第一篇：如何把握板書設計的六個原則

如何把握板書設計的六個原則 板書設計就是對黑板板面書寫的設想和規(guī)劃，包括板書和圖示兩方面內容。板書能夠將教師對教材的深刻理解用精要的書面語言展示給學生，將教師的教學思路以直觀、清晰的形式教給學生，快速吸引學生的注意力，把學生順利引入教學的情景，為學生提供詞語概括與歸納的最好示范，反映教師練字練句的功夫，明晰地教給學生思維的方式。要具備高水平的板書圖示設計的技能與技巧，應明確板書設計的六個要點： 一．要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的，板書設計就失去了意義。二．要有較強的針對性，做到書之有據。應針對不同教材的文體特點及內容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。三．要有高度的概括性，做到書之有度。四．要有清晰的條理性，做到書之有序。五．既要有周密的計劃性，又要有一定的靈活性.。六．實用性原則板書設計，不能為了形式而形式地顯現自己的設計，不能牽強附會地構筑板 總而言之，板書圖示應恰如其分地反映教材的特點和教者的意圖，同時也應給學生以美的愉悅、美的享受。

要具備高水平的板書圖示設計的技能與技巧，應明確板書設計的六個要點： 一．要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的，板書設計就失去了意義。設計板書時，一定要在吃透教材的基礎上，本著形式為內容服務的原則，有的放矢地進行設計。應突出重點，體現難點，防止方向不明的形式主義傾向和隨心所欲的自由主義傾向。

二．要有較強的針對性，做到書之有據。應針對不同教材的文體特點及內容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。

三．要有高度的概括性，做到書之有度。切記條款成疊，力避大括號加小括號、大箭頭加小箭頭等符號的煩瑣雜糅。要做到：緊扣教材，挑選關鍵知識點；嚴格篩選，以簡馭繁，以少勝多；利于理解，便于記憶。

四．要有清晰的條理性，做到書之有序。要揭示出教材內在的事理間的邏輯關系、作者的思路脈絡、教者的教學意圖。所書詞語簡單，詞語間并無關聯詞，但應做到“言斷而意相通”，利于學生的理解和記憶。

五．要有周密的計劃性，做到書之有時。設計時對板書內容出現的先后、內容間的聯系和呼應、位置的安排和調整、文字的大小去留、虛實的配合、符號的選用、板書與講述及其他教學活動的配合等，都要周密計劃，力求順理成章、水到渠成。

六．要有適當的靈活性，做到書之有擇。在課堂教學實際過程中，常常會出現事先設計好的板書難以自然形成，“水到而渠不成”的現象。設計時，就要在盡可能周全地設想出能夠實現的板書方案外，適當的留有余地，主動地給學生留出“填補空白”的思維機會，使之產生發(fā)現和創(chuàng)造的樂趣。這樣既可以使教師的板書設計不受約束，又可以更有力的調動學生的學習積極性。

一、科學性原則板書設計，是發(fā)端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教學中很重要的一環(huán)。其設計要合理，不能脫離實際，違背科學性。板書“要反映教材特點，突出教材重點，揭示教學內容的難點和關鍵。

二、直觀性原則板書構思要有科學性，還要合符美的原則。板書要明白顯眼，簡明扼要。

三、實用性原則板書設計，不能為了形式而形式地顯現自己的設計，不能牽強附會地構筑板書。不論是敷陳輔敘，精雕細刻，剝露文意，句句關情，還是簡筆輪廓，率意勾勒，顯示脈絡，字字露旨，都要從實用有效著眼。板書構思，契合教學程序，展現出一幅動態(tài)的教學流程，也是文本精髓的不斷生成?？傊O計要從細微處濃縮要義，從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡約的要言不煩，細致的精細入微。

四、簡約性原則那種以一當十，要言不煩，以少總多的精心建構，展示教者風范的板書，是需要教者用心咀嚼，用心繪制，而不能草草了之，應付了事，有了就行的。當然，板書無論采取何種樣式，教師的書法美，板書章法排版的理性美，文圖展示的藝術美，都應該在設計中予以高度重視。要本著教者有用，聽者心怡，一字一句，如山泉丁冬，奔流而下，自然流暢，鮮活醒目。

五、有效性原則課堂教學要追求有效。高效的課堂是豐厚的，是成功的課堂。教學中，要摒棄無效的鋪設，促使更多的時間，都活躍在思維的展開，文本的探究和能力的成長中，使更多的語言碰撞，成為靈動多姿的個性的張揚，成為不斷成長的教育資源。

六、生成性原則

課堂資源是豐富的，學生，教師，書本，桌椅甚至聽課的老師，其所生成的豐富的課堂資源，也是需要教師細心揣摩挖掘的，音容笑貌，言談舉止，動和靜中要激發(fā)和點撥，渲染和點綴，煽情與梳理，使得課堂成為一個不斷成長的舞臺

第二篇：把握課堂教學的六個“度”

把握課堂教學的六個“度”

信陽一小

王丙慧

課堂對于學生來說，不只是智育的意義，更具有生活的意義。學生在課堂中學習課程，接受知識、培養(yǎng)能力，并且在課堂社會中親歷著生活，體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。所以教師要達到教書育人的目的，就應努力讓課堂充滿活力、情趣和智慧。那么，什么是理想的課堂？什么樣的課堂能夠充滿活力、情趣與智慧？我認為：教師必須把握好課堂教學的六個“度”。

一是參與度。即有學生的全員參與、全程參與和有效參與。學生是教學的主體，理應成為整個教學活動的中心。《以學生為主體的教學》一書的作者認為，課堂教學需要“提倡學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心”。這就是說，如果課堂上“滿堂灌”，而沒有學生的參與，就根本不可能激發(fā)學生的思想，“點燃不了學生思維的火花”。所以一般的課堂，學生發(fā)言與活動的時間至少不能少于1/2，教師應在調動學生參與的積極性、主動性上下功夫。

二是親和度。即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。吉爾·哈德斐爾德在《課堂活力》一書中說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”前者無疑是親和度高的表現，也是課堂教學成功的基礎。因此，作為教師，在課堂上不能老板著一張臉，“過于嚴肅”，過分強調“師道尊嚴”，這只會拉大學生與自己之間的距離，造成隔膜。我們應當把學生看作是與自己地位完全平等的人，把學生看成有思想、有情感、有意志、不容忽視自己的人加以尊重、加以理解和愛護，用親切的語言、和藹的笑容去感染學生，營造歡樂、友誼、合作、和諧、溫馨的課堂氛圍。

三是自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，正襟危坐，學生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳，不允許與老師爭辯等，無疑是給學生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。在這個定義上，我主張課堂都能留給學生一定的自由發(fā)揮的時間和空間。比如：自由討論、自由組合辯論、自己動手操作等。

四是整合度。即整體地把握學科知識體系。整合度不高的課堂教學，往往把完整的知識分解的支離破碎，學生得到的只是被肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。因此，教師在講解新的知識點的時候，要鼓勵學生尋找知識點間的內在聯系，把它放到整框、整課乃至整個課本的框架中，幫助學生構建知識網絡，每堂課都要進行課堂小結，每課課文要進行課文總結。

五是延展度。即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活的延伸。教師應教會學生知識的遷移、延伸、舉一反三和融會貫通。尤其是政治學科，理論聯系實際是我們學科的重要特征，因此，教師在課堂教學中，更應靈活地穿插時政，介紹時事熱點，引導學生關注國事，培養(yǎng)學生的愛國熱情。我們也可以把學生身邊的人、事、物“請進”課堂，甚至讓學生走出課堂，在實踐中獲得知識，解決問題。

六是練習度。即學生在課堂上動腦、動手、動口程度。根據維茨果基的理論，學生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，學習的效率與成果如何，取決于在互動與生活過程中能否充分地運用自己的能動器官。所以，一堂好課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐。但這絕不是鼓勵搞“題海戰(zhàn)”。“題海戰(zhàn)”無疑只會打磨個性，窒息創(chuàng)造，固定思維方法、而我們所追求和提倡的是學生的個體自主、人格獨立和精神自由。因此，我們可采用學生“自我編題、自我批改、自我評價”的“自主演練法”，既能讓學生練習和實踐，又不陷入“題海戰(zhàn)”。

第三篇：把握六個維度構建和諧課堂

把握“六個維度” 構建和諧課堂 青岡縣教師進修學校

張永年

新的《數學課程標準》確定了“知識技能、數學思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的總體目標。明確指出：“總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程組織和教學活動中，應同時兼顧四個方面的目標。這些目標的實現，是使學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義?！?/p>

在小學數學課堂教學活動中，我們要從實現整體目標的需要出發(fā)，從各方面目標與總體目標的聯系中，把握總體目標結構系統(tǒng)的變化規(guī)律，有效的促進各方面目標健全和諧地實現與發(fā)展，從而形成小學生層遞發(fā)展、優(yōu)化開放的“寶塔式”總體目標的最佳結構。收到整體功能>部分功能+結構功能的最佳效果。為此，我認為：在小學數學課堂教學中，要把握好以下六個“維度”，構建和諧的數學課堂。

一、抓聯結點，以培養(yǎng)情感為先導，煥發(fā)主動性。

首先，建構和諧的數學課堂，必須抓住師生情感的聯結點，以培養(yǎng)學生積極的學習情感為先導，煥發(fā)學生學習數學的主動性。小學生接受數學教育時的心理活動都伴隨一定的情感并受其影響。皮亞杰認為：沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機。心理學家贊科夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解，靠內容的誘導，靠學生情緒狀態(tài)而達到的?！鼻楦惺锹撓祹熒P系的紐帶，是小學生數學學習的原動力，是 促進學生對知識、技能、思維、學法等內化與外化的“催化劑”。學生有了濃烈的學習數學的興趣，逐漸形成學習樂趣，養(yǎng)成學習數學的良好習慣，并逐步上升為學習數學的志趣，他們就會積極主動地接受數學教育，學習數學知識，發(fā)展數學能力，提高數學素質。所以說，培養(yǎng)積極地情感態(tài)度是構建和諧數學課堂的首要任務。沒有積極的情感態(tài)度學生的頭腦就不會啟機。課堂上，要特別切實把握好“情感態(tài)度”這一維度，要做到“情感經常培養(yǎng)”。它既是學生學習思考活動的點火器，又是推進器；既是風向標，又是定位儀。在小學數學課堂教學中，情感教育因素是依附于一定的知識技能等的探究中的，是在學生學習數學知識與技能，組建認知結構的活動中實現的。因此，我們在對學生情感的培養(yǎng)時，要努力把握“情”與“智”的最佳聯結點，正確處理“情'與”智“的辨證關系，有效促進學生認知與情感的和諧統(tǒng)一。

以下三條做法可供借鑒：其一，是在引入新知始，創(chuàng)境激情。生動有趣的教學情境，可以即時激發(fā)學生的情感，是對學生進行情感培養(yǎng)的有效手段。實踐中，教師在教學中開始引入新知時，要根據”人材“靈活攝取”境材“，運用”演示法“、”懸念法“、”故事法“、”操作法“等多種手段，積極創(chuàng)設教學的最佳情境，有意造成學生認知矛盾的沖突，以激發(fā)學生強烈的求知欲望。其二，在引導探索中，啟智動情。根據數學的知識與技能前后聯系，循序漸進，與現實生活聯系緊密的特點，在引導學生探究問題解決的過程中，要找準啟發(fā)學生思維障礙的關節(jié)點，以喚起學生積極地目標探究意識，增加學生對學習目標的探究動力。其三，在強化訓練時，曉理定情。在學生學習數學知識，組建新的認知結構后，要進一步激發(fā)學生學習數學的興趣，用有趣味、有梯度的訓練強化學生的認知。還要根據遺忘規(guī)律，及時給學生講明強化鞏固所學的知識、技能，已組建的認知結構的道理和方法。學生懂得了及時反復強化鞏固的道理，掌握了強化鞏固的規(guī)律和方法，就會自覺不斷地強化已組建的認知結構。學生在一次次鞏固運用數學解決問題之后，嘗到了學習數學的甜頭，才會逐步形成學習數學的樂趣，并逐漸養(yǎng)成主動學習數學的習慣。

素質教育的一個重要特性在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。要”充分發(fā)揮學生身心潛力，處理好智力與因素與非智力因素的關系，把教師的積極的外在影響和要求，內化為學生個性需求和個體的素質，使其成為一個主體主動地發(fā)展，真正成為一個接受素質教育的成功著“。智力不是成功的唯一因素，事業(yè)的成功還要取決于非智力因素，這已成為人們的共識。數學課堂教學中，我們要把經常培養(yǎng)學生學習數學的良好習慣作為一個加強點，充分發(fā)揮良好的學習習慣對于實現總體目標的主觀能動作用。要運用”明理、導行、規(guī)矩“的一般方法，著力培養(yǎng)學生聽（認真聽、聽清楚、聽明白、有重點），看（認真看、看完整、看明白、有重點），想（主動想、想全面、想深刻、要靈活），說（敢于說、說完整、說明白、要簡要），問（發(fā)現問題、提出問題、解決問題），記（認真記、及時記、反復記），做（書寫認真、格式規(guī)范，操作認真，合乎要領），查（認真檢查，及時發(fā)現），改（及時改正，不在重現），勤（勤奮學習，不懈進?。┦N良好學習習慣。

在培養(yǎng)這些學習習慣時，要及時對學生良好的學習習慣給予表揚激勵，對不良的習慣及時進行制止糾正，”沒有規(guī)矩，不成方圓“??！

二、抓立腳點，以夯實雙基為基準，強化基礎性。

小學數學的顯著特點是它的基礎性。建構和諧的數學課堂，必須抓住”雙基（“基礎知識、基本技能）這個”立腳點“，以夯實”雙基“為基準，強化基礎性。教學實踐證明：學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。我認為：無論理念如何變幻，無論選擇哪種方式，都不能忘記”雙基“的落實。所以說，落實”雙基“是構建和諧數學課堂的基本任務。

數學課堂教學中，要注意從整體上把握各知識技能目標之間的聯系，正確處理各層次目標之間的關系。例如，”了解“（認識）”理解“"掌握”“運用”是不同層次的目標要求，每一個較高層次的目標的實現都必須以上一層次的目標存在為前提，它是一個拾階而上、循序漸進的過程。

了解（認識）：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情景中辨認或者舉例說明對象。

理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區(qū)別和聯系。

掌握：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。

運用：用已掌握的對象，選擇或創(chuàng)造適當的方法。靈活運用能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。

第一，“認識”是學習數學知識的起點。在實施“認識”這一目標時，要把握以下兩個要領：一是充分感知使學生認識；二是加強對比使學生識別。

第二，“理解”是學生數學知識的關鍵。在實施理解這一目標時，要從三個方面下工夫。其

一、重視認知過程，逐步抽象使學生認識特征；其

二、把握知識要點，突破學生理解的難點；其三，活用變式，加強比較和鑒別。

第三、“掌握”是學習數學知識的根本。在實施“掌握”這一目標時，至少要做到以下兩點：一是注重在理解得透的基礎上掌握準：二是在把握要點的基礎上運用好。

第四，“應用”是學生學習數學知識的目的。在實施“應用”（從簡單應用到綜合應用）這一目標時，加強應用的指導。在指導學生簡單應用時，要著重于運用的恰當、簡捷：在指導學生綜合應用時，要側重于運用的全面、靈活。

經歷（感受）：在特定的數學活動中，獲得一些感性認識。經歷(感受)在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。

體驗（體會）：參與特定的數學活動，認識或驗證對象的特征，獲得經驗。

探索：獨立或與他人合作參與特定的數學活動，發(fā)現對象的特征及其與相關對象的區(qū)別和聯系，獲得理性認識。探索主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯系。

我們在引導學生學習基礎知識基本技能時要做到以下兩點；一是基礎知識要落實，技能要領掌握準。二是循序漸進，融會貫通，遞式提高。在操作過程中要準確的把握“雙基”目標的要求和實現目標的策略和方法。

如果我們很好地夯實了基礎知識和基本技能那就為構建和諧的數學課堂奠定了堅實的基礎。

三、抓引發(fā)點，以活化思維為主線，貫穿發(fā)展性。

人們都說“數學是思維的體操”。我要說：思維是數學思考活動的引擎。如果引擎不好或者失靈，思考就會運行緩慢，頭腦就會死機。所以說，促進學生思維品質地發(fā)展是構建和諧數學課堂的核心任務。我們只有把握好了這個維度，才能更有效地啟迪學生的心智，孕育學生潛力，增強學生學習數學的后勁。

數學課堂教學中要抓住活化思維這一引發(fā)點，以活化學生思維為主線，貫穿發(fā)展性。這是實現“數學思考”目標要求的基本保障。新課標把學生的數學思維分為“合理思維”“邏輯思維”兩大方面。根據小學生的心理特點要運用“示范、啟發(fā)、引導、訓練”的一般方法，通過動作、形象、具體、抽象等思維方式，努力促進學生思維品質由完整到合理，再到敏捷和靈活，進而到創(chuàng)新“ 的序列提高。我們要牢牢抓住促進學生思維發(fā)展，這一主線，使其貫穿始終，為學生后繼發(fā)展積淀潛能。

在具體操作時，我們要明確以下認識和做法是：

第一，”完整“是思維品質的基本要求。數學課堂教學中，我們要培養(yǎng)學生完整的思維品質。一是在指導學生的操作時要完整、有序；二是在指導學生的觀察、聯想、比較等時要全面、深刻；三是在指導學生進行觀察、判斷、推理、驗證，分析、綜合、抽象、概括時，要按基本的邏輯思維的”格“（合乎邏輯思維法則）進行。

第二，”合理“是思維品質的進步要求。在促進學生達到這一要求時，要注意兩點：一是序的合理，二是簡的適當。

第三，”敏捷“、”靈活“是思維品質的發(fā)展要求。我們在對學生進行”敏捷“這一思維品質培養(yǎng)時，要注意在對知識的理解、應用上要抓住要點，在對技能學習、操作上要把握要領，在對思考的策略選擇上要求”佳“，在對問題的解決方法上要求”簡“。在對學生進行”靈活“這一思維品質培養(yǎng)時，要從兩個方面著力：一是在知識、技能的思考上求”變“，二是在知識、技能的運用上求”活“。

第四，”創(chuàng)新“是思維品質的最高要求。在對學生進行這一思維品質培養(yǎng)時，要努力創(chuàng)設創(chuàng)新思維之境，激發(fā)創(chuàng)新思維之情，啟發(fā)創(chuàng)新思維之智，指導創(chuàng)新思維之法。

在小學數學課堂教學中，只要我們能把握好發(fā)展思維（數學思考）這個核心，就能有效的啟迪學生的心智，積淀學生的潛力，增強學生學習數學的后勁，為構建和諧的數學課堂提供有力支柱。

四、抓著力點，以引導會學為目的，突出主體性。

布魯納認為，應該盡可能使學生成為自主而自動的思想家。小學數學教育的實質是小學生主體性的培育。”學生的主體性是學生主體內在的特性。只要學生在進行學習，其自主、能動、創(chuàng)造等特性就必然表現出來，作為一個具體生動的自我，每個學生都有自我發(fā)展、自我完善的內在需要“。小學數學課堂應該適時引發(fā)這種需要，充分發(fā)揮學生的主體作用，及時引導學生掌握學習數學的方法，解決數學問題，積累”數學活動經驗“，使學生學會學習。所以說，引導學生學會數學學習是構建和諧數學課堂的根本任務。它也必然是數學課堂教學中的著力點。我們要抓住這個著力點，以引導學生會學為目的，對學生學習數學的方法進行適時引導，這樣才能突出學生的主體性。

小學數學課堂教學中，如果沒有切實可行的學法引導做保證，要真正確定學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力，只能是一句空話。因此，教學中，要努力做到”學法適時引導“。一要、抓生長點，指導學法。教學中，要把握學生學習新知組建和完善認知結構的有利契機，抓住新知的生長點（新知與已知的區(qū)別點），適時指導學生完善和學習新知的方法。二要、抓聯系點，遷移學法。教學中，要抓住新知與已知的聯系點（既包括知識的聯系，也包括認識結構的聯系），引導學生遷移學法，學會新的知識，組建和完善新的認知結構。三要、抓延續(xù)點，拓展學法。學生學到一種新的學法后，教師不僅要及時使學生得以鞏固，還要抓住新知向未知的延續(xù)點，引導學生把學到的方法向未知的學習和探索拓展，為學生進一步學習奠定學法基礎。

如果我們在很好的促進了學生思維品質的形成與發(fā)展向學法的掌握和運用的目標發(fā)展，那就為初步的數學思想方法的建立奠定了基礎。為構建和諧的小學數學課堂提供了又一可靠保證。

五、抓著眼點，以貫徹思想求高效，放眼教育性。

素質教育的一個首要特性是它的教育性。在小學數學課堂教學中，必須從育人的高度，滲透思想品德教育，對學生進行數學思想、方法教育?！睂W生對數學的學習決不單純是數的計算、形的研究，貫穿始終的恰恰是數學思想方法“。學生要高效率地學會學習數學，必須以辨證唯物主義思想為指導，學會用數學思想、數學方法探索數學知識、解決數學問題，以致解決其他問題。所以說，貫徹數學思想方法是構建和諧數學課堂的長遠任務。史寧中教授指出：”'基本思想'主要是指演繹和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想。“數學思想方法有四大育人功能：一是有利于完善學生的數學認知結構；二是可以提升學生的元認知水平；三是可以發(fā)展學生的思維能力；四是有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在小學數學課堂教學中，有些常用的數學思想、數學方法應當有意識地進行貫徹，使學生逐步領會，并學習運用，為他們后繼的發(fā)展和人生做好鋪墊。

因此，我們要在數學課堂教學中要把握好”抓著眼點，以貫徹思想方法求高效，放眼教育性“這一長遠維度?？梢园选背醪筋I會-嘗試運用-初步建立“確定為的”貫徹數學思想方法“的序列目標。把”相機滲透，及時貫徹，指導運用?！白鰹閷崿F目標的一般方法。

具體做法可以是：

一、反復滲透，給學生以熏陶；

二、及時點撥，啟發(fā)學生領會；

三、指導運用，培養(yǎng)學生初步建立。

小學數學教育中，我們從育人的高度，重視數學思想方法的貫徹，初步建立學生以辯證唯物主義為基礎的數學思想方法基礎，就會為學生的后繼發(fā)展奠定又一高層次的發(fā)展基礎。

六、抓調控點，以評價激勵為活門，發(fā)揮控制性。

在數學課堂教學中，我們還要抓住實現教學目標的調空點，以激勵評價為活門，發(fā)揮控制性。要從學生的差異出發(fā)，通過學生學習數學的變化，培養(yǎng)學生自我調空的內在機制，不斷地激勵學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的學習潛能，逐步實現教學目標。

評價具有激勵、調控和監(jiān)測等功能。通過適時的學習評價，教師可以把握學生的學習情況，以便調控教學?？茖W的評價可以有效地調動學生學習的積極性，激活學生的思維。如果評價不當，會適得其反。所以說，評價激勵是構建和諧數學課堂的保障任務。因此，數學教學中我們要實施以夯實基礎、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良習、奠基人生為主要目的學習評價。評價要講究方法，要善于運用”激勵評價“、和”延遲評價“、”多值評價“等多種評價手段。

要始終把學生當作一個可能獲得學習數學行為的自我判斷的主體。抓住學生在接受數學教育過程中的調控點，積極引導學生對其學習的情況進行自我評價。盡管限于他們的知識水平和評價能力，其評價可能是稚嫩的、偏頗的。但是，只要教師引導得法，就一定能使學生的自我控制潛能得到充分發(fā)揮。例如，在學生達到某一學習目標后，我們從以學生為主評價目標出發(fā)，在各自評價信息交換的基礎上，讓學生探索反思，發(fā)現問題，互相檢查認證，促其自己或通過互相幫助來實現自我調整。

要根據小學生接受數學教育的心理特點，注意充分發(fā)揮主導作用，對學生的學習進程進行科學有效的監(jiān)控和引導。以下做法可供參考：其

一、要調控學生把握學習目標的定位，其

二、要調控學生選擇學習目標的方向，其

三、要調控學生探究學習目標的途徑，其

四、要調控學生偏離學習目標的思維，其

五、要調控學生探究學習目標的方法，其

六、要調控學生實現學習目標的情感。教師的評價既要注意綜合性，又注意差異性和針對性，要有利于促進學生的發(fā)展。

通過評價，引導學生不斷地調控自己數學學習的行為，調整教師的數學教學行為，使數學課堂教學的目標朝著既定的方向發(fā)展。這是構建和諧課堂的重要保障。

總之，數學課堂教學中，如果我們很好地把握好以上六個”維度“，就能建構和諧的小學數學課堂教學的”金字塔“。即：一個以培養(yǎng)情感為先導，以夯實”雙基“為基礎，以活化思維促發(fā)展，以引導會學為目的，以貫徹思想方法求高效，以評價激勵為活門的健全和諧、層第發(fā)展、螺旋上升、和諧開放的小學數學課堂結構系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。這是”使學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。"

以上所很多是張永年本人的一管之見、一己之言，但愿不是一無可取、一出戲言.如有雷同，那是不期而至，純屬巧合，不勝榮幸； 如有認同，那是不期而遇，當屬謀和，不勝感激； 如有茍同，那是不期修古，定屬作合，不勝之至。

在此，熱切期望我的拋磚引玉，能夠一改故轍、一樹百獲。

青岡縣教師進修學校

張永年

郵編：151600 電子信箱：hljzyn@126.com

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第四篇：改寫先進典型材料要把握六個決竅

改寫先進典型材料要把握六個決竅

陳大銀

現實生活中常常出現這種現象，有些單位或個人的事跡突出，被上級初步內定為先進單位或先進個人，或被上級初步內定為經驗交流會、總結表彰會、現場會、工作研討會的發(fā)言者或書面材料交流者，但要等文字材料交上去再敲定?？墒?，有的先進典型材料整理得不理想，交上去卻被退回來，有的還退回兩三次，要求改寫或重寫。原起草先進典型材料的同志花費了大量心血卻被上級否定，有的因為自己寫的與單位領導說的、以及上級表彰機關要求的不一致而留戀自己寫的；有的覺得單位領導講的是金科玉律，包羅萬象地塞進材料里來。但是，這面面俱到材料沒有特色，往往容易被上級否定。此時，我往往被托請去改寫或重寫這個材料。在時間相當緊、要求比較高、任務比較重、不允許再出現反復，只能成功，不能失敗的情況下，如何快速、圓滿地完成托請者交辦的這一任務，穩(wěn)扎穩(wěn)打地讓改寫或重寫的材料被上級錄用？如何使上級表彰機關滿意、托請者滿意、原作者滿意呢？當初，我無從下手。后來，在多次被托請的寫作實踐中，悟出了從六個方面入手的經驗。

一、準確把握上級機關的評先要求。反映典型的文字材料叫典型材料。衡量和評價先進典型材料的要素很多，而且不同的思維方式、不同文化層次、不同寫作能力、不同欣賞習慣的人和站在不同的角度，對同一篇文章的評價可能不同，甚至大相徑庭。但是，不管怎么說，應該以上級表彰機關的評先選優(yōu)標準為最主要、最根本的標準。因為寫這篇典型材料的目的不是束之高閣，也不是自我欣賞，而是要讓上級選用。如果被上級否定，改寫或重寫就失敗了。因此，一定要把上級表彰機關的評先選優(yōu)標準吃透，還要把上級表彰機關審定材料人員對典型材料的欣嘗習慣摸透，有針對性地根據上級意圖做文章。在起草之前，要多問幾個“為什么”。上級表彰機關最需要什么樣的典型材料？材料審定人員最喜歡什么樣的材料？哪些典型材料才能被上級錄用？在有可能的情況下，還要打聽其他兄弟單位和先進個人的典型材料的主題、角度、標題。在改寫或重寫過程中，盡可能地避免與這些材料雷同。如果雷同，被采用的可能性就小些。

二、仔細分析原稿退回的各種原因。原稿被退回，就說明不合乎至少是不完全合乎上級表彰機關的要求，或寫得不典型，或文字不過關，或有其他問題。如：中心不突出，象“王大娘的裹腳，又臭又長”；沒有特色，無所不有，無所不包，象個大雜燴；層次不清，象一堆亂麻，雜亂無章；泛泛而談，平淡無奇，味如爵蠟；寫偏了題，與上級表彰機關要求不吻合；字詞句不過關，等等。這些問題的任何一個都很重要，就象計劃生育工作“一票否決權”一樣，都有可能導致材料被否定。要想出色地完成被托請改寫或重寫的任務，使之十拿九穩(wěn)地命中，就必須仔細分析原稿退回的各種原因。就象醫(yī)生診斷病人一樣，要拿準脈。如果把一個病人誤診了，除一般性通用的補藥外，其余處置都是徒勞，有的可能還要起反作用。只有找出了問題的癥結，才能對癥下藥。如果能一針見血回答上級表彰機關提出的問題，有針對性地彌補、完善原稿之不足，給人一種全新的感覺，那么，只要字詞句過關，被上級采用的可能性就比較大。

三、認真通讀先進典型的有關材料。托請單位或個人一般給被托請者幾份文字材料，其中包括被退回的初稿、及其第二稿、第三稿，半年工作總結、全年工作總結、去年工作總結，托請單位主要領導人的述職報告、本屆述職報告，以及其他發(fā)表的和未發(fā)表的相關文字材料。雖然這些材料不完全適宜于改寫先或重寫的先進典型材料，但是，它們可以作為素材，有些還是已經初步整理了的好

素材。它們好比建筑工程必備的磚瓦灰沙石，可以幫助作者比較全面地了解情況，從而對先進單位或個人產生感性認識。作為被托請者，要認真地把這些材料通讀一遍，將其中精彩部分和改寫時可能用得著的部分用筆打上杠杠，然后一古腦地輸入微機。沒有微機的，就進行初步分類，然后抄在單頁紙上。這些原始材料所反映的同一時間、地點、人名、數據可能有出入，一般選用合乎實際的、合乎邏輯的、近期的、對本材料最有作用的。但是，在初稿完成后一定要送托請者審定。

四、深入挖掘先進典型的主要特點。典型就是通過鮮明的個性表現群體或個人的某些共同特征。它具鮮明的個性，能夠體現出一定社會本質的某些方面。該單位或個人之所以被上級內定為先進典型的候選對象，是因為其事跡突出，比一般單位和個人強。就先進單位而言，有的經濟效益好，有的精神文明搞得好，有的領導班子團結務實，有的勤政廉政，有的大膽改革創(chuàng)新，等等。就先進個人而言，有的政績突出，有的敢于開拓進取，有的善于管理，有的業(yè)務水平高，有的以身作則、吃苦帶頭，等等。要使所改寫或重寫的材料感動上級表彰單位，感動讀者，就要善于挖掘先進典型的主要特點，形成鮮明的主題。主題是文字材料描述社會生活而表現出來的對人物或事件的觀點。它是一個材料的主體和核心，是作者調查研究、提煉素材所取得的結果。只有愛得深，才能寫得好。我們要加深對寫作對象的感情。作者的立場、觀點、意圖不同，同樣的題材可以表現出不同的主題。作者的理論政策水平、寫作能力、藝術修養(yǎng)和風格則影響主題的深度和廣度。在起草前要反問一下自己：即將寫出的先進典型材料有不有新意？能否在同行業(yè)中立于不敗之地？其他兄弟單位是否有寫了與本材料相同的材料？要站在更高、更遠的地方從理論上把先進典型特點進行升華，找出閃光點。

五、反復琢磨別具一格的特色標題?！邦}”的本義是前額，“目”是眼睛，標題就文章的題目或給文章加題目。人們常說“看報看題”。一篇文章首先映入眼簾的是標題。題目要有新意，要使它是先進典型事跡的高度濃縮，使讀者感到不一般?？梢愿鶕恼碌闹行乃枷霕祟}，也可根據內容標題，還可根據所記敘的主要事件標題。在確定標題時要仔細地想一想，這個標題有不有特色？是不是一般化的？同行業(yè)兄弟單位是否有人會寫與此同樣的標題？ 一般地說，在大標題下面還要加一個顯目的副標題，以引起讀者的注意。主標題和副標題定下來之后，還要仔細醞釀小標題。小標題關系到這部分乃至全文的內容、情調和色彩。好的小標題能夠引起讀者的興趣，使讀者產生急于看下去的強烈欲望；能夠揭示文章總題目和主題；能夠幫助讀者理解本部分的內容，使之產生鮮明的印象和難忘的記憶?？梢哉f，小標題是文章某部分思想內容最集中、最簡煉、最高度的概括。本人采用九種方法擬定小標題。一是以提綱為基礎，把提綱濃縮成小標題；二是以正文為根據，從正文中歸納出小標題；三是以有關情節(jié)和線索為中心，從中確定小標題；四是以多數結構近似的小標題為標準，讓其它小標題向其看齊；五是以精彩的小標題為定式，讓一般性小標題向其靠攏；六是以難于與其它小標題配套的小標題為模式，修改其它小標題；七是以初擬的小標題為主體，將它的結構成份進行擴充；八是以詞性相同、意義相關的詞作為小標題的侯選詞，將初擬的各小標題的結構進行微調，九是以文中最精煉、最突出、最引人注目的句子作小標題?？梢韵攘写髽祟}和小標題再寫正文，也可以把正文寫好后再歸納小標題，然后確定大標題。

六、熟練把握典型材料的寫作技巧。改寫、重寫不同于縮寫?？s寫是在中心思想、主要內容和情節(jié)、結構不變的前提下，將長文縮成短文的一種寫作方法。改寫是根據一定的要求，改變原材料的體裁和樣式，或改變其部分內容。改寫的 形式多種多樣。有的是改變原文的文體，有是改變人稱，有的是改變敘述方式，有的是改變表達形式，還有的是改變原文的中心或中心人物。重寫即另起爐灶，重新再寫。怎樣改寫或重寫？本從的體會有以下幾點。一是“合并同類項”，把材料中的相同章節(jié)、段落、句子按照時間順序、邏輯順序、主次順序合并起來。二是去粗取精，去偽存真，抓主干，去枝葉，抓住關鍵，去掉烘托、宣染、舉例、鋪陳部分。三是改變敘述方式，把具體的敘述改概括性敘述，把細致的描寫改為簡要性敘述，把詳盡的論證改為扼要的說明，把長句改為短句。四是潤色。適當增加一點與主題有關的、能感動讀者和聽眾的議論、抒情，用成語和格言代替平淡冗長的句子等等。

另外，要特別注意尊重原作者，尊重他的勞動，不要在原稿上隨意亂畫。同時，還要尊重托請人和典型單位、典型個人。初稿寫起后要請他們修改，切不能頤指氣使，指手劃腳。討論問題只能用商量的口吻?？傊?，始終只能以小學生的身份去改寫或重寫典型材料。

第五篇：板書設計

一、張騫通西域 1.西域的含義

2.漢武帝派張騫出使西域 ①目的：P64 ②經過：兩次出使西域 ③意義：

3.西域都護的設立 4.班超出使西域 5.重建西域都護

二、絲綢之路 1.路線

長安——大秦 2.意義

⑴歷史意義 ⑵今日意義

三、佛教東傳 1.時間 2.傳播 3.影響