第一篇：教案：把目標(biāo)貼出來

把目標(biāo)貼出來

主題：確立學(xué)習(xí)的目標(biāo) 教學(xué)對(duì)象：六年級(jí)學(xué)生

活動(dòng)目的：通過活動(dòng)，使同學(xué)們明白何為目標(biāo)

通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo) 活動(dòng)形式：講故事，分組討論，做游戲 重點(diǎn)難點(diǎn)：如何確立目標(biāo)

通過活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)制定目標(biāo) 活動(dòng)過程：一·導(dǎo)入（重要性）

大家平時(shí)應(yīng)該都聽過不少名人從小立志的故事吧。名人們通過從小樹立明確的目標(biāo)，不斷的努力，終于達(dá)到了成功的彼岸。那么那位同學(xué)可以告訴老師有關(guān)這方面的小故事呢？（請(qǐng)同學(xué)回答）

恩，聽了那么多古今中外的立志故事，老師這也有幾個(gè)這樣的小故事握，我來講給大家聽。

有一個(gè)年輕人自小父母離異，在母親含辛茹苦的撫養(yǎng)之下長大。

小學(xué)時(shí)，年輕人對(duì)音樂情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)出了驚人的天賦。望子成龍的母親日積月累，湊錢為他買了一架鋼琴。“玩”著琴，年輕人挖掘著潛力，慢慢積聚著自己的音樂“資本”。

高中畢業(yè)后，年輕人沒有考上大學(xué)，只能到餐館當(dāng)服務(wù)生，被老板暴罵過，克扣過薪水。

后來，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，年輕人被臺(tái)灣樂壇老大吳宗憲“相中”，進(jìn)入?yún)堑墓咀饕魳分破怼Ｆ溟g，他不停的寫歌，結(jié)果都被吳宗憲擱置一旁，有的甚至當(dāng)面扔進(jìn)紙簍。

年輕人沒有泄氣，吳被其努力感動(dòng)了，答應(yīng)歌手唱它的歌。但是，許多著名歌手都不愿意一展歌喉，因?yàn)樗麑懙母杼∑?、太古怪年輕人只得一如既往、默默地進(jìn)行自己的創(chuàng)作。

有一天，吳宗憲拋給年輕人一個(gè)機(jī)會(huì)：10天，寫50首歌，然后挑選10首，自己唱，出專輯。終于，他的第一張專輯問世，立即轟動(dòng)歌壇。緊接著的第二張專輯《范特西》又風(fēng)靡流行音樂界。

或許，愛好音樂的朋友已經(jīng)知道這個(gè)故事的主角了。他，就是周杰倫，兩岸三地當(dāng)前最受歡迎的歌手之一。

他12歲隨親戚到美國讀書，后來邊工作邊讀書。他曾經(jīng)做過十八份工作，賣過菜刀，賣過汽車，當(dāng)過餐廳服務(wù)員……在他20歲的時(shí)候，他的存款還是為零。

一次，他在看車展時(shí)，一輛奔馳S600令他艷羨不已，他站在車子旁邊，讓太太給他拍了一張照片，并把這張照片釘在墻上。

后來，他經(jīng)商不斷走向成功。他的助理向他討教成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他就告訴他說：“你要成功的話，就給自己貼個(gè)夢(mèng)想板?！闭f著他從一個(gè)牛皮紙袋里拿出那張自己和奔馳S600的合影，照片上有被釘過的小孔。他接著說，以前一直覺得它實(shí)在太貴，不敢想買，后來，就把它釘在夢(mèng)想板上，天天看，并朝這個(gè)目標(biāo)奮斗。最終夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。他說，自己一直把夢(mèng)想貼出來，掛在自己的房間里，實(shí)現(xiàn)一個(gè)，收起來一個(gè)，放到抽屜里。從小目標(biāo)到大目標(biāo)，最后他所定的目標(biāo)基本都實(shí)現(xiàn)了，現(xiàn)在他成功了，已身價(jià)數(shù)億。他的著作、他的錄音、他的課程內(nèi)容都被人瘋狂地收藏。他就是當(dāng)今華人中最著名的成功學(xué)專家陳安之先生。

總結(jié)：最后一個(gè)故事中的陳安之先生說的很對(duì)，只有把我們的目標(biāo)貼出來，每天提醒自己，才能不斷的鼓勵(lì)自己去努力。講了這么多，我們要為目標(biāo)做什么準(zhǔn)備呢? 二·目標(biāo)設(shè)定前的準(zhǔn)備

1、清楚的目標(biāo)是根本

老師在這里要和大家講個(gè)小故事，螃蟹在樹林里迷了路，遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎么走？”青蛙指著前面說：“你一直往前走，一會(huì)兒就到河邊?！斌π纷吡税胩欤€是沒走到河邊。后來，螃蟹遇見了青蛙，指責(zé)說：“你害得我好苦，走了老半天還是沒有見到河的影子。”青蛙說：“我沒有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當(dāng)然到不了河邊?！?這個(gè)故事告訴我們，如果沒有正確的方向，很難達(dá)到目標(biāo)

如果你不花時(shí)間去弄清你設(shè)法完成的究竟是什么，那你就注定永遠(yuǎn)只能把生命耗費(fèi)在那些別人也在做的事情上。生活如果沒有清楚的方向，你要么會(huì)漫無目的地兜圈子，要么就會(huì)經(jīng)營一份連自己都不喜歡的事業(yè)。所以在設(shè)定目標(biāo)之前，請(qǐng)先問問自己，什么樣的目標(biāo)才是我真正想要的。

2、把目標(biāo)寫下來

很多同學(xué)都會(huì)有這樣的壞習(xí)慣，今天是這樣的目標(biāo)，明天是那樣的目標(biāo)，朝三暮四，這樣的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。把目標(biāo)寫下來，貼在自己每天都看得見的地方，時(shí)時(shí)提醒自己，這樣才能督促自己去實(shí)現(xiàn)他。

現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€小游戲。（請(qǐng)大家拿出紙和筆，寫下大家近期最想做的3件事。因?yàn)榉N種原因，我們必須放棄2個(gè)，剩下的那個(gè)就是我們最想完成的那個(gè)，回去就把它貼出來，努力去完成他）

3、把目標(biāo)分段

設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能細(xì)節(jié)化。定下明確的數(shù)字、日期和時(shí)間。確保每個(gè)目標(biāo)都是可測(cè)量的。要么你達(dá)成了，要么沒達(dá)成。定義你的目標(biāo)，就好像你已知道將會(huì)發(fā)生什么一樣。大目標(biāo)確立以后，還不能影響一個(gè)人的具體行動(dòng)，只有把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)中短期的、現(xiàn)實(shí)可行的具體計(jì)劃之后，才能成為行動(dòng)的指南。所以，訂好小計(jì)劃是一項(xiàng)關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的重要事項(xiàng)。否則，大目標(biāo)或人生理想都將是一句空話。例如，把每個(gè)學(xué)期作為短期目標(biāo)，計(jì)劃在本學(xué)期中如何提高素質(zhì)并取得優(yōu)秀成績。再細(xì)一點(diǎn)可以把每個(gè)星期怎樣分配時(shí)間、怎樣自學(xué)、怎樣復(fù)習(xí)、怎樣應(yīng)付考試、怎樣安排假期自學(xué)和活動(dòng)等等，都訂一份詳細(xì)的切實(shí)可行的具體計(jì)劃表。玩?zhèn)€小游戲（先在黑板上畫目標(biāo)金字塔，請(qǐng)同學(xué)上去填。如果沒有，就由老師念選項(xiàng)，大家想想看怎樣正確的把它們填上去）

4、清醒是一種選擇

世上的事情，往往就是這樣：事業(yè)未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。困難似乎常常與我們作對(duì)，而且奮斗的目標(biāo)越高，困難也就越大。所以，不論是近期目標(biāo)考上理想的中學(xué)，還是將來實(shí)現(xiàn)自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，這是必經(jīng)的過程。你們現(xiàn)在的積極備考，早起晚睡，并努力攻克一個(gè)個(gè)難題的過程，正是培養(yǎng)自己克服困難，開拓進(jìn)取的品質(zhì)，為了將來實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)做必要的也是必須的準(zhǔn)備過程。所以對(duì)自己的目標(biāo)抱著清醒的頭腦，并為之不斷的努力，不要懼怕前途的黑暗，因?yàn)楣饷饕欢〞?huì)到來。

5、設(shè)定目標(biāo)需要主動(dòng)出擊 設(shè)定清晰的目標(biāo)不是一個(gè)被動(dòng)的行為，它不會(huì)自動(dòng)發(fā)生。你必須采取有意識(shí)的行動(dòng)才能做到。每件事都很肯定，沒有什么是模糊的。你不是正向目標(biāo)前進(jìn)，就是離它越來越遠(yuǎn)。立即開始行動(dòng)，絕不能制定空頭計(jì)劃，絕不能拖延行動(dòng)，絕不能忽冷忽熱，更不能一曝十寒。當(dāng)你認(rèn)準(zhǔn)你的目標(biāo)時(shí)，就請(qǐng)你一往直前吧。努力向著目標(biāo)靠近。三·總結(jié)

明確的目標(biāo)可以使生命變得單純，同時(shí)使能力集中焦點(diǎn)。柔和的陽光透過放大鏡的焦距，可以立即倍增溫度，甚至點(diǎn)燃木材。人的能力也需要凝聚、需要錘煉。為自己樹立一個(gè)目標(biāo)吧，不管他是長期的，中期的還是短期的，并為此不斷的努力，為它設(shè)立一個(gè)時(shí)間表，督促自己，盡力完成。

同學(xué)們，你們朝氣蓬勃，象紅日剛剛出海；你們生機(jī)盎然，象白楊就要成才。帶上你們的人生目標(biāo)，遠(yuǎn)征吧！前進(jìn)路上有艱難險(xiǎn)阻，也有如畫風(fēng)光。只有奮進(jìn)的人們才能領(lǐng)略。所以請(qǐng)大家拿出你們的紙筆，寫下自己的目標(biāo)吧?；厝ゾ唾N起來，當(dāng)一個(gè)人的夢(mèng)想、思想和行為一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生極大的力量。

第二篇：陳安之勵(lì)志故事：把夢(mèng)想貼出來

陳安之勵(lì)志故事：把夢(mèng)想貼出來

他12歲隨親戚到美國讀書，開始邊工作邊讀書。他曾經(jīng)做過十八份工作，賣過菜刀，賣過汽車。賣過巧克力。當(dāng)過餐廳服務(wù)員……在他20歲的時(shí)候，他的存款還是為零。

一次，他在看車展時(shí)，一輛奔馳S600令他艷羨不已。他站在車子旁邊，讓太太給他拍了一張照片。拍了這張照片之后，就把它釘在墻上。

后來，他經(jīng)商不斷走向成功。他的助理跑到他家里來討教成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他就告訴他說：“你要成功的話，就給自己貼個(gè)夢(mèng)想板。”說著他從牛皮紙袋里拿出來一張自己和奔馳S600的合影，照片上有被釘過的小孔兒。他接著說：“以前一直覺得它實(shí)在太貴，不怎么敢想買它，后來，還是把它釘在夢(mèng)想板上，即使不想買，但我會(huì)天天看看它。結(jié)果很不巧的是，夢(mèng)想竟然實(shí)現(xiàn)了。”他說：“真的，假如沒有夢(mèng)想，很難實(shí)現(xiàn)自己的理想，那真的是在浪費(fèi)你自己的生命。”

他把自己的夢(mèng)想貼起來，掛在自己的房間里，實(shí)現(xiàn)一個(gè)，收起來一個(gè)，放到抽屜里。在他的辦公室，可以看到這樣一張海報(bào)：“我會(huì)毫無保留地把所有的成功知識(shí)奉獻(xiàn)給你們！用愛心做事業(yè)，用感恩的心做人！”最后他所定的這個(gè)偉大的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了，現(xiàn)在他成功了，如今已身價(jià)數(shù)億。他的著作、他的錄音、他的課程內(nèi)容都被人瘋狂地收藏。其獨(dú)特的魅力和智慧，也隨著一本書、一張碟、一段廣播、一段電視、一張海報(bào)，悄悄地在中國大地上被傳誦。他就是當(dāng)今華人中最著名的成功學(xué)專家陳安之先生。

你不妨把自己的夢(mèng)想貼出來，經(jīng)常激勵(lì)自己努力拼搏。當(dāng)一個(gè)人的夢(mèng)想、思想和行為一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生極大的力量。

第三篇：把三維目標(biāo)“撐起來

把三維目標(biāo)“撐起來”

在具體的課堂教學(xué)中，如何有效地?fù)纹鹑S目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維度發(fā)展？這里，筆者結(jié)合一些具體的案例，試著做一些分析，與大家商榷。

跳出來，站在“高處”進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)

[教學(xué)設(shè)計(jì)案例]

我是未來的橋梁設(shè)計(jì)師

本組教材安排的口語交際話題是《未來的橋》，教材做了如下提示：

1、未來的橋會(huì)是什么樣？分組展示圖畫，互相講講自己的畫；

2、評(píng)一評(píng)誰設(shè)計(jì)的橋好。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

系列活動(dòng)之一：“考察現(xiàn)在的橋”

學(xué)習(xí)《蘭蘭過橋》之前，給學(xué)生讀茅以升的故事。然后，布置開展“我是未來橋梁設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)。先引發(fā)學(xué)生的興趣，先對(duì)現(xiàn)在的橋梁進(jìn)行“考察”。

組織學(xué)生看電視、看畫報(bào)、實(shí)際參觀、訪問，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代的橋梁。教師注意引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入角色”，強(qiáng)調(diào)“研究、考查”，使學(xué)生感覺到自己真的是在“做設(shè)計(jì)師，搞研究”。

考察結(jié)束，先組織一次口頭交流活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生所調(diào)查了解的橋的種類，將學(xué)生劃分為若干小組，小組內(nèi)交流后，選代表，在全班交流。

教學(xué)課文《蘭蘭過橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用前期了解到的有關(guān)知識(shí)來學(xué)習(xí)課文，理解“課文中所講的未來的橋”的特點(diǎn)。通過課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生“設(shè)計(jì)打造未來的橋”的興趣。

系列活動(dòng)之二：以小組為單位，設(shè)計(jì)未來的橋。

讓學(xué)生回顧自己前期調(diào)查中了解到的“橋的種類”，選擇自己喜歡、感興趣的一種橋來想象：未來的橋是什么樣子？根據(jù)學(xué)生選擇的種類，將學(xué)生劃分為若干小組。先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論：他們要設(shè)計(jì)的未來的橋是什么樣子的。然后，與美術(shù)教師結(jié)合，利用美術(shù)課，每個(gè)人畫自己想設(shè)計(jì)的未來的橋。

畫完后，課余時(shí)間把自己設(shè)計(jì)的未來的橋的功能、特點(diǎn)講給小組同學(xué)聽，讓他們提出意見；介紹給父母聽，讓父母指出問題，在此基礎(chǔ)上，作出修改。

系列活動(dòng)之三：“未來橋梁設(shè)計(jì)圖展”

教室內(nèi)，給每個(gè)小組設(shè)置一塊展區(qū)。學(xué)生把自己“設(shè)計(jì)的未來的橋”簡單寫上文字——名字、特點(diǎn)、怎么用等等，能寫幾句寫幾句，在展區(qū)內(nèi)貼出來。教師組織學(xué)生參觀，作者介紹自己設(shè)計(jì)的“橋”，大家對(duì)“未來的橋的設(shè)計(jì)”（圖）和同學(xué)的介紹，提出不明白的問題或者建議?；顒?dòng)后，小組同學(xué)進(jìn)一步討論修改，在學(xué)生介紹的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)介紹者的表述進(jìn)行評(píng)議，通過傾聽，發(fā)現(xiàn)表述中的問題，然后，給與指正。

活動(dòng)結(jié)束后，教師把同學(xué)做的配文圖畫收集起來，裝訂成“未來橋梁設(shè)計(jì)專輯”。如果具備網(wǎng)絡(luò)條件，可以給學(xué)生發(fā)到網(wǎng)上去，然后，組織學(xué)生上網(wǎng)，對(duì)自己喜歡的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)論。

[剖析]這是一次根據(jù)口語交際教學(xué)內(nèi)容安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)。本設(shè)計(jì)，沒有單純從“口語交際”來設(shè)計(jì)教學(xué)，而是著眼于“學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的興趣，用具體的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要傾聽與表達(dá)的情境，在完成感興趣活動(dòng)——“游戲中”的過程中來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)合作、互助、探究，學(xué)習(xí)練習(xí)傾聽、表達(dá)、書寫，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)滿足自己的需要、感受學(xué)習(xí)的樂趣”來設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)本身，體現(xiàn)了口語交際的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)在教學(xué)中的高度統(tǒng)一。

跳出來，站在高處設(shè)計(jì)教學(xué)，指的是要跳出“知識(shí)技能本位的狹隘圈子”，從課內(nèi)外的聯(lián)系、知識(shí)技能目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的過程與方法的聯(lián)系、本學(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系、具體問題解決的情境當(dāng)中，看知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的立體存在，思考它們之間的相互依存關(guān)系、相互影響和促進(jìn)作用，找到它們之間相互支撐的點(diǎn)，然后，采取有效的策略，實(shí)現(xiàn)他們的立體支撐。

三維目標(biāo)就像一個(gè)三腳架，需要互相支撐。三維目標(biāo)都達(dá)成了，這個(gè)三腳架才能撐起來。

走扎實(shí)，在過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合

[教學(xué)實(shí)施案例對(duì)照] 案例一 我要培養(yǎng)??

《我有一個(gè)彩筆》教學(xué)后半程。

學(xué)生讀完課文，老師問：“課文后半部分畫的是什么？”“理想！”老師追問：“都有什么理想呢？”學(xué)生照著書本說出了“我”想畫什么，為什么畫。老師又問：“他想象得好嗎？”學(xué)生齊答“很好！”

老師說：“這么多的理想，非常好。你們讀想象的時(shí)候，心情如何？”——“要是真有這么一致神奇的筆，以前就不會(huì)沒有飯吃了?！薄耙悄芸吹胶５?，我會(huì)很高興?！薄耙怯薪Y(jié)滿面包的大樹，我一定會(huì)非常高興?！崩蠋焼枺骸八嬤@些，是為誰畫呢？”——“為吃不上飯的人。”“為窮人。”老師追問：“為什么這樣說？”——“為了永遠(yuǎn)消滅饑荒。”“為了看清海底的寶藏?！崩蠋煶鍪玖恕皩毑亍?，讓學(xué)生齊讀后，問學(xué)生：“寶藏是什么？”學(xué)生開始了五花八門的回答。有的說是金銀財(cái)寶，有的說是錢。一位學(xué)生干脆給同學(xué)們講了一個(gè)《海底尋寶殺人》的故事。

老師把話題引向了“饑荒”，告訴學(xué)生，還多地方，還有窮人，他們還吃不上飯。接著，老師問學(xué)生：讓你們畫明天的理想，你們會(huì)畫什么？為什么要畫？

“我畫直升飛機(jī)，讓全班同學(xué)都到天上去游玩！”“我畫宇宙飛船，讓同學(xué)們都到宇宙去！”“我畫導(dǎo)彈！”“我畫超級(jí)坦克！”老師插了一句：“畫武器干什么？”學(xué)生馬上說：“打日本鬼子！”沒等老師再問，其他學(xué)生馬上搶過了話題：“我畫大房子！”“我畫自動(dòng)的勺子，小妹妹喝水不燙手！”??

[剖析]：課后，問及教學(xué)目標(biāo)，老師告訴我：“向往美好的未來，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生想象能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際讀懂語言文字的能力，豐富語言積累；培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言表現(xiàn)自己的意識(shí)。”老師是從三維的角度思考的，但是目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。

第一，學(xué)生沒有課文中“現(xiàn)實(shí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——世界上還有人受窮，地球資源越來越少，海底有豐富的寶藏等待開發(fā)，環(huán)境污染也來越嚴(yán)重……也就是說：該在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀的內(nèi)容，沒有進(jìn)行鋪墊，致使學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，老師不能夠很好地調(diào)整、引導(dǎo)。就本節(jié)課來講，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要課內(nèi)與課外（學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)）的整合。

第二，教學(xué)脫離了課文中的語言文字——“理想是什么？為什么會(huì)有這樣的理想？”“饑荒、寶藏、美麗的天空”究竟是什么？老師沒能針對(duì)語言文字恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開來思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課文表達(dá)的思想和情感。這也直接導(dǎo)致了知識(shí)技能的教學(xué)——語言學(xué)習(xí)也沒能到位，后面學(xué)生的想象離奇古怪沒能產(chǎn)生預(yù)期的情感。

第三，老師的意識(shí)中，三維的目標(biāo)沒能整合起來。語文教學(xué)中，三維目標(biāo)是被“以學(xué)生讀書學(xué)習(xí)語言理解內(nèi)容體會(huì)感情為任務(wù)指向的”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿起來的。但本課的教學(xué)中，語言教學(xué)和想象訓(xùn)練與內(nèi)容情感的理解體會(huì)相互脫節(jié)，老師把他們當(dāng)成了若干個(gè)的目標(biāo)想分別完成，課堂雖然放得很開，學(xué)生們所得卻很有限了。

案例二 兵教兵

計(jì)算機(jī)課上。

“??我們學(xué)習(xí)的是用畫圖軟件完成自己的作品，如果你不想自己設(shè)計(jì)，就完成書上的房子，小組完成后可以自行安排內(nèi)容”。講解的時(shí)候我看見大家都在點(diǎn)頭，錯(cuò)認(rèn)為都聽懂了，結(jié)果實(shí)際上機(jī)操作后，一會(huì)兒這組叫我，一會(huì)兒那組叫我，都是一些剛講過的細(xì)節(jié)問題，把我弄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，滿教室里小跑，真是應(yīng)接不暇。我看到了石立爭(zhēng)一組的小房子已經(jīng)畫好了，而且十分地漂亮，何不再增加一個(gè)“小老師”和我一起教大家呢？于是，我用幽默的語氣和全班同學(xué)說：“同學(xué)們，石立爭(zhēng)他們組的作品已經(jīng)完成啦，而且很是漂亮呀，我們鼓勵(lì)一下他們組吧?！保ㄕ坡曧懫穑拔矣幸粋€(gè)小小的提議，我想聘請(qǐng)石老師幫助大家來解決問題，不過呀，如果你們小組有問題，一定要非常有禮貌地叫一聲——石老師?！本瓦@樣，在一陣歡笑聲中，課堂頓時(shí)活躍起來：一些調(diào)皮的學(xué)生下座來請(qǐng)“石老師，請(qǐng)你幫幫我吧！”、“石老師，我們有問題”......同學(xué)和同學(xué)之間的交流輕松自然，效果可想而知了，好像我這個(gè)老師倒是被冷落了。這一節(jié)課，在十分歡快的節(jié)奏下，大部分同學(xué)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，完成了教學(xué)目標(biāo)。在課的最后，我鼓勵(lì)全班同學(xué)“老師希望能有更多的同學(xué)加入到‘小老師’這一行列中來，幫助其他同學(xué)，和教師一起教學(xué)，好嗎？”，“好！”，聲音久久回蕩在教室中。

[剖析] 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)能力使課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。教師將合作學(xué)習(xí)與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成密切結(jié)合在一起——“兵教兵”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能學(xué)習(xí)、互幫互助教育、文明禮貌友好交往教育、學(xué)生自我展示、學(xué)習(xí)興趣等多方面目標(biāo)的達(dá)成。它啟示我們：教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要思考教學(xué)手段、途徑方法本身的教育目標(biāo)涵蘊(yùn)，使這些“手段、途徑方法”在為完成任務(wù)服務(wù)的同時(shí)，發(fā)揮其自身的教育功能即相互的促進(jìn)作用，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)。

抓沖突，敏銳把握課堂動(dòng)態(tài)變化，促三維目標(biāo)不斷生成

[教學(xué)案例對(duì)照] 案例一 分房子

數(shù)學(xué)課上，一年級(jí)學(xué)生學(xué)完“上下”，做一道“給小動(dòng)物分房子”的習(xí)題。本練習(xí)的目的是要進(jìn)一步感知“上下和誰在誰上、誰在誰下”，在比較中強(qiáng)化對(duì)位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從教材的附頁上剪下了大象、小兔子、小貓兒、小狗兒，分別放在“四層樓房”中。教師按照教師用書的提示，告訴學(xué)生根據(jù)自己的意愿來給動(dòng)物們分房子。學(xué)生動(dòng)手操作，出現(xiàn)了許多種答案。聽課的過程中，我走到了學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)了有近一半的學(xué)生將“大象”放在了二、三、四層。我低聲問幾個(gè)把大象分在四層的學(xué)生：“為什么這樣放？”有的學(xué)生說“我喜歡讓他住在四層”；有的說：“四層的房子大呀？”我問為什么這么講，學(xué)生告訴我：四層房子的窗子大。我仔細(xì)地看了書上的“樓房”，第一層和第四層，窗子是一樣大的。老師該怎么處理這樣的問題呢？學(xué)生操作的過程中，老師始終在巡視、指導(dǎo)。我相信老師一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，靜靜地等待著老師對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的處理。

但是，出乎意料的事，老師把一張大掛圖掛在了黑板上，指定了部分把大象放在第一層的學(xué)生來說出了“分房方案”后，開始讓學(xué)生述說“誰在誰的上面、誰在誰的下面”，大象放在第四層的問題，老師肯定是發(fā)現(xiàn)了，但是，沒有解決。

[剖析]

我跟數(shù)學(xué)教研員探討了這個(gè)問題。他們說：教材說了，可以根據(jù)學(xué)生自己的一原來分，不要求統(tǒng)一。我提出了發(fā)現(xiàn)的問題，他們認(rèn)為，按理說，這是數(shù)學(xué)生活化的問題，老師應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的理由，并且認(rèn)識(shí)到，合理的分法是把大象放在第一層。

這是一個(gè)典型的“意愿”與生活相沖突的問題。這個(gè)沖突解決本身和過程，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“位置”與生活的關(guān)系，從而強(qiáng)化對(duì)“生活數(shù)學(xué)的興趣”、“數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值”的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了沖突卻沒有抓住和處理這個(gè)沖突，教學(xué)便僅僅停留在“認(rèn)識(shí)位置”上面，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，顯然達(dá)不到目的了。

案例二 小燕子認(rèn)真嗎？

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)片段

??

師：你覺得小燕子怎么樣？

生：我覺得小燕子特別認(rèn)真。

生：（立即反駁）它不認(rèn)真！

生：因?yàn)閶寢屪屗チ撕脦状?，它都不覺得累。

師：它去了幾次？

生：它去了三次。

師：你是從哪兒看出來的？

生：小燕子飛去了，小燕子又飛去了，小燕子又一次飛去了。

生：它應(yīng)該一次把三個(gè)理由都看全嘍，第一次有點(diǎn)不認(rèn)真，第二次還有一小點(diǎn)不認(rèn)真，第三次就認(rèn)真了。

師：老師聽你說，第一次有一點(diǎn)兒不認(rèn)真，那還是有點(diǎn)認(rèn)真啊?。ㄉc(diǎn)頭）那就完全否定他不認(rèn)真，你覺得合適嗎？

生：它去了三次挺累的，去一次全都看出來不就行了嗎？

生：你不應(yīng)該說他不認(rèn)真，應(yīng)該說它是比較認(rèn)真。

師：我們看，第一次小燕子去的時(shí)候看到了什么？

生：（齊答）冬瓜是大的，茄子是小的。

師：第一次它看到了冬瓜和茄子的大小，第二次要想和第一次看到的不一樣，它必須怎么看？

生：認(rèn)真看。

是：這一次它看到了冬瓜和茄子的顏色。第三次要想和前兩次看到的不一樣，它應(yīng)該怎么看？

生：特別認(rèn)真的看。

師：正是因?yàn)檫@樣，它才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。尤其是第三次，冬瓜皮上很細(xì)很細(xì)的毛，茄子的柄上特別小的刺，小燕子都看到了，大家想一想，當(dāng)時(shí)它可能怎么做？

生：它認(rèn)真的看。

拿身體去試，蹭一蹭。

用舌頭舔一舔。

用翅膀去碰。

師：同學(xué)們說得真好！小燕子除了用眼睛仔細(xì)的看以外，還用自己的身體去觸摸，去感覺。通過我們這樣一分析，我們知道了小燕子一次比一次認(rèn)真，越來越認(rèn)真??

[剖析]教學(xué)中，“小燕子認(rèn)真不認(rèn)真？”孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了沖突。有了沖突，學(xué)生就產(chǎn)生了解決問題的動(dòng)機(jī)；為了解決這個(gè)沖突，老師引導(dǎo)孩子們讀書、抓住重點(diǎn)語句想象、討論理解，在為解決沖突而開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，“觀察要細(xì)致認(rèn)真”、“辯證地看問題”、“敢于發(fā)表自己的見解”、“展示張揚(yáng)個(gè)性”、“如何細(xì)致觀察”、“反復(fù)讀書理解語言文字”、“口語交際表達(dá)”、“民主交流”等方面的教育，都得到了很好的落實(shí)。是真實(shí)的認(rèn)知沖突，為孩子們這些方面的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

教師敏銳地抓住沖突，正視沖突，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，扎?shí)地經(jīng)歷沖突解決過程，在沖突解決的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)不斷生成。

（《四川教育》）

第四篇：把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位

綜合教學(xué)實(shí)際，舉例談?wù)勗诮虒W(xué)過程怎樣務(wù)實(shí)高效的突破難點(diǎn)？

一、突破難點(diǎn)，引出重點(diǎn)

1、突破難點(diǎn)要遵循大多數(shù)的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成難點(diǎn)的原因有很多，課堂效率管理必須遵循使全部學(xué)生都有所進(jìn)步這一原則，要照顧到學(xué)習(xí)成績較差，知識(shí)薄弱的學(xué)生。

2、狠抓新難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂解決的高效局面：目前，中小學(xué)教材理論部分不僅內(nèi)容分量增大了，而且深度也有了明顯的增加。不少內(nèi)容在學(xué)生掌握過程中容易形成難點(diǎn)，這就需要我們?cè)趥湔n的時(shí)候，盡可能的把它挖掘出來，以便在課堂講解時(shí)有針對(duì)性，構(gòu)建“當(dāng)堂剖析 當(dāng)堂解決”的高效課堂效率管理模式，以減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。解決新難點(diǎn)的方法和形式是多種多樣的，這需要我們教師盡自己所能去不斷的探索挖掘。

二、圍繞重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，多角度分析問題。

1、以重點(diǎn)為中心，給學(xué)生一個(gè)明確的指向。在教學(xué)工作中，尤其是課時(shí)緊、內(nèi)容多的時(shí)候，更要注意突出重點(diǎn)，才能更高效的實(shí)施課堂效率管理。

2、圍繞核心，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)科必有其核心知識(shí)點(diǎn)。作為教師，只要正確把握這一知識(shí)點(diǎn)，就能很好地引導(dǎo)學(xué)加深對(duì)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)，使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的順暢，也就能很好的提升教學(xué)效率。

三、突破重、難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)

1、講究方法，注重實(shí)用。教師講課時(shí)要注重方法的實(shí)用性，能夠使學(xué)生迅速有效地理解和掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、抓關(guān)鍵，抓本質(zhì)。抓住教材的關(guān)鍵和本質(zhì)是解決重難點(diǎn)的突破口。

3、認(rèn)識(shí)要全面，分析要細(xì)致。要把教材吃透，吧教材中的話題拓展，把抽象的東西具體化，在練習(xí)中加深理解。

4、選題要有針對(duì)性。教師要帶著問題去找習(xí)題。

5、動(dòng)手操作，抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)。

6、針對(duì)重、難點(diǎn)，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤。

7、用畫圖、多媒體課件等方式，讓重點(diǎn)、難點(diǎn)顯形。

綜合你班學(xué)生，談?wù)勀阍鯓蛹ぐl(fā)后進(jìn)生“我要學(xué)”的激情？

一、對(duì)后進(jìn)生降低要求，樹立其自信心。有些教師在學(xué)習(xí)方面對(duì)后進(jìn)生的要求過高，致使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，這是不足取的。對(duì)于后進(jìn)生，我們要對(duì)他們降低要求，放慢速度采取“低要求，小步走”的策略，這樣才能激發(fā)出他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、用欣賞和感謝來激發(fā)后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)后進(jìn)生而言，就是一種激勵(lì)機(jī)制，而他們一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就不會(huì)把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)以積極主動(dòng)地姿態(tài)出現(xiàn)，把大量的精力投入的學(xué)習(xí)中去。

三、以學(xué)生的閃光點(diǎn)為支點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，后進(jìn)生也一樣，他們不是笨，而是各種原因造成成績不盡如人意的。所以要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并以這些“閃光點(diǎn)”為支點(diǎn)，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而達(dá)到高效課堂的目的。

簡述實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的具體方法。實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的具體方法一般有：

1、興趣啟發(fā)法——導(dǎo)入要奇 興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，是啟發(fā)式教學(xué)的重要一環(huán)，如果我們能夠通過導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，就能刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使課堂效率管理事半功倍。

2、重點(diǎn)啟發(fā)法——精講點(diǎn)撥 通過興趣啟發(fā)，學(xué)生已進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，教師應(yīng)緊接著給學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。并把主要精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和思維靈感方面，及時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)。

3、問題啟發(fā)法——巧設(shè)疑問

區(qū)分徒勞提問和重要提問的重要標(biāo)志是看提問是否有效發(fā)展了學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，或由實(shí)事入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4、提綱啟發(fā)法——梯次遞進(jìn)導(dǎo)讀提綱的要求教師要善于分解教材，有步驟地在各部分講述前把小知識(shí)點(diǎn)先提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)每一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考。然后把總的綱要與各部分小提綱領(lǐng)結(jié)合起來，形成一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索變得條理清晰而有效。

5、規(guī)律啟發(fā)法——文成法立

法即規(guī)律，優(yōu)秀的章節(jié)、提要等顯示著學(xué)科知識(shí)的規(guī)律，教師要給學(xué)生找出這種規(guī)律，并按規(guī)律加以啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)并能在實(shí)踐中運(yùn)用，從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。

總之啟發(fā)式教學(xué)時(shí)一種基本的教學(xué)思維模式，只有把談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法有機(jī)融合，才能使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和完滿。

第五篇：把字句 教案

小組成員：宋云顥

楊歷艷

周秋晗 公翠云 松泳隆汰 把字句的教學(xué)教案

一、課型：初級(jí)漢語語法課

二、教學(xué)對(duì)象：18-34歲 零起點(diǎn)

三、教學(xué)內(nèi)容：把字句的基本使用方法

三個(gè)基本句型：

“S+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人”

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過“把”字句的學(xué)習(xí)，掌握把字句的語義特征、句式特點(diǎn)、準(zhǔn)確用法，正確率達(dá)到90%以上。

2.能夠自然流利地使用“把”字句描述自己的經(jīng)歷和愿望。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.正確運(yùn)用句型：

“S+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人” 2.了解“沒”、“已經(jīng)”、“要”使用位置

3.結(jié)合“把”字句的教學(xué)，區(qū)分“把”字句中“了”的用法。

六、教學(xué)方法：

1.按照先引入再操練的順序，講解三個(gè)基本句型。2.運(yùn)用直觀手段，使用多媒體輔助教學(xué)。3.設(shè)計(jì)互動(dòng)形式的小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。4.設(shè)計(jì)趣味游戲，在游戲中熟練運(yùn)用“把”字句。

七、教具準(zhǔn)備：

1.實(shí)物類：書、字典、蘋果、包、椅子、錢 2.媒體類：學(xué)生提前錄制的視頻。

八、教學(xué)時(shí)間：

總時(shí)長：40分鐘 1.引入：13分鐘 2.操練：12分鐘 3.練習(xí)：12分鐘 4.總結(jié)：3分鐘

九、教學(xué)步驟

（一）引入1（5分鐘）

1.看動(dòng)作回答問題

例子一：

（1）動(dòng)作：拿起一本書（2）問題：“這是什么？”

“書在哪？”

“老師在做什么？”

“現(xiàn)在書在哪了？”

“老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個(gè)造句 如果學(xué)生給出正確答案，可繼續(xù)教學(xué)；

如果學(xué)生沒有給出正確答案，老師說“這些句子都不合適”老師給出正確答案。

（4）句子展示：“老師把書放在桌子上了?！保?）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：

（1）動(dòng)作：拿起一個(gè)包（2）問題：“這是什么？”

“包在哪？”

“老師在做什么？”

“現(xiàn)在包在哪了？”

“老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個(gè)造句

（4）句子展示：“老師把包掛在門上了?！保?）讓大家重復(fù)這個(gè)正確句子。例子三：（引出把字句否定形式）

（1）問題：“老師把包放在桌子上了嗎？”（2）老師提問，學(xué)生逐個(gè)造句

（3）句子展示：“老師沒把包放在桌子上”（4）讓大家重復(fù)這個(gè)正確句子 2.總結(jié)：（1）重復(fù)引入的三個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把書放在桌子上了?！?“老師把包掛在門上了?！?“老師沒把包放在桌子上?！?/p>

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（沒）把東西/人+V在+地方”（3）重點(diǎn)說明“沒”要在“把”的前面。

（二）操練1

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學(xué)生視頻（注意：適時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，語音 詞匯等）第一組：

（1）展示視頻，提問： “他是誰？”

“表在哪？”（2）看視頻提問：“他在做什么？”

（3）逐個(gè)提問，總結(jié)句子：“瓊英把表掛在墻上了。”（4）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：

（1）展示視頻，提問： “他是誰？”

“地圖在哪？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”（3）逐個(gè)提問，總結(jié)句子：“奎東把地圖貼在墻上了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。

2.第三組

（1）展示視頻，提問：“地圖在哪？”

（2）看視頻提問：“瓊英把地圖貼在墻上了嗎？”（3）逐個(gè)提問，總結(jié)句子：“瓊英沒把地圖貼在墻上”（4）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。2.總結(jié)操練的三個(gè)例句 “瓊英把表掛在墻上了。” “奎東把地圖貼在墻上了?！?“瓊英沒把地圖貼在墻上”

（三）引入2

（4分鐘）1.看動(dòng)作回答問題

例子一：

（1）動(dòng)作：把椅子搬到同學(xué)旁邊（2）問題：“椅子在哪了？” “老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個(gè)造句

（4）句子展示：“老師把椅子搬到秀玲的旁邊了。”（5）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：（1）動(dòng)作：翻書

（2）問題：“老師現(xiàn)在在做什么?” “現(xiàn)在書是第幾頁？”（3）老師提問，學(xué)生逐個(gè)造句

（4）句子展示：“老師把書翻到第31頁了?！保?）讓大家重復(fù)這個(gè)正確句子。例子三：

（1）問題：“老師已經(jīng)做什么了”（2）老師提問，學(xué)生逐個(gè)造句

（3）句子展示：“老師已經(jīng)把書翻到第31頁了?！保?）讓大家重復(fù)這個(gè)正確句子 2.總結(jié)：

（1）重復(fù)引入的三個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把椅子搬到秀玲的旁邊了。” “老師把書翻到第31頁了。” “老師已經(jīng)把書翻到第31頁了。”

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（已經(jīng)）把東西/人+V到+地方”

（3）重點(diǎn)說明“已經(jīng)”要在“把”的前面。

（四）操練2

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學(xué)生視頻 第一組：

（1）展示視頻，提問：“他是誰？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”

（3）逐個(gè)提問，總結(jié)句子：“奎東把桌子搬到客廳里了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：

（1）展示視頻，提問：

“這是誰？”

“他在哪？”

“這是什么？”

“這是在哪？”

（2）看視頻提問：“秀玲做什么了？”

（3）逐個(gè)提問，總結(jié)句子：“秀玲把信寄到法國了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第三組：

（1）看視頻提問：“秀玲已經(jīng)做完什么了？”

（2）逐個(gè)提問，總結(jié)句子：“秀玲已經(jīng)把信寄到法國了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。2.總結(jié)操練的三個(gè)例句 “瓊英把表掛在墻上了?！?“奎東把地圖貼在墻上了?！?“瓊英沒把地圖貼在墻上”

（五）引入3：

（4分鐘）1.看動(dòng)作回答問題

例子一：

（1）動(dòng)作：把一支筆遞給同學(xué)（2）問題：“這是什么？” “老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個(gè)造句

（4）句子展示：“老師把筆遞給松田了?！?/p>

（5）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：

（1）動(dòng)作：做一個(gè)將要把一個(gè)蘋果遞給同學(xué)的動(dòng)作（2）問題：“這是什么？” “老師要做什么？”

（3）老師提問，學(xué)生逐個(gè)造句

（4）句子展示：“老師要把蘋果送給高迪。”（5）讓大家重復(fù)這個(gè)正確句子。

例子三：

（1）動(dòng)作：把蘋果遞給同學(xué)（2）問題：“老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個(gè)造句

（4）句子展示：“老師把蘋果送給高迪了?！保?）讓大家重復(fù)這個(gè)正確句子 2.總結(jié)：

（1）重復(fù)引入的三個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把筆遞給松田了?！?/p>

“老師要把蘋果送給高迪?！?/p>

“老師把蘋果送給高迪了?！?/p>

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（要）把東西/人+V給+人”（3）重點(diǎn)說明“要”后不能帶“了”。

（六）操練3：

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學(xué)生視頻 第一組：

（1）展示視頻，提問：“他是誰？”、“錢在誰的手里？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”

（3）逐個(gè)提問，總結(jié)句子：“奎東把錢交給售貨員了。”（4）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：（1）提問： “錢在誰的手里？” “她要做什么？”

（2）逐個(gè)提問，總結(jié)句子：“秀玲要把錢交給售貨員?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第三組：

（1）看視頻提問：“瓊英做什么了？”

（2）逐個(gè)提問，總結(jié)句子：“瓊英把禮物送給奎東了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。2.總結(jié)操練的三個(gè)例子： “奎東把錢交給售貨員了。” “秀玲要把錢交給售貨員?！?“瓊英把禮物送給奎東了?！?/p>

（七）練習(xí)一：做游戲 “你說我做”

（6分鐘）1.準(zhǔn)備道具：字典 蘋果 包 椅子 錢 2.練習(xí)目的：

（1）一個(gè)講一個(gè)做（既鍛煉口語，又鍛煉聽力）（2）學(xué)生自己造句（增強(qiáng)趣味性）

（3）每做完一個(gè)動(dòng)作都會(huì)提問全班“誰要誰做什么了”（增強(qiáng)了全班參與度）3.練習(xí)流程：

（1）教師說明規(guī)則：同學(xué)在所示物品中挑一件物品來說出“把”字句指令，讓另外一個(gè)同學(xué)按指令做動(dòng)作。（2）教師示范，讓同學(xué)理解游戲規(guī)則： 指令：“松田，請(qǐng)把書遞給我” 提問全班：“松田做什么了？” 規(guī)范句子：“松田把書遞給老師了?！保?）給時(shí)間兩兩討論：兩分鐘（4）操練

（八）練習(xí)二：準(zhǔn)備生日晚會(huì)

（6分鐘）1.設(shè)置一個(gè)情景，讓同學(xué)們根據(jù)情景造句 2.練習(xí)目的：

（1）拓展練習(xí)，讓同學(xué)在情境中實(shí)踐所學(xué)句型（2）重復(fù)練習(xí)加強(qiáng)記憶的作用 3.主題：為松田同學(xué)準(zhǔn)備生日晚會(huì)

4.圖片內(nèi)容：桌子、椅子、飲料、水果、生日蛋糕、生日禮物、鮮花 5.練習(xí)流程：

（1）老師介紹情景，講解游戲規(guī)則

（2）分兩組討論，根據(jù)圖片提示，用“把”字句描述準(zhǔn)備步驟。（3）請(qǐng)同學(xué)逐一回答

（4）老師作示范，用“把”字句對(duì)該情境做一個(gè)完整的陳述 “今天是松田的生日，我們一起為松田準(zhǔn)備生日晚會(huì)。我們要把桌子和椅子搬到客廳里，把生日蛋糕放在桌子上，把生日卡放在生日蛋糕旁邊，然后我們把水果和飲料放到桌子上，最后我們把鮮花和禮物送給可愛的松田?！?/p>

（5）請(qǐng)同學(xué)嘗試模仿老師，做完整陳述。（6）全班同學(xué)跟老師一起復(fù)述。

（九）小結(jié)

（3分鐘）1.復(fù)習(xí)所學(xué)語法：看圖說句子，老師提問，學(xué)生回答（1）問：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把表掛在墻上了。”（2）問：“瓊英把地圖貼在墻上了嗎？”答：“瓊英沒把地圖貼在墻上?！?/p>

（3）問：“奎東做什么了？”答：“奎東把桌子搬到客廳里了?！保?）問：“秀玲已經(jīng)做完什么了？”答：“秀玲已經(jīng)把信寄到法國了?！保?）問：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把禮物送給奎東了”（6）問：“秀玲要做什么？”答：“秀玲要把錢交給售貨員?！?2.總結(jié)句型，并強(qiáng)調(diào)“沒”、“已經(jīng)”、“要”的使用方法。“S+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人”