第一篇：《中職學(xué)校家校合作模式研究》開題報告

中山市立項課題

《中職學(xué)校家校合作模式的研究》開題報告

中山市南朗教科文衛(wèi)辦 李嵐

一、課題提出的背景和依據(jù)

目前，家校合作已成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的重要組成部分，中山市各級教育部門，都是“一把手”抓德育，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的社會化大德育體系，形成了“黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動，家校聯(lián)手、社會協(xié)同，文化引領(lǐng)、教化育人”的育人格局，其中許多做法閃耀著創(chuàng)新的智慧之光，學(xué)校與家庭緊密結(jié)合，讓教師與每一個學(xué)生共結(jié)“心靈之約”。

機遇與挑戰(zhàn)并存，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然面臨著諸多困難和問題，社會和家庭對中等職業(yè)教育也缺少應(yīng)有的信任和理解。職業(yè)教育之本是實現(xiàn)技能培訓(xùn)與高位就業(yè)，而家校的教育合作恰恰是中等職業(yè)教育的社會性延伸，既能推動職業(yè)教育的發(fā)展，也能為家庭和社區(qū)提供高質(zhì)量的智力和教育資源，并為學(xué)校爭取到更多的民間教育資源提供便利。

綜觀國內(nèi)外對于家校合作的研究，重點集中于基礎(chǔ)教育階段的青少年兒童部分，而對中等職業(yè)教育中的中職學(xué)生群體及其所處的職業(yè)化、社會化方面，缺少相關(guān)的研究和實施模式。此課題的研究，將能為中職學(xué)校的辦學(xué)模式提供一定的理論支撐和有益的幫助。

二、課題的理論價值和實踐意義

首先，從學(xué)校管理發(fā)展的趨勢來看，通過個案調(diào)查和成因分析，為家長參與中職學(xué)校的教育管理提供可行性的理論依據(jù)。本研究將通過個案來分析，提出管理可行性的依據(jù)，促使家長參與的方向由低層次的被動參與活動轉(zhuǎn)向高層次的合作管理活動。

其次，從職業(yè)教育課程的特點來看，進一步探索有利于家校雙方對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)上的和諧互動過程。根據(jù)發(fā)展性職業(yè)理論，職業(yè)選擇貫穿于人生的全過程。父母是孩子最好的老師，其一言一行都對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。通過加強與家長的溝通，樹立正確的就業(yè)觀，就能給學(xué)生當(dāng)好參謀，正確地引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)。學(xué)校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發(fā)展；從社會的角度來講，是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展。這就要求學(xué)校要充分的與家庭合作，形成家校和諧的互動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解職業(yè)世界、促進學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展。

最后，在職業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)上，分析職業(yè)化教育的有關(guān)理論，探索促進家校雙方職業(yè)技能水

因，尋覓中職學(xué)校家校合作的發(fā)展路向。

4、通過調(diào)查及有關(guān)理論的研究，拋磚引玉，嘗試為中職學(xué)校家校合作奠定堅實的理論基礎(chǔ)，為教育部門開展家校合作提供可行的參考。

五、課題研究思路：

1、通過對中山市中等職業(yè)學(xué)校的個案調(diào)查和研究，分析中職學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀進行反思，找出存在的問題并探討成因；

2、探討改進中職學(xué)校家校合作的建議和發(fā)展路向；

3、研究適用于中職學(xué)校的家校合作模式，為職業(yè)教育的發(fā)展和中職學(xué)生的健康成長創(chuàng)建良好的發(fā)展空間。

六、研究方法與主要措施：

研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、案例分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。研究中做到理論與實踐緊密結(jié)合，加強與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的溝通，密切與同類學(xué)校的聯(lián)系，爭取多一些專家的指導(dǎo)，課題組內(nèi)部經(jīng)常深入交流研究心得，按時完成階段性的調(diào)研報告和相關(guān)論文，針對問題，提出可行性的方案和對策，并在實踐中進一步的驗證和推廣，及時進行小結(jié)、反思，形成研究成果。

七、課題研究階段性計劃

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2008年9月----2008年12月)。

1、確立子課題，成立子課題實驗研究小組。

2、收集整理相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對國內(nèi)外學(xué)校家庭教育的理論方面作全面的了解。

3、明確家校合作的內(nèi)涵及在中職學(xué)校中開展家校合作的必要性。

4、當(dāng)前中職學(xué)校開展家校合作的途徑與常見形式。

5、歸納當(dāng)前中職學(xué)校家校合作的模式。

第二階段、調(diào)查及分析階段（2009年1月----2009年7月）。

1、達(dá)成目標(biāo)：利用工作中的資源和優(yōu)勢，對中山市中職學(xué)校的現(xiàn)狀及其開展家校合作教育的實踐進行科學(xué)的調(diào)查，再從家校聯(lián)系的頻率、家校合作的方式和內(nèi)容、家庭教育的方法和效能感及合作意識等維度，對其成效與現(xiàn)存的問題進行概括總結(jié)。基于研究和分析,進一步反思學(xué)校教育、職業(yè)教育和家庭教育中所呈現(xiàn)出來的一些問題。

2、調(diào)查方法：初步采用這樣幾種方法：①抽取樣本（選取中山地區(qū)典型的鎮(zhèn)區(qū)職業(yè)中學(xué)）。②問卷調(diào)查（設(shè)定好有關(guān)問題及調(diào)查的指標(biāo)）。③進入現(xiàn)場（間接進入與直接進入學(xué)校教師、學(xué)生

課題主持人具有較高的研究水平和較強的研究能力，曾參加“九五”、“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”、“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實驗”的研究，所撰論文曾先后獲一、二、三等獎。并被全國教育發(fā)展“十五”計劃重點課題組聘為“三結(jié)合德育創(chuàng)新發(fā)展研究”重點課題實驗校調(diào)研組副組長（2004----2006）。擔(dān)任南朗理工學(xué)校德育主任多年，有較強的組織管理協(xié)調(diào)能力，并且在時間上能夠充分保證。主持人好學(xué)上進，對教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理都有較廣泛而深入的研究，關(guān)注國內(nèi)外教育管理的最新研究成果?，F(xiàn)已取得華南師范大學(xué)教育管理專業(yè)碩士學(xué)位。

其它課題組成員也有較高的研究水平和研究能力，他們多數(shù)是年富力強、科研熱情高、有思想、有經(jīng)驗的校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長及骨干班主任，有三位是中學(xué)高級教師，潛心教育，工作踏實，教研能力強，研究水平高。其中鎮(zhèn)教辦教研室的黃嘉宏副主任，他曾主持了中山市立項課題《農(nóng)村初中語文教學(xué)滲透人文精神的策略研究》并獲中山市第五屆教育科研成果評比二等獎，工作務(wù)實，研究到位，經(jīng)驗豐富。課題組成員中有兩位是現(xiàn)任南朗理工學(xué)校副校長，工作能力強，教科研成果豐富。他們都是我們完成這個課題研究的重要保證。

課題人員的分工如下：

李嵐：負(fù)責(zé)整個課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)控指導(dǎo)，設(shè)計調(diào)查問卷及訪談提綱，協(xié)調(diào)開展研究重點的規(guī)劃、試驗與實施。

黃嘉宏：協(xié)助主持人做好課題的管理工作，并主要負(fù)責(zé)搜集國內(nèi)外關(guān)于家校合作的有關(guān)理論及實踐資料并整理與分析，研究家校合作的策略與模式。

王劍勤：從學(xué)校德育管理者的角度，研究合作教育對學(xué)生成長的促進與影響，提出改進策略與家校合作的新思路。

王在富：從學(xué)校教學(xué)管理者的角度出發(fā)，研究學(xué)校采取的合作教育的措施、形式與內(nèi)容，并組織相關(guān)的試驗、模式推廣與效果分析。

蘭澤融：負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究。

劉光華：從教師的角度出發(fā)，分析中職學(xué)校家校合作教育的現(xiàn)狀、問題和影響因素，并對合作模式作深入探討。

馬緒牡：從班主任和家長的角度出發(fā)，研究家校共同認(rèn)可的合作教育的方式、效果； 由于南朗鎮(zhèn)對教育的超常規(guī)投入，歷史必將翻開嶄新的一頁。鎮(zhèn)教科文衛(wèi)辦各位領(lǐng)導(dǎo)一貫高度重視教科研工作，積極鼓勵各位教研員投身科研，因此這個課題可以得到單位的大力支持和各項保障。我們相信，在教研室專家和教辦領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與支持下，全體課題組成員一定會以積極的態(tài)度去開展研究，在研究中不斷學(xué)習(xí)、成長。

第二篇：家校合作開題報告

開題報告

題 目：中小學(xué)家校合作存在的問題及對策研究 系 別： 教 育 科 學(xué) 學(xué) 院

專 業(yè)： 教 育 學(xué) 指導(dǎo)教師： 左 群 英 班

級： 2008 級 1 班 學(xué) 生： 鄧葉廷 學(xué) 號： 20081243020

中小學(xué)家校合作存在的問題及對策研究

一、問題的提出

中小學(xué)家校合作是當(dāng)今教育改革的重要組成部分，也是教育改革的重要研究課題。隨著全面素質(zhì)教育的推進，單靠學(xué)校教育教學(xué)改革是不夠的，要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，必須構(gòu)建一個教師、家長共同參與，學(xué)校 家庭、社會形成合力并共同發(fā)揮作用的開放的、立體的環(huán)境，進而家校合作教育則有利于做到優(yōu)勢互補。所以家校合作這種教育改革就這樣應(yīng)運而生。隨著課程改革的深入，教育也更強調(diào)多元化、民主化的發(fā)展，家長的合作意識也不斷加強，這為家校合作的開展提供了可能性。多元化的評價制度與評價理念的確立，為家校合作教育開辟了更加廣闊的空間。但是我國的家校合作一直處于初級的狀態(tài)，基礎(chǔ)十分薄弱，理論基礎(chǔ)不夠深厚家校合作的開展一直處于瓶頸的狀態(tài)。家校合作的困境探究及其應(yīng)對策略的探究在這里提出就具有現(xiàn)實的意義。

二、文獻(xiàn)綜述

前言：家校合作是整個當(dāng)前教育改革的重要組成部分。家庭教育和學(xué)校教育也是教育體系的重要組成部分，家庭與學(xué)校只要形成合力、達(dá)成一致的共識不僅能促進青少年健康全面的發(fā)展，更能完善我國的教育體系，保障教育的健康發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及人們觀念的逐步轉(zhuǎn)變，為家校合作的開展提供了可能性，但也提出了挑戰(zhàn)。而且與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經(jīng)引起我國教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系。因此，在探索過程中遇到很多的困難，使家校合作一直處于瓶頸的狀態(tài)。本文的研究對象是家校合作開展的困境以及應(yīng)對的策略，還涉及到中小學(xué)家校合作開展的特點以及各種開展模式。

（一）中外家校合作的現(xiàn)狀

1、我國家校合作進展情況研究

在我國, 家校合作始于上世紀(jì)五六十年代。迄今, 家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視, 成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。但是由于我國家校合作起步晚，起點低。無論是家校合作家長擔(dān)任的較色分類，還是按家長參與層次分我國的家校合作都處在低層次范圍。張麗競在《國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述》中提到國內(nèi)當(dāng)前家校合作的研究范圍大體可分為如下幾個范圍:一是有關(guān)家校合作理論的研究, 二是對家校合作障礙及其對策的研究。三是對家校合作途徑的研究 [1]?？梢钥闯鑫覈倚：献餮芯恳策€還停留在初級階段。

在具體的實踐過程中，在開展的模式，涉及的內(nèi)容，廣度和深度都還處在探索的階段。劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中論述國內(nèi)家校合作模式及實踐：“以校為本”的家校合作模式；“以家為本”的家校合作模式；家?；觿?chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭；開展“家?；雍椭C”活動[2]。國內(nèi)的具體情況主要是”以校為本”和“以家為本”家長在引導(dǎo)下被動的進行家校合作的開展，或者是單獨的在家庭中對孩子進行教育。家校雙方?jīng)]有相互交流和溝通。這樣的開展模式不能有效的促進學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。在合作的內(nèi)容上，在家校合作三個層次：家校雙方相互交流，“人際參與” 第三層次，“管理式”的合作，我國還僅僅停留在第一階段，而且沒有充分的達(dá)到雙方交流的程度。在合作的內(nèi)容上，主要以學(xué)生的成績?yōu)橹笇?dǎo)，主智流派風(fēng)行學(xué)校。家長只關(guān)心學(xué)生的成績，學(xué)校關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率。我國家校合作的內(nèi)容是極其的狹隘和畸形的。

2、國外家校合作開展情況的比較研究

國外家校合作起步早，發(fā)展快。無論是在理論上還是實踐上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美國，陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經(jīng)引起我國教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系[3]。這主要是源于美國的家校合作有完善系統(tǒng)的政策法規(guī)保障，美國聯(lián)邦和許多州制定及通過了一系列有關(guān)家長參與教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作的順利運行提供了強有力的制度保障；美國的家校合作有完備的組織形式，早在1897 年，全**親代表大會（NationalCongress of Mothers）便在美國建立，它的主要目標(biāo)是教育母親以使兒童受益。1924年，全**親代表大會改名為全國家長教師代表大會，今日被稱為全國家長教師協(xié)會（National PTA），它之下有州家長教師協(xié)會（State PTA）和地方家長教師協(xié)會（LocalPTA）。這三個層次的家長教師協(xié)會彼此獨立，沒有中央集權(quán)的上下屬關(guān)系，雖然它們各有分工，但它們的任務(wù)卻是一樣的；[10]美國家校合作的內(nèi)容廣泛，形式多樣，父母參與學(xué)校教育既有廣度，又有深度.，美國家長既參與學(xué)校活動，又參與學(xué)校的教學(xué)及管理.根據(jù)研究視角的不同, 曹麗在《二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究》將美國的成果分為三類: 第一類是涉及家校合作的歷史研究, 尋找有關(guān)家校合作的歷史線索;第二類是關(guān)于美國中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的理論和實踐研究, 針對美國家校合作的發(fā)展模式及實踐中存在的問題進行探討;第三類是關(guān)于家校合作的綜合性研究, 力求給學(xué)校教育改革和發(fā)展提供更全面的指導(dǎo)和建議[4]。由此可見美國關(guān)于家校合作的研究成果比較豐富。有強大的理論作為支撐：系統(tǒng)-生態(tài)理論，重疊領(lǐng)域理論，責(zé)任分散理論等，也有豐富的實踐活動: 早期兒童教育階段促進家校合作的相關(guān)組織有AVANCE 家庭支持和教育項目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計項目(MELD)組織兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、‘家長的教師身份(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：Megaskill項目組織、兒童看護發(fā)展中心(clcc)家庭與學(xué)校同在(FT)項目組織等[5]。

我國之所以和美國存在這么大的差異，李飛和張桂春在《中美兩國家校合作機制差異之比較》明確提出中美之間的差異以及存在的問題。合作差異表現(xiàn)在：責(zé)任機制紙差異；溝通機制紙差異；組織機制紙差異；而產(chǎn)生這種產(chǎn)生這種差異主要表現(xiàn)在：法律保障；管理體制保障；資源保障[6]。

3、我國家校合作研究存在的問題

雖然家校合作一直得到國內(nèi)學(xué)者的重視，也作出了許多努力，但是在實際的開展過程中布不容樂觀。我國的家校合作面臨著許多的問題，現(xiàn)在一直處于瓶頸的狀態(tài)。

我國最先研究家校合作的馬忠虎同志認(rèn)為我國的家校合作主要存在下列問題：家長與教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題。從家庭方面來看,大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識,沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；從學(xué)校方面來說,一些教育工作者認(rèn)為,家長一般教育程度較低,文化素養(yǎng)差,往往不懂如何教育孩子,他們不僅沒能力參與學(xué)校教育工作,反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。家校合作實踐中的偏差，主要表現(xiàn)在：隨意性強,計劃性差； 單向灌輸多,雙向交流少；階段性強,連續(xù)性差；相互挑剔多,合作少[7]。

劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中認(rèn)為我國家校合作存在問題主要在：基礎(chǔ)理論研究薄弱。國內(nèi)的理論研究和實踐項目都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,沒有形成有我國特色的家校合作的理論,開展的研究項目經(jīng)費和研究水平都不高；實踐操作形式多但實證研究不嚴(yán)格，國內(nèi)開展了形式豐富的家校合作實踐研究,但大多是描述性的,很少做相關(guān)研究和實驗研究,這樣很多結(jié)果都不能得出科學(xué)的結(jié)論；實踐操作問題突出。如:隨意性強,計劃性差。有些家校合作活動缺乏整體計劃,難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強化;階段性強,連續(xù)性差。許多學(xué)校的家校合作活動只是學(xué)期初、末或節(jié)假日進行,缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點和發(fā)展規(guī)律的家校合作;單向灌輸多,雙向交流少。在合作活動中,交流多是教師對家長的說教,針對性和實用性不強[8]。

每個學(xué)者看的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題也有所不同。通過分析綜合我國家校合作的研究情況來看，家校合作存在的問題主要有：

1、沒有有力的法律和制度保障做支撐.2、家長學(xué)校雙方合作意識不夠，雙方交流少。

3、階段性開展、連續(xù)性較弱.4、內(nèi)容和形式狹窄，不夠豐富等。

（二）家校合作處于困境的原因

關(guān)于家校合作困境的原因不同人又這不同的看法，Lombana把妨礙建立有效的親師關(guān)系的障礙太致分為三類：(1)由人性引起的障礙；(2)因溝通過程引起的障礙；(3)因外在因素引起的障礙 [9]。這對家校合作的原因可以作為一種參考。從整體上來看家校合作處于困境的原因存在內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在原因主要在于體現(xiàn)在教育內(nèi)部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社會氛圍等。學(xué)者劉翠蘭在《影響家校合作的因素分析與對策研究》中分析影響家校合作水平提高存在的因素有;從家長角度來看，家長參與學(xué)校的管理與決策存在許多障礙；從學(xué)校和家長能過的了關(guān)系看，絮叨學(xué)校并不歡迎家長走進仙緣，參與學(xué)校的管理域決策；從雙方互相印象的作用來看，家校合作水平低的原因主要在學(xué)校一方；在部分家長和教中，當(dāng)面對共同的教育對象——“問題兒童”時，相互推卸責(zé)任，不能爭取對待[10]。還有學(xué)者提出處于困境的原因是因為家校合作資源聯(lián)結(jié)的脆弱和家校關(guān)系的商品化[11]。

外部因素主要考慮除學(xué)校和家庭以為影響的因素。自從法國布迪厄（P.Bourdieu）和美國科爾曼（J.Coleman）提出社會資本理論并運用于對教育問題的分析以來，社會資本對于學(xué)生受教育過程中的家校關(guān)系的影響以及進而對學(xué)生教育成就的影響，逐漸受到人們的關(guān)注。國內(nèi)外研究總的傾向揭示：家庭社會資本愈高，愈有助于家長參與家校合作，子女擁有更多的教育資源，更有利于子女的學(xué)業(yè)成就和身心健康發(fā)展[12-13]。相當(dāng)于是用于雄厚的家庭社會資本，家長與學(xué)校的聯(lián)系就更加的緊密。除此之外家校合作處于困境的原因還包括政策法規(guī)有無健全的政策法規(guī)支持對家校合作制度的構(gòu)建；人員機構(gòu)的設(shè)立等，家校合作涉及很多方面，在國外就專門有負(fù)責(zé)溝通、聯(lián)系的人員和機構(gòu)[14]。陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到影響我國家校合作的原因是我國家校合作的法律及政策尚不夠健全完善，我國家校合作的組織機構(gòu)尚不夠完備等[15]。

整體上瀏覽我國家校合作研究情況，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相關(guān)法律法規(guī)沒有完善，我國至今仍未直接頒布家校合作的相關(guān)法律、法規(guī)及政策，明確家長參與學(xué)校教育的合法權(quán)益，無法使家長在監(jiān)督參加學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動時做到有法可依，合法地行使自己的權(quán)利。另一方面，我國家校合作的組織機構(gòu)尚不夠完備我國目前還沒有建立全國性的家校合作組織。再一方面，家庭社會資本是影響家校合作的重要因素。處于不同社會階層背景的家庭擁有不同的社會資本，在參與學(xué)校教育的過程中存在顯著差異。最后一方面，良好社會氛圍，社會輿論作為一種無形的制度，其導(dǎo)向功能對于使家校合作成為整個社會所認(rèn)可的規(guī)范有著巨大的推動力量。但是在這方面教育有關(guān)部門通過報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等一切可以利用的媒體對家校合作進行廣泛的宣傳和報道很少，沒有在全社會范圍內(nèi)形成理解、贊同、支持、促進家長參與的大氣候。

（三）家校合作的城鄉(xiāng)差異研究

在地域上關(guān)于城市與農(nóng)村家校合作的狀況很少有分開研究的，這主要是由于我國家校合作還處于初級階段，很多方面還在處于探索的階段。還沒有過多的關(guān)注到家校合作的差異。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，城市化速度加快。農(nóng)民工涌入城市的潮流隨之展開，農(nóng)民工子弟學(xué)校也相繼的建立。農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校，市級城市農(nóng)民工子弟學(xué)校都有著各自的特點，家校合作的模式以及影響家校合作開展的原因都有著不同的差別。

農(nóng)村教育在我國具有重要的地位與影響。農(nóng)村教育中的家校合作應(yīng)該得到應(yīng)有的重視與加強。然而，我國大部分農(nóng)村地區(qū)對家校合作不重視，家校合作情況并不理想，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。在農(nóng)村學(xué)校，家庭對學(xué)校的介入隨著孩子從小學(xué)升入初中和高中而逐漸減少，而到了高中，這種介入幾乎就沒有了，這是一種普遍的現(xiàn)象[16]。

總體上概述農(nóng)村家校合作狀況特點以及困境：從開展形式上看，家校合作主要是家長會和家訪。在形式上也有家長委員會等機構(gòu)組織，但是并沒有實際的開展；合作溝通方式看，處于單項的交流，大多是教師居于主導(dǎo)地位，領(lǐng)導(dǎo)著家長進行溝通；從溝通內(nèi)容看，交流的內(nèi)容主要是限于成績的溝通。在農(nóng)村家校合作面臨的困境主要有：很多學(xué)生是留守兒童，各代教育往往是力不從心的，家校合作面臨無法開展的地步。在此基礎(chǔ)上，家長幾乎沒有合作的意識，認(rèn)為孩子交到學(xué)校就是教師的職責(zé)，家庭只負(fù)責(zé)物質(zhì)條件的提供。開展方式的單一，停留在一學(xué)年兩次家長會的情況上，平時的會面一般是由于孩子在學(xué)校有了什么問題出了什么狀況。余軒堂在《影響農(nóng)村地區(qū)家校合作的影響因素》分析農(nóng)村處于這樣的困境原因主要是：自社會方面的因素包括政策層面缺乏保障，農(nóng)村經(jīng)濟水平的制約，應(yīng)試教育的影響。來自學(xué)校方面的因素包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的因素，部分教師不愿家長參與學(xué)校管理，教育經(jīng)費的短缺。來自家庭方面的因素包括家長的受教育程度，家長思想意識上的錯誤，家庭的經(jīng)濟狀況，破損型家庭等[17]。

城市中的市級中學(xué)，縣級中學(xué)在家校合作一定的程度上都優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)。但是也面臨一些新的問題，例如，家長工作太忙，社會環(huán)境對學(xué)校的影響等。家校合作的研究也主要集中在城市很少在農(nóng)村。因此上面分析的現(xiàn)狀和困境都是對城市家校合作情況的反應(yīng)。

（四）提高家校合作效率的對策研究

雖然家校合作的重要意義已經(jīng)深入人心，但是在實踐中面臨了很多問題。家校合作的研究和實踐并沒有嚴(yán)格而科學(xué)地開展。在未來的研究中，我們應(yīng)該具有這樣一些這樣的理念：(1)著重構(gòu)建有我國特色的學(xué)校一家庭一社區(qū)的家校合作模式及其理論，并開展有關(guān)家校合作影響因素的研究。當(dāng)然由于我國地域文化的差異，將使家校合作的模式呈現(xiàn)多樣性和區(qū)域性。(2)在家校合作的內(nèi)容上，將改變現(xiàn)有研究關(guān)注學(xué)業(yè)和規(guī)范的局限，改以培養(yǎng)制約學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和規(guī)范掌握的核心素質(zhì)—— 心理素質(zhì)為目標(biāo)的研究。對學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)來說，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。(3)開展多形式的家校合作項目，全面探討家校合作對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、個性心理、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性等因素的影響。(4)通過多形式的家校合作項目提高家庭在家校合作中的地位和作用[18]。

彭茜、郭凱在《家校合作的障礙及其應(yīng)對》中指出盡管在操作中存在種種困難與障礙，但這并不意味著這些障礙是不可克服的。我們需要采取積極的策略，為家校臺作營造一個寬廣的空間和良好的文化氛圍。包括：信息共享；平等與互利互惠；目標(biāo)一致；創(chuàng)造接納與兼容的學(xué)校文化氛圍；循序漸進[19]。劉宗南在《家校合作教育的理念與思維》提出了這些對策：開展家校合作的校本研究；構(gòu)建家校合作的模式；選擇家校合作的策略；設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的家校合作系統(tǒng)[20]。這是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個合理的家校合作信息系統(tǒng)可以明顯地提高家校合作效率的策略。

很多學(xué)者還提出一些具體的解決家校合作的困境的方案。李曄、鄒霞在《家長培訓(xùn): 家校合作新起點———信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)學(xué)生家長培訓(xùn)的模型研究》中為解決教師專業(yè)化的問題，將培訓(xùn)分為前期培訓(xùn)： 家校合作理念的啟發(fā);基本技術(shù)技能的培養(yǎng)。中期培訓(xùn)分為:制定個性化的輔助教學(xué)策略;指導(dǎo)策略的實施。后期培訓(xùn)屬于一種高度自主性質(zhì)的培訓(xùn), 培訓(xùn)對象由單一個體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w, 組織形式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃? 由家長“博客”團隊成員自發(fā)地進行集體培訓(xùn)[21]。這種具體的解決措施為家校合作提供了可能性。劉小溪在《家?；又С制脚_在家校合作中的應(yīng)用》業(yè)提出了基于網(wǎng)絡(luò)的家校互動支持平臺的應(yīng)用，為家校合作開辟新的解決途徑[22]。以及家長義工制-家校合作的新模式，家長會新模式的行動研究[23]。基于網(wǎng)絡(luò)的家?；又С制脚_的設(shè)計與應(yīng)用都為家校合作的開展提供支持[24]。

從宏觀上解決家校合作的措施主要是：有法律的保障，組織機構(gòu)的支持。在此基礎(chǔ)上學(xué)校和家庭開具體的活動中進行有序的開展才能提高家校合作的效率。

三、研究內(nèi)容

（一）對家校合作現(xiàn)狀進行調(diào)查；對城市、農(nóng)村家校合作現(xiàn)狀通過問卷，訪談進行調(diào)查分析。主要涉及對家校合作的內(nèi)容、頻率、模式以及合作的程度進行調(diào)查。

（二）分析家校合作存在的困境；通過現(xiàn)狀的調(diào)查，分析家校合作存在的問題，處于怎樣的困境。主要從客觀環(huán)境和家校合作內(nèi)部運作兩個范圍進行困境的分析。

（三）分析家校合作處于困境原因；在了解困境的基礎(chǔ)上，進行分析。主要從影響家校合作的主、客原因進行論述。重點對家校合作自身系統(tǒng)內(nèi)部原因的分析。

（四）針對問題提出具體的改革措施；根據(jù)以上家校合作現(xiàn)狀、存在問題、困境原因進行分析。在結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)實，借鑒國外經(jīng)驗提出建設(shè)性的意見和具體措施。

四、研究方法

家校合作的屬于教育領(lǐng)域范疇，教育呈現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，是研究者必須采用更科學(xué)，更合理的方法。本研究以問卷調(diào)查和質(zhì)性研究相結(jié)合為基礎(chǔ)展開調(diào)查，收集資料。問卷調(diào)查為研究的有效度和可信度提供保障，質(zhì)性的研究可以可以對現(xiàn)象進行解釋和分析。

抽樣采取分層抽樣，由于我的調(diào)查具有城市和農(nóng)村的差異性。問卷覆蓋城鄉(xiāng)，采取分層抽樣具有科學(xué)性。準(zhǔn)備發(fā)放問卷300份，城市和農(nóng)村各占150份。城市涉及中、小學(xué)，分別在10所學(xué)校展開調(diào)查，每所學(xué)校的問卷發(fā)放依據(jù)當(dāng)時具體的情況進行。農(nóng)村學(xué)校涉及10所典型的學(xué)校，問卷發(fā)放依據(jù)當(dāng)時的情況進行。問卷涉及對象包括中小學(xué)家長、教師、學(xué)校管理者等人員。收集的問卷主要用傳統(tǒng)的百分比進行分析說明。

質(zhì)性調(diào)查方法主要參與式觀察、訪談、實物分析等收集資料。從問卷調(diào)查的學(xué)校中選取若干典型的城市和鄉(xiāng)村學(xué)校進行一學(xué)期的跟蹤調(diào)查。訪談主要對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者進行交流和溝通。參與式的觀察采取培訓(xùn)質(zhì)的研究者，利用實習(xí)之便參與學(xué)校教育教學(xué)活動，讓同學(xué)和朋友成為自己的研究合作者。首先對研究合作者進行基礎(chǔ)的訪談培訓(xùn)，擬定基本的訪談提綱，培養(yǎng)訪談技巧，學(xué)會收集事物。以及在資料收集過程中學(xué)會基本的整理和分析。最后的對資料的分析主要有三個階段：描述、分析、解釋。

通過兩種方法的相互促進、相互補充能夠更加合理科學(xué)的解釋現(xiàn)象，從本質(zhì)上分析家校合作的困境及原因，才能提出更多具有建設(shè)性的意見。

五、研究意義

（一）實踐意義

家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題，如果將家校合作這個課題改革做好，解決家校合作中的問題，使其從現(xiàn)實困境擺脫出來，家校合作將對我國教育作出重要的貢獻(xiàn)。

1、探索一條走出家校合作困境的出路和具體路徑。我國的家校合作雖然形式多樣，內(nèi)容涉及廣泛。但是在實際的操作過程中，家校合作的組織機構(gòu)出現(xiàn)虛設(shè)，在學(xué)校運行中只是形式，沒有實際的開展。通過本研究可以促進探索出一條具體的家校合作切實可行的道路，緩解家校合作中的一些矛盾。

2、提高學(xué)校和家長雙方的合作意識；通過實踐提出的困境研究策略，是學(xué)校和家長達(dá)成共識：教育好學(xué)生是他們最高的、共同的目的。他們需要高度的一致才能促進學(xué)生發(fā)展，從而必須樹立合作、溝通意識。

3、家校合作可提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。雙方家校合作意思可以形成對青少年教育的合力，使家庭和學(xué)校互相支持、配合，強化教育的作用。從而促進教學(xué)的效率和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、使教育資源得到優(yōu)化。家庭要全方位地支持學(xué)校教育工作，反過來學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題。在合作的過程當(dāng)中學(xué)?？梢韵蚣议L提供家庭教育的方法，提高家長的教學(xué)理念。得到家長支持，學(xué)校能夠開展更多有利學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)活動，從而優(yōu)化教育資源。

（二）理論意義：

1、加強家校合作研究的深度；家校合作的研究主要停留在具體模式的心開發(fā)，理論上提出的對策研究。該研究主要從宏觀的環(huán)境分析，對家校合作的內(nèi)部運作系統(tǒng)進行研究，從而達(dá)到教育反作用社會的作用，這有利于加深我國家校合作研究的深度。

2、完善“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的立體教育體系；通過提高學(xué)校和家長的意識，多方面的開展家校合作活動，在內(nèi)容上和模式上都著力打造易開展、節(jié)約教育成本的方向發(fā)展。從而是家校合作開展形成系統(tǒng)，進而擴展到社區(qū)。形成’三位一體”的教育開放系統(tǒng)。

3、開辟多種研究新方法，促進家校合作發(fā)展；現(xiàn)階段我國家校合作的研究方法主要提留在量的方面。通過量化和質(zhì)化兩種方法的結(jié)合，在深度和廣度都得到了提高。研究方法的創(chuàng)新為家校合作開辟一片新天地。

六、論文提綱

七、研究進度計劃 2010、9月——2012、12月，收集資料 2011、1月，撰寫開題報告，并開題 2011、3月，完成論文初稿 2011、4月，完成論文二稿、三稿 2011、5月初，定稿 2011、5月11日，論文答辯

參考文獻(xiàn)

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第三篇：校企合作人才培養(yǎng)模式實踐研究開題報告最終稿

《高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐

研究》

開題報告

開

題

報

告

一、課題提出的背景

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。高等職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技能型高級人才的使命，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會經(jīng)濟發(fā)展實際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。學(xué)生熟練的技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結(jié)合，實訓(xùn)教學(xué)不能離開企業(yè)的真實環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實時聯(lián)系在一起。大力加強校企合作，工學(xué)結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。本課題組經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前我國高等職業(yè)教育職校企合作的現(xiàn)狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。例如，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動力，不能積極參與，普遍存在學(xué)校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協(xié)議上，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠，校企合作處于“認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)”等簡單協(xié)作，對人才培養(yǎng)工作促進作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和深度合作內(nèi)容。這些問題反映出在我國高職教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機制。構(gòu)建適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)校實際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動高職院校與企業(yè)長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

本課題的研究目標(biāo)是要構(gòu)建高職教育的人才培養(yǎng)模式，所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。課題組要在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過對校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，認(rèn)真剖析存在的問題和原因，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，根據(jù)我國國情、地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等職業(yè)院校教育實際，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為主線，以理論與實踐相結(jié)合，“學(xué)以致用”為原則，構(gòu)建課程

開

題

報

告

和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為高職教育校企合作的深入推進提供解決方案。

本課題的研究成果，將在理論和實踐兩方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)借鑒意義，為學(xué)校、企業(yè)以及政府決策提供依據(jù)。本課題研究的成功，預(yù)期會產(chǎn)生如下的積極作用：

1、促進建立校企合作人才培養(yǎng)的有效機制

學(xué)校可根據(jù)實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進建立更加有效地校企合作機制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，促進校企合作進一步深化，實現(xiàn)校企雙贏。

2、促進高職教育課程教學(xué)的改革和價值實現(xiàn)

本課題關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)的研究，要求學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際和企業(yè)對人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資交流等方面進行校企對接，這將大大促進高職課程教學(xué)的改革，增強課程教學(xué)的有效性，提高教育價值和效率。

3、促進學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

調(diào)查顯示，人們的工作技能無論是專業(yè)動手操作能力、分析解決問題能力、還是計劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來自工作經(jīng)驗。通過學(xué)校與企業(yè)合作、理論學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合，將有效促進學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，使畢業(yè)生真正能適應(yīng)企業(yè)需求，成為企業(yè)樂于接收、愿意重用的高素質(zhì)技術(shù)人才。

三、課題研究的范圍、對象和內(nèi)容

（一）研究范圍和對象

需要對本課題研究的范圍和對象進行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動。本課題研究的內(nèi)容，主要是職業(yè)院校與企業(yè)在相關(guān)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進行的合作，屬于國際上通稱的合作教育。校企合作人才培養(yǎng)即通過合作教育，使學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進學(xué)校的教和學(xué)，提高人才培養(yǎng)水平。

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本課題的研究圍繞合作教育進行，即如何構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是教育價值，而對于校企合作的經(jīng)濟利益不做過多關(guān)注。

其次，本課題的研究對象是高等職業(yè)教育，而非普通職業(yè)教育。學(xué)校的類別與層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區(qū)別于中等職業(yè)教育，因此要注意校企合作人才培養(yǎng)的模式在這兩種層次職業(yè)教育中的區(qū)別。課題組人員在選取案例時多以滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐經(jīng)驗作為腳本，同時也對省內(nèi)外多所高職院校的校企合作人才培養(yǎng)實踐進行了考察研究。

（二）研究的內(nèi)容

1、“ 校企合作人才培養(yǎng)” 的理論研究（1）校企合作人才培養(yǎng)的涵義和特征（2）校企合作人才培養(yǎng)的理論依據(jù)（3）校企合作人才培養(yǎng)的重要作用

2、國外校企合作人才培養(yǎng)主要模式的比較與啟示（1）國外高職教育校企合作人才培養(yǎng)的主要模式及特征（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式國際經(jīng)驗的啟示與思考

3、國內(nèi)高職教育校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析（1）校企合作現(xiàn)狀調(diào)查

（2）校企合作中存在問題：調(diào)查結(jié)果及原因分析

4、高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（1）高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)（2）高職教育校企合作人才培養(yǎng)的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長效合作模式的構(gòu)建

四、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校企合作研究和實踐國外起步較早。1871年德國憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。1900年德國讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，這樣的企

開

題

報

告

業(yè)和職業(yè)學(xué)?；ハ嗪献?、互相協(xié)調(diào)、互相補充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。發(fā)達(dá)國家校企合作發(fā)展高職教育的主要形式大致有以下幾種：

1、企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。德國的’雙元制’職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。

2、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。英國‘三明治’教育和美國的‘學(xué)工交替’教育屬于這種形式。

3、企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)形式。這是發(fā)達(dá)國家擴大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。

4、企業(yè)獨立辦職業(yè)學(xué)校。20世紀(jì)中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺。

當(dāng)今國際職教理論界最有影響的學(xué)者福斯特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式，提出了實踐課盡量在企業(yè)內(nèi)進行，盡力縮小正規(guī)學(xué)校職教與實際工作情景之間的距離的觀點。這些思想可以說是職業(yè)教育校企合作的理論先導(dǎo)。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結(jié)校企合作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對校企合作的現(xiàn)狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

雖然我國高職院校大都在進行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進經(jīng)驗，但是借鑒國外的成功做法必須結(jié)合我國國情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進一步的探索，更需要大膽地創(chuàng)新。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的總體思路：

運用文獻(xiàn)研究，廣泛搜集有關(guān)資料，進行橫向縱向比較，對高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開理論研究，尋找模式構(gòu)建的理論依據(jù)，對現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析，并與現(xiàn)實案例和經(jīng)驗相聯(lián)系，提出相應(yīng)的觀點和對策，使課題獲得充分

開

題

報

告 的現(xiàn)實意義。

（二）具體研究方法：

①文獻(xiàn)研究法 對國內(nèi)外校企合作的有關(guān)文獻(xiàn)進行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

②調(diào)查研究法 包括問卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。特別是要對校企合作教育現(xiàn)狀進行實地考察，對企業(yè)家及員工中的畢業(yè)生進行訪談，搜集相關(guān)資料。③比較研究法 選擇國內(nèi)外、省內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)中的的理念、作法、經(jīng)驗教訓(xùn)，進行對比研究。選擇不同模式，進行對比研究，從中探索規(guī)律、借鑒有益經(jīng)驗。

④案例研究法 以滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校與企業(yè)合作教育的典型案例深入剖析，總結(jié)歸納，從而進行模式構(gòu)建。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法 在研究中及時反思總結(jié)經(jīng)驗，撰寫有關(guān)論文，提升到理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實踐。

六、課題研究的步驟

（1）選題，查閱國內(nèi)外有關(guān)校企合作的理論和實踐資料；（2）研究設(shè)計和制定研究計劃；

（3）對國外校企合作模式進行比較研究；

（4）調(diào)查滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他高職院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；（5）對調(diào)查結(jié)果進行整理和分析；

（5）提出相應(yīng)的觀點和對策，并撰寫相關(guān)論文；（6）在上述基礎(chǔ)上形成一份研究報告；（7）提交結(jié)題申請。具體安排如下：

（一）課題準(zhǔn)備階段：（2011年8月至2011年12月）

1．進行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務(wù)分工；

2、撰寫開題報告。

（二）實施方案階段：（2012年1月至5月）

1、依據(jù)課題的總體構(gòu)思和各自承擔(dān)的任務(wù)，具體實施；

開

題

報

告

2、撰寫階段實驗報告、經(jīng)驗論文、個案分析。

（三）課題總結(jié)階段：（2012年6月至7月）

1、撰寫課題結(jié)題報告；

2、收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。

七、課題研究的預(yù)期成果

研究報告和論文兩種形式 預(yù)期研究成果

2011.10-2011.12 高職教育中校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 論文 胡國文、羅潤芝、王景慧

2012.01-2012.04 高職教育深度融合校企合作模式的探討 論文 羅潤芝、劉英梅、楊雪琴

2012.05-2012.06 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究 研究報告 羅潤芝

八、課題研究的保障條件

1．研究隊伍

課題負(fù)責(zé)人羅潤芝和主研人員王景慧、劉英梅已完成了《“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中作用與影響研究》和《高職院校學(xué)生化工實踐能力培養(yǎng)研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗，并獲得了大量的研究材料，他們?nèi)〉玫目蒲谐晒谏鐣系玫搅肆己玫脑u價。

參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。其中具有正高級職稱1人，副高級職稱3人，所有人員年齡均在44歲以下，是一支年富力強的科研隊伍，具有良好的科研基礎(chǔ)。團隊半數(shù)以上為雙師型教師，課題組負(fù)責(zé)人羅潤芝是高級工程師，曾在企業(yè)工作多年，有參與校企合作的實際經(jīng)驗，課題組成員中有市級骨干教師，有學(xué)科帶頭人，有 “優(yōu)秀青年教師”獲得者。他們工作責(zé)任心強，平時能夠虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，有較強的教科研能力，完全可以勝任此項工作。所有課題組成員有充裕的時間從事課題的調(diào)查與研究，能保證如期完成研究任務(wù)。2．物質(zhì)設(shè)施和經(jīng)費保障

本校現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻(xiàn)資料可以到

開

題

報

告

滄州師范學(xué)院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動的順利進行。該課題所需經(jīng)費可以通過課題組人員自籌解決。

第四篇：校企合作人才培養(yǎng)模式實踐研究開題報告定稿

棗莊市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題

《職業(yè)技術(shù)教育中校企合作問題研究》

開題報告

負(fù)責(zé)人：

段青

胡修玉 于全福 段青 唐俊濤 張利

主要參加人員：

棗莊科技職業(yè)學(xué)院

2011年9月

開

題

報

告

一、課題提出的背景

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。高等職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技能型高級人才的使命，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會經(jīng)濟發(fā)展實際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。學(xué)生熟練的技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結(jié)合，實訓(xùn)教學(xué)不能離開企業(yè)的真實環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實時聯(lián)系在一起。大力加強校企合作，工學(xué)結(jié)合，是提職業(yè)技術(shù)業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。本課題組經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前我國高等職業(yè)教育職校企合作的現(xiàn)狀不盡如人意，可謂“叫得響，落不實”，存在諸多問題。例如，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動力，不能積極參與，普遍存在學(xué)校一頭熱的狀況；合作只是停留在文件協(xié)議上，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠，校企合作處于“認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)”等簡單協(xié)作，對人才培養(yǎng)工作促進作用有限；合作程度不高，停留在表層，合作模式單一，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和深度合作內(nèi)容。這些問題反映出在我國職業(yè)技術(shù)教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機制。構(gòu)建適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)校實際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)長效合作，互利共贏，共育高技能人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

本課題的研究目標(biāo)是要構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式，所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。課題組要在文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過對校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，認(rèn)真剖析存在的問題和原因，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，根據(jù)我國國情、地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等職業(yè)院校教育實際，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為主線，以理論與實踐相結(jié)合，“學(xué)以致用”為原則，構(gòu)建

開

題

報

告

課程和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，提出多渠道、多層次、多模式校企合作培養(yǎng)人才的有效途徑，為職業(yè)技術(shù)教育校企合作的深入推進提供解決方案。

本課題的研究成果，將在理論和實踐兩方面產(chǎn)生重要的指導(dǎo)借鑒意義，為學(xué)校、企業(yè)以及政府決策提供依據(jù)。本課題研究的成功，預(yù)期會產(chǎn)生如下的積極作用：

1、促進建立校企合作人才培養(yǎng)的有效機制

學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進建立更加有效地校企合作機制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，促進校企合作進一步深化，實現(xiàn)校企雙贏。

2、促進職業(yè)技術(shù)教育課程教學(xué)的改革和價值實現(xiàn)

本課題關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)的研究，要求學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際和企業(yè)對人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資交流等方面進行校企對接，這將大大促進職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的改革，增強課程教學(xué)的有效性，提高教育價值和效率。

3、促進學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

調(diào)查顯示，人們的工作技能無論是專業(yè)動手操作能力、分析解決問題能力、還是計劃、組織、溝通能力，其獲取途徑 70%以上來自工作經(jīng)驗。通過學(xué)校與企業(yè)合作、理論學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合，將有效促進學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，使畢業(yè)生真正能適應(yīng)企業(yè)需求，成為企業(yè)樂于接收、愿意重用的高素質(zhì)技術(shù)人才。

三、課題研究的范圍、對象和內(nèi)容

（一）研究范圍和對象

需要對本課題研究的范圍和對象進行界定。首先本課題的研究不是廣義的校企合作，而是合作教育。廣義的校企合作是指教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動。本課題研究的內(nèi)容，主要是職業(yè)院校與企業(yè)在相關(guān)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進行的合作，屬于國際上通稱的合作教育。校企合作人才培養(yǎng)即通過合作教育，使學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進學(xué)校的教和學(xué)，提高人才培養(yǎng)水平。

開

題

報

告

本課題的研究圍繞合作教育進行，即如何構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有較職業(yè)技術(shù)業(yè)素質(zhì)人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是教育價值，而對于校企合作的經(jīng)濟利益不做過多關(guān)注。

其次，本課題的研究對象是高等職業(yè)教育，而非普通職業(yè)教育。學(xué)校的類別與層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同。職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即高端技能型人才，屬于高等教育層次而區(qū)別于中等職業(yè)教育，因此要注意校企合作人才培養(yǎng)的模式在這兩種層次職業(yè)教育中的區(qū)別。課題組人員在選取案例時多以棗莊科技職業(yè)學(xué)院的實踐經(jīng)驗作為腳本，同時也對省內(nèi)外多所職業(yè)技術(shù)院校的校企合作人才培養(yǎng)實踐進行了考察研究。

（二）研究的內(nèi)容

1、“ 校企合作人才培養(yǎng)” 的理論研究（1）校企合作人才培養(yǎng)的涵義和特征（2）校企合作人才培養(yǎng)的理論依據(jù)（3）校企合作人才培養(yǎng)的重要作用

2、國外校企合作人才培養(yǎng)主要模式的比較與啟示

（1）國外職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)的主要模式及特征（2）職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式國際經(jīng)驗的啟示與思考

3、國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析（1）校企合作現(xiàn)狀調(diào)查

（2）校企合作中存在問題：調(diào)查結(jié)果及原因分析

4、職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（1）職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)（2）職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)的保障（3）較淺層次的校企合作模式（4）深層次長效合作模式的構(gòu)建

四、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校企合作研究和實踐國外起步較早。1871年德國憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。1900年德國讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，這樣的企

開

題

報

告

業(yè)和職業(yè)學(xué)?；ハ嗪献鳌⒒ハ鄥f(xié)調(diào)、互相補充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。發(fā)達(dá)國家校企合作發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的主要形式大致有以下幾種：

1、企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。德國的’雙元制’職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。

2、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。英國‘三明治’教育和美國的‘學(xué)工交替’教育屬于這種形式。

3、企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)形式。這是發(fā)達(dá)國家擴大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。

4、企業(yè)獨立辦職業(yè)學(xué)校。20世紀(jì)中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺。

當(dāng)今國際職教理論界最有影響的學(xué)者福斯特積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式，提出了實踐課盡量在企業(yè)內(nèi)進行，盡力縮小正規(guī)學(xué)校職教與實際工作情景之間的距離的觀點。這些思想可以說是職業(yè)教育校企合作的理論先導(dǎo)。

近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結(jié)校企合作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對校企合作的現(xiàn)狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

雖然我國職業(yè)技術(shù)院校大都在進行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進經(jīng)驗，但是借鑒國外的成功做法必須結(jié)合我國國情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進一步的探索，更需要大膽地創(chuàng)新。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的總體思路：

運用文獻(xiàn)研究，廣泛搜集有關(guān)資料，進行橫向縱向比較，對職業(yè)技術(shù)院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開理論研究，尋找模式構(gòu)建的理論依據(jù)，對現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析，并與現(xiàn)實案例和經(jīng)驗相聯(lián)系，提出相應(yīng)的觀點和對策，使課題獲得

開

題

報

告

充分的現(xiàn)實意義。

（二）具體研究方法：

①文獻(xiàn)研究法 對國內(nèi)外校企合作的有關(guān)文獻(xiàn)進行查閱、收集、分析、綜合、加工、整理。

②調(diào)查研究法 包括問卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。特別是要對校企合作教育現(xiàn)狀進行實地考察，對企業(yè)家及員工中的畢業(yè)生進行訪談，搜集相關(guān)資料。③比較研究法 選擇國內(nèi)外、省內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)中的的理念、作法、經(jīng)驗教訓(xùn)，進行對比研究。選擇不同模式，進行對比研究，從中探索規(guī)律、借鑒有益經(jīng)驗。

④案例研究法 以棗莊科技職業(yè)學(xué)院等院校與企業(yè)合作教育的典型案例深入剖析，總結(jié)歸納，從而進行模式構(gòu)建。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法 在研究中及時反思總結(jié)經(jīng)驗，撰寫有關(guān)論文，提升到理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導(dǎo)實踐。

六、課題研究的步驟

（1）選題，查閱國內(nèi)外有關(guān)校企合作的理論和實踐資料；（2）研究設(shè)計和制定研究計劃；

（3）對國外校企合作模式進行比較研究；

（4）調(diào)查棗莊科技職業(yè)學(xué)院及其他職業(yè)技術(shù)院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；（5）對調(diào)查結(jié)果進行整理和分析；

（5）提出相應(yīng)的觀點和對策，并撰寫相關(guān)論文；（6）在上述基礎(chǔ)上形成一份研究報告；（7）提交結(jié)題申請。具體安排如下：

（一）課題準(zhǔn)備階段：（2011年8月至2011年12月）

1．進行前期論證和文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，成立課題研究小組，擬定方案，確定任務(wù)分工；

2、撰寫開題報告。

（二）實施方案階段：（2012年1月至5月）

1、依據(jù)課題的總體構(gòu)思和各自承擔(dān)的任務(wù)，具體實施；

開

題

報

告

2、撰寫階段實驗報告、經(jīng)驗論文、個案分析。

（三）課題總結(jié)階段：（2012年6月至7月）

1、撰寫課題結(jié)題報告；

2、收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。

七、課題研究的預(yù)期成果

研究報告和論文兩種形式 預(yù)期研究成果

2011.10-2011.12 職業(yè)技術(shù)教育中校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 論文 段青、唐俊濤

2012.01-2012.04 職業(yè)技術(shù)教育深度融合校企合作模式的探討 論文 于全福、段青、張利

2012.05-2012.06 職業(yè)技術(shù)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究 研究報告 段青、張杰

八、課題研究的保障條件

1．研究隊伍

課題負(fù)責(zé)人段青和主研人員唐俊濤、張利已完成了《“雙師型”教師在職業(yè)教育發(fā)展中作用與影響研究》和《職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生化工實踐能力培養(yǎng)研究》等課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗，并獲得了大量的研究材料，他們?nèi)〉玫目蒲谐晒谏鐣系玫搅肆己玫脑u價。

參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學(xué)工作的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。其中具有正高級職稱1人，副高級職稱1人，所有人員年齡均在50歲以下，是一支年富力強的科研隊伍，具有良好的科研基礎(chǔ)。團隊半數(shù)以上為雙師型教師，課題組負(fù)責(zé)人段青是工程師，曾在企業(yè)工作多年，有參與校企合作的實際經(jīng)驗，課題組成員中有市級骨干教師，有學(xué)科帶頭人，有 “優(yōu)秀青年教師”獲得者。他們工作責(zé)任心強，平時能夠虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，有較強的教科研能力，完全可以勝任此項工作。所有課題組成員有充裕的時間從事課題的調(diào)查與研究，能保證如期完成研究任務(wù)。2．物質(zhì)設(shè)施和經(jīng)費保障

本?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)資料基本能滿足該課題方案的需要，缺少的文獻(xiàn)資料可以到

開

題

報

告

滄州師范學(xué)院等兄弟院校查找，能夠保證課題研究活動的順利進行。該課題所需經(jīng)費可以通過課題組人員自籌解決。

第五篇：淺談中職學(xué)校的校企合作辦學(xué)模式

淺談中職學(xué)校的校企合作辦學(xué)模式

論文摘要：本文結(jié)合當(dāng)前中職教育的新形勢，通過分析校企合作的涵義及現(xiàn)實意義，淺談中職學(xué)校如何推行校企合作的辦學(xué)模式。

近年，國家提出職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”，并制定了一系列相關(guān)文件政策，推動職業(yè)教育院進一步實行校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教育部2009《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中強調(diào)中等職業(yè)學(xué)校要在改革人才培養(yǎng)的探索中逐步形成以學(xué)校為主體的企業(yè)與與學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的校企合作辦學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，落實專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實踐操作能力，進一步增強學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，使中等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的發(fā)展需要相適應(yīng)。

一、校企合作的涵義及現(xiàn)實意義

校企合作是職業(yè)教育學(xué)校以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方合作共同參與人才培養(yǎng)過程的一種辦學(xué)模式。校企合作是培養(yǎng)實用型技能型人才的有效途徑。學(xué)校在為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才過程中獲得企業(yè)支持發(fā)展更快，校企合作辦學(xué)模式是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是中等職業(yè)教育發(fā)展的一個重要方面，對實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展目標(biāo)具有重大現(xiàn)實意義和作用。

1、校企合作辦學(xué)體現(xiàn)了“ “

以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，要求中等職業(yè)教育更新人才培養(yǎng)觀念，把就業(yè)放在人才培養(yǎng)的重要位置，切實從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會就業(yè)的有效對接，而校企合作辦學(xué)的模式就是貫徹這一辦學(xué)指導(dǎo)思想的客觀反映。

首先，校企合作辦學(xué)模式可使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業(yè)。在人才市場上，諸多用人單位總希望招聘具有一定實際工作能力的人員，對畢業(yè)生就業(yè)提出了更高要求。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)期間能有機會到企業(yè)實習(xí)，按照企業(yè)生產(chǎn)的實際和服務(wù)要求參加勞動實踐，掌握一定的生產(chǎn)實踐能力。

其次，校企合作辦學(xué)使學(xué)生直接參與工作實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作精神，增強崗位職業(yè)感情，較早接受企業(yè)文化熏陶。同時把理論知識和實踐能力融為一體，真正提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。更重要的是學(xué)生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，彌補了學(xué)校課堂教學(xué)在這方面的不足。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力，使畢業(yè)生能快速實現(xiàn)由學(xué)生向勞動者的角色轉(zhuǎn)變。

再次，目前中職應(yīng)屆畢業(yè)生在謀求就業(yè)遇到的障礙之一往往是信息不對稱，沒能獲得及時準(zhǔn)確的就業(yè)信息，客觀上導(dǎo)致學(xué)生要付出很大的求職時間和成本，且難找到適合自己的就業(yè)崗位。中等職業(yè)學(xué)校通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，增加了學(xué)生接觸企業(yè)用人單位的機會，使他們在實際生產(chǎn)和服務(wù)過程中，熟悉企業(yè)對人才模式的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息。校企合作辦學(xué)能及時幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接，同時也能使學(xué)校更好把握行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握企業(yè)用人需求，實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，從而有效促進畢業(yè)生的就業(yè)。

2、校企合作辦學(xué)，拓寬職業(yè)教育發(fā)展道路

職業(yè)教育多年來的以課堂為中心教學(xué)模式，注重知識傳授，注重知識的系統(tǒng)性和完整性，過分注重理論知識而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)后一般需要一段較長的適應(yīng)期和再學(xué)習(xí)期。這種以學(xué)科知識體系為主線、以課堂教學(xué)為主要形式的人才培養(yǎng)方法，導(dǎo)致了理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)不能致用”的現(xiàn)象十分突出，這樣的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的要求。教育界和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才的校企合作辦學(xué)模式可使中等職業(yè)教育突破校園圍墻約束，徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置基于市場需求，培養(yǎng)目標(biāo)按照相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求確立，注重行業(yè)、企業(yè)對人才的技能要求，課程的制定和教學(xué)的評價吸收企業(yè)專家參與指導(dǎo)，并根據(jù)勞動力市場變化不斷調(diào)整。從職業(yè)崗位需要出發(fā)，專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)上以職業(yè)能力為本位，課程設(shè)計上以職業(yè)活動為核心，在教學(xué)內(nèi)容上淡化理論課與實訓(xùn)課的界限，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)。

校企合作辦學(xué)實現(xiàn)從偏重知識傳授向注重就業(yè)能力轉(zhuǎn)變，有效落實專業(yè)理論與專業(yè)實踐的教學(xué)，為學(xué)生提供獲得真實工作體驗的機會，使學(xué)生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。切實提高了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中職學(xué)校進一步發(fā)展奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)校如何推行校企合作辦學(xué)模式

1、建立專業(yè)指導(dǎo)委員會

專業(yè)指導(dǎo)委員會由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)部門和教學(xué)骨干等人員組成。專業(yè)指導(dǎo)委員會主要工作內(nèi)容存一是學(xué)校企業(yè)雙方及時溝通技能人才供求信,}a二是協(xié)助學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)內(nèi)容，保障所教、所學(xué)、所用三者不僅緊密對接，而且必須體現(xiàn)技能三是學(xué)校協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題，提供技術(shù)支持和服務(wù)，開展在崗員工技能培訓(xùn)等四是在企業(yè)建立學(xué)生校外實習(xí)基地、教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓(xùn)與鑒定基地五是合作實施學(xué)生的教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)前的上崗實只六是共同促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

2、校企合作企業(yè)應(yīng)是能有效實施學(xué)生實習(xí)教學(xué)的優(yōu)秀企業(yè)

學(xué)校根據(jù)設(shè)置專業(yè)的實際，要選擇管理規(guī)范、經(jīng)濟效益好的對口企業(yè)作為學(xué)校實習(xí)教學(xué)的合作伙伴，并成立實習(xí)小組，組長負(fù)責(zé)上班和業(yè)余時間的學(xué)生管理，確保實習(xí)正常進行。邀請合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜衣犝n，對教師所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用三者是否對接進行評述，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，確保所教、所學(xué)、所用的有效對接。學(xué)生實習(xí)之前，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生二方要簽訂相關(guān)協(xié)議，約定學(xué)生實習(xí)期間的生活費、生產(chǎn)安全等事項，對實習(xí)期間可能發(fā)生的事故，學(xué)校企業(yè)雙方可依協(xié)議執(zhí)行，免除不必要的糾紛。

3、學(xué)校要強化前校后廠、校企合一，產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式

學(xué)校要努力爭取上級部門支持，通過新建、改造、購買等方式建立校內(nèi)實習(xí)工廠，建設(shè)”前校后廠、校企合一”、??產(chǎn)學(xué)研一體”的教學(xué)管理機制。

(1)建設(shè)實習(xí)工廠，明確職能地位。學(xué)校負(fù)責(zé)對實習(xí)工廠的領(lǐng)導(dǎo)組織管理，擔(dān)負(fù)教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)經(jīng)營的責(zé)任。

(2)成立”產(chǎn)學(xué)研一體”的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。學(xué)校選派得力干部為主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研一體化具體事務(wù)。

(3)理順關(guān)系、建章立制。理順實習(xí)工廠與各專業(yè)部、各教研組的關(guān)系，建立健全生產(chǎn)經(jīng)營、實習(xí)實訓(xùn)、技術(shù)協(xié)作、產(chǎn)品開發(fā)、安全生產(chǎn)等規(guī)章制度，保證前校后廠的教學(xué)管理機制順暢運行。

(4)工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)場教學(xué)、真學(xué)真做。學(xué)校要整合專業(yè)教師和實習(xí)工廠的技師、工程師等人員的力量，專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補，建設(shè)真正意義上的中職“雙師型”師資隊伍。利用實習(xí)工廠的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)條件，將工學(xué)結(jié)合融合在生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境之中，把生產(chǎn)現(xiàn)場作為教學(xué)課堂，在生產(chǎn)現(xiàn)場講解實際操作和解決疑難問題。企業(yè)要提供工藝標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員、工作量具和原材料，學(xué)生以班組的形式進人實習(xí)工廠學(xué)習(xí)，直接生產(chǎn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，達(dá)到真正意義的工學(xué)結(jié)合。這樣既完成了實習(xí)工廠生產(chǎn)經(jīng)營的任務(wù)，增加經(jīng)濟收人，又提高了學(xué)生實際動手操作能力，增長了職業(yè)才干。

4、深化校企合作，提升辦學(xué)層次

我校在辦學(xué)實踐中，深刻地體會到，必須配置與專業(yè)相對應(yīng)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，才能掌握專業(yè)實習(xí)教學(xué)安排自主權(quán)。學(xué)校在與燁威集團、奧飛動漫、銀潤、銳科電子有限公司等企業(yè)建立了穩(wěn)固的實習(xí)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，要將企業(yè)引進校園加強合作關(guān)系，學(xué)校先后與金天數(shù)控、西華汽修、蓮花山溫泉度假村建立合作辦學(xué)關(guān)系。進一步使企業(yè)和學(xué)校、工程技術(shù)人員和專業(yè)教師溝通聯(lián)系，有效發(fā)揮學(xué)校企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，形成合力共同推進學(xué)校發(fā)展和促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，初步實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益的良好發(fā)展態(tài)勢。

(1)共同打造師資隊伍。學(xué)校應(yīng)將學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手等人員，有計劃安排送至企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聘請企業(yè)專家組成專業(yè)課程開發(fā)指導(dǎo)委員會，安排骨干教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員或技術(shù)骨干為學(xué)校兼職教師，提升教師隊伍整體的專業(yè)教學(xué)水平。

(2)實施”訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)人才的需求，與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，突出人才培養(yǎng)目的性。學(xué)校企業(yè)雙方共同確定專業(yè)課程、制訂教學(xué)計劃、實習(xí)內(nèi)容，評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的上崗實習(xí)、頂崗實習(xí)在企業(yè)完成，學(xué)生畢業(yè)后即參加工作實現(xiàn)就業(yè)，而企業(yè)實現(xiàn)人才需求目的。

(3)企業(yè)搭建實習(xí)的平臺。學(xué)校利用企業(yè)的資源，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，企業(yè)生產(chǎn)車間成為學(xué)校實踐教學(xué)的課堂。學(xué)校企業(yè)共同安排實踐教學(xué)計劃，企業(yè)安排工程技術(shù)人員充任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與學(xué)校教師共同完成學(xué)生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過渡，進一步拉近課堂與崗位、學(xué)校與社會的距離，更好地達(dá)到定培養(yǎng)目標(biāo)。