第一篇：初中英語對話課教學模式探究

初中英語對話課教學模式探究

標簽： 山東省2006年中小學英語教學論文評選推薦論文 2008-02-28 15:35 摘要：任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”?，F(xiàn)時課堂教學需要的不是灌輸，而是激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動地學習。

長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們認為教師的任務是“教”（明顯的主體行為），學生的任務是學（似乎帶有某種被動性質）。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個"教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考,學生答”的教學模式。實施新課改以來，筆者逐漸認識到要全面實施素質教育，促進學生的主動學習和全面發(fā)展，在英語教學過程中必須構建和運用新型的教學模式，必須始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性。

我們現(xiàn)在所使用的是冀教版英語教材,每個單元都圍繞一個特定的話題展開，很多課型都是對話課。在對這些對話課進行處理的過程中，筆者不斷客觀地反思近年來英語對話課的教學實踐，感覺對話課教學還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。在授課時,教師往往或者重講不重練，把對話當成閱讀課文來教,重知識傳授，輕能力培養(yǎng);或者認為交際法就是表演法，重形式不重質量, 每堂課教師完成講解后，讓一兩組學生表演一下對話就算了事。結果教師和學生付出了大量的時間和精力，但結果卻收效甚微。為此筆者在自己的教學中不斷的對對話課教學進行探索實踐，總結出了“提示導學----聽力先行---學生自學---小組活動----組際交流---評價反饋”的對話課教學模式，下面筆者以冀教版八年級（上）的部分課文為例來談一下我們的教學實踐過程。

一、提示導學，創(chuàng)設互動情景

在這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的主導作用,提示導學。主要從以下幾個方面入手：

1、展示新目標。用口頭或書面形式簡潔扼要地提出學習新課的目標，包括認知目標、情感目標、能力目標。例如冀教版Book 3 Lesson 41 一課,提示導學時可提出以下目標：（1）認知目標：能整體理解對話大意；能就該對話涉及的有關話題進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。（2）情感目標：引導學生樹立團隊意識,培養(yǎng)學生參與、交往、協(xié)作以及競爭等意識。（3）能力目標：通過聽、說、讀、寫的統(tǒng)一操練，提高學生用電話進行英語交際的能力；培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2、提示重點、難點：提示該課學習的重點和難點，給學生在思路、方法上以提示，為學生預習排除障礙。同時教師應該提出明確的教學要求,說明該課教學的基本過程、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，積極主動地參與教學活動中來。

3、創(chuàng)設互動情景。在明確了教學任務后,教師在教學中要創(chuàng)設相應情景，創(chuàng)設讓學生能夠思考，投入的情景。情景教學可激發(fā)學生學習的熱忱，使學生在自然生動的前提下運用英語進行交際。但是我們應該注意，創(chuàng)設情景的目的是為了培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和交際能力，因此必須找到恰當?shù)那腥肟?，只有這樣的情景創(chuàng)設才能為學生創(chuàng)造主動探究學習的條件，引導他們更好地自主學習。比如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時筆者先為學生創(chuàng)設了這樣一個情景：Wang Mei正在和一位外國朋友通電話，她的英語不是很好。然后讓學生討論想象一下，會出現(xiàn)怎樣的情景？如果你是Wang Mei，你的同桌是那個外國朋友，你們會如何做？學生們熱烈地討論，還試著著進行對話。最后，我讓學生聽對話錄音，看文中他們是怎么做的，便很自然的導入了新課。

二、聽錄音,訓練學生聽力

聽錄音在對話課教學中是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，教師不能圖省事而以朗讀代之。聽錄音不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力。例如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時筆者第一遍錄音是讓學生先獲得感性認識，第二遍錄音是讓學生回答問題，理解內容，第三遍聽錄音則為了鞏固與欣賞。

三、學生自學，培養(yǎng)自學能力

在整個課堂教學過程中,學生個體是作為教學的主體來參與課堂教學活動的。因此，為了能在英語課堂教學活動尤其是小組活動中,更好地與教師和其他同學交流互動，作為個體的學生就應首先進行自學預習,根據(jù)教師的提示導學,閱讀對話內容，理解重點內容，攻克疑難問題。在這一過程中,學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。比如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時,指導學生首先閱讀對話,然后結合工具書和相關資料，復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點,在這一過程中，學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發(fā)言交流；同時列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。

四、小組活動，培養(yǎng)合作精神

教師要結合性格、性別、學習成績等因素建立4至6人的異質小組,進行小組活動，并在教學過程中給予時間上的充分保證，促使學生在活動中能夠真正相互切磋、取長補短。要注意的是，在學生分組進行討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。小組活動操作方式：首先由組長根據(jù)教師的導學提示,提出當天要學習探討的主要問題;其次由組員提出自己在預習中遇到的疑難問題，供大家探討解決；然后組內各個成員交流自己對這些問題的思考結果或者交流自己自學所得；最后由組長作總結發(fā)言，對小組經過討論所認同的該課重點、所產生的分歧及尚未解決的問題分別進行歸納;做好準備,在組際交流時展示成果，提出問題。

五、組際交流，提升學習效能

在小組活動的基礎上，教師因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。在組長帶領下，經過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補充之后，由小組派代表展示各自所學成果(包括提出自己的的疑問)，進行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。其他組如有疑問，則可提出質疑并進一步展開討論;如能解答,可以解答其他組的疑問。交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結果?？傊處煈膭顚W生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。組際研討：由教師指定討論較成熟的幾個小組發(fā)言，表演對話，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。

六、評價反饋 組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度。可采用復述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對話，角色表演等形式進行?？偨Y時，教師應有意識地滲透學法指導，要引導學生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當然在這一過程中，教師既不能“主宰”學生學習活動的全過程，也不能推卸指導的責任，而應將有效的指導、平等的參與、鼓勵學生自主選擇并主動探究有機地結合起來。

總之，“提示導學---聽力先行---學生自學---小組活動----組際交流---評價反饋”這種對話課教學模式，它絕不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定。教師在教學過程中應繼承傳統(tǒng)教學中科學的合理的成分，在以“學生為主體”的思想指導下，精心地設計課堂教學。在模式構建實踐中，筆者體會到教學模式應具有相對的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據(jù)年級的高低、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現(xiàn)了對不同課型特色的關注,另一方面體現(xiàn)了對不同教法的探討。教學模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，體現(xiàn)了共性與個性的統(tǒng)一。當然，這種教學模式尚有不足之處，還有待全體同仁上下求索并加以完善!

第二篇：對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

英語是一種語言交流工具,小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點創(chuàng)設真實的情景呈現(xiàn)新語言，讓學生在這種真實的情景中去理解新語言、感悟新語言。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練，讓學生運用新學到的句型進行真實的交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難，由簡單到復雜的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。對話課課堂教學基本環(huán)節(jié)

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 操練鞏固

四、Production 拓展應用

五、Homework 家庭作業(yè)

人教版小學英語中的對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。對話課課堂教學環(huán)節(jié)：

一、復習熱身

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步，此環(huán)節(jié)有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍。教師要引導學生通過聽、說、玩、演、唱等方式完成對舊知的復習和鞏固，降低學習新知的難度，為新知的學習作好鋪墊。因此課前的熱身復習活動是必要的，也是必不可少的。

熱身活動建議：

總體上說，熱身活動的目的性要強，每節(jié)課熱身復習的目的概括的說是溫故而知新，就是要通過對舊知識的復習來為本節(jié)課的教學目標服務。熱身復習不能蜻蜓點水，流于形式，為了復習而復習，要做到扎實到位。熱身復習大體上有以下幾種形式：

1、唱歌曲、說歌謠熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節(jié)課目標服務或與本單元內容相關。如在四年級上冊第二單元A Let’s talk的復習中，我們就可以安排唱歌曲 The Colour Song.(三年級上冊第三單元)，此歌曲的演唱恰到好處的復習了本節(jié)課將要談到的顏色詞，又可以調動起學生的積極性。再如，在學習數(shù)字21—50時，在復習階段播放歌曲Books and pencils(本單元c部分)，在唱歌的同時又復習了句型How many ? do you have?為本節(jié)課學習句型What’s in your school bag?做鋪墊。如再講五年級上冊第二單元B部分的Let’s talk的熱身復習環(huán)節(jié)，就可以安排學生說前一課時的Let’s chant.既可以有效鞏固舊知識，又可以為本節(jié)課的新授搭建一座橋梁。

2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生很喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發(fā)學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：課本中的Let’s do 部分或師生間的I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.如四年級上冊第二單元學習friend時，在介紹朋友前，可復習前一課的Let’s do部分，學生進行聽做Listen to the music等，在活動中復習語言，為本課運用句型She likes music.做準備。如：在五年級英語上冊第四單元What Can You Do?的對話教學之前，就可以安排學生做四年級上冊第四單元B部分的Let’s do.為新語言I can set the table/ make the bed/?奠定基礎。

3、Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節(jié)課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。如五年級上冊第二單元學習My days of the week，A部分的Let’s talk時，教師就可以在課前和學生自由交流，What day is it today? What do you have on Tuesdays?等，在真實的交際中運用語言。

4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發(fā)學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現(xiàn)欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據(jù)教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。如五年級上冊第五單元What can you do？在復習階段我們就可以讓學生間做動作猜測短語來進行鞏固。

在熱身復習重要注意以下兩點：

1、即使是熱身復習也要盡可能給學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中自然進入英語的學習。

2、教師可以有針對性的選用熱身復習中的方法，無論采用哪種方法，一定要注意在最后一個復習方法上下功夫，要實現(xiàn)復習環(huán)節(jié)與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的自然過渡，切忌不能生硬。

五六年級每個Let’s talk前的Let’s try部分，是一個聽力訓練，是新舊知識的結合，也是每個單元詞匯教學到對話教學的一個過渡。其作用是用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，并在進入Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，簡單地說也就是學生進行新句型學習的前奏。教師一定要將Let’s try的處理放在呈現(xiàn)新知之前。當Let’s try中的聽力內容較為簡單時，可以安排學生在理解圖意以后，聽一遍錄音，完成Let’s try。但是當聽力材料較難時，教師就要在復習環(huán)節(jié)中，適當解決掉一些對學生聽與理解有障礙的內容以后，再聽錄音，完成Let’s try.確實難度比較大的可以讓學生聽兩邊錄音。

值得一提的是Let’s try部分是一道搭建在舊知識與新句型學習之間的一座橋梁，我們要充分利用好這座橋梁，沒有必要全部聽懂、會說，只要學生能抓住重點，完成習題，從中初步感知新語言就達到了目的。

二、新知呈現(xiàn)

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會話教學的主干也是本節(jié)課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創(chuàng)設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并遵循“先聽說，后運用”的原則。首先要通過情境的創(chuàng)設，讓學生充分感知語言的意義、語言的用法，充分感知之后，再呈現(xiàn)句型的形，進一步引導和鼓勵學生運用新語言進行語言實踐活動。新知的呈現(xiàn)和情境創(chuàng)設不是割裂開來，是合為一體的，也就是說新知的呈現(xiàn)必須在教師創(chuàng)設的情境中進行。建議采取可以采用以下方式創(chuàng)設情境：

1、利用實物創(chuàng)設情境。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯(lián)系起來。學習水果、文具等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。如四年級上冊第二單元My schoolbag，學習What colour is it?一課時，我們就可以拿出書包，向學生示范I have a new schoolbag.What colour is it? Look, it’s blue.2、利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式創(chuàng)設情境。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。如五年級上冊第五單元My new room，學習in，on，under等介詞的用法時，我們就可以利用課件呈現(xiàn)小球出現(xiàn)在盒子的不同位置，幫學生理解這些詞的用法，正確說出語言The ball is in/ on /under the box。

3、利用簡筆畫創(chuàng)設情境。簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的成本（一支粉筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如五年級上冊第一單元My new teachers，就可以在黑板上畫出兩個簡單人物，She’s thin and short.He’s strong and tall.簡單易行，對比鮮明，學生也易于理解。

4、利用肢體語言創(chuàng)設情境。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現(xiàn)語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如五年級下冊學習Unit4 What are you doing? 時，教師就可以用自己的身體動作進行展示，I am reading a book等，也可以利用耳語游戲的方式，將句子告訴學生，讓學生進行表演展示，其他學生通過觀察說出語言，如：He is playing football。

5、利用表演創(chuàng)設情境。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。如四年級下冊第五單元How much is it？學習購物用語，教師就可以利用一個領結，戴在領子上，扮作售貨員，教室立即就變成了商店，學生在這樣的情景中進行交際，儼然是一個購物的情景。

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)還要注意以下兩點：

1、合理拆分對話內容。

三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現(xiàn)。五年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每輪小對話都有相對獨立的操練和表演的時間，又能將這些小對話合為一體，成為一組完整的對話。

2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現(xiàn)整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、操練鞏固

小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現(xiàn)新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。操練鞏固又分為機械操練和意義操練兩部分。

1、機械操練。

新知學完后，教師不要急于讓學生表達，要進行機械操練，就是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復，要達到學生聽懂、會說基本句型的目的。機械操練的形式可分為齊聲操練、半班操練、排行操練、個別操練、連鎖操練，也可以進行簡單的替換詞語的練習。要注意機械操練的順序是由整體到個人逐漸分層進行的。如：先集體，再到排組后個人，或集體，分男女生再到開火車等。

2、聽音答題

聽音答題是針對課本中的對話文本進行的。根據(jù)課本中提供的對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。如五年級上冊第五單元My new room, B部分，在聽錄音前教師就可以提出問題：Where is the computer?讓學生帶著問題去聽課本錄音。

3、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，讓學生注意模仿錄音中的語音、語調。教師不要忽視聽錄音跟讀這一環(huán)節(jié)，這是對學生語音、語調的一個強化訓練，長時間的堅持聽讀模仿，不但可以糾正學生在發(fā)音上的問題，而且在一定程度上有助于學生語感的形成。

機械操練完成后，就要進入到意義操練，也就是學生獨立運用語言材料進行有意義的交際活動。

4、角色表演。分角色朗讀、或表演課本對話內容，也就是讓學生將自己扮成成文本中的人物，將文本中的對話再現(xiàn)出來。這是一種簡單易行的意義操練方式。教師也可以鼓勵學生模仿文本，替換文本中的個別詞語進行角色表演。如：在教學五年級上冊第四單元A部分的Let’s talk時，就可以在正因之后讓學生扮演文本中的人物進行角色表演。

5、游戲鞏固。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。在講授四年級上冊第六單元B時，就可以安排一個猜職業(yè)的游戲，對本課知識加以鞏固。

6、編唱歌曲、歌謠鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。如四年級下冊第五單元How much is it？后，我們就可以用歌曲《Are you sleeping》的旋律，改編新歌How much is this, how much is this, How much is this dress? It’s 99 yuan, it’s 99 yuan.Too expensive, too expensive.在編唱歌曲時，要注意所編歌曲的歌詞要盡可能押韻，要讓學生唱起來朗朗上口。歌曲所用到的曲調必須是學生耳熟能詳?shù)暮唵蝺焊?。如：四年級上冊二單元A部分的Let’s talk.就可以用《Happy New Year》的調子來唱What colour, what colour? What colour is it? It’s black.It’s white.It’s black and white.操練鞏固環(huán)節(jié)應注意以下幾個問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價要跟上。

教師在組織學生進行操練的時候，要注意把握以下操練的原則： 1)針對性原則：操練要依據(jù)教學內容和教學對象具有針對性;2)靈活性原則：教師在備課時最好備幾套不同的操練的方案，根據(jù)學生情況以及課堂生成情況有針對性的進行選擇；

3)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,教師的鼓勵對學生來說是最大的鼓舞；

4)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;5)節(jié)奏快，密度大：操練的時候要讓全體學生都能參與進來，讓他們都有事情可做，都能完成一定的任務。

四、拓展應用

拓展運用是對話教學的重要構成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。也是對學生是否真正掌握了所學對話的內容，是否達到了正確運用所學句型進行真實交際的檢驗。在這一環(huán)節(jié)，教師通常要給學生設計一個任務，讓學生運用所學的對話來完成任務。拓展應用的方式大體有：

1、調查應用。調查就是讓一部分學生扮成小記者來對另一部分學生提問、采集信息，也可以互相調查。這一活動形式簡單易行，適用于許多對話內容的教學。如：調查一日三餐的食譜，最喜歡的食品，周末的活動、安排，個人的愛好等等。

2、創(chuàng)設語境應用。學生在教師創(chuàng)設的適當?shù)恼Z境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。

3、聯(lián)系實際拓展提高。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個范例，教師應根據(jù)教材中對話設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。學完會話后，讓學生根據(jù)自身情況創(chuàng)編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養(yǎng)學生的各種能力，體現(xiàn)學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

五、家庭作業(yè)

在任務型的教學活動中，布置作業(yè)不再機械刻板，除了布置一些常規(guī)性的作業(yè)以外，教師可將作業(yè)作為一個延伸步驟，為學生的語言學習提供更為廣闊的空間。諸如信息的調查，資料的收集、辦手抄報、續(xù)編對話、畫路線圖、甚至與筆友互相答疑通信等等，并將這些作業(yè)在班級里公布，讓學生的智慧與勞動成果被更多的人分享。設計課外作業(yè)的指導思想是：不刻意于光怪陸離，著眼于切實可行。

需要我們特別注意的是，一節(jié)對話課的各個環(huán)節(jié)之間都要過渡自然，盡量不露痕跡。教師要注意各環(huán)節(jié)之間過渡語的設計，要讓人感覺各環(huán)節(jié)之間的過渡非常自然，整節(jié)課非常連貫，就如行云流水一般。

總之，對話教學的課型，作為教師關鍵要根據(jù)教學目標把握重點句型和難點句型，通過創(chuàng)設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。

第三篇：小學教學模式-對話課

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。

一、warm up

復習熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice

鞏固練習

四、consolidation and Extention 拓展應用

五、Summary and homework

課堂小結，布置作業(yè)(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up復習熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在實際教學中，我們要模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據(jù)對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Consolidation and extention 拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話，讓學生在較真實的情境中來表演對話。

2、做游戲或教師根據(jù)本課新授內容設計一些任務型活動。

例如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年級同學還可以進行短文寫作。如教師出示一幅圖片，讓學生根據(jù)圖片利用剛學過的句型寫一篇短文。

總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成一些活動。例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。

五、總結評價，布置作業(yè)

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可讓學生采訪同學家人；可做看圖描寫類作業(yè)；可做填寫表格類作業(yè)等。

第四篇：“對話課”教學模式實施方案

“對話課”教學模式實施方案

新課改實行已經幾年了，高中語文新課標也明確提出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但由于長期以來傳統(tǒng)教育觀念、教學模式、升學壓力等諸因素的限制，中學生的主體性、獨創(chuàng)性在很大程度上還仍然遭受著某種束縛，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處于低迷狀態(tài)。針對這一現(xiàn)象，根據(jù)課改的要求，我在近幾年的教學中充分利用語文課所獨具的“語言和心靈交流”的獨特優(yōu)勢，大膽嘗試，開設了一系列有別于常規(guī)的“對話課”，試圖從一定程度上打破迷局。結果我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要選題得當，準備充分，這種“對話課”課堂上學生們次次反響熱烈，生生之間、師生之間很容易產生強烈的心理共鳴。對話課能真正達到感染學生、發(fā)掘學生心靈世界中潛藏的自由精神、突出學生主體性地位、在一定程度上有效提升學生人文素養(yǎng)的目的。下面就將我的“對話課”的方方面面（定義、內容、操作程序等）介紹給大家。

一、什么是“對話課”

所謂“對話課”，就是老師與學生之間、學生與學生之間以對話的形式進行心靈交流與溝通的一種課內的語文活動課，是老師順應學生傾訴或探求的欲望，選取合適的專門話題，營造寬松的課堂氛圍，老師適當引導、點撥，學生自由展開對話、交流的一種新的專題活動課形式。

二、從哪些方面去開掘合適的“對話課”話題

第一，從班級、學校生活中開掘話題。

學生的校園生活豐富多采，如各種講座、英語角、運動會、書法賽、小制作、搞勞動、文藝演出等，老師可以從這些生活中挖掘談話材料。高一學期開學伊始，我的學生進行了為期一周的軍訓，我發(fā)現(xiàn)他們（尤其是那些平時一貫怕苦怕累的學生）訓練時頭頂烈日、口干舌燥，不但沒逃跑，反而很認真。據(jù)我了解，他們認為再苦再累也要支撐到倒下為止。我想一定有什么力量使他們變得如此堅強。軍訓后上課的第一周，我就以“我談軍訓感受”為題展開“對話課”。

第二，從校內、校外及家庭生活中學生感興趣的內容中開掘話題。

現(xiàn)在的學生生活在一個現(xiàn)代化的時代，喜歡QQ、喜歡打游戲、喜歡探索電腦等，我開展了以“QQ文化伴我成長”為專題來開展對話課。學生們盡管生活在不同的家庭環(huán)境中，但畢竟處在同年齡段，有著許多共同的話題――父母矛盾、代溝、如何看待貧窮或財富，等等。校外的生活五彩斑斕，也可以引導學生適當涉獵，如：暑假很長，我在放假前夕即引導學生去體驗生活，或打工，或學藝，或踢球，或干農活，或旅游，開學后，我以“暑假生活回放”為專題來上對話課。

第三，從貼近學生興趣的某些生活化課文內容中開掘話題。

教材選取的課文，都是經過精挑細選的，不同的時代，又賦予它們不同的內涵。尤其是那些生活化的課文，學生讀起來親切，感興趣，甚至學完后意猶未盡，教師可以結合學生生活實際，從文本內容中引申出話題來共同探討。我教必修3中的《項鏈》之前，調整教學計劃，先引導學生學習了《守財奴》這篇小說，學生對葛朗臺的斂財、守財?shù)慕疱X觀、人生觀極感興趣，緊接著引導學生探究《項鏈》，小說中主人公瑪?shù)贍柕聦γ篮蒙畹淖非笠约案冻龅氖甏鷥r使學生驚詫。我趁熱打鐵，針對學生的金錢觀、消費觀、價值觀，以“金錢是什么？”為題上了一堂“對話課”。

第四，從國內外重大事件中開掘話題。

學生不僅僅要學書本知識，而且要關心身外大事。我們的學生經?？磮?、看電視新聞、收聽廣播，男生們更是經常在宿舍里各抒己見，爭論不休，我就引導他們把爭論的焦點移到課堂上。如2008北京奧運、臺灣局勢、中日關系、美國總統(tǒng)選舉等。

第五，從學生共同的心理盲區(qū)開掘話題。

由于當今復雜的社會環(huán)境的熏染、父母親望子成龍的迫切欲望、家庭的分裂等原因，當代學生心理上普遍存在著這樣或那樣的偏差，個別學生甚至出現(xiàn)了傷人或自殘的惡性舉動，有些學校開設了心理咨詢熱線，就是針對當代學生這種欠健康或渴望交流、溝通的心理。我認為廣大教師特別是語文老師在關注學生心理，健康發(fā)展方面有著義不容辭的責任，因此在日常教學中，我不忘適當安排“掃盲”。如：今年的一次周記批閱中，我發(fā)現(xiàn)有個學生字里行間透露出對班上出現(xiàn)的一種“不正?！爆F(xiàn)象的憂郁――出雙入對堂而皇之談戀愛的人漸漸多了起來，而且很多同學認為不談戀愛就是趕不上時髦，就是無能。我馬上意識到這是一種亟需引導的不良心理，于是以“中學生戀愛之我見”為題展開對話，盡量把他們扶到正軌上來。

以上五點，僅僅是我開展“對話課”的話題來源的幾個方面，其間有交叉、重合之處也無關緊要。其實，只要是能開啟學生心扉、打開學生話匣子的，都可以納入話題，教師們完全可以從更多、更廣的角度入手?？傊?，“對話課”的話題越貼近學生，或者越被他們所關注，就越能為他們所理解、所接受，使其精心準備，踴躍參與。

三、教師怎樣才能上好一堂“對話課”

可以分為以下幾步：

第一步，確定范圍，擬好話題，明確目標。

“對話課”是一種專題活動課，不是漫無邊際的閑聊。因此首先要確定交流的內容與范圍，并給這堂課擬出一個生動、新穎的標題。如前面提到的《暑期生活回放》、《我談軍訓感受》、《金錢是什么》等。

第二步，布置學生圍繞話題事先做好充分的準備。

活動的主體是學生，他們臨場應變能力偏低，信心不足，讓他們做好相關的準備、深入思考甚至寫好談話稿，做有備之戰(zhàn)，他們談起來就會充滿自信、語言流暢，并閃爍著思想的火花。

第三步，課堂操作。

課堂上，老師充當主持人的角色，常常處在引而不發(fā)的推動之中，適時提示、誘導學生展示觀點，暢所欲言。“對話”過程中，教師要敏銳、靈活，始終不失大方向，抓住學生思維因勢利導，適當加以點撥、深化。以《暑期生活回放》為例?！皩υ捳n”伊始，我先講述了自己在暑假兩個月中的某些親歷和感受，以此誘發(fā)學生傾吐的欲望。課堂氣氛隨即活躍了，學生或訴說、或想象、或質疑、或探討，我面前展現(xiàn)出一個個生動的故事、一幅幅感人的畫面、一張張無奈的面孔??有個學生談到假期失去父親的傷痛，泣不成聲，我趕緊輕聲安慰他，并引導他該如何應對變故，挑戰(zhàn)自我，肩負起責任，走向新的生活；有個學生談到她暑假去工廠打工的體驗時，傾訴了壓抑在心中的委屈心情，同時以切身體會告誡同學：一定要學好知識，充實自我，鍛煉多方面的能力，否則很難立足于社會??我隨即告訴學生，當今社會是“知本家”的社會，一定要用知識武裝自己，平時要多參加活動，培養(yǎng)綜合素質，為以后踏入社會做準備。

第四步，活動后，師生及時進行總結。

學生總結課前課后的自我變化――心理變化、思維與認識的變化等；老師總結目標的實施情況，總結課堂操作的成功和有待改進之處。師生共同總結，就能不斷完善這種新的課堂形式，“對話課”的路子就越走越寬。

四、“對話課”的效果

“對話課”開展至今收到很好的效果。課堂之外，常常有一群同學圍住我，嘰嘰喳喳，說個不停：“老師，我認為這樣的課很好，以后可以多讓我們搞一些”、“老師，這節(jié)課我學到了許多以前沒學過的東西，心胸開闊多了”、“老師，我還有一件事要說”，有學生單獨找到我，告訴我他下次一定鼓起勇氣站起來說；有學生在周記中特意告訴我，她從同學們的講話中第一次如此深刻地意識到社會競爭的殘酷、父母的辛勞??

學生的反應堅定了我繼續(xù)探索“對話課”這種新課堂教學模式的信心和意志，我意識到，這種課對老師很重要――它可以拉近師生距離，可以把生活和社會帶進課堂，推動作文教學，等等；我更意識到它對學生更重要――學生是何等渴望心靈的釋放與交流！我們老師平時給學生說心里話的機會太少，尤其是就某一專門問題集中在課堂上討論就更少。

要特別提醒一點，“對話課”畢竟是活動課，限于學生學習精力等因素，一學期不宜開展太多。個人認為，一個月或兩個月一次較為合適。

高中語文新課標一如既往地重視語文學科的工具性之外，更強調了“人文性”的要求，明確指出語文教學要“密切聯(lián)系社會生活”，要“注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源”，要“重視師生的語言交際和心靈溝通”，要“善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性的開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。我認為，“對話課”完全符合新課標的這些要求，很好地實現(xiàn)了新課標的“情感態(tài)度與價值觀”的目標。它鼓勵學生對紛繁復雜的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象可以做出各種文化探究和個性化詮釋，究其本質，也是對學生主體地位的一種尊重，是其向善本性的一種釋放和張揚，有利于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，更有利于推動學生的價值觀的升華?！皩υ捳n”營造了民主氣氛，尊重了學生主體，鍛煉了學生的思維，為學生人文素質的提高提供了一個充滿陽光、氣候宜人、土壤肥沃的優(yōu)越環(huán)境。

廣大同仁不妨放膽一試。

周玲，教師，現(xiàn)居廣東南海。

第五篇：初中英語對話課

初中英語對話課“交際化”教學模式（模式篇）作者：由玉滔發(fā)布日期：2010年06月03日

在教育事業(yè)全面發(fā)展的今天，如何充分發(fā)揮學生的主動作用，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生運用所學知識進行交際的能力，是擺在我們廣大師生面前的重要課題。我在這幾年的英語教學工作中，根據(jù)教育當前的客觀要求和班級英語教學實際，大膽嘗試了一種新的教學模式——“交際化”教學模式。變單一的教師“灌輸式”教學為“師生共同探討”的民主式教學。使學生在課堂真正完成對語言的實踐，有利于學生個性化發(fā)展；使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程；使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

一、設計的指導思想

（一）理論依據(jù)

英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。這種能力是在使用當中培養(yǎng)，也是在使用當中檢查的。因此，在課堂教學中使用英語進行交際是英語教學的核心問題，也是我們英語教師在工作中必須時刻注意和認真考慮的問題。

（二）、功能目標

“交際化”教學模式以培養(yǎng)學生的聽說技能為主要的教學目標，為達到這一目標，需要理解和掌握基本語言知識，需要熟練掌握語言交際用語。最終讓學生能夠在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。

（三）、適用范圍

該模式適用于初中英語對話新授課。

二、操作程序

（一）、創(chuàng)設情境，導入新課

為了營造一種濃厚的英語學習氣氛，我們形成了每節(jié)課前同學輪流領讀單詞的好習慣。每節(jié)英語課前，教室里傳來朗朗的讀書聲，不知道的還以為老師在領讀呢。長此以往，使每個學生都得以展示和鍛煉，又為上新課“張不開口”掃清障礙。

另外每堂課的導入也是我們教師要深思熟慮的，導入要貼切自然，要從學生身邊之事切入，讓學生在復習和交際中進入新課。例如：初二（下）Unit 5的第一課時，我首先檢查了上節(jié)課Unit 4 Selfcheck 2中學生自己寫的作文；然后我說：“Do you know where I went，class ？I just came back from the international sports stars museum?！弊匀欢坏赜蓮土晫氲搅诵抡n當中。

（二）、呈現(xiàn)對話，耳熟能詳 在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要清楚交代本節(jié)課要學的主要內容，讓學生從宏觀上把握總體知識。我們教材每個單元的Language goal就清楚的表述了每個單元的任務，我們應該好好利用。其次就是呈現(xiàn)對話。在呈現(xiàn)對話時，我認為教材Section A中的1b就是一個很好的呈現(xiàn)材料，由聽力方式呈現(xiàn)給學生，可以讓學生反復聽或模仿跟讀，鍛煉學生的語感，使學生耳熟能詳。

（三）、重點點撥，機械操練 在學生聽懂的基礎上，教師重點點撥這節(jié)課出現(xiàn)的重點知識，讓學生在理解的基礎上進行機械操練。機械操練這一環(huán)節(jié)，往往在我們的教學中被忽視，操練不到位，最容易使一部分學生掉隊。因為最基本的語言形式都沒掌握，還談什么擴展、實用。要知道，聽懂不等于會說，復述不等于會用，因此，就要發(fā)揮好我們教師的主導作用，通過關鍵詞句和情景展示來幫助學生實現(xiàn)師生之間、生生之間的機械操練。操練要先簡后繁，先易后難，要有一個鋪墊和梯度。要進行適量的筆頭練習，逐步讓學生掌握基本的語言形式。

（四）、意義操練，擴展練習

我們知道語言操練的著眼點是語言形式，使學生在操練里掌握語言形式。而英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，而不是使學生單純地掌握語言形式，因此我們要進行意義操練。讓學生聯(lián)系自己的生活實際，進行擴展練習。同樣，我們要給每個學生的以展示的機會，對于那些學習比較困難的學生能做出簡單的替換練習我們就要加以鼓勵，樹立其自信心，讓他覺得自己行，學生講出的好的句子，為了幫助學生積累知識，可以讓學生建立積累檔案，并在句子末尾記上這個學生的名字，以資鼓勵。與此同時，教師要給學生提供大量系列材料，便于學生去發(fā)散和創(chuàng)造。

（五）、適度歸納，講解答疑

每堂課的Summary基本上可以放心地交給學生來做，教師只需要作適當?shù)难a充就可以了。學生的疑問也基本由學生來回答。接下來的補充練習，我通常采用搶答的方式，讓學生起來講解，人人搶當小老師。一開始可能效果不是很理想，不好意思說或根本不知道怎樣講，但我們要在日常的教學中注重滲透。這樣，課堂氣氛活躍了，講解的興趣高漲了，交際能力自然而然地就提高了。

（六）、交際活動，活學活用

我們新教材的每個單元的Section A和Section B 的Part 4為我們提供了多種多樣的交際情境，如：Survey、Invite a friend、Interview等。我通常以小組活動或全班活動的形式來展開。教師走下講臺，學生走出座位，學生可以與任何一名學生或老師用學過的語言知識進行交流，教師要加以適當?shù)囊龑АＭ瑫r，要做到有調查有匯報；放得開、收得攏；既熱烈活潑，又井然有序。實踐證明，學生很愿意投入到這些活動中去，在運用中鞏固和提高，達到了活學活用的目的。

三、實現(xiàn)條件

（一）、對教師的要求

1、教師應該掌握學生的大致情況，包括詞匯量和句型的掌握及其使用頻率，學生口語和聽力水平等等，以便于教師有效的引導學生進行語言交際活動。

2、教師應該吃透教材，深刻理解和體會教材中不同語言材料的內在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力。

3、教師要重視情感投資，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、信任、鼓勵等感情信息，從而培養(yǎng)學生的參與興趣，激活課堂。

（二）、對學生的要求

1、樹立學生的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。特別是起始年級，尤為重要。

2、學生是學習的主人，應讓學生內因起變化。在教師的引導下，積極地參與到用英語交際的活動中去，從而提高自己用英語交際的能力。初中英語情景對話課教學模式的探索

由于社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語日益成為國際交流的重要工具。這也給我們教學提出了更高要求，我們不僅要培養(yǎng)學生具有語言閱讀能力，而且還要具有語言交際能力。中學英語情景對話課是學生對英語進行聽、說、讀、寫立體式訓練，在輕松愉快的情景下，使語言運用真正落到實處，培養(yǎng)語言交際能力的一種有效的教學模式。

一、什么是英語情景對話課

情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的英語課堂教學需要教師充分地利用和創(chuàng)設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。英語情景對話課是指在英語教學中，創(chuàng)設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現(xiàn)學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質的培養(yǎng)及提高的目標。

二、英語情景對話課的功能目標

情景對話課以培養(yǎng)學生的聽說技能為主要的教學目標，為這一目標，需要理解和掌握對話課中的語言知識，需要熟練交際功能用語。對話課的最終目標是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。

三、英語情景對話課教學模式的環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，導入話題 實踐證明：學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設置情景。由于情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義、而不是語言形式本身；因此，情景設置是對話教學中非常重要的一環(huán)。

設置情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語言點或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設。這樣做，有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學生理解和掌握。

第二環(huán)節(jié)、聽力理解，想象情景

新的語言點呈現(xiàn)并操練后，學生對對話內容的理解障礙已經排除，此時可以進入第二階段：放錄像整體聽對話。在聽對話的同時，要求學生邊注意聽對話內容、邊想象對話所表現(xiàn)的情景。

由于已經掌握了形容詞比較級的特點，所以聽力部分要求學生根據(jù)圖片中的人物特點搭配形容詞，學生做起來就得心應手了。在聽力部分一般情況是聽三次，第一次聽完之后，對答案有個初步的選擇，第二次就可以比較有把握地選擇填下答案了，第三次一般是跟著錄音機重復所聽到的句子。這樣做的目的不但可以讓學生聽到，聽懂，還可以通過模仿標準的語音語調，提高自己的口語能力。第三環(huán)節(jié)、仿照情景，模仿對話

聽完之后，讓學生打開書讀對話。讀的時間要充分，讓學生讀熟，為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節(jié)?？梢宰寣W生成組或以小組為單位分角色仿照對話內容所要求的情景讀對話或表演對話。

在這一個環(huán)節(jié)，一般是要求學生先集體朗讀對話，然后分組朗讀，可以是男生對女生，也可以是第一，二組對第三，四組，或者是前三排對后四排這樣的方式讓學生充分地熟悉所學句型，最后分小小組朗讀，也就是兩人（同桌或者自己選擇），或者one by one，以組或班的形式一個接一個地對話。這樣練習的目的是讓全班都能動起來，最大限度地把課本知識掌握，熟透，全班學生都有練習和表演的機會，學習英語的興趣也就會極大地調動起來。從而也使每位學生都體會到了不同角色，不同語境的語音、語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。

第四環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情景，活用對話

學生學習語言形式是為了在交際中正確地運用該語言形式；學生學習對話是為了在理解對話功能的基礎上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機械性操練的話；那么，這一階段則屬于交際性操練或準交際性操練。

該環(huán)節(jié)中老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。

第五環(huán)節(jié)、根據(jù)情景，練習鞏固

通過以上四個環(huán)節(jié)的教學，學生的聽、說、讀等方面的技能都得到了訓練；但是，學生所學的對話中的語言形式卻應該在筆頭得到進一步的練習與鞏固。因此根據(jù)對話內容精心設計一些練習便顯得很必要。可以設計一些能表示一定情景的練習（如補全對話、對話邏輯排序等）來鞏固所學對話。

學生光會說，是不夠的，因此，在聽說讀都鞏固的前提下，我就考慮讓學生能寫，我一般是出一些單詞，句型轉換，或者讓學生寫作文，可以是當堂作文，或者作業(yè)的形式，根據(jù)所上的內容進行描寫，比如這節(jié)課我就安排學生寫兩個他們最喜愛的人，通過對比的方式，讓我們了解他/她是怎么樣一個人，這樣的作文要求簡單，又切合實際，所以學生寫起來就比較順手，這樣學生寫的能力就得到了加強和提高?？傊?，對話課的主要目的是訓練學生的口頭表達能力與聽力。在整節(jié)課的活動過程中始終應堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。整堂課以活動為主，充分調動全體學生的積極性，盡量使每個學生都能主動參與活動與練習。減少單個式提問，一對一的師生問答。我的原則就是上好每一節(jié)對話課，讓每一個學生都“動”起來，讓每一個學生都能用英語開口講話！初中英語對話課模式初探

牛玉紅(學員)發(fā)布時間： 2011-01-09 18:56:08

對話課教學模式初探

我們所使用的冀教版英語教材,每個單元都圍繞一個特定的話題展開，很多課型都是對話課。使用這套教材多年了，但是感覺總是不能得心應手，原因在于總是不能改變思想，過于重視知識傳授，往往重講不重練，課上花大量時間講語法，做練習，課堂效果不好。自從上學期教研室提出對話課高效課堂模式教研課題之后，認真閱讀了一些理論知識，觀摩了一些優(yōu)秀課例，又在自己的課堂上進行對比試驗，發(fā)現(xiàn)新的教學方法更能激起學生的學習興趣，課堂效果更好。下面我就我自己的一節(jié)課例（Book3，Lesson27）來談談體會。

我把對話課大致分為呈現(xiàn)目標，導入新課，操練重點句式，聽力訓練，練習鞏固五個環(huán)節(jié)。

1、呈現(xiàn)目標；通過投影向學生展示目標，包括知識目標能力目標和情感目標（1）認知目標：掌握本課重點詞匯、短語；能整體理解對話大意；能就該對話涉及的有關話題進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。（2）情感目標：引導學生樹立團隊意識,培養(yǎng)學生參與、交往、協(xié)作以及競爭等意識。（3）能力目標：通過聽、說、讀、寫的統(tǒng)一操練，提高學生用電話進行英語交際的能力；培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2、導入新課；一節(jié)課的效果如何，這一步驟起著很大的作用。教師通過精心設計，創(chuàng)造一個情景，清晰而自然地引導出新的語言點。本節(jié)課我在課前準備了一張自制地圖，用彩筆繪上不同地點，讓學生猜這張地圖的用途。鮮艷的色彩引起學生的注意力。

3、操練重點句式，本節(jié)課重點是一些方位詞的理解和使用，我先是以教室內實物，黑板作為教具，幫助學生理解top,bottom,left ,right, 在逐層深入，了解短語the bottom left corner, the top right corner ,across form 等等，在學生熟練掌握方位詞的基礎上，進而拓展為句式練習，利用地圖我提問題讓同學集體回答比如；What’s in the top right corner? Where is the shopping center? 等等。

4、聽力練習；學生對本課的重點短語、重點句式基本掌握之后就可以進行同理練習了，聽錄音在對話課教學中是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，聽錄音不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力，聽錄音時要設計好問題，本課中我設計了兩個問題；（1）Who asks the first question?（2）What’s above the bank?

5、練習鞏固；此環(huán)節(jié)能充分練習學生的動手操作能力，學生活用所學知識，培養(yǎng)學生為進行初步交際而運用英語的能力。本節(jié)課我先讓同學自制一張簡易地圖，然后以四人為一小組進行交流，利用本節(jié)課重點短語句式提問地圖內容。教師在教師內走動為學生提供服務。本節(jié)課由淺入深，循序漸進，整堂課以活動為主，充分調動全體學生的積極性，盡量使每個學生都能主動參與活動與練習。課堂效果很好，收獲頗豐。初中英語對話課課堂模式小結 七年級備課組

初中英語對話課是初中英語教學素質教育課堂教學模式的一種。對話課是每個單元的第一課，它一般分為五個基本步驟：復習，呈現(xiàn)，操練，練習和鞏固。下面就每個步驟闡述如下：

一、復習

根據(jù)認知規(guī)律，學生對新知識是一個由感知，理解，接受，記憶，再到靈 活運用的過程。一堂課在傳授新知識之前必須先把上一堂課已學知識作一個簡單的復習，以把新舊知識能串連起來。在這個過程當中，教師要把上一堂課的知識要點，通過適當?shù)男问绞箤W生加深對知識的理解，為本堂課作好鋪墊。

復習的方式可有口頭與筆頭兩種方式。筆頭可有完成句子，翻譯，選擇填空，等等。

二、呈現(xiàn)

呈現(xiàn)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)之一，教師要采用多種教學方法和手段，創(chuàng)設

有意義的語境，把新語言知識恰當?shù)厝谌氲秸Z言交談的情境中，再現(xiàn)給學生，使學生在有意義的語境中首先獲得對新語言知識的感性認識，然后通過啟發(fā)性的問題來調動學生的積極性思維，引導學生在充分的語言材料中逐步理解新語言知識的內在聯(lián)系和規(guī)律。呈現(xiàn)教學步驟的類型可以有以下幾種：

1、使用直觀教具介紹新語言

有效地使用直觀教具，能給學生留下深刻的印象，能使他們更容易理解新

語言，直觀教具的種類很多，如圖片、簡筆畫、投影片、幻燈片、實物圖表等。

2、以動作介紹新語言

教師用動作或面部表情來介紹新語言，可以收到較好的效果。

3、用問答的方式介紹新語言

用問答的方式創(chuàng)設語境，使用權學生容易身臨其境，直接感受。

4、用故事介紹新語言

用故事創(chuàng)設語境，即能激發(fā)學生的學習興趣，又能調動學生的積極性。

5、用錄音介紹新語言

上課前，教師把錄音準備好。錄音材料可以是教師自己錄，也可以找現(xiàn)成 材料。

6、用歌曲介紹新語言

讓學生欣賞歌曲，在欣賞的過程中，教師自然而然地創(chuàng)設語境，把新語言 呈現(xiàn)給學生，這樣能讓學生對所學語言留下深刻的印象。

7、用游戲介紹新語言

做游戲，使學生在玩中學，對所學的內容產生興趣。

三、操練

在中學英語的學習中，機械操練主要是句型操練。它的特點是教授對話，跟讀、模仿、句句復述、強化操練，掌握句型。教師首先讓學生聽錄音，要求學生一句一句地模仿跟讀。接著教師抽出對話中的一些句型作句型操練。它可以是替換詞型的(a single-slot substitution)，也可以是句型轉換的（transformation），作替換詞型的操練時，教師先提供一個：I’m going to the post office。然后，教師可以向學生展示一間銀行的圖畫，接著說 I’m going to the bank.跟著展示不同的圖畫：藥店、公園、餐館……。訓練學生說出I’m going to the ……句型轉換的操練則更加靈活，教師可以說出肯定句，訓練學生說出否定句或疑問句，教師也可以說出兩個句子，訓練學生把它們合成一個復合句。

句型操練是訓練學生掌握各種句型、句子一種行之有效的訓練方式。

四、練習此項步驟是在學生經過操練這個環(huán)節(jié)之后，對所學語言材料非常熟悉的基

礎上，運用所學知識要點，達到進行交際的功能。這個環(huán)節(jié)的活動不是單項的，而是新舊語言項目結合，融為一體，形成一種語篇層次上的練習。整個過程都有建立在體現(xiàn)交際功能的基礎上。

1、經過這一步驟，使學生能夠按照所學語言材料，造出類似的句子，沒有明顯語法錯誤。

2、給定一定的情景，要求學生能按照已學語言材料，兩人一組或三人一組，能較流暢地編寫對話并作較逼真的表演。

五、鞏固

鞏固是在課堂結束的時候，及時地對識記材料進行復習，以便能使學生更 加深刻地記住這一堂課所學語言內容。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘量是隨時間的遞增而遞增的。增加的速度是先快后慢，在識記后的短時間內遺忘特別迅速，課堂的鞏固是對遺忘的有效遏制。能最大限度的使學生對識記材料的記憶，提高課堂的效率。

在鞏固這一步驟，盡量地把意義的與機械的操練結合起來，并要求練習要精煉。使學生能有序地進行復習。在鞏固這一過程中，一般采用筆頭形式，要求教師事先設計好一些對本堂課所學內容針對性較強的練習，讓學生用書面的形式寫出答案。做完之后，叫一兩個學生報出各自的答案，再和全班學生一起校正。最后朗讀，加深記憶。在練習過程中，學生自然會暴露一些問題，這樣教師就可以對學生對本堂課所學語言內容的掌握程度有較清楚的了解。對話課的主要目的是訓練學生的口頭表達能力與聽力。在整節(jié)課的活動過程中始終應堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。整堂課以活動為主，充分調動全體學生的積極性，盡量使每個學生都能主動參與活動與練習。減少單個式提問，一對一的師生問答。