第一篇：怎樣把三維目標(biāo)滲透到朗讀教學(xué)中

怎樣把三維目標(biāo)滲透到朗讀教學(xué)中

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在朗讀課文過程中，伴隨著學(xué)生的情感體驗和態(tài)度傾向，在朗讀教學(xué)中，教師有機地把三給目標(biāo)巧妙地結(jié)合在一起，使朗讀教學(xué)達到最優(yōu)化。

朗讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！币鎰e“啞巴語文”就要重視朗讀教學(xué)?！罢_、流利、有感情”這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以貫之，并依據(jù)三個維度的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計教學(xué)。

一、以知識能力為主線

在三維目標(biāo)中，知識能力是基礎(chǔ)，是最重要的一個維度。在朗讀教學(xué)中的知識目標(biāo)包括：認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，注意聲調(diào)、節(jié)奏，輕重音，把握句讀，培養(yǎng)語感。朗讀能力上要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

在朗讀教學(xué)中，從正確、流利、有感情地朗讀這三方面來進行訓(xùn)練。指導(dǎo)正確朗讀上，先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出生字詞，叫一個學(xué)生來朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真、注意聽，要聽出這位同學(xué)有沒有讀錯音，然后再糾正讀錯的音，檢查他們的預(yù)習(xí)情況。師生共同糾正音以后，全班齊讀，教師認(rèn)真聽學(xué)生讀，及時糾正個別學(xué)生讀錯的音，力求達到全班同學(xué)都能讀準(zhǔn)字音。流利朗讀方面，先讓學(xué)生聽錄音朗讀，在聽的過程中要他們聽清聲調(diào)、節(jié)奏，停頓，重音、輕音，然后再讓他們自由朗讀，反復(fù)地讀，然后小組交流朗讀的心得，讀不對的地方小組成員可以討論怎樣讀比較好，這時教師再放錄音，讓學(xué)生模仿范讀的語速和語調(diào)放聲地讀，這樣學(xué)生就能流利地朗讀課文。學(xué)生通過自由讀和仿讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動地投入對作品的理解，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，并讀出感情。

在朗讀教學(xué)中，教師要要全面正確地理解朗讀的要求，注意把朗讀要求與具體的語言文字結(jié)合起來，讓學(xué)生充分地讀，把書讀好、讀熟，以達到朗讀的要求。

二、朗讀過程中的過程與方法

朗讀過程中過程與方法要突出學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的主體地位，讓學(xué)生掌握朗讀的基本方法，提高學(xué)生朗讀課文的能力，促使學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。教師的范讀起到了示范和指導(dǎo)作用，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生把握朗讀的要求與方法。但同時也要強調(diào)學(xué)生自己朗讀，學(xué)會朗讀。

1、范讀

范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚，音色的處理等等。還可以通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動情感，加強范讀。

2、形式多樣的朗讀方法

在朗讀教學(xué)中，教師在范讀的基礎(chǔ)上可以組織形式多樣的朗讀方法。

第一：自由朗讀

學(xué)生有感情地自由朗讀課文，朗讀的感情可以體現(xiàn)出對課文的理解程度，多讀才能把握作者的感情。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心去感知課文，并且要走到學(xué)生中間去，和他們一起參與朗讀，這樣學(xué)生讀起來更有興趣。

第二：配樂朗讀

配樂朗讀，可以營造氛圍，能使學(xué)生盡快進入角色，調(diào)動學(xué)生情緒，有助于理解課文內(nèi)容。如教《鄉(xiāng)愁》的時候配上如泣如訴《二泉映月》的音樂，學(xué)生在優(yōu)美動聽的樂曲中深情朗讀，將學(xué)生帶入那憂郁深沉的思鄉(xiāng)憂愁中，使學(xué)生仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影，激起學(xué)生的朗讀欲望，引起學(xué)生的情感共鳴。

第三：齊讀

當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，可以適當(dāng)采用齊讀，有人認(rèn)為齊讀會產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。實際上，齊讀不僅為全體學(xué)生的朗讀提供機會，還具有扶優(yōu)攜差、共同提高的作用。適當(dāng)?shù)凝R讀不僅不會扼殺個性，而且利于全員訓(xùn)練，利于優(yōu)生和學(xué)困生在各自的水平上更上一層樓。

第三：分角色朗讀

分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。如教《欽差大臣》讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生把課文里面的人物讀得有聲有色，市長的卑鄙無恥，道貌岸然，虛偽狡詐；郵政局長的濫用職權(quán)、玩忽職守，趨炎附勢等等，通過語調(diào)、語速讀出人物的性格特點，讀出感覺，讀出情趣。

三、感悟朗讀滲透情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)在朗讀教學(xué)中表現(xiàn)為在朗讀課文的過程中讓學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀課文，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”朗讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生語感的實踐活動，也是一種品味感受的閱讀活動，所以可以以研究性朗讀、欣賞性朗讀等方式，在朗讀教學(xué)中強化學(xué)生的朗讀感悟，并進行情感態(tài)度價值觀的教育。

1、研究性朗讀

研讀可以讓學(xué)生加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。如教《尋找時傳詳》學(xué)生先反復(fù)朗讀這篇課文，要求邊讀邊思考，有疑問不懂的地方，同學(xué)可以提出來，教師再整理在課堂上解決。比如有的同學(xué)提出：在現(xiàn)代社會還需不需要“時傳祥”精神？全班同學(xué)在以課文為依據(jù)進行朗讀探究，同學(xué)踴躍回答，教師適當(dāng)點撥，學(xué)生從中領(lǐng)悟到：當(dāng)今社會仍然需要像時傳祥那樣正直、敬業(yè)、實實在在干活，本本分分做人的精神，并形成正確的價值觀。

2、欣賞性朗讀

賞讀不僅可以積累語言，更是培養(yǎng)語感的重要途徑。語文課本中有許多美文，不僅語言美，而且形象鮮明，感情豐富。在朗讀教學(xué)中，可以采用欣賞性閱讀，集中全部的心智去欣賞課文中的人與事、景與物、理與情。如教《濟南的冬天》這一課時，學(xué)生在賞讀第2段時，有個同學(xué)說他喜歡“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，說是因為搖籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖，正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。賞讀成為了一次發(fā)現(xiàn)美的旅程，學(xué)生得到美的熏陶。

在教學(xué)中，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)新知識的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)語言的感知能力、想像能力、欣賞能力和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價值觀。因此，在朗讀教學(xué)中，不要將三個維度的目標(biāo)簡單地疊加，而應(yīng)以知識能力為主線，在過程和方法中滲透情感態(tài)度和價值觀。

第二篇：把三維目標(biāo)“撐起來

把三維目標(biāo)“撐起來”

在具體的課堂教學(xué)中，如何有效地?fù)纹鹑S目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生多維度發(fā)展？這里，筆者結(jié)合一些具體的案例，試著做一些分析，與大家商榷。

跳出來，站在“高處”進行目標(biāo)預(yù)設(shè)

[教學(xué)設(shè)計案例]

我是未來的橋梁設(shè)計師

本組教材安排的口語交際話題是《未來的橋》，教材做了如下提示：

1、未來的橋會是什么樣？分組展示圖畫，互相講講自己的畫；

2、評一評誰設(shè)計的橋好。

教學(xué)設(shè)計：

系列活動之一：“考察現(xiàn)在的橋”

學(xué)習(xí)《蘭蘭過橋》之前，給學(xué)生讀茅以升的故事。然后，布置開展“我是未來橋梁設(shè)計師”的活動。先引發(fā)學(xué)生的興趣，先對現(xiàn)在的橋梁進行“考察”。

組織學(xué)生看電視、看畫報、實際參觀、訪問，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代的橋梁。教師注意引導(dǎo)學(xué)生“進入角色”，強調(diào)“研究、考查”，使學(xué)生感覺到自己真的是在“做設(shè)計師，搞研究”。

考察結(jié)束，先組織一次口頭交流活動。教師根據(jù)學(xué)生所調(diào)查了解的橋的種類，將學(xué)生劃分為若干小組，小組內(nèi)交流后，選代表，在全班交流。

教學(xué)課文《蘭蘭過橋》時，引導(dǎo)學(xué)生充分利用前期了解到的有關(guān)知識來學(xué)習(xí)課文，理解“課文中所講的未來的橋”的特點。通過課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生“設(shè)計打造未來的橋”的興趣。

系列活動之二：以小組為單位，設(shè)計未來的橋。

讓學(xué)生回顧自己前期調(diào)查中了解到的“橋的種類”，選擇自己喜歡、感興趣的一種橋來想象：未來的橋是什么樣子？根據(jù)學(xué)生選擇的種類，將學(xué)生劃分為若干小組。先讓他們在小組內(nèi)討論：他們要設(shè)計的未來的橋是什么樣子的。然后，與美術(shù)教師結(jié)合，利用美術(shù)課，每個人畫自己想設(shè)計的未來的橋。

畫完后，課余時間把自己設(shè)計的未來的橋的功能、特點講給小組同學(xué)聽，讓他們提出意見；介紹給父母聽，讓父母指出問題，在此基礎(chǔ)上，作出修改。

系列活動之三：“未來橋梁設(shè)計圖展”

教室內(nèi)，給每個小組設(shè)置一塊展區(qū)。學(xué)生把自己“設(shè)計的未來的橋”簡單寫上文字——名字、特點、怎么用等等，能寫幾句寫幾句，在展區(qū)內(nèi)貼出來。教師組織學(xué)生參觀，作者介紹自己設(shè)計的“橋”，大家對“未來的橋的設(shè)計”（圖）和同學(xué)的介紹，提出不明白的問題或者建議?；顒雍?，小組同學(xué)進一步討論修改，在學(xué)生介紹的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對介紹者的表述進行評議，通過傾聽，發(fā)現(xiàn)表述中的問題，然后，給與指正。

活動結(jié)束后，教師把同學(xué)做的配文圖畫收集起來，裝訂成“未來橋梁設(shè)計專輯”。如果具備網(wǎng)絡(luò)條件，可以給學(xué)生發(fā)到網(wǎng)上去，然后，組織學(xué)生上網(wǎng)，對自己喜歡的設(shè)計進行評論。

[剖析]這是一次根據(jù)口語交際教學(xué)內(nèi)容安排的綜合實踐活動。本設(shè)計，沒有單純從“口語交際”來設(shè)計教學(xué)，而是著眼于“學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、讓學(xué)生在具體的實踐活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的興趣，用具體的實踐活動創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要傾聽與表達的情境，在完成感興趣活動——“游戲中”的過程中來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)合作、互助、探究，學(xué)習(xí)練習(xí)傾聽、表達、書寫，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)滿足自己的需要、感受學(xué)習(xí)的樂趣”來設(shè)計教學(xué)。這樣的設(shè)計本身，體現(xiàn)了口語交際的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)在教學(xué)中的高度統(tǒng)一。

跳出來，站在高處設(shè)計教學(xué)，指的是要跳出“知識技能本位的狹隘圈子”，從課內(nèi)外的聯(lián)系、知識技能目標(biāo)與達成目標(biāo)的過程與方法的聯(lián)系、本學(xué)科與其他學(xué)科和實踐活動的聯(lián)系、具體問題解決的情境當(dāng)中，看知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀的立體存在，思考它們之間的相互依存關(guān)系、相互影響和促進作用，找到它們之間相互支撐的點，然后，采取有效的策略，實現(xiàn)他們的立體支撐。

三維目標(biāo)就像一個三腳架，需要互相支撐。三維目標(biāo)都達成了，這個三腳架才能撐起來。

走扎實，在過程中實現(xiàn)目標(biāo)的整合

[教學(xué)實施案例對照] 案例一 我要培養(yǎng)??

《我有一個彩筆》教學(xué)后半程。

學(xué)生讀完課文，老師問：“課文后半部分畫的是什么？”“理想！”老師追問：“都有什么理想呢？”學(xué)生照著書本說出了“我”想畫什么，為什么畫。老師又問：“他想象得好嗎？”學(xué)生齊答“很好！”

老師說：“這么多的理想，非常好。你們讀想象的時候，心情如何？”——“要是真有這么一致神奇的筆，以前就不會沒有飯吃了?！薄耙悄芸吹胶５?，我會很高興?！薄耙怯薪Y(jié)滿面包的大樹，我一定會非常高興。”老師問：“他畫這些，是為誰畫呢？”——“為吃不上飯的人?！薄盀楦F人。”老師追問：“為什么這樣說？”——“為了永遠(yuǎn)消滅饑荒。”“為了看清海底的寶藏。”老師出示了“寶藏”，讓學(xué)生齊讀后，問學(xué)生：“寶藏是什么？”學(xué)生開始了五花八門的回答。有的說是金銀財寶，有的說是錢。一位學(xué)生干脆給同學(xué)們講了一個《海底尋寶殺人》的故事。

老師把話題引向了“饑荒”，告訴學(xué)生，還多地方，還有窮人，他們還吃不上飯。接著，老師問學(xué)生：讓你們畫明天的理想，你們會畫什么？為什么要畫？

“我畫直升飛機，讓全班同學(xué)都到天上去游玩！”“我畫宇宙飛船，讓同學(xué)們都到宇宙去！”“我畫導(dǎo)彈！”“我畫超級坦克！”老師插了一句：“畫武器干什么？”學(xué)生馬上說：“打日本鬼子！”沒等老師再問，其他學(xué)生馬上搶過了話題：“我畫大房子！”“我畫自動的勺子，小妹妹喝水不燙手！”??

[剖析]：課后，問及教學(xué)目標(biāo)，老師告訴我：“向往美好的未來，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)注科學(xué)的意識；培養(yǎng)學(xué)生想象能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際讀懂語言文字的能力，豐富語言積累；培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言表現(xiàn)自己的意識?！崩蠋熓菑娜S的角度思考的，但是目標(biāo)沒有實現(xiàn)。

第一，學(xué)生沒有課文中“現(xiàn)實”的知識和經(jīng)驗——世界上還有人受窮，地球資源越來越少，海底有豐富的寶藏等待開發(fā)，環(huán)境污染也來越嚴(yán)重……也就是說：該在課前引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、閱讀的內(nèi)容，沒有進行鋪墊，致使學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，老師不能夠很好地調(diào)整、引導(dǎo)。就本節(jié)課來講，實現(xiàn)目標(biāo)需要課內(nèi)與課外（學(xué)生已有知識與經(jīng)驗）的整合。

第二，教學(xué)脫離了課文中的語言文字——“理想是什么？為什么會有這樣的理想？”“饑荒、寶藏、美麗的天空”究竟是什么？老師沒能針對語言文字恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際展開來思考，進而認(rèn)識課文表達的思想和情感。這也直接導(dǎo)致了知識技能的教學(xué)——語言學(xué)習(xí)也沒能到位，后面學(xué)生的想象離奇古怪沒能產(chǎn)生預(yù)期的情感。

第三，老師的意識中，三維的目標(biāo)沒能整合起來。語文教學(xué)中，三維目標(biāo)是被“以學(xué)生讀書學(xué)習(xí)語言理解內(nèi)容體會感情為任務(wù)指向的”主題學(xué)習(xí)活動貫穿起來的。但本課的教學(xué)中，語言教學(xué)和想象訓(xùn)練與內(nèi)容情感的理解體會相互脫節(jié)，老師把他們當(dāng)成了若干個的目標(biāo)想分別完成，課堂雖然放得很開，學(xué)生們所得卻很有限了。

案例二 兵教兵

計算機課上。

“??我們學(xué)習(xí)的是用畫圖軟件完成自己的作品，如果你不想自己設(shè)計，就完成書上的房子，小組完成后可以自行安排內(nèi)容”。講解的時候我看見大家都在點頭，錯認(rèn)為都聽懂了，結(jié)果實際上機操作后，一會兒這組叫我，一會兒那組叫我，都是一些剛講過的細(xì)節(jié)問題，把我弄得團團轉(zhuǎn)，滿教室里小跑，真是應(yīng)接不暇。我看到了石立爭一組的小房子已經(jīng)畫好了，而且十分地漂亮，何不再增加一個“小老師”和我一起教大家呢？于是，我用幽默的語氣和全班同學(xué)說：“同學(xué)們，石立爭他們組的作品已經(jīng)完成啦，而且很是漂亮呀，我們鼓勵一下他們組吧?！保ㄕ坡曧懫穑拔矣幸粋€小小的提議，我想聘請石老師幫助大家來解決問題，不過呀，如果你們小組有問題，一定要非常有禮貌地叫一聲——石老師?！本瓦@樣，在一陣歡笑聲中，課堂頓時活躍起來：一些調(diào)皮的學(xué)生下座來請“石老師，請你幫幫我吧！”、“石老師，我們有問題”......同學(xué)和同學(xué)之間的交流輕松自然，效果可想而知了，好像我這個老師倒是被冷落了。這一節(jié)課，在十分歡快的節(jié)奏下，大部分同學(xué)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，完成了教學(xué)目標(biāo)。在課的最后，我鼓勵全班同學(xué)“老師希望能有更多的同學(xué)加入到‘小老師’這一行列中來，幫助其他同學(xué)，和教師一起教學(xué)，好嗎？”，“好！”，聲音久久回蕩在教室中。

[剖析] 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)能力使課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。教師將合作學(xué)習(xí)與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成密切結(jié)合在一起——“兵教兵”實現(xiàn)了學(xué)生計算機操作技能學(xué)習(xí)、互幫互助教育、文明禮貌友好交往教育、學(xué)生自我展示、學(xué)習(xí)興趣等多方面目標(biāo)的達成。它啟示我們：教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要思考教學(xué)手段、途徑方法本身的教育目標(biāo)涵蘊，使這些“手段、途徑方法”在為完成任務(wù)服務(wù)的同時，發(fā)揮其自身的教育功能即相互的促進作用，這樣才能有效實現(xiàn)三維目標(biāo)的落實。

抓沖突，敏銳把握課堂動態(tài)變化，促三維目標(biāo)不斷生成

[教學(xué)案例對照] 案例一 分房子

數(shù)學(xué)課上，一年級學(xué)生學(xué)完“上下”，做一道“給小動物分房子”的習(xí)題。本練習(xí)的目的是要進一步感知“上下和誰在誰上、誰在誰下”，在比較中強化對位置關(guān)系的認(rèn)識。學(xué)生從教材的附頁上剪下了大象、小兔子、小貓兒、小狗兒，分別放在“四層樓房”中。教師按照教師用書的提示，告訴學(xué)生根據(jù)自己的意愿來給動物們分房子。學(xué)生動手操作，出現(xiàn)了許多種答案。聽課的過程中，我走到了學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)了有近一半的學(xué)生將“大象”放在了二、三、四層。我低聲問幾個把大象分在四層的學(xué)生：“為什么這樣放？”有的學(xué)生說“我喜歡讓他住在四層”；有的說：“四層的房子大呀？”我問為什么這么講，學(xué)生告訴我：四層房子的窗子大。我仔細(xì)地看了書上的“樓房”，第一層和第四層，窗子是一樣大的。老師該怎么處理這樣的問題呢？學(xué)生操作的過程中，老師始終在巡視、指導(dǎo)。我相信老師一定發(fā)現(xiàn)了這個問題，靜靜地等待著老師對這個現(xiàn)象的處理。

但是，出乎意料的事，老師把一張大掛圖掛在了黑板上，指定了部分把大象放在第一層的學(xué)生來說出了“分房方案”后，開始讓學(xué)生述說“誰在誰的上面、誰在誰的下面”，大象放在第四層的問題，老師肯定是發(fā)現(xiàn)了，但是，沒有解決。

[剖析]

我跟數(shù)學(xué)教研員探討了這個問題。他們說：教材說了，可以根據(jù)學(xué)生自己的一原來分，不要求統(tǒng)一。我提出了發(fā)現(xiàn)的問題，他們認(rèn)為，按理說，這是數(shù)學(xué)生活化的問題，老師應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的理由，并且認(rèn)識到，合理的分法是把大象放在第一層。

這是一個典型的“意愿”與生活相沖突的問題。這個沖突解決本身和過程，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生進一步認(rèn)識到“位置”與生活的關(guān)系，從而強化對“生活數(shù)學(xué)的興趣”、“數(shù)學(xué)在生活中的價值”的認(rèn)識，出現(xiàn)了沖突卻沒有抓住和處理這個沖突，教學(xué)便僅僅停留在“認(rèn)識位置”上面，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，顯然達不到目的了。

案例二 小燕子認(rèn)真嗎？

《燕子媽媽笑了》教學(xué)片段

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師：你覺得小燕子怎么樣？

生：我覺得小燕子特別認(rèn)真。

生：（立即反駁）它不認(rèn)真！

生：因為媽媽讓它去了好幾次，它都不覺得累。

師：它去了幾次？

生：它去了三次。

師：你是從哪兒看出來的？

生：小燕子飛去了，小燕子又飛去了，小燕子又一次飛去了。

生：它應(yīng)該一次把三個理由都看全嘍，第一次有點不認(rèn)真，第二次還有一小點不認(rèn)真，第三次就認(rèn)真了。

師：老師聽你說，第一次有一點兒不認(rèn)真，那還是有點認(rèn)真啊?。ㄉc頭）那就完全否定他不認(rèn)真，你覺得合適嗎？

生：它去了三次挺累的，去一次全都看出來不就行了嗎？

生：你不應(yīng)該說他不認(rèn)真，應(yīng)該說它是比較認(rèn)真。

師：我們看，第一次小燕子去的時候看到了什么？

生：（齊答）冬瓜是大的，茄子是小的。

師：第一次它看到了冬瓜和茄子的大小，第二次要想和第一次看到的不一樣，它必須怎么看？

生：認(rèn)真看。

是：這一次它看到了冬瓜和茄子的顏色。第三次要想和前兩次看到的不一樣，它應(yīng)該怎么看？

生：特別認(rèn)真的看。

師：正是因為這樣，它才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。尤其是第三次，冬瓜皮上很細(xì)很細(xì)的毛，茄子的柄上特別小的刺，小燕子都看到了，大家想一想，當(dāng)時它可能怎么做？

生：它認(rèn)真的看。

拿身體去試，蹭一蹭。

用舌頭舔一舔。

用翅膀去碰。

師：同學(xué)們說得真好！小燕子除了用眼睛仔細(xì)的看以外，還用自己的身體去觸摸，去感覺。通過我們這樣一分析，我們知道了小燕子一次比一次認(rèn)真，越來越認(rèn)真??

[剖析]教學(xué)中，“小燕子認(rèn)真不認(rèn)真？”孩子們在認(rèn)識上產(chǎn)生了沖突。有了沖突，學(xué)生就產(chǎn)生了解決問題的動機；為了解決這個沖突，老師引導(dǎo)孩子們讀書、抓住重點語句想象、討論理解，在為解決沖突而開展的學(xué)習(xí)實踐活動當(dāng)中，“觀察要細(xì)致認(rèn)真”、“辯證地看問題”、“敢于發(fā)表自己的見解”、“展示張揚個性”、“如何細(xì)致觀察”、“反復(fù)讀書理解語言文字”、“口語交際表達”、“民主交流”等方面的教育，都得到了很好的落實。是真實的認(rèn)知沖突，為孩子們這些方面的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

教師敏銳地抓住沖突，正視沖突，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)牟呗?，扎實地?jīng)歷沖突解決過程，在沖突解決的同時，實現(xiàn)了三維目標(biāo)不斷生成。

（《四川教育》）

第三篇：教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

一、什么是三維目標(biāo)。

知識與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

三者的關(guān)系：

知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動順利進行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實“知識與技能”目標(biāo)。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識必須是正確的，對于學(xué)生的課堂評價更應(yīng)該如此。對小學(xué)生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐?！薄安粚ΑＵl再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護學(xué)生的自尊心，有些教師對于學(xué)生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?，明顯地違背了“知識與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學(xué)生的進步，要明確地提出表揚；對于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當(dāng)、具體、切實，才能起到對學(xué)生引導(dǎo)和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。

1、注重激勵。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應(yīng)該對學(xué)生進行有效的激勵，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評價的指導(dǎo)，落實“過程與方法”目標(biāo)。美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。好的評價語言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，同時又有過程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標(biāo)。

2、各有側(cè)重。

在實踐中，要真正將三維目標(biāo)有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實，不是這個體現(xiàn)不足，就是那個有所忽略。我倒認(rèn)為，允許存在“這個體現(xiàn)不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對三維目標(biāo)的三個方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)不可能*一節(jié)課或短時間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第四篇：把德育滲透到語文教學(xué)

把德育滲透到語文教學(xué)

河北省承德市營子區(qū)壽王墳鎮(zhèn)中心校 劉桂秋

郵編 067250 電話*** 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！薄霸谡Z文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！笨梢?德育教育應(yīng)該是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，有意對學(xué)生進行德育滲透，塑造他們健康的人格，使學(xué)生不但“成才”，更能“成人”。

古人云：“教之道，德為先?！弊怨乓詠?，教師就肩負(fù)“教書”和“育人”這雙重重任。尤其是小學(xué)語文教師，在擔(dān)任語文學(xué)科教學(xué)的同時往往還承擔(dān)著班主任工作，因此，語文教學(xué)中滲透德育無疑是一條行之有效的途徑。我們?nèi)缒茉谡Z文教學(xué)中把好教育度，找準(zhǔn)德育點，選好滲透法，充分發(fā)揮語文教學(xué)這一主渠道的作用，就能讓學(xué)生在獲取知識，發(fā)展能力的同時，受到生動而自然的思想品德教育，收到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。我作了如下的嘗試：

（一）在揭示課題中滲透德育

課題，是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達到學(xué)文悟“道”的目的，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。

如：在《豐碑》一課教學(xué)時，剛出示課題后我問學(xué)生：“碑”是什么？“石碑?！睂W(xué)生回答。“是用來干什么的？”“紀(jì)念去世的人”“這篇文章是紀(jì)念誰的？”“我們?yōu)槭裁匆o(jì)念他？”“文章為什么要以豐碑為題？”學(xué)生帶著問題快速地閱讀課文，尋找答案，幾分鐘后便爭先恐后地回答：“軍需處長在嚴(yán)寒的冬天把自己的棉衣讓給其他戰(zhàn)士，自己被活活凍死了?！保败娦杼庨L舍己為人的精神成為戰(zhàn)士心中永久的紀(jì)念”，“他為革命戰(zhàn)爭所做出的豐功偉績永遠(yuǎn)留在了人們的心中”。從課題入手揭示文章的中心，通過層層深入地理解課文，讓學(xué)生受到革命先烈愛國主義精神的感召，自覺接受了愛國主義教育。

（二）在剖析詞句中滲透德育

作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動這一片斷中，我抓住“擔(dān)心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么？為什么會有這個擔(dān)心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學(xué)生知道“我”當(dāng)時內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了，戰(zhàn)友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動?！眮砥饰銮裆僭频膬?nèi)心世界。提問：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文 內(nèi)容去想像他的內(nèi)心活動，在學(xué)生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學(xué)生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律”的教育。

（三）在創(chuàng)設(shè)問題情境中滲透德育

閱讀是一種復(fù)雜的智力活動，要使學(xué)生對文章真正理解，必須創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在產(chǎn)生求知的欲望，尋求正確答案的同時，又進行了思想品德教育。

如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉(xiāng)有什么特點？②雨來的家鄉(xiāng)美嗎？③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢？④雨來掩護李大叔與雨來生活的環(huán)境有聯(lián)系嗎？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭精神，所以在敵人的誘騙、威脅、毒打面前才會有不屈服的英雄行為，學(xué)生從中受到了生動的愛國主義教育。

（四）在分析故事情節(jié)中滲透德育

文章的思想，往往是作者情感的流向，而這又往往通過情節(jié)表現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程進行剖析，在理解文脈的基礎(chǔ)上，把握作者的感情發(fā)展，從而以情激情，掀起學(xué)生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。

例如《月光曲》一課，在揭示課題之后，我以貝多芬“聽到、走近、彈奏、飛奔”為線索，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行分析，理清故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。然后，扣住核心，層層誘導(dǎo)。在同學(xué)們理解貝多芬觸發(fā)創(chuàng)作靈感和醞釀過程之后，抓住貝多芬創(chuàng)作《月光曲》 的兩個因素：情和景，通過對人物語言、行動、心理的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情，從而激發(fā)了學(xué)生關(guān)心、熱愛勞動人民的情感。

（五）在指導(dǎo)朗讀中滲透德育

古語說：“讀書百遍，其義自見。”讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的美文佳作，有利于體驗祖國文字的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。

如《再見了，親人》一文情真意切。作者有意識地在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問、反問等句式，表達了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會這種感情，我讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句、重點段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。

語文教學(xué)與德育滲透相輔相成，共同構(gòu)成一個有機的整體。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，在理解語言文字的過程中，有所感悟，感情得到升華。而思想感情的升華，又促進了學(xué)生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力與思想感情的共同提高，避免了人為地割裂語文教學(xué)與德育滲透之間的關(guān)系，從而避免了把語文課上成思想品德課，或者把語文課上成枯躁的純文字訓(xùn)練課。

語文教學(xué)中的美育，不僅是全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，而且是進行思想教育的有效手段。它教會學(xué)生分辨假丑惡真善美。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要憑借課文的語言文字美，人物形象美，課文結(jié)構(gòu)美，文學(xué)意境美等，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，促使他們樹立正確的世界觀。如有些以描寫人物為主的課文：《我的戰(zhàn)友邱少云》《詹天佑》等，以其人物形象的人格美、品質(zhì)美，震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到深刻的思想教育。

在教學(xué)的實踐和探索中，我體會到，小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只要老師選好切入點，隨時都可以對學(xué)生進行德育教育，寓德育于語文教學(xué)之中。只要細(xì)心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點，將二者融為一體，就可以得到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的教育效果，更不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)科知識的吸收起到推波助瀾的作用。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中，以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學(xué)生德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。

第五篇：把德育滲透到中學(xué)語文教學(xué)中

把德育滲透到中學(xué)語文教學(xué)中

中學(xué)語文教材，是一部進行思想教育的極好的教科書。語文教學(xué)在教學(xué)過程中，應(yīng)同時對學(xué)生進行各種形式的思想教育，做到即灌輸知識，提高技能，又培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的思想品質(zhì)，真正達到教書育人的目的。

那么，應(yīng)當(dāng)怎樣將德育滲透于中學(xué)語文教學(xué)之中呢？

利用英雄形象，進行正面教育

在中學(xué)語文教材中，出現(xiàn)一系列英雄人物和先進模范人物，這是對學(xué)生直接進行教育的好材料，應(yīng)該充分利用。例如，毛澤東的形象，周恩來的形象，彭德懷的形象，魯迅，劉和珍，方志敏的形象。此外，課文中還有一大批歷史人物形象，如：寧死不屈的蘇武，慷慨就義的譚嗣同，剛正不阿的海瑞，談笑而死的五壯士，以身殉國的史可法，忠心報國的文天祥，勇赴國難的林覺民，大膽自薦的毛遂，忠貞愛國的屈原，身為人鏡的魏征，在生死抉擇的重要關(guān)頭，把生的希望讓給別人的周團長，等等。這些永載史冊的人物，都是用來教育、影響學(xué)生的絕好材料我在講授有關(guān)課文時總是有意而又很自然地將這些人物擺出來，大加贊揚，激發(fā)學(xué)生對他們的敬慕之情，鼓勵他們向英雄人物學(xué)習(xí)的信心和熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生思想的健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《草》時，有一個非常重要的人物周恩來，我問：“當(dāng)年，在沈陽余關(guān)鎮(zhèn)模范小學(xué)讀書時，有一句表明他的志向話，這是怎樣的一句話呢？”“為中華崛起而讀書，”同學(xué)們順口而出。我又問：“你們還知道哪些人物象周恩來一樣在少年時就樹立了遠(yuǎn)大志 向？”同學(xué)們紛紛討論，舉出了一個又一個人物及事例。接著，我又這樣啟發(fā)學(xué)生：“看來偉大的人物都是年青時就立下了遠(yuǎn)大志向，他們后來之所以能夠做出轟轟烈烈的事，與這分不開的。同學(xué)們，想在將來做出驚天動地的事業(yè)嗎？請年輕立壯志，并且為實現(xiàn)這壯志而付出努力?！币环?，說得同學(xué)們勁頭十足，躍躍欲試。

一篇課文結(jié)束后，需要進行總結(jié)，這是我也是特別強調(diào)英雄人物的總結(jié)，總是水到渠成地問一句：“同學(xué)們，我們的英雄人物最感人的語言或行動是什么？”這句話引起同學(xué)們的回憶和思索，于是，對不同的人物就有不同的總結(jié)概括。周團長最感人的語言是：“他們還年輕，應(yīng)該活下去??，”沉吟片刻之后，突然把所剩不多的那袋炒面仍到戰(zhàn)士面前，依然從擔(dān)架上爬下，艱難地向水塘爬去。文天祥最感人的語言是：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。劉胡蘭的感人行為是面對敵人的鍘刀，大義凜然。徐洪剛的動人行徑是面對歹徒，毫不畏懼等等。榜樣的力量是無窮的，英雄的影響是深遠(yuǎn)的，正面人物的語言和行動，像戰(zhàn)鼓擂動，緊緊扣擊著每個學(xué)生的心扉，像雷鳴電閃，有力地激蕩著每一個學(xué)生的感情浪潮，令人興奮，催人向上。

山川景物，激發(fā)愛國之情

中學(xué)語文教材中，不少文章描繪了祖國的大好河山，為我們繪畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫，展現(xiàn)出萬紫千紅的大自然景物。也有不少課文在寫山川景物的同時，也向我們展示了社會主義建設(shè)的新成就。學(xué)習(xí)這樣的課文，本身就是一種愛國主義教育活動。作為教育者，應(yīng)當(dāng)在主觀上加以適當(dāng)引導(dǎo)，用富有激情的語言，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的愛 國之情。

教材中的游記，作者在描繪過程中，已經(jīng)將自己熱愛大自然、熱愛祖國的滿腔激情寓于字里行間。在教學(xué)中，教師適當(dāng)范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會作者飽滿的愛國情感。然后教師再用生動形象的語言再作者描繪的基礎(chǔ)上再加描繪，描繪得更加細(xì)致、更美好，這樣就把課文中的視覺形象轉(zhuǎn)化為生動悅耳的聽覺形象，從而激發(fā)學(xué)生的愛國激情。

學(xué)完中學(xué)語文教材，就等于游覽了祖國的大江南北，長城內(nèi)外。在這種游覽中，既能欣賞梅雨潭的迷人綠色，也能暢游長江三峽的驚濤巨浪，既能包覽雨中的泰山美景，又能領(lǐng)略天下獨絕的黃山風(fēng)光，既能馳苊于“風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊”的塞外高原，又能攀登“處處有豐富的物產(chǎn)，處處有奇麗的美景”的巍峨天山。如此壯麗的河山，這般優(yōu)美的景象，具有神奇的魅力，能令每一個人流連忘返，能讓每一個游覽者賞心悅目。借此啟發(fā)“同學(xué)們，我們的祖國有如此美好的山川河流，有這些奇異的景物，你們愛不愛她？”進而引起同學(xué)們的沉思與癡戀。

總之，每節(jié)語文課，都可以將德育寓于其中。真正做到既教書，又育人。把德育滲透到中學(xué)語文教學(xué)中

作者

單位

郝念朋 盧醫(yī)初中