入，對教師提出了更高的要求：教學(xué)中要有高度的靈活性，能夠隨機(jī)應(yīng)變、敏捷、果斷地處理問題；要有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深省地給人以指導(dǎo)、啟發(fā)和教育。細(xì)節(jié)影響效率，細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)細(xì)節(jié)也是影響課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻；看似平常，平常中卻蘊(yùn)含著智慧。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的知識、情感、體驗(yàn)……；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程的理念是否得以落實(shí)；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)就是追求課堂教學(xué)智慧的提升。在一堂課中及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)、精心打造關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)，都是在提升我們的教學(xué)水平和智慧，能使我們?nèi)蘸髲娜莸赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，也是上好一堂高效課堂的關(guān)鍵。

在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)中，首先要對不同類型的教學(xué)細(xì)節(jié)作全面分析。我們以為，教學(xué)細(xì)節(jié)包含三種類型。一是“成功的細(xì)節(jié)”或者稱“精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)”。這種細(xì)節(jié)在教學(xué)中是“亮點(diǎn)”。比如，“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的教學(xué)，我們讓學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報(bào)中出現(xiàn)的零上和零下溫度，自己嘗試用不同的符號記錄，可以視為精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)。二是“一般的細(xì)節(jié)”。它沒有前一種教學(xué)細(xì)節(jié)那樣精彩，但在教學(xué)中普遍存在，數(shù)量較多，在教學(xué)中發(fā)揮著應(yīng)有的作用。例如，“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，在精當(dāng)?shù)摹伴_場白”之后，教學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫方法，這一細(xì)節(jié)雖然平常，但也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。三是無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。這是一種會對教學(xué)產(chǎn)生不良效果、造成負(fù)面影響的細(xì)節(jié)，應(yīng)該盡量避免。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該全面考慮，在重點(diǎn)關(guān)注精當(dāng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也注意設(shè)計(jì)好一般化的細(xì)節(jié)，同時(shí)還應(yīng)避免無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。

其次，應(yīng)從整體上考慮細(xì)節(jié)的把握和安排。一堂成功的數(shù)學(xué)課，它的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是主題明確、重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的，每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)也一定是具體生動(dòng)、精確恰當(dāng)?shù)?。這些具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，不應(yīng)孤立無序地拼湊在一起，而應(yīng)按照相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和要求，主次分明、條理清楚、邏輯嚴(yán)密地組織在一起。要做到這一點(diǎn)，就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)系統(tǒng)思考問題，而不是孤立零散地專門就一兩個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)腦筋。以五年級“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在“導(dǎo)入”部分以例1的情境圖引出計(jì)算，注意創(chuàng)設(shè)情境的細(xì)節(jié)；在“探究”部分引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算4.75＋3.4，注意板演、交流這幾個(gè)細(xì)節(jié)；組織學(xué)生嘗試計(jì)算4.75－3.4，注意交流和小結(jié)的細(xì)節(jié)，并注意收集學(xué)生的錯(cuò)誤信息。上述細(xì)節(jié)，各有各的地位和作用，上下貫通，前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)有所側(cè)重，處理得恰如其分、恰到好處。

有人認(rèn)為，教學(xué)細(xì)節(jié)“無法事先預(yù)計(jì)”，全靠教學(xué)過程中“問題的碰撞，心靈的對話”而產(chǎn)生，從而否定教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的必要性，這顯然是一種不正確的看法。事實(shí)上，即使教學(xué)中“即興式”的教學(xué)細(xì)節(jié)，也都是“有備而來”的。所以，我們?nèi)砸侠蠈?shí)實(shí)地認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，事先對每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，全面理解和考慮，系統(tǒng)把握和安排。

一滴水能折射太陽的光芒，只要我們能夠關(guān)注細(xì)節(jié)，必然也有閃亮發(fā)光那一刻。

第四篇：五年級數(shù)學(xué)敘事性教學(xué)案例

五年級數(shù)學(xué)敘事性教學(xué)案例

――分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

紅楓三?。狐S金華

一、情景引入，激發(fā)探究欲望

1．（出示馬師傅分餅的工作照）看這是誰，他在干什么？對，這是上周五馬師傅給101班在校吃午飯的小朋友分餅的情景。馬師傅做了三張同樣大的餅，他把第一張平均切成4塊，分給第一個(gè)小朋友1塊；把第二張平均切成8塊，分給第二個(gè)小朋友2塊；把第三張平均切成12塊，分給第三個(gè)小朋友3塊。這時(shí)前兩個(gè)小朋友不高興了，猜一猜，為什么？

2．三個(gè)小朋友分得結(jié)果到底如何？同學(xué)們小組合作，用你們喜歡的方法動(dòng)手分一分。建議組長先分工，每人負(fù)責(zé)分一張，然后比一比。

3．哪組愿意到前邊匯報(bào)？（各小組用不同方法匯報(bào)分的結(jié)果）

4．聽了同學(xué)們精彩的匯報(bào)，我也忍不住想?yún)⒓樱瑲g迎嗎？你們幫我解說。（邊說邊演示課件）通過實(shí)驗(yàn)三個(gè)小朋友分到的結(jié)果怎樣？這三個(gè)分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？讀出來。

（板書：（）＝（）＝（）

5．三個(gè)小朋友分得的相等，那么他們分剩下的部分又有什么關(guān)系？怎樣表示？

（板書：（）＝（）＝（）

二、反思

1．通過學(xué)校食堂的馬師傅給101班在校吃午飯的小朋友分餅這一情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生猜想出可能出現(xiàn)的幾種情況，很自然地創(chuàng)設(shè)出學(xué)生迫切要求往下探索的要求。

2．通過小組合作做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從不同方面來闡述自己的觀點(diǎn)，形成了寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3．情感方面，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象、概括的初步邏輯思維能力。

五年級數(shù)學(xué)敘事性教學(xué)案例

――分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

紅楓三?。狐S金華

第五篇：五年級數(shù)學(xué)《約分》教學(xué)案例和反思

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)：

人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《約分》教學(xué)案例

石慶麗

教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》(人教版)五年級下冊第65頁例4及做一做。

學(xué)情分析：《約分》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，約分作為分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用，它是化簡分?jǐn)?shù)的常用方法。學(xué)習(xí)約分，不但可以提高對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的的認(rèn)識，還為分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和技能目標(biāo)：理解最簡分?jǐn)?shù)和約分的意義，掌握約分的方法，能夠正確地進(jìn)行約分，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括能力。

2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生自主探索理解最簡分?jǐn)?shù)和約分的意義，經(jīng)歷探究約分方法的過程，滲透恒等變換思想。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：約分的意義和方法。

難點(diǎn)：能準(zhǔn)確的判斷約分的結(jié)果是不是最簡分?jǐn)?shù)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件（小黑板、自作教具）教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 小黑板出示：

1、??186 == 124??根據(jù)什么性質(zhì)填空？說說什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？

2、找出下列各組數(shù)公因數(shù)及最大公因數(shù)

30和24

18和27

二、探究新知識

1、教學(xué)例4： 出示例4：把24化成分子和分母都比較小且的大小不變分?jǐn)?shù) 30（1）并讓學(xué)生自己讀題目要求，并讓生齊讀一遍（2）同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析題意，探討解決思路。找出這句話關(guān)鍵字（分母、分子比較小，大小不變）再引導(dǎo)學(xué)生要使分母、分子比較小怎么辦？而且大小不變又運(yùn)用什么性質(zhì)來解決？（讓學(xué)生明白要使分母、分子比較小要用分母、分子去除以一個(gè)數(shù)，除以一個(gè)怎樣的數(shù)才能大小不變時(shí)，這時(shí)肯定會想到同時(shí)除它們的公因數(shù)）

（3）學(xué)生獨(dú)立與合作相結(jié)合探討解決方法。

教師邊巡視觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路和方法，并做個(gè)別輔導(dǎo)。（4）請不同方法的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。

第一種：逐步約分法，用分子、分母同時(shí)依次除以它們的公因數(shù)（1除外）得到五分之四。

接著，師問大家，五分之四還能繼續(xù)除嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能再除了，這時(shí)，老師明確：像五分之四，分子、分母只有公因數(shù)1，這樣的分?jǐn)?shù)叫最簡分?jǐn)?shù)（板書）并讓學(xué)生齊讀一遍。

師口頭強(qiáng)調(diào)：約分時(shí)，通常要約成最簡分?jǐn)?shù)。

第二種：一步約分法。直接用分子、分母除以它們的最大公因數(shù)（1除外），得出五分之四。

師接著說明：在一個(gè)分?jǐn)?shù)中，如果很快能找出分子、分母的的最大公因數(shù)，就直接去除以它們的最大公因數(shù)，這樣比較簡便些。當(dāng)然，如果一時(shí)找不出它們的最大公因數(shù)（1除外），就依次除以它們的公因數(shù)，除到最簡分?jǐn)?shù)為此。

師直接說明：像

4，分母和分子只有公因數(shù)1，我們就把它叫做最簡分?jǐn)?shù)。

52、舉例說說哪些分?jǐn)?shù)是最簡分?jǐn)?shù)。（強(qiáng)化對最簡分?jǐn)?shù)的理解）

并讓學(xué)生比較兩種方法，你更喜歡哪種方法？為什么？

3、總結(jié)約分的意義

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)約分的意義：把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和它相等，但分子、分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。（板書）同時(shí)讓學(xué)生齊讀一遍。

4、自主學(xué)習(xí)。

師：約分還有另外一種寫法，請同學(xué)自學(xué)課本第65頁 生自學(xué)課本第65頁

師：約分時(shí)也可以這樣寫，老師板書第一寫法，第二種寫法指名上臺板演，師加以說明讓學(xué)生明白在分子、分母畫斜線表示什么意思？

5、即時(shí)練習(xí)

安排形式不同的練習(xí)：小猴分桃、分蘋果及65頁的做一做

6、課堂小結(jié)

什么是約分？約分的依據(jù)是什么？約分到什么時(shí)候?yàn)橹?？你有什么困難嗎？

師：同學(xué)們多運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題，熟能生巧。

2015年5月24日

人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《約分》教學(xué)反思

地捫小學(xué)

石慶麗

1、為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考搭梯子。

課堂提問是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的前提，問題過易就沒有思考探究的價(jià)值，但問題過難，學(xué)生又研討不出來也沒有實(shí)際意義。本節(jié)課的教學(xué)，我先練習(xí)再提問：什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？找公因數(shù)，什么是最大的公因數(shù)？在找公因數(shù)時(shí)，我直接用新知識點(diǎn)的分?jǐn)?shù)中分子、分母寫成24和30的公因數(shù)（）其中最大公因數(shù)是（）。為下一個(gè)知識點(diǎn)作好輔墊！

不足：一種原因是可能學(xué)生對前面所學(xué)的知識掌握不牢，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)填空時(shí)，會的同學(xué)寥寥無幾，花去了太多的時(shí)間，于是我分析講解后，部分同學(xué)會了，讓他們說出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生無法開口，我自問自答。另一種原因是，教師本身出題可能有點(diǎn)難度，導(dǎo)致學(xué)生開頭難。

又如探究“約分的意義和方法”這個(gè)環(huán)節(jié)，如果直接出示例4：24/30，然后讓學(xué)生自主探究約分的方法，相信很多學(xué)生會“丈二和尚摸不著頭腦”，無從下手。接著我給學(xué)生搭了個(gè)梯子：找出這個(gè)題的關(guān)鍵字，很快學(xué)生就找出了分子、分母都比較小，大小不變的分?jǐn)?shù)。接著我邊引導(dǎo)邊提問：（①、怎樣化成分子、分母變小？（生：除法）②、要運(yùn)用什么性質(zhì)？③除以一個(gè)什么數(shù)呢？（讓學(xué)生明確：公因數(shù)）？接著讓學(xué)生探究約分方法。通過這兩步搭梯子之后，學(xué)生也就知道了約分就是把分子分母較大的分?jǐn)?shù)化成分子分母較小的分?jǐn)?shù)，要運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在交流方法匯報(bào)時(shí)，問：4/5能不能再約分呢？學(xué)生回答不能了，這時(shí)師明確：4/5，分子、分母只有公因數(shù)1，這樣的分?jǐn)?shù)叫最簡分?jǐn)?shù)，然后我又在“只有”這個(gè)詞上加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生深刻的理解了最簡分?jǐn)?shù)的概念。約分要化到最簡分?jǐn)?shù)為止，接著讓學(xué)生總結(jié)約分的意義。

2、好的書法給人感覺“行云流水一氣呵成”，一堂課也應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，銜接自然的。本節(jié)課我注重教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，如：復(fù)習(xí)鋪墊后說：這是我們前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)新內(nèi)容，請看大屏幕（過渡到最簡分?jǐn)?shù)的教學(xué)）；在學(xué)習(xí)了最簡分?jǐn)?shù)后說：剛才，我們一起學(xué)習(xí)了最簡分?jǐn)?shù)，在我們學(xué)過的分?jǐn)?shù)中有很多都不是最簡分?jǐn)?shù)，我們能不能把它化成最簡分?jǐn)?shù)呢（過渡到約分的教學(xué)）？在學(xué)習(xí)了約分后說：我們一起學(xué)習(xí)了最簡分?jǐn)?shù)和約分的知識，老師發(fā)現(xiàn)大家學(xué)得很認(rèn)真，但不知掌握的怎么樣？大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎（過渡到鞏固練習(xí)的教學(xué)）? 不足：

在教學(xué)過程中，雖然為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考搭梯子，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡較自然。但在整體教學(xué)節(jié)奏中，先松后奏，沒有一個(gè)“度”，復(fù)習(xí)知識花去較多的時(shí)間，而在教學(xué)新知識中時(shí)間較緊張，沒有達(dá)到自主與合作交流的目的，教師自演自說，沒有更多的時(shí)間去練習(xí)、去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難與疑問，課堂無小結(jié)，有頭無尾，板書較多亂。有智慧的教師往往能利用課堂即生資源進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)更具魅力。整觀這節(jié)課，本人撲捉學(xué)生課堂發(fā)言及練習(xí)中有用教育資源的能力不夠，課堂教學(xué)亮點(diǎn)不夠亮；其次本人對學(xué)生評價(jià)的語言還不能較大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生課后的練習(xí)反饋來看，大部分的學(xué)生不會約分，有的分?jǐn)?shù)已是最簡分?jǐn)?shù)了，他們還要去約分，是一堂教師沒有做好充足準(zhǔn)備、沒有了解實(shí)際情況、無預(yù)見的課。

3思想方法滲透亦無形。

數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)是一條明線，數(shù)學(xué)思想的滲透是教學(xué)的一條暗線。數(shù)學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)都會滲透著一種數(shù)學(xué)思想，《約分》這一知識點(diǎn)就滲透著恒等變換的數(shù)學(xué)思想。本課的教學(xué)中，恒等變換的數(shù)學(xué)思想在驗(yàn)證75/100和3/4是否相等和化簡分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)得到滲透，在鞏固練習(xí)中得到不斷的內(nèi)化和深化。

欠缺火候的地方：

1、學(xué)生傾聽和動(dòng)筆的習(xí)慣還有待進(jìn)一步提高。

名師張齊華說：好課是從心靈深處流淌出來的。一堂成功的課往往不是教師教學(xué)技藝和技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學(xué)識、功底、經(jīng)驗(yàn)、技巧、智慧、個(gè)性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。如練武之人，最高境界不是十八般武藝樣樣精通，而是有深厚內(nèi)力和“手中無劍，心中有劍”的氣魄。自知自己還有很多東西需要不斷學(xué)習(xí)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

2015年5月24日