第一篇：九年級物理上冊《比熱容》復習學案

九年級物理上冊《比熱容》復習學案、概念：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，用符號c表示，單位焦每千克攝氏度，符號j/

水的比熱容是4.23103j/。它的物理意義是：1千克水溫度升高1℃，吸收的熱量是4.23103j。

2、比熱容是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。

各物質(zhì)中，水的比熱容最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。（在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫度升高的慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷）

水比熱容大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。

3、說明

比熱容是物質(zhì)的特性之一，所以某種物質(zhì)的比熱不會因為物質(zhì)吸收或放出熱量的多少而改變，也不會因為質(zhì)量的多少或溫度變化的多少而改變。

同種物質(zhì)在同一狀態(tài)下，比熱是一個不變的定值。

物質(zhì)的狀態(tài)改變了，比熱容隨之改變。如水變成冰。

不同物質(zhì)的比熱容一般不同。

第二篇：九年級物理《比熱容》說課稿

尊敬的各位評委:

大家好!

我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節(jié)課。

一.說教材

一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結(jié)出熱量的計算公式Q=cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.二.教學目標

(一)知識與技能

1.通過實驗了解比熱容的概念.2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

3.會查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

(二)過程與方法

通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為:(出示課件)

三.教學重、難點和關(guān)鍵

重點:比熱容的概念的建立.難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關(guān)鍵

(二).說學情

1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

2.在學習本節(jié)之前,學生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。

(三).說教法和學法

說教法:依據(jù)《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經(jīng)歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經(jīng)歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。

說學法:

1.通過本節(jié)課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現(xiàn)象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進行合作與交流。

2.在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學會分析、比較、歸納、總結(jié),得出實驗結(jié)論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結(jié)合《課標》本節(jié)的'教學程序設計如下:

(四).說教學程序設計

1.新課引入

2.生活感知:(出示課件)

①燒水時,水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)

②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)

總結(jié)得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān)。

那么(出示課件)

③將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)

(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標更為顯性化。)

提出探究問題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同?

3.制定計劃與設計實驗:

實驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實驗涉及的內(nèi)容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)

(一)根據(jù)問題討論設計實驗

(1)選取什么物質(zhì)進行對比?用什么工具測質(zhì)量?

(2)用什么工具對它們加熱?

(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?

(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學生在完成本實驗提示的基礎上來)

(二)討論設計實驗方案

學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。

方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

(讓各小組討論,然后教師特別強調(diào)“相同條件”是哪些,強調(diào)控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)

4.進行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

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9.《比熱容》的教學反思

第三篇：九年級物理《比熱容》教學反思

比熱容教學反思

本節(jié)課的目的就是通過復習上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。第五步，引導學生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。

在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。

總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯

第四篇：九年級物理《16.3 比熱容》教學設計

九年級物理《163 比熱容》教學設計

九年級物理《163比熱容》教學設計

教材分析：

教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。

教學目標：

．知識與技能

（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象．

（2）能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算．

了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．

2．過程與方法

通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．

通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”．

3．情感態(tài)度與價值觀

利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．

教學重點與難點：

重點：比熱容的概念和熱量有關(guān)計算．

難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象．

教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計

教學時：1時

教學過程：

引入新

學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關(guān)系。

進行新

演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。

介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。

請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

實驗結(jié)果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。

質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念，某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。

比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（告訴同學們降低也是一樣）

比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。

如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

比熱表

本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）

從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

解釋x疆地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？

水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析本圖2-1，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）

通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。

在做本圖16-14的實驗時，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一個升溫快？為什么？

把質(zhì)量相同的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化，那么哪個金屬塊熔化的石蠟多呢？

小

結(jié)：略。

板書設計：

第三節(jié)

比熱容

一、演示實驗：

二、比熱容：

三、比熱的單位：

四、比熱表：

教學后記：

本節(jié)通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學生對比熱容的認識，學習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。

第五篇：「蘇科版」九年級物理上冊《12、3物質(zhì)的比熱容3》導學案

[蘇科版]九年級物理上冊《12、3物質(zhì)的比熱容3》導學案

[蘇科版]九年級物理上冊《12、3物質(zhì)的比熱容3》導學案

1．理解熱量概念并且能夠解釋日常生活中與熱量有關(guān)的相關(guān)問題.2．會利用比熱容公式進行熱量的簡單計算.學習重、難點：

理解比熱的物理意義，熱量公式Q=cmΔt的計算與應用。

【學習過程】

一、課前預習

1．熱量（Q）：在熱傳遞過程中，轉(zhuǎn)移的多少叫熱量.（物體含有熱量的說法是錯誤的）.熱傳遞發(fā)生的條件是物體或物體的不同部分之間有.2．比熱容（c）：的某種物質(zhì)溫度升高（或降低），吸收（或放出）的叫做這種物質(zhì)的比熱容.比熱容是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物質(zhì)的外在條件改變而改變，只要物質(zhì)相同，狀態(tài)一定，比熱容就.3．水的比熱容是：C=，它表示的物理意義是：

.4．為了比較水和沙子容熱本領的大小，小明做了圖所示的實驗：在2個相同的燒杯中分別裝有質(zhì)量、初溫都相同的水和沙子，用兩個相同的酒精燈對其加熱，實驗數(shù)據(jù)記錄如下：

（１）在此實驗中，用加熱時間的長短來表示物質(zhì).（２）分析下表中的實驗數(shù)據(jù)可知；質(zhì)量相同的水和沙子，升高相同的溫度時，水吸收的熱量(大于／小于)沙子吸收的熱量.（３）如果加熱時間相同，質(zhì)量相同的水和沙子，(沙子／水)升高的溫度更高.（４）實驗中有些同學發(fā)現(xiàn)：剛開始加熱時，情況與(3)結(jié)論不符，你認為可能的原因是：

二、新課學習

（一）、交流課前預習

（二）、新課學習

1.海陸風的成因：

閱讀課本44頁的生活.物理.社會

在沿海地區(qū)，白天的風通常從（大海/陸地）吹來，而晚上的風通常從（大海/陸地）吹去.在受太陽照射的條件相同時，內(nèi)陸地區(qū)的夏季比沿海地區(qū)（溫度高/溫度低），冬季比沿海地區(qū)；沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)的晝夜溫差（大/?。?2.熱傳遞過程中吸收或放出的熱量：

物質(zhì)的比熱容用字母表示，物體的質(zhì)量為，初溫度為，末溫度為，當物體溫度升高時，所吸收的熱量公式為；

當物體溫度降低時，所放出的熱量公式為；

我們可以將以上兩個公式合并為一個公式，其中表示物體溫度的變化3、例題

例1：閱讀課本43頁的例題，討論：

（1）水吸收了1.68×106J的熱量，為什么說水的內(nèi)能就增加了1.68×106J？

實際燒開這壺水所需提供的熱量為什么大于1.68×106J？

例2：太陽能越來越受到人們的重視和廣泛利用。一太陽能熱水器內(nèi)裝有50kg的20℃的水，在太陽下照射6h后，水溫升高了40℃，問水吸收的太陽能是多少J？如果水溫升高到40℃，問水吸收的太陽能是多少J？

【課堂檢測】

1.小明在兩個易拉罐中分別裝入等質(zhì)量的沙子和水，用相同的酒精燈

對其加熱，以便探究沙子和水吸熱升溫快慢的程度.（1）比較沙子和水吸熱升溫快慢的方法有兩種：

①

②

（2）實驗中小明猜想：沙子吸熱升溫比水快.如果他的猜想是正確的，則應該觀察到的現(xiàn)象是

.2．吸熱公式Q吸=__________，放熱公式Q放=_______________.4．水的比熱容是

4.2×103J/(kg·℃)，冰的比熱容是

2.1×103J/(kg·℃)，則1kg水與2kg冰的比熱容之比為（）

A．1∶1

B．1∶2

C．2∶1

D．無法確定

5.如圖所示是甲、乙兩種質(zhì)量相等的非燃料液體吸收的熱量與溫度變化情況的圖象，請根據(jù)圖象中提供的信息判斷，液體的比熱容較大；如果要你在甲、乙兩種液體中選擇一種作為汽車的冷卻液，你認為選擇液體更好.6．在常溫下，將一高溫鐵塊放入水中冷卻，設鐵塊放出的熱量為

1.8×105J，假定放出的熱量全部被500g溫度為30℃的水吸收，則吸熱后，水的溫度將升高多少？(在一個標準大氣壓下)

【教學反思】：