第一篇：五年級語文教學案例（模版）

五年級語文教學案例研究

白山小學

方朝慶 2009-2010年度下學期

《威尼斯的小艇》案例

教學目標：

1、理解課文，了解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關(guān)系。學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學重點：了解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。

教學難點：了解小艇的特點，學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。

一、激趣引入：

師：同學們，喜歡出門旅游嗎？今天我們就去世界著名的旅游勝地——威尼斯游覽一番，跟著作者馬克吐溫一起去領(lǐng)略意大利的水上城市威尼斯的風情。（板書：威尼斯）師：（大屏幕）這是威尼斯的地圖，對威尼斯你有哪些了解？ 生：是水上城市，小艇是主要交通工具

師：你提前預習了，這些都是課文中的。除了課文之外，你還知道什么？ 師：那好大家聽我給你介紹一下?？纯茨銖奈业慕榻B中能捕捉哪些信息？（師介紹：威尼斯是意大利的一座水上城市，）生1：118個島嶼，生2：橫跨117條水道，還有401座橋梁。生3：有水城、百島城、橋城之美稱。

二、研讀小艇的樣子

師：這么多橋，這么多水，那么肯定離不開什么？ 生：小艇。（師相機補板書：小艇）

師：威尼斯的小艇是什么樣的，我們找同學來讀讀課文，要讀準字音。其他同學認真聽，并用橫線劃出描寫小艇樣子的句子。（生分段讀課文）

師：小艇是什么樣子的？它有什么特別之處呢？ 生1：二三十英尺長，又深又窄。生2：船頭和船艄向上翹起。生3：行動輕快靈活。

（師在生回答的時候，在黑板上畫小艇的樣子）師：（看黑板）說出小艇樣子的完整句子。

（大屏幕出示：一個是帶比喻詞的，一個是不帶比喻詞）師：讀讀，哪個句子好？為什么？（讓生體會比喻句的好處）

生：比喻句，生動形象，還具體。

師：對。那么你能讀出小艇的奇特的樣子嗎？ 生：能。

師：請一名學生讀，其他學生閉上眼睛認真聽，看看你眼前出現(xiàn)了什么？ 生：小艇的樣子。（師指導重點詞強調(diào)出來）師：（出示圖）這就是威尼斯小艇的樣子，你能對著圖，把它讀下來嗎？（抽生讀）

師：讀得真好，誰還想讀？（再抽一名讀）

師：我們可以試著用畫筆畫一畫，或者把這么形象生動的段落積累下來，背一背。

三、研讀船夫的駕駛技術(shù)

師導：造型別致的小艇，人坐在里面舒服極了，還別有一番情趣呢!但千萬別忘了駕駛小艇的船夫，別忘了他們的駕駛技術(shù)。那作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)呢?（生讀書，并畫出吸引自己的詞句）生：船夫的駕駛技術(shù)特別好。

師：你認為這段哪個詞能形容船夫的技術(shù)好呢？ 生：操縱自如。

師：誰能用文中的語言說說怎樣才算操縱自如？

生：遇到極窄的地方，他也能平穩(wěn)地過去，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。師：極窄是多窄？你想象一下？ 生：一個桌子那么寬。

師：據(jù)我了解，威尼斯的河道最窄有1.4米。師：還有哪也能說明船夫操縱自如？

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。生2：毫不手忙腳亂。

師：面對這么操縱自如的船夫，你想怎么夸夸他？（出示大屏幕，把他變?yōu)槟煟簩φ沾笃聊?，自己試讀。（抽生讀）

師：同桌再試夸，把同桌當能船夫，看著眼睛來夸。

師：我當船夫，想夸我的站起來？看著我的眼睛來夸我。哪一句忘了可看大屏。（生齊背）

四、研讀小艇的作用

師：還有哪個地方吸引了你？

生：半夜，戲院散場了，一大群人擁了出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在...........師：這是半夜的情況，那么白天威尼斯有哪些生活場面呢？ 生：商人夾了大包的貨物，...........去做禱告。師：都寫了哪幾個場面？ 生1：商人去做生意。

生2：婦女高聲談笑，孩子到郊外。生3：老人去禱告。

師：這段有個標點特點值得研究。讀讀，看你能不能把它找出來？ 生：中間的句號換成分號。師：為什么？

生：因為他們是并列關(guān)系。

師：對。在這里用句號也行。同學們看最后的標點是什么？ 生：句號。師：想想，這個句號可以換成什么？ 生：省略號。

師：非常好。也就是說人們的生活不僅僅是這四個方面。那么都省略了哪些人坐小艇去干什么呢？

生：大人坐小艇去看戲、去商場購物 生2：老師、警察叔叔、醫(yī)生去上班.......師：是呀，從這么多人乘小艇去工作，我們可以體會出小艇跟人們的關(guān)系怎樣？ 生1：友好。生2：密切。生3：息息相關(guān)。

師：那么威尼斯的夜景又是什么樣的呢？默讀

生：水上漸漸沉寂..........古老的威尼斯又沉沉地入睡了。師：從中知道了什么？

生：威尼斯夜晚很沉寂。擬人手法

作者通過擬人寫靜，通過動態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更讓我們感受到小艇與威尼斯的關(guān)系—— 生：密切

師：這就充分地說明小艇的作用怎么樣? 師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜態(tài)美吧!聲音低一點，千萬別驚醒了酣睡中的威尼斯城。

師：想看看威尼斯美麗的夜景嗎?請欣賞。

師：好美的威尼斯之夜，再次用我們的朗讀來抒發(fā)我們此時此刻的情感吧!【學習課文第一自然段】

師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標志，難怪作者開頭就發(fā)出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。生齊讀

師：是呀，小艇已經(jīng)成為了威尼斯——生答(師板書：主要交通工具)

師：成了威尼斯一道主要的風景線。

五、小結(jié)：

這節(jié)課，我們感受到多么奇特的異國風光，多么令人難忘的威尼斯小艇?。。ㄖ赴鍟┎⑶覍W習到作者是怎樣細致的觀察、抓住事物的特點，運用修辭手法及動靜結(jié)合的方法進行精彩描繪的。

六、布置作業(yè)、拓展練習。

同學們，你們知道人們把我國的哪一座城市稱作東方的威尼斯嗎？（蘇州）（點擊課件）選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。

第二篇：五年級語文上冊教學案例

五年級上冊語文教學案例

《小苗與大樹的對話》教學案例

學習目標

1．認識本課生字.2．朗讀課文.3.理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.課前準備

1.收集有關(guān)季羨林先生的資料.2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.教學過程：

揭示課題.質(zhì)疑問難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對話.2.質(zhì)疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰? 3.互相交流：把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享.4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同? 初讀課文.感知內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解.4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的? 深入感悟，明白道理.（1）.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.（2）.各小組派代表匯報，其他組員可以補充.（3）.重點圍繞以下句子交流自己的感受.a．文學家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.b．21世紀的青年，要能文能理.c．三貫通，這才是21世紀的青年.d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.積累運用.培養(yǎng)能力

1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.2.結(jié)合自己的學習生活實際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會.拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書.課后練習：

1、《語文練習冊》（1課時）

2、《導學案》（2課時）

《我的“長生果"》教學案例

學習目標

認識“扉、癮”等12個生字.學生互相提醒認清字型，讀準字音.朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句.課前準備

學生預習課文，遇到不理解的字詞查字典.教學過程 談話導入

1.同學們聽說過“長生果”嗎?(板書：長生果)吃了長生果會怎么樣?板書課題，并指名讀課題.2.讀了課題以后，你想知道什么?這是一篇略讀課文，同學們要運用平時學到的方法自己讀懂課文.初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號.2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k.3.默讀思考：“我的‘長生果’”是什么?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的部分畫下來.細讀課文.感悟體會

1.“我”的“長生果”是什么?(書是“我”的“長生果”.)2.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?

a．作者是怎樣讀這些書的?(板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚)(1)從作者這樣讀書中，你體會到了什么?(作者非常喜歡書.)(2)指導朗讀相關(guān)的句段.b．作者從作文中悟到了什么道理?讀ll、14自然段.理解“別出心裁、嘔心瀝血”等 詞語.3.讀書和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子，并談?wù)劺斫?4.作者為什么說書是“我”的“長生果”?(書像長生果一樣，對我有好處.)

為什么又把書稱為人類文明的“長生果”呢?(書是．-j-~流傳下來的，我們通過讀書可以知道過去發(fā)生的事情，書就像“長生果”一樣不老.)積累語言.交流感受

1.認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會.2.課外積累有關(guān)讀書的格言警句.課后練習：

1、《語文練習冊》（1課時）

2、《導學案》（2課時）

第三篇：小學五年級語文《絲綢之路》教學案例

《絲綢之路》聽課體會

徐建波

１、教師激疑：望著這座群雕，作者就仿佛看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望著這座群雕，作者情不自禁地引起了對往日商貿(mào)繁榮的遐想。同學們，從這些首尾似乎重復的話語中，你體會到了什么？

２、交流：絲綢之路對古代經(jīng)濟、文明的巨大貢獻；深情的民族自豪感；絲綢之路對現(xiàn)代西部人的一種感召力──西部大開發(fā)。

３、中國將聯(lián)合其他國家為絲綢之路申報世界文化遺產(chǎn)

如果你是導游，你能介紹一下你所了解的絲綢之路嗎？現(xiàn)在你就帶著小朋友走向世界各地，向它們介紹一下。把你的導游詞寫下來。

４、其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發(fā)生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。

5．閱讀教師推薦的段萬翰等編著的《世界五千年》及《中國通史故事》中有關(guān)“張騫出使西域”的故事。

教學反思：

“絲綢之路”這段歷史離學生的生活太遙遠，沒有感性材料，學生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點。

為了突破這一難點，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線，知道了張騫的豐功偉績。本文教學，我以學生自讀自悟為主，老師在一旁引導、點撥。在讓學生深入體會課文內(nèi)容時，我借助課件再現(xiàn)情

景，然后讓學生通過有感情的、多種形式的朗讀感受語言的特點，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。尤其是文中中國與安息國交流一幕的描寫，語言生動形象，人物具體可感，當時情景如在眼前，我指導學生分角色朗讀。同時為了加深學生印象，還讓學生上臺表演兩國使者見面行禮時的情景。不但活躍課堂，而且加深了印象。

2014年5月15日

《絲綢之路》聽課體會

蔣延玲

１、教師激疑：望著這座群雕，作者就仿佛看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望著這座群雕，作者情不自禁地引起了對往日商貿(mào)繁榮的遐想。同學們，從這些首尾似乎重復的話語中，你體會到了什么？

２、交流：絲綢之路對古代經(jīng)濟、文明的巨大貢獻；深情的民族自豪感；絲綢之路對現(xiàn)代西部人的一種感召力──西部大開發(fā)。

３、中國將聯(lián)合其他國家為絲綢之路申報世界文化遺產(chǎn)

如果你是導游，你能介紹一下你所了解的絲綢之路嗎？現(xiàn)在你就帶著小朋友走向世界各地，向它們介紹一下。把你的導游詞寫下來。

４、其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發(fā)生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。

5．閱讀教師推薦的段萬翰等編著的《世界五千年》及《中國通史故事》中有關(guān)“張騫出使西域”的故事。

教學反思：

“絲綢之路”這段歷史離學生的生活太遙遠，沒有感性材料，學生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點。

為了突破這一難點，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線，知道了張騫的豐功偉績。本文教學，我以學生自讀自悟為主，老師在一旁引導、點撥。在讓學生深入體會課文內(nèi)容時，我借助課件再現(xiàn)情

景，然后讓學生通過有感情的、多種形式的朗讀感受語言的特點，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。尤其是文中中國與安息國交流一幕的描寫，語言生動形象，人物具體可感，當時情景如在眼前，我指導學生分角色朗讀。同時為了加深學生印象，還讓學生上臺表演兩國使者見面行禮時的情景。不但活躍課堂，而且加深了印象。

2014年5月15日

第四篇：小學五年級語文教學案例

《圓明園的毀滅》教學案例

一、創(chuàng)境揭題

師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園（板書“圓明園”）然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。（板書“的毀滅”）帶上你的心情，請齊讀課題——

生（齊讀）：“21圓明園的毀滅”

師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎？

生：圓明園為什么會被毀滅？

生：圓明園是怎樣被毀滅的？

生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了！

師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。

二、讀文習詞

師：現(xiàn)在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎？請齊讀——

生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。

師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——

（生自由讀文，師巡視）

師：之前有過預習，現(xiàn)在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢？請看——（課件出示詞語）第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。

生：殿堂、瑰寶、侵入

師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學！第二排的詞，誰來讀？

生：灰燼、銷毀、損失

師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰(zhàn)最厲害的同學，說明你也很厲害！接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里？

（生讀，隨機正音）

師：是不是大家都會讀了呢？看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——

生（齊讀）：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉(xiāng)村野、瑰寶

師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領(lǐng)呢？請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。

（生寫字，師巡視）

師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示

生：我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。

師：是的，這個字很容易出現(xiàn)錯誤，要引起特別注意（范寫在黑板上）還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示？

（請生上臺展示，生自作講解）

烏蘇市石橋鄉(xiāng)中心學校五年級語文杜文珍2011/12/26

生：我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫錯了，多了一撇。（師范寫）

師：好，謝謝這位同學！把掌聲送給他！會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了！請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調(diào)整，就有所不同了。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些不同？

生：??

師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分；男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量！女生，開始——（男女生分讀詞語）

師：現(xiàn)在，有發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。

師：太棒了！這個同學很會發(fā)現(xiàn)，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。（板書：“輝煌”）那相對應(yīng)的下一部分的詞描寫了什么呢？

生：圓明園被毀滅的情景、過程。

師：對呀，大家的觀察很敏銳?。ò鍟骸皻纭保┱n文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發(fā)現(xiàn)，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：??

師：（手勢提示）第一部分的詞??，第二部分的詞??

生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。

師：就是嘛！對應(yīng)我們的課文內(nèi)容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落？描寫“毀滅”的呢？ 生：描寫“輝煌”的是2、3、4節(jié)，描寫“毀滅”的是第5節(jié)。

師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內(nèi)容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌”呢？這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日后，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。

三、朗讀背誦

師：你看，光是詞語就已經(jīng)讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內(nèi)容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優(yōu)美，內(nèi)容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——

（生自由練讀第三自然段）

師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀？其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。

生：圓明園中，??

師：這位同學讀得怎么樣？誰來給他評價一下。

生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉(xiāng)村野”這個地方回讀了。

師：是的，通過朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一段主要寫了什么呀？生：圓明園的美景

師：是呀，圓明園中的景物數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。還想讀么？

生：想！

師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了么？男生起——

（男女分角色朗讀）

師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么？這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看??

（師生合作讀）

師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了！背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關(guān)聯(lián)詞，你發(fā)現(xiàn)了么？ 生：不但??還??

師：這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢？

生：??

師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關(guān)系

師：也就是說，上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的—— 生：文物收藏

師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句？

生：過渡句

師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢？

生：上自??奇珍異寶

師：所以，評價她是——

生：當時??藝術(shù)館

師：總—分—總的結(jié)構(gòu)，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢？自己試著背一背

（生嘗試背誦，師巡視）

師：把書倒扣過來，根據(jù)老師的提示，咱們試試背誦——

（師引讀生背誦）

師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經(jīng)很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心！第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——

（全體齊讀）

四、解讀主旨

師：再次讀過課文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢？誰來給我們讀讀第一段

生：圓明園的毀滅??不可估量的損失。

師：這一段寫了什么？

生：圓明園被毀滅的損失

師：是的，這是一種怎樣的損失？（板書“損失”）

生：不可估量的損失

師：“不可估量“是什么意思？

生：無法計算，難以估計

師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的！課文用了幾個“不可估

量”來形容這種損失？

生：兩個（板書兩個“不可估量”）

師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀！

生（齊讀）：圓明園的毀滅是??的損失。

師：是?。A明園的毀滅也給我們的內(nèi)心帶來不可估量的傷痛！給歷史帶來不可估量的教訓！維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經(jīng)消失了??。”下節(jié)課，同學們將在老師的帶領(lǐng)下，穿越歷史的重重迷霧，繼續(xù)夢回圓明園??下課！

烏蘇市石橋鄉(xiāng)中心學校五年級語文杜文珍2011/12/26

第五篇：五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學案例

五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學案例

紅星中心小學宋新紅

設(shè)計理念：

重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

設(shè)計特色：

采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創(chuàng)作。

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。

教具準備：多媒體課件

一、導入新課，揭示課題。

1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

2.讓學生談?wù)勛约簩@首歌的理解。

3.教師小結(jié)：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關(guān)1998年抗洪救災的課文。

4.揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

2.指名分自然段讀課文。

3.你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？

（設(shè)計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。學生質(zhì)疑問難，就是為了激發(fā)學生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）

4.你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？

三、再讀課文，自由體會。

1.學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容充分朗讀。

2.指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）

（設(shè)計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節(jié)課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）

四、小結(jié)：

同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

五、作業(yè)：

1.有感情地朗讀課文。

2.造句：

（1）驚心動魄

（2）閃爍