第一篇：淺談高中歷史教學(xué)中的有效提問

課堂提問影響著教學(xué)效率的提高和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在新課程改革下，高中歷史教師要研究有效提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。基于此，本文對高中歷史教學(xué)中的有效提問進行探討。

隨著新課程改革的不斷推進，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。對此，教師可利用提問，實現(xiàn)這一目標(biāo)。提問能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要利用提問，與學(xué)生開展有效互動。

一、激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可利用趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題和學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)辛亥革命這部分知識時，如果教師提問辛亥革命對當(dāng)時的社會產(chǎn)生了怎樣的影響，學(xué)生就不會提起學(xué)習(xí)興趣，也不會主動思考；而如果教師將問題改為有人認(rèn)為辛亥革命失敗了，但是也有人認(rèn)為辛亥革命取得了很大的成功，為什么會出現(xiàn)截然不同的兩種觀點，他們的依據(jù)是什么，這樣學(xué)生就會感到非常有趣，從而主動尋找答案。

二、把握時機

提問時機直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的效果，因此要想發(fā)揮課堂提問的最大作用，教師就要把握時機，恰當(dāng)提出問題。對此，教師可在學(xué)生百思不得其解的時候提出問題。

例如，在教學(xué)民族資本主義的曲折發(fā)展這部分內(nèi)容時，如果教師提問民族資本主義的曲折發(fā)展給我們帶來了怎樣的啟示，學(xué)生就會感到突兀，無法很好地理解這個問題；而如果教師先將民族資本主義的發(fā)展歷程講授給學(xué)生，學(xué)生就能充分認(rèn)識到阻礙民族資本主義發(fā)展最根本的因素是中國社會半殖民地半封建的性質(zhì)，從而得出啟示國家獨立統(tǒng)一是富強的前提。

因此，教師要在學(xué)生思而不得的時候提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生的主動性。

三、循序漸進，層層剖析

高中歷史教學(xué)內(nèi)容較為抽象，且層層漸進。因此，在提出問題的時候，教師必須由淺入深、逐步深入，一個環(huán)節(jié)連一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出知識的整體結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出問題的科學(xué)性和嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史知識的層次性。

此外，在設(shè)計問題的時候，教師要考慮學(xué)生的不同特點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識問題和理解問題的水平，有針對性地提出問題。

例如，在教學(xué)秦朝中央集權(quán)制度的形成這部分內(nèi)容時，教師可先提問秦始皇對中國歷史的發(fā)展作出了怎樣的貢獻，然后提問秦始皇在位期間實行了哪些暴政，分別產(chǎn)生了怎樣的影響，最后提問我們應(yīng)該怎樣評價秦始皇呢。這樣學(xué)生就會明白，在評價一個人的時候，應(yīng)該從正反兩個方面進行評價。

四、積極鼓勵與評價

教師要妥善處理學(xué)生的回答，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，促進師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，教師要對學(xué)生進行積極的評價，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，教師要給予正面的評價，肯定學(xué)生的努力，鼓勵學(xué)生。

在評價的時候，教師要做到公平公正，以正面評價為主，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，提出不同的見解，活躍課堂教學(xué)氛圍。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中要不斷探索有效提問的方式，精心設(shè)計課堂問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

第二篇：有效教學(xué)、有效提問

淺談幼兒園集體教學(xué)活動中的有效提問

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。可以說幼兒教師在教學(xué)活動中的提問是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前幼兒園教師的提問存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應(yīng)答機會分布不均勻、教師回應(yīng)方式機械等諸多問題。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計提問，注意提問的適宜性以及教師的回應(yīng)方式。

教師的提問對于教育活動的有效開展至關(guān)重要，教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情境進行教學(xué)問答的一種活動組織形式。提問是集體教學(xué)活動的核心，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計集體教學(xué)活動中的提問，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀

通過幾年的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)教師在提問中存在以下幾個問題：

（一）數(shù)量多，質(zhì)量低。

在自己的教育實踐以及平時的聽課觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在活動中提問次數(shù)非常高。高密度的提問嚴(yán)重干擾幼兒的有效學(xué)習(xí)。而且這些提問的質(zhì)量低，往往是幼兒都懂的要問，幼兒不懂的教師不問；一看就明白的多問，無需解釋的還問。例如，有位小班教師在語言活 動《我知道的動物》中是這樣提問的：教師：小朋友，你們?nèi)ミ^動物園嗎？幼兒：去過。教師：動物園好不好玩呀？幼兒：好玩。教師：動物園里都有些什么動物呀？幼兒1：長頸鹿。教師：還有嗎？幼兒2：老虎。教師：還有什么？幼兒3：孔雀。教師：還有沒有？幼兒4：猴子。教師：有一種動物鼻子很長，它是什么？幼兒5：是大象。教師迅速捕捉：對，就是大象。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問：請小朋友說一說大象長得什么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？身體后面有什么？它喜歡吃什么？它的生活環(huán)境是什么樣的？ 如此高的提問頻率與程式化的提問方式不僅顯得冗長累贅，而且限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗的機會，他們只能亦步亦趨地跟在教師的后面。另外，在活動中，教師習(xí)慣以“對不對”、“好不好”、“是不是”等方式發(fā)問，幼兒無需任何思考，就可以機械地說“對”、“好”、“是”等來對付。這樣的提問無法對幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

（二）幼兒應(yīng)答機會分布不均，存在不公平。

在觀察教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展水平較好的幼兒被要求答問的機會最多，中等水平的幼兒次之，發(fā)展較緩慢的幼兒最少，即教師提問后喜歡請“能干”的幼兒回答，一個活動中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機會，而一小半幼兒一次機會也沒有。由此可見，教師普遍較多地關(guān)注發(fā)展較好的幼兒。

如在大班的談話活動《我喜愛的運動》中，小朋友們講到運動都很興奮，老師提了一系列問題，小朋友回答得也很積極。但有些小朋友自始至終都沒有舉手，等到活動結(jié)束后，問他們?yōu)槭裁床慌e手，有個小朋友說：“不想說?！绷硗庖粋€小朋友說：“老師喜歡叫某某某回答問題?！边€有一個小朋友說：“我每次舉手，老師都不會叫我。”由于答問機會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或?qū)幵赣坞x在教學(xué)活動之外，成為“邊緣人”。

（三）封閉式問題居多，開放式問題少。

封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問對象以更多的思維空間。在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問題，而較少提開放式問題。如：在中班語言詩歌創(chuàng)編活動《云彩和風(fēng)兒》中，老師問：“為什么云會動？”一個幼兒說：“因為我在動”。教師說：“還有不同的回答嗎？”有一個幼兒說：“因為這是動畫?！苯處熣f：“還有不同的想法嗎？”幼兒說：“我動，云也動?！焙芏嘤變洪_始加入討論，究竟是風(fēng)在動還是“我”在動。教師只好叫幼兒坐好，終于有個幼兒說：“是風(fēng)吹動的?！苯處熜老驳卣f：“我同意這個小朋友的說法，是風(fēng)吹得云在動?！?/p>

既然幼兒對“云為什么動”這么感興趣，為何不讓幼兒探索下去呢？教師的回答是：“我也想這樣做，但是如果原計劃不能完成，活 3 動就不完善了，只好放棄。我的目標(biāo)不是討論云為什么會動，討論時間太長的話就跑題了?！?/p>

由此可見，在教學(xué)活動中即使提問這么多，幼兒依舊是灌輸?shù)膶ο?。他們的興趣得不到發(fā)展，需要得不到尊重；他們的感受不被教師關(guān)照，觀點也不被教師接納。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)都是在封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)進行的，塑造的是幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。

（四）教師給予的待答時間太短，不利于幼兒思考。

有的教師提問之后，留給幼兒思考的時間很短，回答問題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

在大班音樂活動《小老鼠爬樓梯》中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。教師：“今天，我們來到了一個神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯?！苯處煟骸皩α恕Ｎ覀円黄饋碜邩翘?，好嗎？”幼兒：“好?！币魳菲?，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂停，教師和小朋友都停下來。教師問：“為什么現(xiàn)在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請了幾個小朋友回答問題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

（五）幼兒回答問題的方式簡單，教師的回應(yīng)方式機械。在教學(xué)過程中，觀察到的提問情況是，幼兒“齊答”和“個別回答”的頻次較多，“討論后匯報”和“自由回答”的方式非常少?！褒R答”只適合于有惟一正確答案的簡單問題，長期大量使用會導(dǎo)致 幼兒思維的膚淺化與表面化?！皞€別回答”則無法照顧每一個幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)多使用“討論后匯報”和“自由回答”的方式，但有的教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費時間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見教師對提問的高控制傾向。再次，在教師的應(yīng)答方式中，“簡單肯定”、“表揚贊賞”、“習(xí)慣性重述”是教師應(yīng)答的三種主要方式，“評價”“簡單否定”和“自己代答”三種方式較少，“誘導(dǎo)追問”“鼓勵質(zhì)疑”則更少，這可能是由于教師缺乏提問的技巧和策略，以及受傳統(tǒng)教育觀的影響不鼓勵幼兒質(zhì)疑的結(jié)果。

教師的回應(yīng)方式單一，給予的肯定評價不僅簡單，而且十分單調(diào)，不是“很好”“不錯”，就是“真好”。這種大而空泛的評價實際上沒有多大的意義，不可能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動的質(zhì)量只能維持在一個較低的水平。

二、精心設(shè)計提問，努力提高提問的質(zhì)量。

我覺得，要提高提問的質(zhì)量，教師需要從以下幾個方面加以考慮。

（一）所提問題的性質(zhì)與作用

一個好的問題首先應(yīng)該是難易適度的問題。所謂難易適度，指教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡單、不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思維；問題太深奧，又會使幼兒感不知從何做起，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，好問題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。所謂啟發(fā)性，即能引起幼兒認(rèn)識中的矛盾，使問題處在幼兒已知和未知的聯(lián)系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此，從提問的內(nèi)容來看，所提問題應(yīng)從幼兒生活實際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計提問時要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看，問題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教師應(yīng)考慮認(rèn)知水平問題與非認(rèn)知水平問題的結(jié)合。從幼兒的心理發(fā)展來看，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計問題時，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計問題時，不能頻繁地提低認(rèn)知水平層次的問題，而要多提一些高認(rèn)知水平層次的問題，讓幼兒學(xué)會分析與解決問題，發(fā)展其分析、綜合、評價、應(yīng)用等方面的能力；另一方面幼兒情感、態(tài)度、價值方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設(shè)計提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）提問的適時性

在教學(xué)活動過程中，教師把握好最佳時機尤為重要，什么時候才是最佳發(fā)問時機呢？那就是孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“憤悱”之時，也就是問在幼兒有疑之時。只有幼兒產(chǎn)生疑惑時，才會對教師的發(fā)問進行深入思考和積極探究。而問題一旦得到解決，他們在精神上得到極大滿足，就會激發(fā)起進一步學(xué)習(xí)的欲望?？梢?，最佳發(fā)問時機既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、也要求教師能夠巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機不發(fā)或無機而發(fā)，都會給教學(xué)帶來損失。

（三）如何提問

1.根據(jù)需要設(shè)計不同類型的問題。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個教學(xué)活動更符合幼兒認(rèn)知水平，并進一步促進幼兒認(rèn)知的發(fā)展。2.突出重點，并給予適宜的回答時間。

在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。因此，教師適當(dāng)延長回答時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。

三、教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧。

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動情況的評價之一。我們教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會抓住重復(fù)問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗?我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過程。第二，通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、沒有完善的答案。如：你說的是……這個意思嗎?第三，教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，發(fā)問要由淺入深，注意整體性。提問者在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、循序漸進，以構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問題解決過程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，提問要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無定法，提問也是如此。教師的提問方式、提問類型、數(shù)量、思維水平等應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。提問可以從導(dǎo)入入手，也可以在活動過程中奇峰突起；可以相對集中，也可分散；可讓幼兒自由回答、集體回答，也可讓幼兒討論作答。教師可以采取直問、曲問、反問、追問、評論、強化、延伸和擴展等教學(xué)手段，使提問不呆板、不落俗套，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

與此同時，教師的提問應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不要只問“能干”的幼兒、忽略中等幼兒、冷落發(fā)展相對較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的差異，對不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問題。

（四）適當(dāng)延長問題的解答距并豐富教師的回應(yīng)方式

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。教師應(yīng)適當(dāng)延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗成功的機會，以達到用“問”激發(fā)思維的目的。

在回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強有指導(dǎo)地評價。有的教師對幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”“真不錯”“你真棒”之類，這是教師對幼兒園回答的不恰當(dāng)?shù)姆答仯墙處燅{駛教學(xué)活動能力弱的表現(xiàn)。教師對幼兒的回答不應(yīng)該是簡單的評價，而應(yīng)是進一步的具體指導(dǎo)。如肯定正確的觀點，并進一步誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再思考，或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。其次，教師應(yīng)激勵幼兒發(fā)散思維，防止追求惟一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。再次教師應(yīng)鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣，才能保證教學(xué)過程真正成為幼兒獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。此外，教師要注意豐富語言，能夠隨機應(yīng)變。在某種意義上可以說，藝術(shù)性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你認(rèn)為如何？”“你可以告訴我嗎”“必要時可以將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上一點鼓勵和期待，幼兒的回答可能會更精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰還有更合理的想法？”提問還要從實際出發(fā)，當(dāng)幼兒回答問題有困難時，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機，一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點撥”等方法。

如何提高幼兒園集體教學(xué)活動中提問的有效性，還有待我們大家繼續(xù)研究、探索。為了孩子，為了他們的明天，讓我們一起努力！

新密市威方幼兒園 發(fā)言人：張麗敏 2009年11月

第三篇：集體教學(xué)中的有效提問

集體教學(xué)中的有效提問

吳玥 2010.1 集體教學(xué)活動中的提問是教師、幼兒與活動內(nèi)容三者間的互動，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素。每一個集體教學(xué)活動都有符合其活動特質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，為了達成教學(xué)目標(biāo)，教師必須在活動前精心設(shè)計提問，在活動中巧用教學(xué)機智，適時拋出問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動內(nèi)容，促使幼兒通過交流、碰撞和內(nèi)化，達到經(jīng)驗的建構(gòu)和遷移。有效提問，既包含活動前問題設(shè)計的有效，也包含活動中發(fā)問的有效，以下是我總結(jié)的一些經(jīng)驗。

一、抓住關(guān)鍵，問題設(shè)計要有選擇性

每次集體教學(xué)活動中，能發(fā)問的地方有很多，但并不是所有的問題都值得提問，教師提出的問題要有價值。教師要對問題進行精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的提問盡量控制在最小限度內(nèi)，要抓住最關(guān)鍵的知識點設(shè)計問題，以幫助幼兒理解和掌握重難點，為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如“美麗的手套”活動，重點目標(biāo)是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規(guī)律的間隔裝飾。為了達到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的手套時提問：“這些手套有什么不一樣?每只手套上的花紋有什么小秘密?”簡單的提問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明自在裝飾圖案時要有規(guī)律地間隔進行。

二、循序漸進，問題設(shè)計要有層次性

教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計不同層次的問題，如比較簡單的問題“小動物在尋找快樂的路上都遇見了誰”，就適合平時比較膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒來回答；而需要探討、具有發(fā)散性的問題“如果你是小花籽動物，你會怎樣去尋找快樂”，就適合表達能力較強的幼兒回答；需要歸納、總結(jié)的問題“你來說說你身邊的快樂有哪些”，則可以請理解能力較強的幼兒來回答。設(shè)計低、中、高三個不同層次的問題，可以使每一個幼兒都體驗到成功的快樂。

三、認(rèn)識到位，問題設(shè)計要有準(zhǔn)確性

提問需要教師運用恰當(dāng)?shù)恼Z言把問題清晰、準(zhǔn)確地表述出來。由此，教師要對問題的結(jié)構(gòu)有清晰、明確的認(rèn)識，教師設(shè)計的問題應(yīng)該簡明扼要，使幼兒聽了之后，馬上就了解其含義，而且在思考答案時，能夠把問題記在腦子里。如在“停車場”活動中，教師問：“汽車城停著幾層車?”對于這個問題，幼兒面面相覷，不知道該如何回答?；诖耍處燅R上調(diào)整自己的提問：“汽車城有幾層樓?每層樓上停了幾輛車?”幼兒理解了教師的問題后，活動氣氛頓時活躍起來，大家都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題。

四、明確意圖，問題設(shè)計要有目的性

提問總是有一定的目的，教師希望通過提問，讓幼兒在思考中有所得。在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮設(shè)計什么樣的問題，還要考慮為什么設(shè)計這樣的問題，使每個問題都成為達成教學(xué)目標(biāo)的一個組成部分，更好地為教學(xué)服務(wù)。如在“老鴨的店丟了嗎”活動中，活動目標(biāo)是按順序說出故事中老鴨分別經(jīng)過的地方。為此，教師設(shè)計了這樣的問題：老鴨的店真的丟了嗎?它為什么會覺得自己的店丟了?老鴨出門后分別經(jīng)過了哪些地方?先經(jīng)過哪里?又看見什么?最后到了哪里?這些問題抓住了“老鴨的店丟了嗎”這個具體情節(jié)，緊扣故事的主要線索，層層深入地展現(xiàn)了老鴨分別經(jīng)過的地方，逐步把幼兒的思路引向其中。

五、活躍思維，問題設(shè)計要有開放性

提問應(yīng)給幼兒留下較大的思考空間，挖掘幼兒先前的儲備知識，并幫助他們獲取解決問題的方法。如在“寒冷的冬天”活動中，教師問幼兒：“冬天天氣真冷呀，有什么辦法可以使自己暖和一點?”看似簡單的問題，留給幼兒的思考空間卻很大，它能夠引發(fā)幼兒思考如何解決問題。為了讓幼兒對問題產(chǎn)生有效的回應(yīng)，教師必須要有支持幼兒解決這一問題的行為與措施。在活動之前，教師發(fā)動幼兒與家長一起尋找能夠讓自己變得暖和的辦法，幫助幼兒積累相關(guān)的生活經(jīng)驗，然后，通過集體教學(xué)活動分享彼此的經(jīng)驗，使幼兒的經(jīng)驗得到提升。這一切的關(guān)鍵還在于教師要設(shè)計出開放而有效的問題，啟發(fā)幼兒思考和回憶。

六、激發(fā)興趣，問題設(shè)計要有挑戰(zhàn)性

教師提出的問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒認(rèn)真思考，“跳一跳”才能回答出來。如在“一顆想長大的種子”活動中，教師問：“哪些朋友在幫助種子長大呢?”這個問題對中班幼兒頗具挑戰(zhàn)性。通常幼兒只了解種子的形狀、顏色等，對于種子發(fā)芽的條件知之甚少。于是我們?yōu)橛變禾峁┝酥参锇倏迫珪议L們則從網(wǎng)上收集了一些資料，豐富了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間后，幼兒知道了幫助種子發(fā)芽長大的因素有很多：種子必須吸收足夠的水分，才能啟動酶的活動，開始萌發(fā)；蚯蚓可以松土：陽光可以保證一定的溫度。在開展集體教學(xué)活動時，類似較有挑戰(zhàn)性的問題，能促進幼兒在解答問題的過程中了解以前所不知道的知識，提高學(xué)習(xí)的興趣。

第四篇：初中歷史教學(xué)中的有效提問（本站推薦）

初中歷史教學(xué)中的有效提問

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡人文精神，促進學(xué)生的自主發(fā)展，并指出要從不同角度、綜合多知識探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學(xué)習(xí)的能力。強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié),在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生進行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系。這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過提問,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中來,師生共同完成歷史教學(xué)的任務(wù)。課堂提問的優(yōu)劣會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開,進而直接影響教學(xué)活動的效果?？梢哉f,歷史與社會課堂教學(xué)中的提問是一門專門的技術(shù),只有掌握了這門技術(shù),才能在教學(xué)中應(yīng)用自如,實現(xiàn)歷史與社會教學(xué)的目標(biāo)。了解課堂提問，尤其是有效課堂提問的內(nèi)涵就顯得非常重要。

課堂提問就是有效的教,它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清晰而生動”的觀點,而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生的行動??,從而使每個學(xué)生都能體驗到成功的感覺,使課堂變成學(xué)生主動進取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。[1] 把握了課堂提問的定義，是否就意味掌握了這門技術(shù)。顯然不是作為一種技藝，它還有更為重要的操作層面的要求。有效的教學(xué)過程按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程可以劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施、教學(xué)的評價。教師在每一階段的過程中怎樣處理課堂提問？

一.教學(xué)的準(zhǔn)備階段

當(dāng)學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突，就會導(dǎo)致學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史與社會教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力。問題情境的規(guī)劃是教學(xué)準(zhǔn)備階段的中心。

首先，確立學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展

教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題的提出與解決由教師操縱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，求異思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展被忽視。傳統(tǒng)的提問是教師為誘導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)期目標(biāo)而設(shè)置的，提問的依據(jù)是教材和教師的經(jīng)驗，學(xué)生的思維活動早已置于教師預(yù)設(shè)的框架中，學(xué)生也成為接受知識和思想的容器。提問中，教師居于明顯的主動地位，還往往抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，加之提問內(nèi)容大都在教材中有定論，對學(xué)生而言，回答僅是記憶和知識“搬家”。教師這種提問方式，只是一種喚起，學(xué)生接受的是現(xiàn)存的知識，而被扼殺的卻是活生生的思維活動。

其次，讓我們看看問題情境設(shè)計的忌諱。1.提問的隨意性很強，邏輯錯誤頻繁出現(xiàn)。

在課堂提問中,教師對提問的設(shè)計缺少必要的條件限定,問題未經(jīng)精心設(shè)計,提問的隨意性很強,發(fā)問不少,收效甚微。2.課堂提問多而濫，缺乏深度。

新課程的教學(xué)中,曲解“師生互動”和“問題教學(xué)”這兩個概念,把“師生互動”簡單機械地理解為一種“表面化”的“互動”。尤其在一些小的觀摩課中表現(xiàn)得非常明顯。一些提問帶來的往往是浮光掠影般的應(yīng)付,學(xué)生沒有思考的余地,造成答非所問現(xiàn)象的出現(xiàn),致使時間大量浪費,破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性與整體性?！皩Σ粚Α薄ⅰ笆遣皇恰?、“好不好”成了教師的口頭禪。學(xué)生的回答往往是復(fù)制課文內(nèi)容。這種問題淺顯,缺少思維性、創(chuàng)造性的提問抑制了學(xué)生的思維,嚴(yán)重地束縛和窒息了學(xué)生智能的發(fā)展。使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣 與動力,感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。3.課堂提問過偏過難。

教師憑著自己的主觀感覺，設(shè)計問題導(dǎo)致“冷場”出現(xiàn)。如，請談?wù)効鬃拥乃枷爰捌涞匚弧＿@顯然超出了初中學(xué)生所能及的范圍。這種超出學(xué)生認(rèn)知水平及思維能力的提問,是學(xué)生無法回答的。反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生一種高深莫測的感覺,從而失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

再次，我們在問題情境設(shè)計中應(yīng)注意的原則。

面向全體，分層設(shè)疑。

教師提問要面向全體學(xué)生，使好、中、差學(xué)生都有回答的機會。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。如果只提問少數(shù)學(xué)生而冷落大多數(shù)學(xué)生，他們就覺得老師偏心，不利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的問題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接提問“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？而對中等生則可以問”引起鴉片戰(zhàn)爭的原因是禁煙運動嗎？對優(yōu)等生就可以問"有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭，請用史實加以評述？對不同層次的學(xué)生進行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵參與，誘導(dǎo)探索

教師要通過提問激勵學(xué)生積極思考，主動參與，不把自己當(dāng)作局外人。誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問題收集材料、整理材料。進行史論結(jié)合的說明論證，爭取正確的結(jié)論。問題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，學(xué)生一時回答不出來時，應(yīng)循循善誘、層層啟發(fā)。通過提出問題引發(fā)學(xué)生進行深入探索。如教師提出你如何認(rèn)識辛亥革命的成功和失敗？一類的開放性問題時!應(yīng)允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。并讓學(xué)生自己再提出新課題。來促進學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

優(yōu)選問點，激發(fā)動機

教師設(shè)計提問要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機。使問題有吸引學(xué)生的力量提問時除注意內(nèi)容的新穎別致形式的多樣外。還可在問題里設(shè)計一些似乎有悖于常理的矛盾設(shè)置一些懸念來增強學(xué)生的好奇心。如，可提問，“中法戰(zhàn)爭中的不勝而勝，不敗而?。俊币活悊栴}激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

二.教學(xué)的實施階段

歷史與社會教學(xué)的基本任務(wù)之一是傳授科學(xué)知識，科學(xué)必然是準(zhǔn)確的，因此，對歷史教師語言的首要要求就是真實、準(zhǔn)確。我們知道，歷史知識浩如煙海、富如金庫；歷史現(xiàn)象縱橫交織、錯綜復(fù)雜，容不得絲毫錯誤，來不得半點虛假，有時一字之差，就會導(dǎo)致概念上的模糊，甚至出現(xiàn)知識性的錯誤。提問時必須確保表達的史實要準(zhǔn)確、概念要準(zhǔn)確、讀音要準(zhǔn)確。

同時，還必須根據(jù)課堂教學(xué)的進程，靈活多變地進行課堂提問策略調(diào)整，必須明確教學(xué)準(zhǔn)備的實施不是貫徹計劃。

在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，注意激疑性提問教師能根據(jù)教材的內(nèi)容特點,設(shè)計出必要的疑難問題,在教學(xué)過程中及時提出疑問,這樣可以迅速吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生解決問題的欲望,從

而調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。例如,在講《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一節(jié)時,在學(xué)生掌握了羅斯福新政和德國法西斯專政建立的基本史實后,提問:“面對經(jīng)濟危機的打擊,美國和德國為什么走了不同的道路?”對于這一問題,學(xué)生從教材上找不到現(xiàn)成的答案,但如果教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史淵源、當(dāng)時的國際形勢、經(jīng)濟危機的影響等方面去認(rèn)真思考,學(xué)生完全可以總結(jié)出原因。這樣的提問,引發(fā)了學(xué)生的深刻思考,學(xué)生通過自己的分析去尋找答案,從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

在講授教學(xué)重點內(nèi)容時，注意發(fā)散性提問。教師要充分挖掘歷史知識的教育潛能,盡量多角度地提問,做到一題多問,引導(dǎo)學(xué)生從多個方面上去思考,把學(xué)生的思維逐步引向深入,從而揭示歷史事件的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造出超常的思維成果。例如,講《日本明治維新》一節(jié)時,在學(xué)生掌握了明治維新的基本內(nèi)容之后,為了從更深的層次上去理解和認(rèn)識這一問題,進行如下提問:1.你如何評價明治維新? 2.日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響?3.明治維新與俄國1861年改革有什么不同?4.為什么明治維新使日本學(xué)科教改研究走上了資本主義的道路,而中國的戊戌變法卻不能?這些提問調(diào)動了學(xué)生思考的興趣,激發(fā)了學(xué)生思維的火花,我邊提問邊誘導(dǎo),學(xué)生從縱向和橫向上,進行多層次多角度的發(fā)散思維,從而促進了學(xué)生思維水平的提高。

在講授上位性教學(xué)內(nèi)容時，注意歸納性提問。學(xué)生對具體化的材料進行本質(zhì)性的概括,以形成歷史概念,或引出邏輯性的結(jié)論。教師進行歸納提問的過程中,注意幫助學(xué)生對一些復(fù)雜的內(nèi)容進行多階段的分析、綜合,實現(xiàn)由個別到一般的認(rèn)識飛躍。這樣的提問比較適合于單元教學(xué)結(jié)束時的復(fù)習(xí)總結(jié)。

三.教學(xué)的評價階段

評價不僅包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，還包括對教師的教學(xué)評價。當(dāng)然，評價貫穿課堂教學(xué)的始終，不能分割。學(xué)生既然回答了教師的問題,教師就應(yīng)及時地盡可能準(zhǔn)確地予以評價。評價的形式可以是點頭微笑,可以是口頭贊揚,還可以補充糾正。對回答正確的問題,不僅要評出對的道理,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。并給予答問的學(xué)生充分的肯定、表揚;對答錯的問題,教師既要指出錯誤之所在,又要分析產(chǎn)生錯誤的原因,使所有學(xué)生受到啟發(fā),還要記住肯定答錯學(xué)生的“閃光點”,可從答問學(xué)生的積極態(tài)度、洪亮的聲音、正確的思路或所答答案中正確的某一點來肯定鼓勵學(xué)生,切不可諷刺挖苦學(xué)生。

總之,對學(xué)生答問的評價既要客觀又要注入激勵因素,因為學(xué)生得到老師的一次肯定,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,肯定的次數(shù)多了,他的興趣會越來越濃,反之就會對學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生思路受阻,教師要運用提問這一有效的教學(xué)手段,因勢利導(dǎo),找出癥結(jié)。學(xué)生的思路一旦暢通,思維水平就會上升到新的高度,追求知識的愿望也就會更強烈,而這正是教育者所夢寐以求的結(jié)果。在歷史與社會的教學(xué)中鼓勵性的評價永遠是最好的。評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”評價的功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。學(xué)生可以向教師提問，獲得進步。這階段有一種提問必須予以重視。問題反彈，是指教學(xué)過程中由學(xué)生提出的問題，教師不作解答，再返還給學(xué)生，交由學(xué)生自行討論解決。問題反彈是“問題意識”的升華，不是教師為掩蓋無知或擺脫窘境的遁逃術(shù)，而是教學(xué)民主的體現(xiàn)，是對學(xué)生質(zhì)疑釋疑的主體性作用的充分調(diào)動。問題反彈需要教師對學(xué)生所提問題迅速作出判斷，捕捉有價值的問題進行深度開發(fā)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。提問的主體雖然發(fā)生了變化，但是問題反彈的確真真切切符合教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。問題反彈這一課題值得教師好好研究。

作為授課的教師，應(yīng)更積極地參與自我評價，一方面認(rèn)真寫好關(guān)于課堂提問的教學(xué)反思，把第一手感性認(rèn)識或感性經(jīng)驗努力上升理性的教學(xué)思想。另一方面，認(rèn)真聽取聽課老師的關(guān)于課堂提問反饋意見，尤其是專家型教師的建議，加強理論學(xué)習(xí)，使這一環(huán)節(jié)部分成為提高教學(xué)素養(yǎng)的佳徑。

課堂提問是進行歷史與社會學(xué)科思維、語言訓(xùn)練,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法,在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史課堂提問可以多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,加強教與學(xué)的和諧互動,能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：初中歷史教學(xué)中的有效提問

初中歷史教學(xué)中的有效提問

吳江黎里中學(xué)屈釗昕

摘 要：課堂提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在新課程背景下發(fā)揮著更重要的作用。本文將根據(jù)有效教學(xué)過程的三個階段，探討如何進行有效的課堂提問，使學(xué)生獲得具體的進步、發(fā)展，讓教師的教學(xué)技藝得到提升。

關(guān)鍵詞：課堂提問教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)實施教學(xué)評價

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡人文精神，促進學(xué)生的自主發(fā)展，并指出要從不同角度、綜合多知識探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學(xué)習(xí)的能力。強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié),在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生進行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系。這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過提問,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中來,師生共同完成歷史教學(xué)的任務(wù)。課堂提問的優(yōu)劣會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開,進而直接影響教學(xué)活動的效果?？梢哉f,歷史與社會課堂教學(xué)中的提問是一門專門的技術(shù),只有掌握了這門技術(shù),才能在教學(xué)中應(yīng)用自如,實現(xiàn)歷史與社會教學(xué)的目標(biāo)。了解課堂提問，尤其是有效課堂提問的內(nèi)涵就顯得非常重要。

課堂提問就是有效的教,它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清晰而生動”的觀點,而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生的行動??,從而使每個學(xué)生都能體驗到成功的感覺,使課堂變成學(xué)生主動進取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。[1] 把握了課堂提問的定義，是否就意味掌握了這門技術(shù)。顯然不是作為一種技藝，它還有更為重要的操作層面的要求。有效的教學(xué)過程按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程可以劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施、教學(xué)的評價。教師在每一階段的過程中怎樣處理課堂提問？

一.教學(xué)的準(zhǔn)備階段

當(dāng)學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突，就會導(dǎo)致學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史與社會教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力。問題情境的規(guī)劃是教學(xué)準(zhǔn)備階段的中心。

首先，確立學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展

教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題的提出與解決由教師操縱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，求異思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展被忽視。傳統(tǒng)的提問是教師為誘導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)期目標(biāo)而設(shè)置的，提問的依據(jù)是教材和教師的經(jīng)驗，學(xué)生的思維活動早已置于教師預(yù)設(shè)的框架中，學(xué)生也成為接受知識和思想的容器。提問中，教師居于明顯的主動地位，還往往抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，加之提問內(nèi)容大都在教材中有定論，對學(xué)生而言，回答僅是記憶和知識“搬家”。教師這種提問方式，只是一種喚起，學(xué)生接受的是現(xiàn)存的知識，而被扼殺的卻是活生生的思維活動。

其次，讓我們看看問題情境設(shè)計的忌諱。

1.提問的隨意性很強，邏輯錯誤頻繁出現(xiàn)。

在課堂提問中,教師對提問的設(shè)計缺少必要的條件限定,問題未經(jīng)精心設(shè)計,提問的隨意性很強,發(fā)問不少,收效甚微。

2.課堂提問多而濫，缺乏深度。

新課程的教學(xué)中,曲解“師生互動”和“問題教學(xué)”這兩個概念,把“師生互動”簡單機械地理解為一種“表面化”的“互動”。尤其在一些小的觀摩課中表現(xiàn)得非常明顯。一些提問帶來的往往是浮光掠影般的應(yīng)付,學(xué)生沒有思考的余地,造成答非所問現(xiàn)象的出現(xiàn),致使時間大量浪費,破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性與整體性?！皩Σ粚Α?、“是不是”、“好不好”成了教師的口頭禪。學(xué)生的回答往往是復(fù)制課文內(nèi)容。這種問題淺顯,缺少思維性、創(chuàng)造性的提問抑制了學(xué)生的思維,嚴(yán)重地束縛和窒息了學(xué)生智能的發(fā)展。使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣 與動力,感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。

3.課堂提問過偏過難。

教師憑著自己的主觀感覺，設(shè)計問題導(dǎo)致“冷場”出現(xiàn)。如，請談?wù)効鬃拥乃枷爰捌涞匚?。這顯然超出了初中學(xué)生所能及的范圍。這種超出學(xué)生認(rèn)知水平及思維

能力的提問,是學(xué)生無法回答的。反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生一種高深莫測的感覺,從而失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

再次，我們在問題情境設(shè)計中應(yīng)注意的原則。

面向全體，分層設(shè)疑。

教師提問要面向全體學(xué)生，使好、中、差學(xué)生都有回答的機會。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。如果只提問少數(shù)學(xué)生而冷落大多數(shù)學(xué)生，他們就覺得老師偏心，不利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的問題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接提問“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？而對中等生則可以問”引起鴉片戰(zhàn)爭的原因是禁煙運動嗎？對優(yōu)等生就可以問"有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭，請用史實加以評述？對不同層次的學(xué)生進行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

激勵參與，誘導(dǎo)探索

教師要通過提問激勵學(xué)生積極思考，主動參與，不把自己當(dāng)作局外人。誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問題收集材料、整理材料。進行史論結(jié)合的說明論證，爭取正確的結(jié)論。問題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，學(xué)生一時回答不出來時，應(yīng)循循善誘、層層啟發(fā)。通過提出問題引發(fā)學(xué)生進行深入探索。如教師提出你如何認(rèn)識辛亥革命的成功和失??？一類的開放性問題時!應(yīng)允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。并讓學(xué)生自己再提出新課題。來促進學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。優(yōu)選問點，激發(fā)動機

教師設(shè)計提問要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機。使問題有吸引學(xué)生的力量提問時除注意內(nèi)容的新穎別致形式的多樣外。還可在問題里設(shè)計一些似乎有悖于常理的矛盾設(shè)置一些懸念來增強學(xué)生的好奇心。如，可提問，“中法戰(zhàn)爭中的不勝而勝，不敗而??？”一類問題激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

二.教學(xué)的實施階段

歷史與社會教學(xué)的基本任務(wù)之一是傳授科學(xué)知識，科學(xué)必然是準(zhǔn)確的，因此，對歷史教師語言的首要要求就是真實、準(zhǔn)確。我們知道，歷史知識浩如煙海、富如金庫；歷史現(xiàn)象縱橫交織、錯綜復(fù)雜，容不得絲毫錯誤，來不得半點虛假，有時一字之差，就會導(dǎo)致概念上的模糊，甚至出現(xiàn)知識性的錯誤。提問時必須確保表達的史實要準(zhǔn)確、概念要準(zhǔn)確、讀音要準(zhǔn)確。

同時，還必須根據(jù)課堂教學(xué)的進程，靈活多變地進行課堂提問策略調(diào)整，必須明確教學(xué)準(zhǔn)備的實施不是貫徹計劃。

在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，注意激疑性提問教師能根據(jù)教材的內(nèi)容特點,設(shè)計出必要的疑難問題,在教學(xué)過程中及時提出疑問,這樣可以迅速吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生解決問題的欲望,從

而調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。例如,在講《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一節(jié)時,在學(xué)生掌握了羅斯福新政和德國法西斯專政建立的基本史實后,提問:“面對經(jīng)濟危機的打擊,美國和德國為什么走了不同的道路?”對于這一問題,學(xué)生從教材上找不到現(xiàn)成的答案,但如果教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史淵源、當(dāng)時的國際形勢、經(jīng)濟危機的影響等方面去認(rèn)真思考,學(xué)生完全可以總結(jié)出原因。這樣的提問,引發(fā)了學(xué)生的深刻思考,學(xué)生通過自己的分析去尋找答案,從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

在講授教學(xué)重點內(nèi)容時，注意發(fā)散性提問。教師要充分挖掘歷史知識的教育潛能,盡量多角度地提問,做到一題多問,引導(dǎo)學(xué)生從多個方面上去思考,把學(xué)生的思維逐步引向深入,從而揭示歷史事件的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造出超常的思維成果。例如,講《日本明治維新》一節(jié)時,在學(xué)生掌握了明治維新的基本內(nèi)容之后,為了從更深的層次上去理解和認(rèn)識這一問題,進行如下提問:1.你如何評價明治維新? 2.日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響?3.明治維新與俄國1861年改革有什么不同?4.為什么明治維新使日本學(xué)科教改研究走上了資本主義的道路,而中國的戊戌變法卻不能?這些提問調(diào)動了學(xué)生思考的興趣,激發(fā)了學(xué)生思維的火花,我邊提問邊誘導(dǎo),學(xué)生從縱向和橫向上,進行多層次多角度的發(fā)散思維,從而促進了學(xué)生思維水平的提高。

在講授上位性教學(xué)內(nèi)容時，注意歸納性提問。學(xué)生對具體化的材料進行本質(zhì)性的概括,以形成歷史概念,或引出邏輯性的結(jié)論。教師進行歸納提問的過程中,注意幫助學(xué)生對一些復(fù)雜的內(nèi)容進行多階段的分析、綜合,實現(xiàn)由個別到一般的認(rèn)識飛躍。這樣的提問比較適合于單元教學(xué)結(jié)束時的復(fù)習(xí)總結(jié)。

三.教學(xué)的評價階段

評價不僅包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，還包括對教師的教學(xué)評價。當(dāng)然，評價貫穿課堂教學(xué)的始終，不能分割。學(xué)生既然回答了教師的問題,教師就應(yīng)及時地盡可能準(zhǔn)確地予以評價。評價的形式可以是點頭微笑,可以是口頭贊揚,還可以補充糾正。對回答正確的問題,不僅要評出對的道理,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。并給予答問的學(xué)生充分的肯定、表揚;對答錯的問題,教師既要指出錯誤之

所在,又要分析產(chǎn)生錯誤的原因,使所有學(xué)生受到啟發(fā),還要記住肯定答錯學(xué)生的“閃光點”,可從答問學(xué)生的積極態(tài)度、洪亮的聲音、正確的思路或所答答案中正確的某一點來肯定鼓勵學(xué)生,切不可諷刺挖苦學(xué)生。

總之,對學(xué)生答問的評價既要客觀又要注入激勵因素,因為學(xué)生得到老師的一次肯定,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,肯定的次數(shù)多了,他的興趣會越來越濃,反之就會對學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生思路受阻,教師要運用提問這一有效的教學(xué)手段,因勢利導(dǎo),找出癥結(jié)。學(xué)生的思路一旦暢通,思維水平就會上升到新的高度,追求知識的愿望也就會更強烈,而這正是教育者所夢寐以求的結(jié)果。在歷史與社會的教學(xué)中鼓勵性的評價永遠是最好的。

評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”評價的功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。學(xué)生可以向教師提問，獲得進步。這階段有一種提問必須予以重視。問題反彈，是指教學(xué)過程中由學(xué)生提出的問題，教師不作解答，再返還給學(xué)生，交由學(xué)生自行討論解決。問題反彈是“問題意識”的升華，不是教師為掩蓋無知或擺脫窘境的遁逃術(shù)，而是教學(xué)民主的體現(xiàn)，是對學(xué)生質(zhì)疑釋疑的主體性作用的充分調(diào)動。問題反彈需要教師對學(xué)生所提問題迅速作出判斷，捕捉有價值的問題進行深度開發(fā)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。提問的主體雖然發(fā)生了變化，但是問題反彈的確真真切切符合教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。問題反彈這一課題值得教師好好研究。

作為授課的教師，應(yīng)更積極地參與自我評價，一方面認(rèn)真寫好關(guān)于課堂提問的教學(xué)反思，把第一手感性認(rèn)識或感性經(jīng)驗努力上升理性的教學(xué)思想。另一方面，認(rèn)真聽取聽課老師的關(guān)于課堂提問反饋意見，尤其是專家型教師的建議，加強理論學(xué)習(xí)，使這一環(huán)節(jié)部分成為提高教學(xué)素養(yǎng)的佳徑。

課堂提問是進行歷史與社會學(xué)科思維、語言訓(xùn)練,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法,在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史課堂提問可以多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,加強教與學(xué)的和諧互動,能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

注釋:

[1] 王方林.何為有效的課堂提問[J].教育理論與實踐.2002(7)