第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點撥技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點撥技巧

富有藝術(shù)性的點撥是啟動學(xué)生思維的“鑰匙”，也是增強(qiáng)學(xué)生記憶的“催化劑”。因此，教學(xué)中點撥時機(jī)的把握，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、在知識的銜接處進(jìn)行點撥

新知識是由舊知識發(fā)展而來的。所以應(yīng)對準(zhǔn)它們的銜接處進(jìn)行點撥，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)睛上，通過解答問題自然地進(jìn)行遷移，使新課順利地展開。如教學(xué)“工程問題”時，我出示這樣兩道題：①修一條長45千米的公路，甲隊單獨修15天完成，乙隊單獨修10天完成，兩隊合修幾天可以完成？②修一條長1200千米的公路，甲隊單獨修15天完成，乙隊單獨修10天完成，兩隊合修幾天可以完成？讓學(xué)生進(jìn)行比較，為什么工作總量不同，合修工作時間卻相同？如果去掉45千米、1200千米你能解答嗎？通過啟發(fā)性的點撥，使學(xué)生明白工作總量可以看作單位“1”的道理。

二、在知識的重點進(jìn)行點撥

重點是指在整個知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識點，教師要針對重點設(shè)計出關(guān)鍵性的問題，巧妙地點撥，誘導(dǎo)學(xué)生探究解決矛盾的辦法，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的目的。

例如，教學(xué)“小數(shù)點搬家”時，我設(shè)計以下四個思考題讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本。①小數(shù)點為什么要搬家？②向哪搬的家？③小數(shù)點搬家引起小數(shù)怎樣的變化？④為什么會有這樣的變化？這四個問題是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師這樣的點撥，抓住了教材的重點，當(dāng)學(xué)生圍繞問題自學(xué)完課本時，該掌握的知識已水到渠成地展示出來了。

三、在知識的難點處進(jìn)行點撥

難點是學(xué)生難于掌握的知識點，也是學(xué)生認(rèn)識水平與抽象復(fù)雜的知識之間的矛盾。分析難點在何處，其形成的原因，從而有針對性地進(jìn)行點撥，可以起到化難為易的作用。

四、在知識的易處易混處進(jìn)行點撥

學(xué)生受思維定勢的影響，容易被一些易混淆知識點的表面現(xiàn)象所迷惑而抓不住本質(zhì)。教師要及時提出有利于解惑的問題進(jìn)行點撥，使學(xué)生明辨是非，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。如學(xué)生在求比值與化簡比時，把比寫成分?jǐn)?shù)形式，此時，比值與比在形式上沒有明顯界線，容易將概念張冠李戴，出現(xiàn)混淆而產(chǎn)生錯誤，出現(xiàn)諸如“2 1/3”表示化簡比的結(jié)果。這時，要組織學(xué)生從定義、方法、結(jié)果三個方面討論它們的區(qū)別。明確求比值的結(jié)果是一個數(shù)，可以是整數(shù)、小數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù)；而簡化的結(jié)果仍是一個比?？梢?，當(dāng)學(xué)生對易混的概念產(chǎn)生模糊認(rèn)識時，教師應(yīng)及時疏理，適時點撥，使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，掌握概率的本質(zhì)特征。

可見，課堂教學(xué)的點撥是一種教學(xué)藝術(shù)。如果將課堂教學(xué)的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的巧妙點撥就是點睛了。教師掌握了這種點撥技能，就能使學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識，事半功倍地提高教學(xué)效果。

新的《課標(biāo)》中也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我認(rèn)為，實現(xiàn)課堂上信息的多向、立體的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交流展示能力，可以從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，教師要給學(xué)生營造一種平等、合作的教學(xué)氣氛。教師要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與交往，師生間應(yīng)該建立一種平等的、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授數(shù)學(xué)知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實現(xiàn)。例如：一個學(xué)生在回答“1200÷4”時，心一慌，報出了“3”這個答案，隨即意識到自己的錯誤，羞的滿臉通紅。這時，教師示意他坐下，笑著對大家說：這個同學(xué)想考一考大家，他還沒有把答案說完呢，誰能接下去說？這時候大家紛紛舉起了手，有的說“是3個百”，有的說“是30個十”，還有的說“如果是1200÷400就是3了”，在這樣寬松融洽的氣氛下，不僅那個同學(xué)的自尊心得到了滿足，同時也調(diào)動了大家交流的積極性。

第二，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生交流能力的根本。在教學(xué)中，可以進(jìn)行“說數(shù)學(xué)”的練習(xí)，這種練習(xí)，可以在學(xué)生和教師之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行。

1、從教會學(xué)生說一句完整的話開始，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握最基本的、最簡單的交流方式。

2、學(xué)會說幾句連貫的話，使學(xué)生能進(jìn)行有條理的交流。當(dāng)學(xué)生學(xué)會說一句完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式后，就要進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會說幾句連貫的話，能夠有條理的思維和交流。這時候可以讓學(xué)生說一些操作的過程，說一些問題的思考過程等等。

3、學(xué)會說合乎邏輯的話，使學(xué)生能夠有根據(jù)的思維和交流。要提高學(xué)生交流的實效性，就要求學(xué)生能夠有根有據(jù)地思維，并把自己的觀點清楚地表達(dá)出來，要達(dá)到這一目的，往往是通過說連貫的、合乎邏輯的話進(jìn)行訓(xùn)練的。

第三：引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

教師要給學(xué)生一定程度的自由活動的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考后再進(jìn)行交流。自由往往能激發(fā)學(xué)生參與交流的興趣，教師要相信學(xué)生有能力支配自己的自由時間，讓學(xué)生充分利用這份自由的時間和空間，根據(jù)自己的實際情況思考問題，或向老師提出一些問題。

第四：進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。

在交流展示中，教師要作好學(xué)生合作交流的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生搭好交流的舞臺，還必須進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠有序的、有方法、有策略的進(jìn)行交流。

總之,教師要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)交流的價值,并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力,就可以發(fā)揮數(shù)學(xué)交流在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用,提高學(xué)生交往合作能力,為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：作文技巧點撥

作文的構(gòu)思法

構(gòu)思是指在動筆作文前，對文章的內(nèi)容、表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)層次的總體設(shè)計。就是我們平常所說的先寫什么、后寫什么、哪里詳寫、哪里略寫的問題。它是作文過程中的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動。具體地說，文章構(gòu)思就是對選材過程中所選的材料作分解和組裝，使之有序化、審美化的思維過程，因為每個人的大腦的思維方式不同，所以分解和組裝的方式也呈現(xiàn)多種多樣，這里介紹幾種大家常用的構(gòu)思法，以打開同學(xué)們構(gòu)思的路子。

1、一字（詞）貫穿構(gòu)思法

一字（詞）貫穿，是提在構(gòu)思文章時，選擇一個和中心思想緊密相關(guān)的關(guān)鍵字或詞連接文章的所有材料，從而形成文章的骨架。如《背影》一文，就是采用一詞貫穿構(gòu)思法，文章從始至終以“背影”一詞不達(dá)意貫穿全文，使讀者深深體會到一顆慈父心，體會到父子之間的深情。運用此法，要注意文章要扣緊一個字或詞來寫，只有這樣，才有條件以此為輻射點，進(jìn)行多角度的思維，才有利于有層次地、深入地進(jìn)行描述或抒情，使文章豐滿而有韻味。

2、片斷組合構(gòu)思法

片斷組合，是指在題目規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)表達(dá)主題的需要，選擇幾個生動的典型的人物、事件或景物的片斷組合成文來表現(xiàn)一個主題的構(gòu)思方法。用這種方法構(gòu)思的記人、敘事、寫景的文章，可以在較短的篇幅內(nèi)，多角度、多側(cè)面地表現(xiàn)人物、敘述事件、描寫景物。運用片斷組合的構(gòu)思法需要注意的是：

A、所組合的片斷的形式要統(tǒng)一：或者是人物形象的一系列片斷組合，或者是事件的一系列片斷組合，或者是景物的一系列片斷組合等。

B、片斷本身的敘述必須是具體的、生動的、形象的。

C、片斷可以是橫向排列，也可以是縱向排列。橫向的排列要安排好主次、實虛的關(guān)系，縱向的排列要注意時間的先后順序。

3、懸念設(shè)置構(gòu)思法

懸念設(shè)置，是指在選材構(gòu)思時，把情節(jié)安排得含而不露，讓讀者以焦慮的心情期待著它的發(fā)展，有“欲知后事如何，且聽下回分解”之功效的構(gòu)思方法。

4、縱橫對比構(gòu)思法

縱橫對比，是指將對立的人物、事件、景物放在同一篇文章中來敘寫的一種構(gòu)思方法。運用這種方法構(gòu)思，形成鮮明的反差，給讀者留下極深的印象?；騽屿o對比，或美丑相映，或真假相襯，或善惡對立，或冬夏對比，或天地對照等等。

5、欲揚先抑構(gòu)思法

欲揚先抑，是指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運用此種構(gòu)思法要注意抑少揚多，揚能壓抑。

6、時空推（轉(zhuǎn)）移構(gòu)思法

時空推（轉(zhuǎn)）移，是指在選擇材料后以時間的推移或空間的轉(zhuǎn)移來組織材料行文的一種構(gòu)思法。

好題如好茶

——淺談話題作文擬題方法

話題作文是近幾年中考語文試卷中一直采用的作文測試形式?！白詳M題目”則是話題作文的一個重要寫作要求。文章的標(biāo)題猶如人的眼睛，可以讓我們從中窺見人的精神面貌。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把話題當(dāng)題目，這很難達(dá)到令人滿意的效果。怎樣教學(xué)生擬一個好的標(biāo)題呢？如下幾種方法不妨一試：

一、附加法

就是選取話題中的關(guān)鍵詞，在其前后補(bǔ)充成分，使之成為標(biāo)題。這種方法特別適合于以一個詞為話題的作文。

比如以“幸?！睘樵掝}：《追求幸?！贰蹲非笮腋]有錯》《體味幸?！贰缎腋Ｊ且环N心情》、《幸福在哪里》《為了幸福而努力》等題目。

二、修辭法

1． 比喻式

如《小心這把雙刃劍》，把移植人的記憶比喻為“在殺傷別人時也會殺傷自己的雙刃劍”，準(zhǔn)確而形象；《他們都選擇了明月》，把“明月”比做“美好的心靈”。《鳳凰的選擇》，借鳳凰而自喻，表達(dá)了自己愿在中考落榜后的艱難歷程中涅盤出新我的強(qiáng)烈愿望。又如《靈魂美丑的試金石》《生命如花》《放飛靈感的白鶴》《拾起那一枚貝殼》《我發(fā)現(xiàn)女孩也可以做“太陽”》《家，我們成長的避風(fēng)港》等，這樣擬題，更加貼切、形象、新穎?！段铱释蠋煹摹瓣柟狻薄?，以“陽光”喻暖人的關(guān)愛，簡潔含蓄?！度松W(wǎng)》，題目帶給人深思。

再如：《別抱怨手上的牌》（“挫折”話題），《點燃綠色的火焰》（“環(huán)?！痹掝}），《請給老人一輪暖陽》（“孝”話題），《我愛曲線的生活》（“關(guān)注生活”話題），這些設(shè)喻佳題也都富于文學(xué)色彩。

2．比擬式

如《誠信“漂流記”》，把“誠信”擬人化，通過誠信巧遇“快樂”“地位”“競爭”的遭遇，得出富有哲理的結(jié)論：沒有誠信不會長久，地位也是虛偽的，競爭也是會失敗的?！冻鲑u誠信》，把誠信當(dāng)物賣，一斤多少錢，具有強(qiáng)烈的諷刺性。《品味初三》，把初三當(dāng)做能咀嚼、品味的食物，顯得意味深長。《“誠信”喊冤》《天空的訴說》等，使人如聞其聲，如臨其境。又如《我是網(wǎng)，我怕誰》《你聽見冰川的腳步聲嗎？》《香煙的自白》《我是電》《樹的“嘆息”》《地球就診記》，都運用了擬人手法，形象生動，別有韻味。

3．雙關(guān)式

語義雙關(guān)，如《燈》《藥》，言在此而意在彼?！豆啪贰斗N子的力》《挑山工》等課題也采用了雙關(guān)的修辭手法。又如：《冬日暖陽》《花落春仍在》（話題：溫情）《從心做起》（話題：親情）等。

4．借代式

如《周莊，那一抹綠》，用—抹綠來借指周莊綠的天、綠的水、綠的房屋，顯示“中國第一水鄉(xiāng)”被一片綠色所籠罩的特點；《黑白債》緊扣母親烏黑發(fā)絲中的白發(fā)展開敘寫，揭示歲月無情、母愛無價這一真諦，借色彩代本體，寄托深情。又如《傾聽自己的心跳》，“心跳”代指某次獨特的自身經(jīng)歷；《人生需要掌聲》，這一標(biāo)題借“掌聲”代“鼓勵”，有創(chuàng)意。

5．引用式

文題中恰當(dāng)?shù)匾靡恍┟跃洌苓_(dá)到言簡意賅的效果，又使作文增加一定的文化底蘊(yùn)，如《前事不忘，后事之師》《己所不欲，勿施于人》《淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)》《生于憂患，死于安樂》《直掛云帆濟(jì)滄海》《少年心事當(dāng)拿云》《知識就是力量》《走自己的路，讓別人去說吧》《不幸是一所最好的大學(xué)》《做生活的強(qiáng)者》等。

《前不見古人，后不見來者》（“假如記憶可以移植”話題），表示對移植記憶的困惑，《橫看成嶺側(cè)成峰》（“答案是豐富多采的”話題），《救救孩子》（“素質(zhì)教育”話題），寫生活對人的考驗——《讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧》（“關(guān)注生活”話題），《百年孤獨》（“友誼”話題），《滴滴香濃，意猶未盡》（“親情”話題），《瀟瀟雨歇》寫某件發(fā)生于雨后的事件。如引用流行歌詞：《一笑而過》（“寬容”話題），《未來的主人翁》（“素質(zhì)教育”話題），《我要的幸福》（“家庭”話題），《一千零一個愿望》（“心愿”話題）等。

6、設(shè)問式

用設(shè)問來引起讀者的思索，如說明文的題目《地球是圓的嗎？》《花兒為什么這樣紅？》；議論文的題目《老實人總是吃虧嗎？》《什么樣的青春最美》《“順境出人才”嗎？》等。又如《錯？對！》，先問后答，以簡馭繁，又穿插標(biāo)點，構(gòu)思巧妙。再如《我從日本郵局取回了什么？》（“效率”話題）《我是誰？》（“假如記憶可以移植”話題）等。

7、對偶式

如《朋友最真，友情最貴》《讀智慧之書，做有用之才》《一頭白發(fā)，滿山青蔥》《夢繞吳山翠，情隨湘水流》（“環(huán)?！痹掝}），《高高山頂立，深深海底行》（“人生感悟”話題），《斬斷親情，昭顯正義》（“人與我”話題）等。

8、夸張式

如《那個障礙粉碎了我》（“挫折”話題）等。

9、呼告式

如《別了，漫畫書！》（“書”話題），《給生活加點苦吧！》（“關(guān)注生活”話題），《回來吧，媽媽！》（“親情”話題）等。

三、反常法（矛盾法）

逆向思維，力求出新：如《感謝你的敵人》《珍惜你的痛苦》《敗了，多好》（“競爭”話題），《往事并不如煙》《以胖為榮》（“關(guān)注生活”話題），《真想做個后進(jìn)生》《渴望停電》（“素質(zhì)教育”話題）。又如《近墨者未必黑》《“閑書”不閑》《不知足者常樂》《好人一生平安？》標(biāo)題給人耳目一新的感覺。而《無情的父親》、《說謊的老師》用形貶實褒手法，反彈琵琶式的作文標(biāo)題，反而能比正面選題更吸引人。

四、懸念法

如《讓腦袋作360度轉(zhuǎn)動》，腦袋怎能360度轉(zhuǎn)動，讓人大生好奇之心，作者有意設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

五、符號法

《1+1=？》、《金錢≠幸?！贰栋职?媽媽＜我？＝《成績≠素質(zhì)》《生活——？？？》。又如一則新聞報道——《99+1=0》——合格產(chǎn)品99個，不合格產(chǎn)品1個，前功盡棄。

六、移用點染法

運用或模仿中外文學(xué)名著書（篇）名、名人、名事、名物擬題。如《道德苦旅》（模仿余秋雨的《文化苦旅》）、《誠信無價》（模仿電視劇《情義無價》），《蘇東坡的選擇》等。如此機(jī)智地移用點染，推陳出新，妙趣橫生。

課后筆者讓學(xué)生以“病”為話題做練習(xí)，結(jié)果題目豐富多彩，擬出的題目有《為生病而歡呼》《戰(zhàn)爭》《有??？》《無形的殺手》《心靈被腐蝕》《渴望生病的女孩》《病魔的咒語》《善變的意志》《享受病痛》《顫抖的瞬間》《堅持就是勝利》《思念也是一種病》等。鳳頭豹尾釀佳作

好的開頭是作文成功的一半，又稱鳳頭。中考作文的開頭尤其要充滿吸引力。這樣的開頭一般有以下幾種：

１．起興式 這種形式的開頭往往充滿詩意，能引起閱讀者的興趣。如《人生因忙碌而精彩》的開頭是這樣的：

蜜蜂因忙碌于花叢之中而被人贊美，燕雀因忙碌于銜泥營巢而為人稱道，人生同樣因忙碌于理想追求而精彩紛呈。

主旨鮮明，能感染讀者。

２．排比式 這種開頭體現(xiàn)了流暢的文勢，又能起到清晰地提挈下文的作用?！睹Φ目嗯c樂》這樣開頭：

現(xiàn)代社會的節(jié)奏加快，人們在忙中穿行，慨嘆著忙的苦與樂。在我看來，忙的苦與樂滲

透在生活的每一角落，忙的苦與樂考驗著人們的品格靈性，忙的苦與樂昭示著時代的巨大變遷。

語句節(jié)奏明快，立意新穎，文意指向清晰可見。

３．名言警句式 這種形式的開頭既增加了文章觀點的可信度，也顯現(xiàn)了文章語言的感染力。如《張弛有度》一文的開頭這樣寫道：

南非總統(tǒng)曼德拉說過：“張弛有度是一種積極向上的人生態(tài)度?！蔽倚蕾p這樣有彈性的人生態(tài)度。

簡潔明了，氣勢不同凡響。

４．直奔主題式 如果作者不擅長文采，那就盡量直奔主題。如：

紛繁的社會，人們有各種各樣的“忙”法；我要歌頌的“忙”，是為他人幸福而忙，為社會進(jìn)步而忙！

不蔓不枝，主旨豁然明朗。

５．?dāng)⑹乱际?這種開頭往往用于材料作文。它的特點是，運用最簡潔的語言敘述集中蘊(yùn)涵主旨的故事內(nèi)容，然后自然引出題旨。如：

有兩位修行僧在外云游，看見一位姑娘在水塘邊躑躅。水塘太大了，她無法越過，一位修行僧默默抱起那位姑娘，跨過了水塘。晚上，另一位修行僧埋怨他說：“你不該抱那位姑娘，這有損佛門形象。”他平靜地回答：“哦，是那位姑娘吧？我早把她放下了，你還抱著她嗎？”

故事的簡敘與主旨的引出銜連自然。

顯然，以上幾種開頭能鮮明集中地亮出中心，能激起閱讀者的興趣，對閱讀全文有著明顯的引導(dǎo)功能。要寫好這樣的開頭，必須具備兩個條件：第一，構(gòu)思成熟，全文內(nèi)容已了然于胸；第二，有較強(qiáng)的遣詞造句的能力，準(zhǔn)確、簡潔、生動，富有節(jié)奏感。

優(yōu)美的樂章要有好的尾聲，或余音裊裊，或震人心魄。議論文的結(jié)尾能起到歸納全文、照應(yīng)全篇、深化主旨的作用，并可以綜合運用議論抒情等手段，使文章意味深長，發(fā)人深省，回味無窮，又稱豹尾。

這樣的結(jié)尾，通常有以下幾種：

１．名言歸納式例如一位考生以“忙宜有度”為題，表達(dá)出“忙也應(yīng)‘內(nèi)緊外松’，切勿忙得疲于奔命，才能使合理的忙持之以恒”的主旨，頗有新意。文章的結(jié)尾這樣寫道：古人云：“引而不發(fā)，躍如也?！弊屆β档娜藗冊诿χ蟹此?，忙中積累，忙中錘煉，從而持久高效地忙，忙出一片璀璨奪目的天地！

作者以一句頗具哲理的古訓(xùn)，歸納全文，并拓展了文章的意蘊(yùn)。

２．總結(jié)升華式如《文武之道，一張一弛》的作者這樣結(jié)尾：

綜上所述，忙能讓我們感受到生活的充實，但是我們的忙應(yīng)有張有弛，這樣，才能保證生活的質(zhì)量，人人都能忙出效率，忙出成果，從而帶來國家富強(qiáng)，人民幸福。

作者將張弛之道的效果，由個人而延及國家、人民，使文意豐富深化，自然升華了主旨。３．鋪陳排比式這樣的結(jié)尾在內(nèi)容上能照應(yīng)前文，但又不是簡單的重復(fù)，而是有深化主旨的作用，更兼語意親切感人，語句富有節(jié)奏韻律，能使閱卷者擊節(jié)稱嘆。如：忙碌的身影，也已為現(xiàn)代化建設(shè)加瓦添磚；

忙碌的身影，也曾讓世界為你感動吶喊；

忙碌的身影，也向關(guān)懷你的人傾訴愛的呼喚！

作者有意將三個排比句獨立成行，強(qiáng)化了結(jié)尾的意圖，給閱卷者留下了深刻的印象。

以上三種結(jié)尾形式常常互相兼容，使結(jié)尾的形式更為豐富。顯然，要寫好結(jié)尾，作者必須有著全文脈絡(luò)的強(qiáng)烈的整體感，有著深化中心、升華主旨的強(qiáng)烈意識，遣詞造句要抒發(fā)飽滿的激情，從而使結(jié)尾蘊(yùn)含震撼力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾?？傊?，課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第四篇：古詩鑒賞技巧點撥

古詩鑒賞技巧點撥

一、詩歌的表達(dá)技巧

1、常見修辭手法：夸張、比擬（擬人、擬物）、比喻、對比、對偶、設(shè)問、反問、借代。

2、常見表達(dá)方式：記敘、議論、描寫、抒情。常見抒情手法（方法）：可分為直接抒情，間接抒情（包括借景抒情、情景交融、托物言志、用典抒情?借用典故來抒發(fā)自己的感情，諷刺時事?、借古諷今?借歷史上的人或事件來諷喻當(dāng)朝?）。常見描寫手法（方法）（也叫寫景手法）：可分為渲染、烘托、動靜結(jié)合（包括以動襯靜和以靜襯動）、虛實結(jié)合（實，即正面寫，直接寫，寫眼前所見所聞；虛，即側(cè)面寫，間接寫，寫想象中的，寫所感。）、白描（即粗筆勾勒，作用：自然樸素，明白如話）、工筆（即細(xì)描，作用：凝練含蓄，莊重典雅）、細(xì)節(jié)描寫、樂景寫哀、哀景寫樂、遠(yuǎn)近（高低）結(jié)合、視覺、聽覺(考查寫景角度，如：本詩從哪些角度寫景？)、繪形繪聲繪色（描摹形狀、顏色、聲音，一般只可能從一方面考查）。

景物（環(huán)境）描寫 作用：渲染氣氛、烘托＜暗示、流露、表現(xiàn)＞人物心情、為抒情做鋪墊、奠定感情基調(diào)、情景相生＜情景相融＞、美景襯哀情

3、常見表現(xiàn)手法：賦、比、興、對比、襯托、想象、聯(lián)想、象征、抑揚。

（注意：比喻、擬人、襯托、對比、反復(fù)（重章復(fù)唱）五種既是表現(xiàn)手法也是修辭手法）如果題目“問本首詩采用了什么手法時?”就要從修辭手法、描寫手法、表現(xiàn)手法等角度去考慮。

4、詩歌分類（不同分類標(biāo)準(zhǔn)＞ 按表現(xiàn)手法分類：

浪漫主義：想象、夸張、語言華美，一般表現(xiàn)對理想的追求或?qū)ΜF(xiàn)實的不滿和逃避?，F(xiàn)實主義：寫實，對現(xiàn)實的直接反映，＜批判，不滿、揭露＞ 按內(nèi)容分：

邊塞詩：殺敵報國，建功立業(yè)，語言豪邁壯闊。

田園詩：表現(xiàn)田園生活的安逸、閑適。

送別詩：表現(xiàn)和友人的惜別之情，或?qū)τ讶?、對自己的勸勉。懷古詩：借古諷今。

詠物詩：托物言志，借物抒情。羈旅詩：思鄉(xiāng)念親。

5、語言風(fēng)格 詩歌的語言有：

(1)平實質(zhì)樸

其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。哪賈島的《訪隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！比?句20字，毫無難解之處。

(2)含蓄雋永

詩歌最富有靈氣，詩的靈氣在于雋永，在于“字短情長”，字里行間總是留著啟人聯(lián)想、開人悟性的“空白”。如李商隱的《雨夜寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！碧旄饕环降姆蚱揲g掛念問候，其時其境其情，歸家團(tuán)聚作長夜之談的憧憬，統(tǒng)統(tǒng)顯于言外，隱于空白。

(3)清新雅致

如楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上頭”（《小池》）。用語新穎別致，不落俗套，給人一種清新美的愉悅。

(4)形象生動

詩歌的語言往往以其生動形象而感人至深。如蘇軾的“亂石穿空，驚濤 拍岸，卷起千堆雪”（《赤壁懷古》），既是詩又是畫，有形有聲有色地展現(xiàn)了赤壁的壯麗景色，氣勢雄偉，境界開闊。

(5)絢麗飄逸

如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！崩畎椎脑姶蠖紝懙蒙世_紛、景象綺麗、變幻莫測，這是絢麗飄逸之美。

（6）其他還有

粗獷豪放（氣勢豪邁，節(jié)奏奔放，思想積極向上）、纏綿哀怨（細(xì)，柔，悲）、含蓄蘊(yùn)藉（含有深意，藏而不露）、悲愴幽怨（悲，怨）、沉郁頓挫（沉郁，指思想內(nèi)容；頓挫，指內(nèi)容形式）、幽默諷刺（在詩中多指詼諧、風(fēng)趣或辛辣的筆調(diào)和趣味）。（7）運用典故

詩歌中常常引用古書中現(xiàn)成的故事或詞句，這叫“用典”，因為詩歌要“寓萬于一”，以簡括體現(xiàn)豐富。理解典故需要把握兩點，一是典故本身的內(nèi)容，二是作者用典的意圖。例如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》就用了五個典故（孫權(quán)、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗），這些典故的運用，借用歷史事實很好地表達(dá)了自己的思想感情。

6、篇章結(jié)構(gòu)：

開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、總分得當(dāng)、以小見大、層層深入、過渡照應(yīng)、伏筆鋪墊等。

7、思想感情：

迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節(jié)操、憂國憂民等。

8、作用

深化意境、深化主旨、意境深遠(yuǎn)、意境優(yōu)美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠(yuǎn)等。

二、鑒賞詩歌形象

1、人物形象：包括詩中人物、自我抒情主人公的形象。主要分析人物性格、品質(zhì)、心態(tài)、情感、思想，必須結(jié)合詩句來談。

2、物象：分析景物特征，由景物暗示人物內(nèi)心和思想，借物抒懷、托物言志。

客觀存在著的事物、景色及至活生生的人，一旦籠于人的筆下，就成為具體可感的藝術(shù)形象。

（1）豪放灑脫的形象

李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”（《將進(jìn)酒》），表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視圣賢的思想，也反映了李白傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。（2）憂國憂民、青衫淚沾的形象

杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱對外歡顏。……吾廬獨受凍死亦足”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》），詩人并不僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，其憂國憂民的精神可見一斑；白居易的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”（《瑟琶行》），著一“泣”字與“濕”字大大拓寬了詩的意境。

（3）歸隱田園、鐘情山水的形象

陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山……此中有真意欲辯已忘言”（《飲酒》），寫的就是悠游自在的隱居生活，說明詩人安貧樂道的思想；王維的“故人具雞黍，邀我至田家……待到重陽日，還來就菊花”（《過故人莊》），詩中描寫了山村風(fēng)光和朋友歡聚的生活場面，像一幅田園風(fēng)景畫，使人見了，樂而忘返。（4）愛民人才的形象

龔自珍的“我勸天公重抖摟，不拘一格降人才”（《己亥雜詩》），其對人才的渴求，毫無遮攔地表現(xiàn)在字里行間。

（5）兒女情長的形象

李商隱的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（《無題》），詩歌寫了暮春時節(jié)與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，表達(dá)的是對忠貞不渝的愛情的歌頌。

三、思想內(nèi)容（須結(jié)合詩句加以鑒賞）

憂國憂民、懷古傷今、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉(xiāng)念親、相知相思、別恨離愁、殺敵報國、建功立業(yè)、孤獨惆悵、寂寞傷感、閑適愉悅、遭貶激憤、堅守節(jié)操、表現(xiàn)哲理、感奮振作、激勵友人。

四、對詩歌情感的鑒賞

詩歌是抒情的語言藝術(shù)，準(zhǔn)確鑒賞詩歌的關(guān)鍵在于把握詩歌里所表達(dá)的感情。詩歌所表達(dá)的感情約略可分為以下八類：

1、惜別之情

如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（《贈汪倫》）。

2、黍離之情

如姜夔的“念橋邊紅藥，年年知為誰生”（《揚州慢》），表達(dá)的是對物是人非的無限惋惜及悲痛之情。

3、思鄉(xiāng)之情

如王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”（《九月九日憶山東兄弟》）。

4、懷古之情

如杜牧的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”（《赤壁》）。

5、諷喻之情

如《詩經(jīng)》中的“碩鼠碩鼠，無食我黍”；白居易的“樽罍溢九醞，水陸羅八珍……是歲江南早，衢州人食人”（《輕肥》）。

6、報國之情

如王昌齡的“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”（《出塞》）；陸游的“出師一表真名世”（《書憤》）。

7、詠景之情

如賀知章的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；謝朓的“魚戲新荷動，鳥散余花落。不對芬芳酒，還望青山郭”（《游東田》）。

8、戀友之情

如王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”（《芙蓉樓送辛漸》）。

第五篇：話題作文技巧點撥

話題作文技巧點撥

話題作文是中學(xué)生經(jīng)常遇到的作文形式，它廣闊的寫作范圍，自由的寫作空間，更有利于學(xué)生感受生活、張揚個性、抒發(fā)情感，它充分體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，是素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的很好的體現(xiàn)。寫好話題作文要注意以下幾個方面：

一、立意要做到切題、深刻、新穎。

1、立意要切題。要做到切題必須要深入鉆研“話題”的題面意思，既要搞清楚內(nèi)涵，又要搞清楚外延，然后把根據(jù)話題的指向準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，不偏離話題。

2、立意要深刻。就是要寫出自己獨到的看法、獨特的感受、獨立的思想。要做到這一點，重要的是比一般人要思考得深，琢磨得透，要能從普通事物中洞見本質(zhì)意義。

3、立意要新穎。立意“新”就是要“不落俗套”“不同凡響”。要做到這點，其一要運用到發(fā)散思維。即由一則材料、一個信息點出發(fā)，展開聯(lián)想，不時地?fù)Q角度，從而引發(fā)不同的立意。寫文章即寫生活。要想把文章寫好，需要選擇自己最熟悉的生活，表達(dá)最真摯的情感。在選擇過程中：或記敘、描寫，以事感人；或夾敘夾議，表達(dá)見解；或橫縱聯(lián)系，抒發(fā)感受；或介紹事物教給人知識等。

另外，由于話題作文寫作范圍寬泛，學(xué)生一時無從下手，需要教師引導(dǎo)學(xué)生大處著眼，小處落筆，以小見大，反映主題。從具體的生活中，感悟人生的真諦。

二、擬題要做到獨特、巧妙、醒目。

幾種擬題的方法：

1、擴(kuò)展法。就是在話題的前面或后面加上適當(dāng)?shù)脑~語，從而擬出比話題更加具體的題目。

2、想象法。引導(dǎo)學(xué)生由所給的話題想象開去，讓學(xué)生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨到的題目。

3、擬人法。就是指導(dǎo)學(xué)生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。

4、引用法。即引導(dǎo)學(xué)生引用與所給話題有關(guān)的名言、詩詞、歌詞或?qū)λ鼈兗右宰兺ㄗ黝}目。教學(xué)中，教師要善于運用多種方法打開學(xué)生記憶的閘門，鼓勵學(xué)生充分運用已有的知識儲備，從中提煉出精練、含蓄、韻味十足的題目來。

5、引申法。就是在話題原意的基礎(chǔ)上，分析它的引申義，由引申義來確定作文的題目。如'書'可引申為對人類或個人歷史的記載，'讀書'可以理解為了解人生等。

6、懸念法。即指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者閱讀興趣的題目來。

7、借用符號法。就是借用數(shù)學(xué)或標(biāo)點符號，命題的方法。

三、結(jié)構(gòu)要做到合理、緊湊、完整。

好的開頭有利于表現(xiàn)主題和圍繞主題拓展作者的思路，有利于吸引和引導(dǎo)讀者讀完全文。一篇文章不管怎樣開頭，作者都要想到如何更好地表現(xiàn)文章的內(nèi)容，怎樣順利地展示文章的主題。下面是幾種常見的記敘文的開頭的結(jié)尾方法：

開頭可以開門見山，可以交代動機(jī)，可以描繪場面，可以抒發(fā)感情?？梢云婢渫黄?。結(jié)尾可以卒章見志，可以引發(fā)聯(lián)想，可以直抒胸臆，可以首尾呼應(yīng)可以自然收束。當(dāng)然，文章有不同的體裁，不同體裁的文章有不同的開頭結(jié)尾的方法，但文章有法而無定法，只要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)并靈活運用，一定能寫出精彩的開頭結(jié)尾，給文章增添色彩。