第一篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

20世紀(jì)50年代以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都受到語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)和學(xué)習(xí)理論的影響，產(chǎn)生了許多教學(xué)法，如聽(tīng)說(shuō)法、直接法等。到了20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始關(guān)注“交際能力”的培養(yǎng)。由此，圍繞學(xué)生交際能力培養(yǎng)的語(yǔ)言教學(xué)研究開(kāi)始出現(xiàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

因而，《新課標(biāo)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就如何在課堂上把新課程理念所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式真正運(yùn)用于教學(xué)中，淺談自己的做法和見(jiàn)解。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

（一）任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）始于20世紀(jì)80年代。起初，普拉布（Prabhu,N.S.）在印度開(kāi)展了一個(gè)為期5年的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，他通過(guò)真實(shí)情境中“意義”的創(chuàng)建，將原來(lái)的直接教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為，教師不需要明確地教給學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則和過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法糾正，學(xué)生可在關(guān)注語(yǔ)言意義的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。學(xué)者們提出了諸多理論，也開(kāi)展了諸多實(shí)踐研究。如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯（Willis,J.）為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)，她提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：要接觸有意義的實(shí)用語(yǔ)言；要運(yùn)用語(yǔ)言；任務(wù)要促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；在任務(wù)環(huán)的某一點(diǎn)上要注意語(yǔ)言本身；在不同時(shí)期要不同程度地突出語(yǔ)言。因此，我們可以看出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是有目的的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)，是一種“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（二）任務(wù)的定義

任務(wù)這一術(shù)語(yǔ)的提出，首先是為了區(qū)分操練活動(dòng)。操練是以語(yǔ)法和形式為導(dǎo)向，注重語(yǔ)法規(guī)則的重復(fù)、模仿的活動(dòng)，而任務(wù)則以意義和語(yǔ)言運(yùn)用為主要導(dǎo)向。在語(yǔ)言教學(xué)中，任務(wù)是練習(xí)和理解語(yǔ)言的一個(gè)行動(dòng)（活動(dòng)），或是一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃；它是由教師控制和調(diào)節(jié)，由學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工，最后輸出語(yǔ)言的活動(dòng)。任務(wù)具有特定的目標(biāo)、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序、一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。

可見(jiàn)，“任務(wù)型教學(xué)”指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)，其目標(biāo)不再是機(jī)械式的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語(yǔ)言的意義才能完成“任務(wù)”，因而，任務(wù)型教學(xué)所培養(yǎng)的是實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)不斷變化的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)性任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇合適的方法進(jìn)行實(shí)施是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)者能用語(yǔ)言描述對(duì)象、陳述觀點(diǎn)或感悟材料的表層內(nèi)容及深層內(nèi)涵，即達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。而習(xí)得與互動(dòng)理論認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得指創(chuàng)設(shè)類(lèi)似學(xué)習(xí)母語(yǔ)真實(shí)環(huán)境，是一種輕松無(wú)意識(shí)的師生、生生及學(xué)生和環(huán)境中的互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)使學(xué)生學(xué)得的材料具有實(shí)踐性。再如人本主義心理學(xué)認(rèn)為：具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和教學(xué)環(huán)境的外因要發(fā)揮作用，必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與才能完成任務(wù)。杜威的實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：教師應(yīng)從教師、教材、課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生、活動(dòng)和社會(huì)。以上是我們提出“任務(wù)型教學(xué)模式”的理論依據(jù)。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的前提條件

“任務(wù)型教學(xué)模式”的基木特征是課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于任務(wù)結(jié)構(gòu)中師生角色的定位，我以為以下兩點(diǎn)恰是實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)模式”的前提條件：

(一)優(yōu)化的英語(yǔ)課堂教學(xué)管理，成就理想的課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)。主要是①師生關(guān)系民主和諧：教師熱愛(ài)、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，而學(xué)生對(duì)教師尊重、信任、積極配合教學(xué)。②課堂氣氛既嚴(yán)肅認(rèn)真、又生動(dòng)活潑。這種氣氛的形成主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的情況。③學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。這主要體現(xiàn)為參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、密度和深度。④英語(yǔ)氣氛濃厚。教師能用符合學(xué)生能力水平的英語(yǔ)，配合手勢(shì)、表情、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，善于利用實(shí)物、錄音、電腦、動(dòng)作表演及語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景。⑤反饋調(diào)控及時(shí)有效。是指教師針對(duì)課堂上學(xué)生反饋的信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給子評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

(二)重視師生角色的定位，促進(jìn)信息的多向溝通。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生是交際者，以?xún)蓚€(gè)人或小組活動(dòng)方式傳遞信息或表達(dá)觀點(diǎn)，教師僅為調(diào)節(jié)組織者。學(xué)生可以通過(guò)討論、分析、交流開(kāi)展生生之間、師生之間的多向溝通，而教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)信息的溝通。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)得最為充分。

四、建立任務(wù)型教學(xué)模式的途徑和策略

（一）轉(zhuǎn)換教師角色，建立以“學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式。

要想使全體學(xué)生都參加到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過(guò)去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個(gè)弊端：a.替代式。教師在教授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了。例如，有位教師在教句子“I have a pencil / book… ”時(shí)，總是搶先說(shuō)出該句型的前半部分（I have a），而只讓學(xué)生說(shuō)出該句型的后半部分（pencil / book…）。這樣，就并沒(méi)有起到學(xué)習(xí)新句型的目的了。b.自問(wèn)自答式。教師在教授對(duì)話時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行3-4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生對(duì)此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會(huì)厭倦英語(yǔ)了。

而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開(kāi)放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強(qiáng)調(diào)一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。當(dāng)課堂內(nèi)師生、生生之間的互動(dòng)產(chǎn)生相互激發(fā)的效果時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)境界。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)就真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動(dòng)也便能夠如魚(yú)得水的進(jìn)行。例如，我在上PEP第六冊(cè)教材第二單元Part B Let‘s talk 和Let’s try 這部分對(duì)話課的公開(kāi)課時(shí)，由于我的熱身和導(dǎo)入過(guò)程設(shè)計(jì)得不太妥當(dāng)，開(kāi)始前的一小段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)我的課是表現(xiàn)得非常的平靜和冷淡。可到了課堂的中后階段，由于我設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)輪、得幸運(yùn)星”，“聽(tīng)音樂(lè)、傳卡片”及“辯論賽”等活動(dòng)，學(xué)生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來(lái)，通過(guò)師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達(dá)到前所未有的高潮，使我的教學(xué)活動(dòng)變得豐富而有意義。

（二）設(shè)計(jì)有效的學(xué)生任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)。

1．任務(wù)活動(dòng)必須有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)并具有可操作性。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一就是通過(guò)讓學(xué)生在主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的最基本知識(shí)和技能，即在基本知識(shí)上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大運(yùn)用能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)可上許多老師都會(huì)采用的TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法，通常都會(huì)被用作聽(tīng)與說(shuō)方面的訓(xùn)練，而很少用在讀與寫(xiě)上。其實(shí)，TPR的活動(dòng)也是可以多變的。如聽(tīng)音做指令的活動(dòng)，在對(duì)五年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)把一些動(dòng)作短語(yǔ)寫(xiě)在卡片上，以書(shū)面的形式讓學(xué)生看并做出相應(yīng)的動(dòng)作。而對(duì)一些要求四會(huì)的簡(jiǎn)單短語(yǔ)，在訓(xùn)練寫(xiě)的時(shí)候，我讓一名學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生根據(jù)此學(xué)生所做的動(dòng)作寫(xiě)出短語(yǔ)；又或是讓部分學(xué)生做動(dòng)作，部分學(xué)生寫(xiě)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2．任務(wù)活動(dòng)要能真正體現(xiàn)學(xué)生，符合學(xué)生。首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。的確，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已不象三、四年級(jí)的小朋友那樣愛(ài)動(dòng)了，他們會(huì)思考，愛(ài)反駁，而有些同學(xué)則表現(xiàn)得比較靦腆和害羞。因此，我在給他們上公開(kāi)課時(shí)，開(kāi)始的四大組聽(tīng)音做動(dòng)作的活動(dòng)，幾乎沒(méi)有幾位同學(xué)在做，場(chǎng)面很是慘淡。課后，和其他老師討論才悟出其中的這個(gè)道理。同樣，在那節(jié)課的接下來(lái)一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我安排了個(gè)“記憶大挑戰(zhàn)”的活動(dòng)，本想通此活動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固前一節(jié)課所學(xué)的六個(gè)短語(yǔ)，結(jié)果卻因活動(dòng)太過(guò)于簡(jiǎn)單而失去了復(fù)習(xí)的意義，滿(mǎn)足不了學(xué)生的認(rèn)知欲。這樣，既激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性。

其次，要盡量根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

貼進(jìn)學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。還是拿我PEP 第六冊(cè)教材My favourite season那節(jié)課來(lái)說(shuō)，為了使學(xué)生能夠輕松、自主的掌握小會(huì)話：What’ s your favourite season？ Why do you like …？ Because I can…/ Because it’s …我設(shè)計(jì)了兩個(gè)較成功的活動(dòng)：一是看轉(zhuǎn)輪，選季節(jié)，說(shuō)原因，得幸運(yùn)星的游戲；二是高潮部分的“辯論賽”活動(dòng)。四大組進(jìn)行比賽造句子，說(shuō)明喜歡本組季節(jié)的原因以駁倒對(duì)方，句子造得最多組獲勝。這一活動(dòng)出乎意料的取得了成功，只見(jiàn)每位學(xué)生都漲紅著臉，努力的回憶原有學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)為本組爭(zhēng)光。

這樣的活動(dòng)，正因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)上符合學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)與合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3．任務(wù)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《小學(xué)英語(yǔ)》中的對(duì)話多為日常生活中的功能性對(duì)話，而對(duì)話的學(xué)習(xí)有易有難，如 Unit 3(Book IV)3.Ouch!4.What’s wrong? My leg hurts.5.Don' t worry!I' 11 get help!My arm hurts, too!呈現(xiàn)了武術(shù)課上有人受傷的情境，而讓學(xué)生或教師在班上扮演“兩人摔跤”的角色顯然太危險(xiǎn)，而應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)才能利于學(xué)生對(duì)這段英語(yǔ)知識(shí)的理解呢？我聯(lián)系起以往學(xué)生熟悉的“老狼、老狼，幾點(diǎn)了？”的游戲，加入了“小狗來(lái)救羊群，發(fā)現(xiàn)有傷者，詢(xún)問(wèn)情況后請(qǐng)醫(yī)生”的環(huán)節(jié)，使3.4.5對(duì)話一氣呵成，既利于學(xué)生通過(guò)情境加深對(duì)對(duì)話的理解，又較充分地增加了語(yǔ)言交際的功能性需要，在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生大膽、生動(dòng)地使用了英語(yǔ)，并在合作中培養(yǎng)了他們互助互愛(ài)的思想品質(zhì)，而這個(gè)游戲也成了孩子的“最?lèi)?ài)”。交際活動(dòng)是有意識(shí)的，教師應(yīng)在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流機(jī)會(huì)，使其充分表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

4．任務(wù)活動(dòng)要倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，拓展能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自主參與的過(guò)程，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師就應(yīng)盡量地放手。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意活動(dòng)“面”，做到全體參與，活而不亂，動(dòng)靜有序。

在復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)方面，我就曾讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，不會(huì)寫(xiě)英文可以畫(huà)圖表示，比如復(fù)習(xí)動(dòng)物、顏色、數(shù)字等。一位學(xué)生畫(huà)了一些動(dòng)物，然后發(fā)出口令，標(biāo)號(hào)或者涂色都可以，同桌之間可以交換做。在課堂上我們切忌沒(méi)有完成結(jié)果的任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果既可以是語(yǔ)言性的，如角色扮演，也可以是非語(yǔ)言性的，如畫(huà)一張圖表。我在教學(xué) “Shopping” 時(shí)，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)自行制訂一張購(gòu)物單，通過(guò)畫(huà)圖或?qū)憜卧~的形式將準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)的物品寫(xiě)在清單上，然后大家結(jié)合新舊知識(shí)，共同創(chuàng)編購(gòu)物的對(duì)話，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。5．任務(wù)活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

學(xué)科整合是近年來(lái)教育教學(xué)改蘋(píng)的新趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)不是的一地掌握一門(mén)知識(shí)，而是在知識(shí)之間做到融會(huì)貫通，形成綜合性知識(shí)。而我認(rèn)為:①教師的審美情趣和藝術(shù)感受往往是對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)中綜合能力起著取向性的作用:②學(xué)生自身的九種智力因素的高低決定了其綜合知識(shí)的能力水平的發(fā)展。這里值得一提的是《小學(xué)英語(yǔ)》教材中每單元 Chant、Sounds和Songs的編排節(jié)奏明快，樂(lè)感強(qiáng)，為教師的教學(xué)提供了一條與音樂(lè)學(xué)科共通的便捷之路。于是，我讓學(xué)生們用擊掌、敲筆盒的方式來(lái)學(xué)習(xí)Chant, Sounds, Songs時(shí)，全班在樂(lè)聲中陶醉起來(lái)。最近，我讓學(xué)生用空礦泉水瓶裝了一些米制成了“沙鈴”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)Chant,Sounds, Songs的興趣。而針對(duì)每一新授單元的：read and draw環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“Draw a face”，“Draw and write”等活動(dòng)，通過(guò)小組合作和語(yǔ)言交流“How are you? I' m happy/tired/…”“The elephant has long nose”……讓學(xué)生動(dòng)手用圖畫(huà)表現(xiàn)出對(duì)他人情況的了解，對(duì)單詞句子的理解，并定期在班上的英語(yǔ)角展示學(xué)生的作品。

6．任務(wù)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而要延伸到課堂邊外的學(xué)習(xí)和生活之中。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要成為終身的學(xué)習(xí)，是當(dāng)今終身教育理念的一支分支，也是我們廣大英語(yǔ)教師教學(xué)的最終目標(biāo)。

任務(wù)還可以從課堂上的活動(dòng)延伸至課堂之外，任務(wù)的延伸性可以體現(xiàn)在任務(wù)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容上，它將沖破原有的教材內(nèi)容局限，帶給學(xué)生拓展、想象和創(chuàng)新的空間。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)人用英語(yǔ)交流；組織學(xué)生表演英語(yǔ)節(jié)目；啟發(fā)學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)圣誕卡、生日卡、制作新年禮物或給外國(guó)小朋友寫(xiě)信等等。

如在教學(xué)culture這一模塊時(shí)，我們通過(guò)課文了解到中國(guó)孩子與外國(guó)孩子在教育方面的差異，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)收集，看看我們和外國(guó)的孩子在哪些方面還存在不同，寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生以小組合作的方式收集素材，從飲食、興趣愛(ài)好、父母對(duì)孩子的教育等等進(jìn)行對(duì)比，盡管有些句子他們還不能完整地表達(dá)出來(lái)，但他們進(jìn)一步了解了英語(yǔ)的思維習(xí)慣和中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言試驗(yàn)的興趣，激發(fā)他們口頭、筆頭表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生具備英語(yǔ)自學(xué)能力和基本的跨文化交際能力，最終具備較扎實(shí)的、寓于語(yǔ)言能力中的思想、道德、審美、跨文化交流等綜合素質(zhì)。

（三）引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更快發(fā)展 新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性與多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，最突出的是引入形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制與方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。這樣，學(xué)生內(nèi)動(dòng)力增大了，進(jìn)步就會(huì)更快更大。用一張?jiān)嚲怼⒁淮伪憩F(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。例如：當(dāng)學(xué)完問(wèn)路的課文后，想知道他們是否能聽(tīng)懂所學(xué)語(yǔ)言，我便設(shè)計(jì)一段問(wèn)路的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)材料后畫(huà)出路線圖，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。1）聽(tīng)完第一遍錄音后，可以正確完成任務(wù)的，評(píng)為A,以3顆☆表示；2）聽(tīng)完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫(huà)出線路圖，評(píng)為B,以2顆☆表示；3）教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學(xué)地幫助下完成任務(wù)，評(píng)為C,以1顆☆表示。通過(guò)此次評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)力的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而采取有效的補(bǔ)救措施，幫助學(xué)生克服困難，激勵(lì)學(xué)生采取有效的策略、繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)生在教師的賞識(shí)和信任下，應(yīng)會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，小進(jìn)步變大進(jìn)步；量的積累到一定程度，必然會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生的英語(yǔ)也會(huì)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù),學(xué)生是直接受益者。“任務(wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力,有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

五、任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施中存在的問(wèn)題

為什么學(xué)生不能很好地完成任務(wù)？在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？教師怎樣幫助學(xué)生克服困難、順利完成任務(wù)？教師應(yīng)正視這些問(wèn)題，不斷必進(jìn)教學(xué)方法，更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)越性。

（一）僵化的語(yǔ)言材料和模式

課本提供的語(yǔ)言材料有時(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)。如果學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)不能用于生活實(shí)際，那么這些知識(shí)將沒(méi)有多大意義。在這種情況下，教師要為學(xué)生提供“活”的語(yǔ)言材料和交際模式。

（二）缺乏正確的指導(dǎo) 教師是課堂的組織者和策劃者，任務(wù)型教學(xué)法的課堂也不例外。雖然任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的課堂，但教師的作用仍然不能忽視。任務(wù)型教學(xué)法是以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師不可能關(guān)注組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)體活動(dòng)。這種情況在學(xué)生較多的大班教學(xué)時(shí)尤為突出，學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)稍難但沒(méi)能得到教師及時(shí)幫助而產(chǎn)生畏難情緒。為解決這一問(wèn)題，教師首先要在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)幫助解決困難。另外，在學(xué)生分組時(shí)，也應(yīng)注意避免“強(qiáng)強(qiáng)”聯(lián)合，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)。這樣，組內(nèi)成員可以互相幫助、共同進(jìn)步，能力強(qiáng)的學(xué)生可以起到小老師的作用。

（三）缺乏足夠的技能和技巧

由于小學(xué)英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容較少，知識(shí)較簡(jiǎn)單，因此掌握一定的語(yǔ)言技能和技巧是完成任務(wù)的必要條件。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅要幫助他們解決具體困難，而且要教他們解決困難的方法，教他們用英語(yǔ)交際的方法和技巧。

（四）任務(wù)未能完成或完成后沒(méi)有機(jī)會(huì)展示

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的完成非常重要，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去完成任務(wù)并給予機(jī)會(huì)展示結(jié)果。教師常常因各種原因強(qiáng)行終止任務(wù)的完成或剝奪學(xué)生展示結(jié)果的權(quán)利，這樣做會(huì)使學(xué)生因不能順利完成任務(wù)而產(chǎn)生挫折感。

任務(wù)型教學(xué)法尚處于探索和完善階段，如何更好地發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大教師面前的重要任務(wù)。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它又是一種新型的教學(xué)方式，它給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了更多的活力的同時(shí)，也對(duì)教師的素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)因?yàn)榉闲抡n改理念，并能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性而受到英語(yǔ)教學(xué)的青睞。對(duì)此，我市有不少英語(yǔ)教師將之作為研究對(duì)象，并且有專(zhuān)門(mén)的立項(xiàng)課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學(xué)實(shí)踐）有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文，與大家共享。

有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的兒個(gè)核心問(wèn)題的探討 西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 賈志高

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深人探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)人應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的興趣，同時(shí)，?它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解或解釋卻不盡相同。如Green認(rèn)為，有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體日標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語(yǔ)法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，也就是說(shuō)，Krahnke將課堂任務(wù)看成類(lèi)似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱(chēng)之為任務(wù)。筆者認(rèn)為，Green和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒(méi)有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)已和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題指向活動(dòng)”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise)或通常意義L的“活動(dòng)”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì) 差別呢?首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊;或根據(jù)火車(chē)和汽車(chē)時(shí)刻表，選擇哪幾趟車(chē)能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開(kāi)會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還可從美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法的=分法中得到啟發(fā)?？耸险J(rèn)為，絕大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類(lèi):一是以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法(language-centered approaches);二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learner-centered approaches);三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learning-centered approaches)以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法·(如聽(tīng)說(shuō)法)著眼于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級(jí)分序的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用具體的語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目，以模仿、重復(fù)、操練的力一法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的外在形式，其語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì)，通過(guò)交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過(guò)應(yīng)用這些功能來(lái)完成課堂外的，即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的功能特征，學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語(yǔ)形式、意念和功能特點(diǎn)，參與這些交際活動(dòng)，通過(guò)既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類(lèi)教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

克氏認(rèn)為，這三類(lèi)教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級(jí)關(guān)系，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動(dòng)涵蓋了部分以語(yǔ)言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動(dòng)。因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動(dòng)更具綜合性和包容性。克氏的這一觀點(diǎn)為任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實(shí)踐意義，從中我們也可以體會(huì)到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

三、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。

(一)目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的日標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

(二)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

(三)程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開(kāi)始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí).依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等;也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫(huà)、交通地圖、列車(chē)時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提侶準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

(五)教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

(六)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ) 境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過(guò)它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問(wèn)題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì).任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來(lái)，有六條原則需要遵循。

(一)真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

(二)形式/功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化.讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Hunan曾提出過(guò)“任務(wù)依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過(guò)渡等。

(四)可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

(五)實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。(六)趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類(lèi)型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

五、影響任務(wù)難度的因素

對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫(xiě)者)，最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，這些因素并非都是語(yǔ)言性的，換句話說(shuō)，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。

以聽(tīng)力任務(wù)為例，我們知道，除了語(yǔ)言因素外，不少非語(yǔ)言因素，包括聽(tīng)話人的內(nèi)部因素，如注意力、動(dòng)機(jī)、對(duì)主題及相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣等，都可能對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)多少，說(shuō)話人的語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用方言等;其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽(tīng)，甚至偷聽(tīng))、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等;其三是內(nèi)容因素，包括所聽(tīng)語(yǔ)篇的類(lèi)型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等;其四是輔助因素，即在聽(tīng)的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。

實(shí)際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)中，如對(duì)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響聽(tīng)力理解難度的因素。僅舉“語(yǔ)篇”這一子項(xiàng)為例，就包括:1.語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過(guò)推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專(zhuān)業(yè)或生僻的;4.語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類(lèi)型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語(yǔ)篇是描寫(xiě)靜態(tài)關(guān)系還是動(dòng)態(tài)事件。

另外，在反映聽(tīng)話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽(tīng)話人目的，是指聽(tīng)話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大;而如果只要求識(shí)別，即判斷或指出語(yǔ)篇中的人名、地名，或某一事物的名稱(chēng)、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯.則難度要小得多。對(duì)于同一聽(tīng)話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會(huì)有所不同。如聽(tīng)力任務(wù)中的定位(即確定篇章中的基本事實(shí))，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個(gè)背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。由此可見(jiàn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。教師對(duì)任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，則是我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務(wù)型教學(xué)教師作用初探 上海市盧灣高級(jí)中學(xué) 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開(kāi)的形勢(shì)下教法創(chuàng)新成為教師需要研究探討的一個(gè)主要課題。于是任務(wù)型教學(xué)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑日益深入人心。任務(wù)型教學(xué)途徑是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際、自我表達(dá)的任務(wù)通常以小組為單位r讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。這種教學(xué)形式讓英語(yǔ)課堂教學(xué)全方位開(kāi)放氣氛活躍適用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過(guò)程從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這一理論有三個(gè)主要特點(diǎn):1相對(duì)于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu).它更側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然習(xí)得。2.執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)的結(jié)果都離不開(kāi)表達(dá)技能，即說(shuō)和寫(xiě)的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感。但教師在任務(wù)型教學(xué)中起到什么樣的作用.不同的做法可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本人在任務(wù)型教學(xué)的探索中，通過(guò)摸索得出一些體會(huì)。

一、任務(wù)的設(shè)定必須符合教材實(shí)際

現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的教師在探索任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置任務(wù)太多太高。

例如有的教師在新課開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)工作中會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文相關(guān)的背景知識(shí)。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識(shí)的收集與表達(dá)對(duì)學(xué)生而言是非常困難的。而有的教師設(shè)置任務(wù)又太低.不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。例如，在語(yǔ)法練習(xí)中一味地機(jī)械操練學(xué)生不需動(dòng)腦只需換幾個(gè)單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無(wú)法讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務(wù)的設(shè)定必須到位。何謂到位呢?就是說(shuō)任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際。我認(rèn)為設(shè)定任務(wù)之前，教師必須非常認(rèn)真地備教材備學(xué)生。要根據(jù)教材內(nèi)容充分理解教材中所滲透的自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都有較為止確的了解。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平可以讓學(xué)生在這一過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言。這樣設(shè)定的任務(wù)既從教材出發(fā)，又符合學(xué)生實(shí)際情況這一類(lèi)的任務(wù)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過(guò)這樣一個(gè)任務(wù):請(qǐng)同學(xué)用定語(yǔ)從句寫(xiě)一篇Biopoem(自傳體詩(shī)歌)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學(xué)生完成這一任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣.因?yàn)樗耆煌谝酝覀兘?jīng)常要求學(xué)生做的自我介紹。首先.它的體裁結(jié)構(gòu)有了很大的改變，詩(shī)歌這種形式在我們中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中從未涉及，更別提讓學(xué)生自己寫(xiě)。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學(xué)生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學(xué)生一起交流他們的作品時(shí)因?yàn)檫\(yùn)用了很多的排比句讀起來(lái)瑯瑯上口，確實(shí)有幾分詩(shī)歌的味道。因?yàn)樵O(shè)定的任務(wù)符合學(xué)生實(shí)際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)，學(xué)生的參與意識(shí)空前高漲。

二、教師是學(xué)生完成任務(wù)的向?qū)?/p>

我們強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主要目標(biāo)，但這并不意味著教師在課堂教學(xué)中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學(xué)的組織者.他的作用反映在任務(wù)的設(shè)定、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。有的教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)后就把一堂課的大部分時(shí)間留給學(xué)生讓他們自由討論但對(duì)學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)。這樣的任務(wù)型教學(xué)就收不到好的效果。教師的向?qū)ё饔檬紫确从吃诜峙淙蝿?wù)的時(shí)候.教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和材料。這一點(diǎn)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查研究.完成了一系列簡(jiǎn)單的任務(wù)后他們進(jìn)入到任務(wù)Pollution is the product of civilization or non-civilization對(duì)于這樣一個(gè)難度較高的任務(wù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手我充分考慮到這個(gè)問(wèn)題，事先為他們準(zhǔn)備了一組圖片。在圖片中，學(xué)生可以看到社會(huì)的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類(lèi)帶來(lái)便捷、舒適的生活的同時(shí)也帶來(lái)了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對(duì)地球的污染。這樣的圖片給了學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的抓手讓他們?cè)趫D片的啟發(fā)下進(jìn)一步地去思考、討論.從而得出較完善的結(jié)論。

向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W(xué)生討論的過(guò)程中。在學(xué)生討論的過(guò)程中教師并非無(wú)事可做。教師應(yīng)深入到各個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的討論及時(shí)幫助學(xué)生解決一些用詞與語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題讓他們的討論得以順利進(jìn)行。所以在任務(wù)型教學(xué)形式中，教師雖然不再是課堂教學(xué)的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的幫助都是學(xué)生能完成任務(wù)的前提和保證。決不能隨便設(shè)定任務(wù)任由學(xué)生去自由討論一旦任務(wù)太難或太易學(xué)生并不感興趣.那么接下來(lái)的自由討論就是浪費(fèi)時(shí)間。最后的結(jié)論也不會(huì)精彩.整個(gè)任務(wù)草草收?qǐng)觯@樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個(gè)適合本班實(shí)際的評(píng)價(jià)體系 學(xué)生完成了思考、討論以后要在全班范圍內(nèi)交流他們的結(jié)論。這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過(guò)程需要教師對(duì)他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)語(yǔ)，也許無(wú)法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡(jiǎn)單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來(lái)評(píng)判學(xué)生的成果顯然是不夠的。我覺(jué)得這時(shí)候，教師可以采用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)(self一evaluation)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)(students}evaluation)、最后教師評(píng)價(jià)(teacher s evaluation)的方法對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣做的好處是讓每一位學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)其他人的發(fā)言不會(huì)有同學(xué)竊竊私語(yǔ)。另外教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)切合本班實(shí)際。例如，有的班級(jí)比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評(píng)語(yǔ)也可以比較輕快，比較直接;有的班級(jí)比較含蓄學(xué)生對(duì)教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評(píng)語(yǔ)要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，同時(shí)，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個(gè)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在小紙片上，最后交給發(fā)言者學(xué)生在閱讀了同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)后感覺(jué)一定非常興奮。

下面我例舉一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ): *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵(lì)學(xué)生使用非常感性的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)閹熒g、同學(xué)之間.應(yīng)該有一種非常親密的關(guān)系，運(yùn)用這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)于促進(jìn)感情非常有效學(xué)生看后感覺(jué)更親近。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評(píng)語(yǔ): *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用上的一些心得體會(huì)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為這種任務(wù)型教學(xué)形式較好地解決了英語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開(kāi)口實(shí)踐等問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為目標(biāo)，在學(xué)中用用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)集思廣益知識(shí)互補(bǔ)幫助學(xué)生克服語(yǔ)言實(shí)踐中的語(yǔ)言畏懼感，學(xué)生之間發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神通過(guò)調(diào)查研究.交換觀點(diǎn)，語(yǔ)言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)感受成功。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新精神。

(摘自《課程與教學(xué)》）

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué) 胡小芬

任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí), 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。如何使任務(wù)設(shè)計(jì)具有實(shí)效性呢?

一、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目的

在教學(xué)活動(dòng)中, 教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目的,促使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn), 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計(jì) 教材依據(jù): PER小學(xué)英語(yǔ)(五年級(jí)下冊(cè))Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱(chēng): 實(shí)話實(shí)說(shuō)。

任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫(xiě)有動(dòng)詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫(xiě)下來(lái), 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…h(huán)a…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設(shè)計(jì)此任務(wù)目的性非常明確, 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會(huì)說(shuō)句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因?yàn)樵?xún)問(wèn)的是自己的好朋友, 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時(shí)不會(huì)感到緊張拘束, 反而會(huì)更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。同時(shí) ,學(xué)生間的友誼在完成此項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語(yǔ)課堂的情感目標(biāo)由此也有了很好的體現(xiàn)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特征

不同年齡段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強(qiáng)。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn) ,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(三年級(jí)上冊(cè))Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱(chēng): 動(dòng)物王國(guó)生日晚會(huì)。

任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個(gè)小動(dòng)物過(guò)生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門(mén)鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務(wù)的開(kāi)展不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。教師還可以讓成績(jī)、個(gè)性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(四 年級(jí)下半冊(cè))Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱(chēng): 小小作畫(huà)家。

任務(wù)要求: 每大組選派一位畫(huà)畫(huà)最好的學(xué)生上臺(tái)代表本組進(jìn)行作畫(huà)比賽,教師臺(tái)上發(fā)令:Draw a white sweater.在臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中, 臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì) ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生這一要求。臺(tái)上、臺(tái)下學(xué)生均有各不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。前者側(cè)重于聽(tīng)、畫(huà)的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn) ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過(guò)學(xué)生的正常語(yǔ)言能力。如果任務(wù)太簡(jiǎn)單了 ,學(xué)生就會(huì)隨隨便便 ,草草完成 ,就會(huì)覺(jué)得老師對(duì)他的能力做出的是較低的評(píng)價(jià)。如果任務(wù)要求過(guò)高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達(dá)不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如何把握這個(gè)度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計(jì)。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(六年級(jí)上冊(cè))Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱(chēng): 邀請(qǐng)函。

任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請(qǐng)信來(lái)寫(xiě)一封邀請(qǐng)函。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分符合六年級(jí)學(xué)生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來(lái)完成邀請(qǐng)函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會(huì)認(rèn)為這像是單詞或詞組的聽(tīng)寫(xiě)。當(dāng)教師最后還要求學(xué)生能用語(yǔ)言朗讀一下自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函時(shí) ,這個(gè)任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí) ,不但要運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請(qǐng)函的正確格式及內(nèi)容。對(duì)于此類(lèi)的成果學(xué)生在取得之后會(huì)很珍惜。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí) ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn) ,包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù), 會(huì)很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(yǔ)(五 年級(jí)下冊(cè))Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱(chēng): 小偵探柯南。

任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點(diǎn)鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個(gè)犯罪嫌疑人。同時(shí)呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問(wèn)四人的對(duì)話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進(jìn)行判斷誰(shuí)是真正的小偷。

教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,因?yàn)榭履鲜菍W(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓他們自己來(lái)當(dāng)柯南, 自然會(huì)興趣大增、信心十足。每個(gè)同學(xué)都會(huì)認(rèn)真閱讀,從理解對(duì)話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個(gè)環(huán)節(jié)都不會(huì)輕易放過(guò)。在這種感覺(jué)的刺激下,學(xué)生會(huì)受益匪淺,樂(lè)在其中。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 □ 福永街道鳳凰小學(xué) 杜秀芬

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課改不斷深化的背景下，倡導(dǎo)和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)成為一種歷史的必然。本文主要從任務(wù)設(shè)計(jì)的三大環(huán)節(jié)詳盡描述了任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)。

目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界備受關(guān)注。2001年5月，國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了重大的改革和創(chuàng)新，提出實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)(Task-based language teaching, TBLT)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

所謂“任務(wù)”，就是“用語(yǔ)言做事”，在“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)的參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的框架

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Willis把任務(wù)型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段（Pre-task preparation），任務(wù)實(shí)施的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）和語(yǔ)言焦點(diǎn)（Language focus），整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程建立在完成某一中心任務(wù)的基礎(chǔ)上。教師需要根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適宜、相互依附并體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)要求的任務(wù)鏈，并針對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋制定具體方案，使學(xué)生通過(guò)模擬顯示生活中的交際活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）介紹話題、明確任務(wù)的任務(wù)前準(zhǔn)備階段（Pre-task preparation）這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識(shí)別新詞和短語(yǔ)。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)荷。（Skehan，1998）一般來(lái)說(shuō)，這一階段是任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程中最短的一個(gè)階段，它根據(jù)學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。筆者以深港版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談?wù)勥@一階段教師可選擇的方式：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激活背景知識(shí)。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過(guò)欣賞奧運(yùn)會(huì)主題曲及對(duì)奧運(yùn)經(jīng)典畫(huà)面的回顧，創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)氛圍，幫助學(xué)生回想各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽的精彩瞬間，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識(shí)，為任務(wù)中語(yǔ)言的輸出作好準(zhǔn)備。

2.開(kāi)展與主題相關(guān)的活動(dòng)，復(fù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言。由于學(xué)生對(duì)有關(guān)單詞或短語(yǔ)掌握的程度不一樣，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生互相交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)。如在本課進(jìn)行our favourite events這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師采用游戲Listen and do，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)，并在小組合作中對(duì)單詞進(jìn)行書(shū)面整理。通過(guò)設(shè)計(jì)這兩項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，以舊帶新，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展作好鋪墊。3.學(xué)用結(jié)合，突出有用的詞和短語(yǔ)。考慮到任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生難以把team、medal等新單詞運(yùn)用到討論中，因此，教師在任務(wù)前把全班分成四個(gè)隊(duì)伍（team），同學(xué)們小組討論后選擇自己隊(duì)伍的名字，并把該隊(duì)的隊(duì)旗貼到黑板上，用獎(jiǎng)牌（medal）作為評(píng)價(jià)手段貫穿課堂。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的任務(wù)情景，使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也可以幫助學(xué)生更好理解奧運(yùn)精神“Faster，higher and stronger”。如果在任務(wù)實(shí)施前準(zhǔn)備階段是以聽(tīng)力或閱讀方式進(jìn)行的，教師還有必要通過(guò)多種方式對(duì)影響聽(tīng)力和閱讀大意的重點(diǎn)詞匯或語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)降低難度。

4.使學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)。在本課幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師通過(guò)提問(wèn)：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果，并給學(xué)生提供準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們思考說(shuō)什么，如何說(shuō)，從而提高任務(wù)階段語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

（二）任務(wù)實(shí)施并準(zhǔn)備報(bào)告的任務(wù)鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依附于前面的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學(xué)生的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生的調(diào)控和不斷的激勵(lì)。

1.任務(wù)（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學(xué)，本階段學(xué)生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學(xué)、朋友、家人以及偶像最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，利用一切個(gè)人語(yǔ)言資源表達(dá)自我，暢所欲言。由于是在小組相對(duì)私密范圍內(nèi)，他們?cè)诮徽勚凶匀皇褂谜Z(yǔ)言，有充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。教師四下走動(dòng)、監(jiān)控，支持、鼓勵(lì)學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論。此階段的主要目的是幫助學(xué)生樹(shù)立信心以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言流暢性。

2.設(shè)計(jì)（Planning）這一階段是任務(wù)實(shí)施中最重要的階段。學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班匯報(bào)他們是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，任務(wù)完成的結(jié)果是什么。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)生可能只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確，得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過(guò)程及結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來(lái)。

3.匯報(bào)（Report）：教師請(qǐng)若干小組向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)，要大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較總結(jié)；也可以只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記，以便使聽(tīng)匯報(bào)也具有針對(duì)性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來(lái)挑選發(fā)言者，并在學(xué)生匯報(bào)后予以反饋。最后，給學(xué)生放課文動(dòng)畫(huà)，以便他們對(duì)比和學(xué)習(xí)。本階段的目的在于促進(jìn)學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸了更多的口頭和書(shū)面語(yǔ)。

（三）語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（Language focus）

任務(wù)實(shí)施階段的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言意義的表達(dá)，而語(yǔ)言焦點(diǎn)階段的重點(diǎn)則是從語(yǔ)言重點(diǎn)轉(zhuǎn)向到語(yǔ)言形式上。經(jīng)過(guò)任務(wù)鏈階段，學(xué)習(xí)者已整體接觸了語(yǔ)言，完成任務(wù)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)使他們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受了語(yǔ)言形式所承載的意義，從方法上看，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語(yǔ)境、上下文。

1.語(yǔ)言分析活動(dòng)（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個(gè)階段，教師依據(jù)學(xué)生剛剛讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的材料，布置聚焦語(yǔ)言的任務(wù)，使學(xué)生在練習(xí)或活動(dòng)中引起對(duì)詞匯、短語(yǔ)或句型的注意，并對(duì)他們?cè)趨R報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析。

2.語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)（Language practice activities）。在語(yǔ)言分析活動(dòng)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)可根據(jù)原先文本中的語(yǔ)言特征來(lái)設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)分析活動(dòng)中所研究的語(yǔ)言特征來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)各種練習(xí)或活動(dòng)來(lái)練習(xí)語(yǔ)言分析階段涉及的詞匯、短語(yǔ)、句型，同時(shí)學(xué)習(xí)一些其他有用的語(yǔ)音。

還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對(duì)于對(duì)話中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應(yīng)加以說(shuō)明和解釋。讓學(xué)生再次拼讀，然后跟著錄音讀對(duì)話。教師還可以讓學(xué)生課后根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容以O(shè)ur favourite events為題寫(xiě)一篇小短文。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)界提出的“任務(wù)教學(xué)大綱”（task-based syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學(xué)生學(xué)什么”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么，是怎樣學(xué)到的”（How is it to be learnt）。在任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者看來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的首要目的是促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)學(xué)的前提是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境。從任務(wù)型教學(xué)整體設(shè)計(jì)來(lái)看，它與建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004）

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心

明確“以學(xué)習(xí)者為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。以此原則設(shè)計(jì)的教學(xué)必然表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注如何學(xué)、如何促進(jìn)學(xué)。

（二）強(qiáng)調(diào)“情境”和“上下文”在形成語(yǔ)言的整體、動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)中的重要作用

語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)特定的環(huán)境。去情景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力的。當(dāng)我們與人交談、發(fā)表看法的時(shí)候，說(shuō)什么、怎么說(shuō)都必須考慮特定的場(chǎng)景、談話對(duì)象以及我們自己的身份。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所提供的場(chǎng)景也應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、實(shí)踐真正的語(yǔ)言交際。

（三）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用 由于每個(gè)人的經(jīng)歷，背景有限，對(duì)事物的理解總會(huì)帶有片面性，通過(guò)小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享。任務(wù)型教學(xué)顯然對(duì)小組學(xué)習(xí)的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的主要方式。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師應(yīng)盡可能選擇真實(shí)的語(yǔ)言素材、提供豐富充分的目的語(yǔ)接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機(jī)會(huì)、通過(guò)合作學(xué)習(xí)形成促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)的氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，應(yīng)該采用靈活的方式，要根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)階段及時(shí)調(diào)整。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近生活，有現(xiàn)實(shí)意義，任務(wù)要體現(xiàn)語(yǔ)言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)和任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如何使任務(wù)型教學(xué)真正適合英語(yǔ)課堂，需要廣大英語(yǔ)教師不斷地探索和實(shí)踐。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用讀后感

《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》讀后感

還記得在上學(xué)期的新教師期末反思大會(huì)上，我的指導(dǎo)老師唐老師在點(diǎn)評(píng)我這一學(xué)期的表現(xiàn)的時(shí)候指出我個(gè)人對(duì)于教材的分析還不夠透徹，在知識(shí)點(diǎn)上還不能做到一個(gè)整體的把握，有時(shí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握不夠明確。因此，接下里的一個(gè)寒假的時(shí)間里，在研究分析教材的同時(shí)還讀了幾本英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)。這些書(shū)在一定程度上給了我很大的提升。下面我將主要說(shuō)下自己在讀完《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》這一本書(shū)之后的感想。

任務(wù)型教學(xué)在近幾年來(lái)被廣泛地用于教學(xué)研究中。在課改中，國(guó)家頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，任務(wù)型學(xué)習(xí)正式以官方為難的形式被提出。這次英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)主要在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，可持續(xù)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)創(chuàng)新能力；改革課程內(nèi)容；改革考試制度與評(píng)價(jià)方法；建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個(gè)性化，開(kāi)發(fā)校本課程。從上學(xué)期的教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)正慢慢被實(shí)施于學(xué)校的教學(xué)中。例如，我們學(xué)校就從這個(gè)寒假開(kāi)始著手編輯自己的校本作業(yè)。

《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中引入了一種心理學(xué)理論，即人本主義心理學(xué)。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心這一點(diǎn)上與羅斯杰的教育理論相似。羅斯杰提倡意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展的自我評(píng)價(jià)。但他提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容退居第二位、自律代替外加紀(jì)律、學(xué)習(xí)評(píng)估由學(xué)生自己來(lái)做等觀點(diǎn)還不能砸在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中實(shí)施。目前素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了很多年，但是應(yīng)試的烙印還很深。學(xué)習(xí)內(nèi)容仍是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。其次，將學(xué)生想得過(guò)于理想化了舉個(gè)例子，就好比我們的社會(huì)主義建設(shè)。想要一下子達(dá)到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。大躍進(jìn)、人民公社的例子就活生生擺在我們面前。由此可見(jiàn)，課程改革應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在不斷地摸索中前進(jìn)。

而課改中之所以提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)是因?yàn)槠鋸V泛優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生機(jī)會(huì)聯(lián)系會(huì)話技能，為他們提供使用交際策略的場(chǎng)合等等。拿我自己啦舉例。以前自己初中學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，老師講的時(shí)間比較多，我們則大部分時(shí)間坐在下面聽(tīng)，往往一節(jié)課下來(lái)筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識(shí)點(diǎn)掌握的不多。而現(xiàn)在，雖然也強(qiáng)調(diào)上課學(xué)會(huì)做筆記，但是給學(xué)生自己會(huì)話操練的時(shí)間多了。一節(jié)課上，除了教師與學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)，還有兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、小組匯報(bào)等等形式。而書(shū)中提到的多重雙人互動(dòng)任務(wù)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中偶爾也會(huì)用到。用開(kāi)小火車(chē)的形式，前面的同學(xué)與后面的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)答，后面的同學(xué)再與他后面的同學(xué)問(wèn)答如此循環(huán)下去，保證每位同學(xué)除了練習(xí)了如何問(wèn)之外也學(xué)會(huì)了如何答，大大提高了課堂效率。

當(dāng)然，這些問(wèn)答比不是單純地按照課本上的例句按部就班重復(fù)一遍。而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，找一個(gè)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)可以是與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)，也可以運(yùn)用視覺(jué)刺激（圖片、視頻、圖標(biāo)等）、兒童活動(dòng)（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等?；蛘咭部梢跃C合集中切入點(diǎn)。例如，聽(tīng)到的很多堂公開(kāi)課中，展示的教師很多都以一段與主題相關(guān)的視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，從而圍繞主題展開(kāi)整堂課的討論。還記得，上學(xué)期有一個(gè)單元Where is my backpack?要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)表達(dá)事物的位置。當(dāng)時(shí)開(kāi)心網(wǎng)上的買(mǎi)房子組件在學(xué)生當(dāng)中很受歡迎，所以在導(dǎo)入的時(shí)候我就特意截取了一張開(kāi)心網(wǎng)上的房間圖片，并讓學(xué)生對(duì)房間里的事物位置進(jìn)行問(wèn)答。平常課堂參與不積極的學(xué)生也主動(dòng)舉手了。

由此可見(jiàn)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)起到了很重要的作用。作為一名教師，在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確?；驈挠忻鞔_的目的性和可操作性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與人交流和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)與其他學(xué)科的相互滲透，并將活動(dòng)延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活之中。

此外，該書(shū)中還特別強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)習(xí)有消極情緒、思想顧慮多、精神負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，在給予耐心指導(dǎo)幫助的同時(shí)，更要注意評(píng)價(jià)的言詞，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅和自身的價(jià)值。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難免參差不齊。一名優(yōu)秀的教師他的成就感不僅僅來(lái)愈于他培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，更多的來(lái)自對(duì)困難學(xué)生的積極影響。要讓班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都尊敬你，喜歡你，那是一件很不容易的事情。也是我參加工作以來(lái)一直都很向往的一種師生關(guān)系。一味的嚴(yán)厲只會(huì)導(dǎo)致他們更加消極的情緒。

合上這本書(shū)，再整理了自己的筆記，收獲頗多。在下個(gè)學(xué)期中，在備課上下更大的功夫，仔細(xì)分析教材，明確要達(dá)到怎樣的課堂效果。嘗試將任務(wù)型學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式相配合，不斷自我提高。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師要了解任務(wù)型教學(xué)的意義，掌握任務(wù)型教學(xué)的模式和步驟，遵循任務(wù)型教學(xué)的原則，才能使學(xué)生在不斷完成任務(wù)中獲得樂(lè)趣，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感悟、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)，是外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。該模式是20世紀(jì)80年代以來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念，轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

一、語(yǔ)言情境的真實(shí)性原則

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生提供明確的，真實(shí)的語(yǔ)言信息、語(yǔ)言情境和語(yǔ)言形式。要盡量使學(xué)生在一種自然，真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師要善于把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

例如：在教有關(guān)冬天的單詞時(shí)，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is coming！”的句型來(lái)介紹。再如：教授“after school，I buy a book.”將book替換成pen，pencil，pencil case，bike??通過(guò)反復(fù)練習(xí)使其掌握。用學(xué)生們較熟悉的日常生活這種任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活。

二、形式與功能相結(jié)合原則

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注意形式和功能結(jié)合。要達(dá)到這個(gè)目的，教師要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)的基本素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的各種情境，通過(guò)這些情境，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，使英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在交際中得到不同程度的滲透。這種形式和功能的結(jié)合，有利于真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讓他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言形式的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力，通過(guò)這一系列的任務(wù)的訓(xùn)練，來(lái)理解語(yǔ)言功能，并在交際中進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、趣味性原則

此原則的動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣。教師可設(shè)計(jì)小品，英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，歌曲聯(lián)唱，單詞猜謎等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，自信心和自主學(xué)習(xí)的能力，這些有趣活動(dòng)的完成達(dá)到了預(yù)期目的，使學(xué)習(xí)自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

四、循序漸進(jìn)原則

設(shè)計(jì)任務(wù)要遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)的過(guò)程，形成了“任務(wù)鏈”。使學(xué)生在不斷完成教師教給的任務(wù)同時(shí)，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高自己的英語(yǔ)水平。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要遵循因人而異、有的放矢的原則，考慮任務(wù)的難度、單詞的數(shù)量，要根據(jù)不同的情況，把握好任務(wù)形式、難度和內(nèi)容。

五、挑戰(zhàn)性原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師應(yīng)把學(xué)生看作是語(yǔ)言和思維的積極探索者，如果教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，則會(huì)影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重的會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要有新穎性，趣味性，內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺及深，要有創(chuàng)意。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。從大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的創(chuàng)造者。從枯燥的語(yǔ)法講演者轉(zhuǎn)變成為能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)和研究的實(shí)踐者。教師如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅有利于提高學(xué)生各方面能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生與人共處的合作精神和參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。