第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

鐘菊花

一、提問要有目的性。

教師有目的的提問，是指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證。如在教學(xué)中不分主次、面面俱到、信口開河地提問，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，反而達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。因此在教學(xué)中的提問要圍繞教學(xué)的目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，使老師在教學(xué)過程中的每一個(gè)提問都具有目的性和有效性。例如在教學(xué)一年級一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題里面我先觀察圖提出誰更多誰更少，這個(gè)問題簡單明了，學(xué)生回答起來也有興趣，接著繼續(xù)問多多少，學(xué)生看著圖很容易發(fā)現(xiàn)，最后找出多的部分。步步引入，由淺入深，便于學(xué)生理解掌握。

二、提問要有啟發(fā)性。

這需要我們老師認(rèn)真的鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式并結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使每個(gè)問題都能啟迪學(xué)生去思考，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。每個(gè)問題都應(yīng)該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴(yán)密，語言要精煉、清楚、確切。能啟發(fā)學(xué)生的思路，問題要提的確切，不能信口提問通過一系列的提問，揭示題意，找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的途徑，使學(xué)生在思考理解的過程中，既學(xué)習(xí)了知識，又掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

三、提問要有連貫性。

課堂教學(xué)的提問應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，要做到環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，使學(xué)生在不斷的思考中獲取新知識。提問時(shí)自然合理，循序漸近，得心應(yīng)手，學(xué)生順藤摸瓜，對答如流，知前悟后，配合默契。教師在課堂上熱情洋溢，學(xué)生在教學(xué)中情緒高昂。教師問而有方，學(xué)生答而有理。

四、提問要有針對性。

在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的把握教學(xué)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的問題就非常必要了。針對什么？針對學(xué)生的年齡特征，針對學(xué)生的心理特征，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)等。漫無目標(biāo)地泛泛提問，沒有針對性，這樣的提問既達(dá)不到目的，又耽誤學(xué)生時(shí)間，對教學(xué)毫無意義。我們面對的學(xué)生因其年齡大小、知識面的寬狹和心理需求的各不相同，我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也一定要有明確的針對性，才能收到預(yù)期的效果。

五、提問要有層次性。

提問是一門科學(xué)、一種藝術(shù)。無論是從學(xué)生認(rèn)知的角度還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律看,課堂提問都必須先易后難、循序漸進(jìn)。即注重課堂提問的層次性。首先、提問要有序進(jìn)行 課堂上提問,應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā),通盤考慮整堂課提問的主次先后,做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突出,先后有序,所提出的問題前后貫通,步步逗近教學(xué)目標(biāo)。尤其對難點(diǎn)問題,更要注意層層分解,循序漸進(jìn)。再次、提問要有層次性 課堂提問不能總是停留在一個(gè)層次上,必須使提問的層次向縱深發(fā)展,層層推進(jìn),使學(xué)生深入思考,拓寬他們的思維。按照先易后難,由淺入深的原則,形成一個(gè)遞進(jìn)體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。課堂提問是教師的基本功之一，但提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會(huì)問。教無定法，關(guān)鍵在于我們用心去探索、去實(shí)踐、去總結(jié)。只要我們每一位教師精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，恰當(dāng)把握好提問的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，課堂效益就不難提高。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，真正掌握好提問的技巧，使它成為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾?？傊n堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第三篇：淺談初中語文教學(xué)中提問的技巧

淺談初中語文教學(xué)中提問的技巧

論文摘要：語文教學(xué)中好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問應(yīng)有技巧要變直為曲，引人入勝；化難為易，化大為??；激趣創(chuàng)境，精心提問；創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度；注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。這樣方能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維，深化理解的作用。關(guān)鍵詞：語文；提問；技巧。

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”?？梢姡己玫奶釂?，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧：

一、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，學(xué)生對這樣的提問就會(huì)感到無味，妨礙了思維的發(fā)展。我們把問題變成曲問的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，而后回答。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范

例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

二、化難為易，化大為小。

語文課堂提問應(yīng)把握住它的難度，應(yīng)讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)輕易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。提問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了，像這

樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

三、激趣創(chuàng)境，精心提問

教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。問題一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生作出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。其次，所設(shè)計(jì)的問題要“精”。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的“大問題”，有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達(dá)意的手法等等。主問題就像一張網(wǎng)的總繩，總繩一提，就把課文的精華所在提煉出來，把教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)拎出來，提醒學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇教育學(xué)生珍惜自然愛護(hù)環(huán)境的文章。所以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪，它激發(fā)了學(xué)生的求知欲。經(jīng)過對課文整體的研讀提煉，學(xué)生找出過去的羅布泊：微風(fēng)吹來，碧波蕩漾，湖上鳥兒飛翔，湖邊綠樹成蔭，牛羊成群；而現(xiàn)在的羅布泊：土地鹽堿化，沒有一棵草，一條溪，天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出，使學(xué)生明確了文章的學(xué)習(xí)目的，把學(xué)生注意力牽引到了課文的重、難點(diǎn)上來，能讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，潛心思考。

四、創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能打開他們求知的大腦、個(gè)性的思維，從而帶動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發(fā)學(xué)生的思考。以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當(dāng)時(shí)沙俄黑暗反動(dòng)統(tǒng)治。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點(diǎn)，而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此，我在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題依次提出：

1、根據(jù)我們剛才的分析討論，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2、他的主要特點(diǎn)是什么？怎樣表現(xiàn)出來？(變得快--瞬息間對狗的態(tài)度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

3、他雖然“善變”，但哪一點(diǎn)始終未變？(見風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權(quán)勢)

通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條“變色龍”，而且還直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源----沙皇反動(dòng)階級的黑暗統(tǒng)治。這四個(gè)問題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。

五、注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是

為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！?課堂中教師設(shè)計(jì)的問題，既要能讓學(xué)生掌握知識，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教師可改變提問的方式，多方位提問?？梢允菍W(xué)生問，學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問，教師答。這樣的提問，能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維感官，多角度，多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過程中，如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)許多站在教師角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識的問題，觀察到學(xué)生具體的認(rèn)識過程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》中貝多芬堅(jiān)韌無比的生的意志后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓

學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

總之，一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用?！痹谡n堂教學(xué)中，只要我們善于利用課堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能使語文教學(xué)錦上添花。

第四篇：物理教學(xué)中教師提問的技巧

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物理教學(xué)中教師提問的技巧

作者：湯家合來源：《物理教學(xué)探討》2012年第10期

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，介紹了高中物理教學(xué)中教師提問的常見技巧。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教師提問；技巧

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003—6148（2012）10（S）-0016—3

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教的如何，學(xué)生學(xué)得怎樣，需要一定的方式了解，課堂提問既是方式之一，是語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。通過提問可以溫故知新，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以查漏補(bǔ)缺?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，提問過程，從教師的角度來看，可以為化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供契機(jī)，并可以借此獲得教學(xué)的反饋信息，檢查學(xué)生對知識的掌握了解。從學(xué)生的角度看，提問可以啟發(fā)思維，開發(fā)智力，還可以提高學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，這種技巧也被普遍應(yīng)用。

“提問”作為一種教學(xué)方法在我國源遠(yuǎn)流長。大教育家孔子主張“每事問”，提出“疑”，“思之始，學(xué)之端”，十分強(qiáng)調(diào)疑對于啟迪思維促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。教育家朱熹認(rèn)為“大疑則可大進(jìn)，”“群疑并興，乃能聚進(jìn)”。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，并沒有強(qiáng)調(diào)用提問來啟發(fā)學(xué)生思考。

提問并不是“滿堂問”，有些教師在教學(xué)改革中，由原來的教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽轉(zhuǎn)化為教師“滿堂問”學(xué)生吱吱唔唔亂回答，一節(jié)課下來感到又單調(diào)，又沒味道，什么也沒有記下。提問只是課堂教學(xué)的一種方法，一種手段。提問得成功與失敗，效益的大小關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)找出關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生討論。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為在提問學(xué)生時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、提問要有目的性：

提問必須為教學(xué)服務(wù)，為提問而提問無助教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)，為了引出新課，為了突出重點(diǎn)，為了總結(jié)歸納，還是為了使學(xué)生精力集中等將問題設(shè)計(jì)好。

2、提問要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性：

精選的啟發(fā)性問題，教師要加以引導(dǎo)，以達(dá)到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼設(shè)計(jì)問題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的多項(xiàng)探測。不要提“對、不對”，“是，不是”，或者學(xué)生不加思索就能回答出的問題和與課文內(nèi)容無關(guān)的問題。

3、提問要有邏輯性、層次性：

邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步提高。提問不注意順序，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4、提問要有適度性：

適度性是所提問題難易適中，不貪大求全，防止過淺。例如：《稱象》一文對于一年級學(xué)生來說：只要了解曹沖愛動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想，不需要貪大讓學(xué)生知道曹沖及三國的事。

5、提問要面向全體學(xué)生。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與率。有些教師提問問題時(shí)，總喜歡讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，這樣省時(shí)省力又省心，但這樣學(xué)生參與面太小，久而久之，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)處于消極狀態(tài)，懶于思考，不利于這些學(xué)生的成長提高。有些教師則喜歡總讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生回答問題，從而推斷整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這兩種做法都有悖于教育教學(xué)的原理。

“行時(shí)知之路，學(xué)緋聞不明?！边@說明了提問在教學(xué)中的重要性。教師只有在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用提問技巧，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。