第一篇：四年級(jí)科學(xué)杯子變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)科學(xué)杯子變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)

《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)、能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等視角對熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)；能選用自己擅長的方式表達(dá)研究結(jié)果。

2、愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

3、知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

二、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。

三、課前準(zhǔn)備

不銹鋼杯6個(gè)、塑料杯6個(gè)、兩只裝滿開水的暖壺；細(xì)長銅絲、細(xì)長鐵絲、玻璃棒、細(xì)木棒、橡膠棒各6根，鐵架臺(tái)、酒精燈、瓷勺、小鐵片、火柴、試管夾、蠟等

四、教學(xué)過程

課前交流：

師：今天，老師帶來一樣實(shí)驗(yàn)材料，你認(rèn)識(shí)嗎？出示酒精燈、試管夾、鐵架臺(tái)、玻璃棒等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)并說說正確的使用方法。

生：自由回答。

（一）、導(dǎo)入新課：

師：出示杯子，生活中我們天天和它打交道，但是關(guān)于杯子有很多學(xué)問，在這里有很多知識(shí)需要我們?nèi)パ芯?，現(xiàn)在我有個(gè)問題，你摸到杯子有什么感覺？

生：感覺很涼。

師：如果往杯子里倒上熱水，會(huì)有什么感覺？

生：感覺很熱。

師：杯子是怎么變熱得？熱在杯子中是如何傳遞的？同學(xué)們想不想知道？今天我們就來研究《杯子變熱了》

板書課題：

《杯子變熱了》

（二）、學(xué)習(xí)新課：

實(shí)驗(yàn)一：熱在固體中是怎么傳遞的？

、提出猜想：

師：同學(xué)們猜想一下熱在杯子中是如何變熱的？

生：自由回答。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

師：同學(xué)們利用手中的實(shí)驗(yàn)材料小組討論思考，設(shè)計(jì)你們的實(shí)驗(yàn)方案，來研究熱在固體中是如何傳遞的？

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：

①我們想研究熱在圓形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在圓形鐵片的中間和四周滴上蠟燭油，加熱鐵片的中間，看看哪里的得蠟油先融化？

②我們想研究熱在長方形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在鐵片的一個(gè)角上何周圍滴上蠟油，加熱鐵片的一個(gè)角，看看哪里的蠟油先融化？

③我們想研究熱在鐵絲上是如何傳遞的？

方法：在鐵絲上均勻的滴上三滴蠟油，把鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，加熱鐵絲的一端，看看哪邊的蠟油先融化？

4、教師說實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

5、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

①

熱從鐵片的中間傳向四周。

②

熱從鐵片的一個(gè)角上傳向周圍。

③

熱從鐵絲的一端傳向另一端。

7、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

師：剛才同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么共同的地方？（從溫度上考慮）。

生：自由發(fā)言。

師：總結(jié)：熱沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳遞熱的方式叫做熱傳導(dǎo)。

那么誰來解釋一下剛才的杯子為什么會(huì)變熱了？

生：自由回答。

實(shí)驗(yàn)二：不同材料的物體傳遞特的本領(lǐng)不同。

師：老師有兩只杯子，一只是塑料的，另一只是鐵的。讓同學(xué)們摸摸，說感受。如果老師同時(shí)倒入相同多的水，再讓同學(xué)們摸摸說感受。

生：不一樣熱，鐵的杯子比塑料杯子熱。

、提出猜想：

師：老師同時(shí)倒入相同的水，為什么會(huì)不一樣熱呢？

生：自由回答?？赡荑F比塑料傳熱快。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

師：那么我們用我們手中的實(shí)驗(yàn)材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：

生：同時(shí)把鐵絲、銅絲、塑料、玻璃棒、橡膠棒、木條放入熱水中，摸摸誰先熱？如果鐵的、銅的先熱，說明金屬易傳熱。

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：

5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

生：金屬易傳熱，非金屬不易傳熱。

6、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

師：像金屬這樣容易傳熱的物體，叫熱的良導(dǎo)體，像非金屬這樣不容易傳熱的物體，叫熱的不良導(dǎo)體。如：玻璃、塑料、木頭、竹子等。

（三）科學(xué)應(yīng)用：

師：剛才我們把被子里倒入熱水會(huì)燙手，同學(xué)們想辦法不燙手。

生：自由回答。

師：我們這就是運(yùn)用的熱的不良導(dǎo)體這個(gè)知識(shí)，其實(shí)生活中很多地方運(yùn)用了這個(gè)原理，下面請同學(xué)們說說這些是用什么材料做的，為什么？筷子、鍋把、水壺

生：自由回答。

（四）課堂總結(jié)：

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

生：自由回答。

師：總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱沿著物體傳遞，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這叫熱傳導(dǎo)。還學(xué)習(xí)了，容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的物體叫熱的不良導(dǎo)體。

課下，同學(xué)們繼續(xù)搜集生活中哪些地方需要傳熱快，哪些地方需要傳熱慢？

杯子變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)

案例背景：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際的問題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用極其對社會(huì)發(fā)展的意義?！北菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科探究的基本方法為依托，采用“生活導(dǎo)入、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)結(jié)論”的教學(xué)模式，從生活場景入手，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心。

問題的提出：

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生天天與科學(xué)打交道，卻對生活中的科學(xué)熟視無睹，對科學(xué)缺乏興趣，解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和提高，學(xué)與用分離，把科學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂開來。這就需要我們徹底改變觀念，讓學(xué)生回歸生活，培養(yǎng)解決實(shí)際生活問題的能力。本課從科學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)闡述了科學(xué)教學(xué)生活化一些具體做法，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動(dòng)、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受；同時(shí)讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值。

教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：、能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度對熱現(xiàn)象提出問題，能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路，并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，能選用自己擅長的方式表達(dá)研究結(jié)果。

2、愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快，樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

3、知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，了解熱總是從溫度高的部分傳向溫度低的部分。

材料準(zhǔn)備：

不銹鋼杯（1只）、鐵棒（1根）、燒杯（6）、鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒（6）、鐵片、蠟?zāi)?）、鐵條、凡士林（4）、有蠟滴的鐵片（2）、試管夾（6）、酒精燈（6）

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，口渴了你會(huì)怎么辦？你用什么盛水呢？今天老師也帶來了一只杯子，來，用手摸一摸，看看它是冷的還是熱的？現(xiàn)在老師往里面倒上熱水，你還敢不敢像剛才那樣去摸這只杯子？為什么？到底會(huì)不會(huì)像你想的那樣變熱了呢？得親自摸一摸。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使問題成為學(xué)生感知、思維的對象和吸取知識(shí)的原動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生卷入問題探究的熱情。因此，我盡量選擇與本課知識(shí)有關(guān)并且是生活中的常見現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺中走入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)感覺到原來許多生活中的東西蘊(yùn)含著科學(xué)，科學(xué)源于生活，消除學(xué)生對科學(xué)的陌生感。）

二、觀察現(xiàn)象

提出問題

（學(xué)生摸杯子，發(fā)現(xiàn)杯子變熱了。）

杯子變熱了（板書）

剛才杯子是冷的，現(xiàn)在卻變熱了，同學(xué)們，有感興趣的科學(xué)問題么？

（生提出問題）

這幾位同學(xué)提出的問題都很有意義，那咱們就先來研究其中的一個(gè)問題：杯子為什么會(huì)變熱？

三、猜測原因

杯子為什么會(huì)變熱？以前你想過這個(gè)問題么？現(xiàn)在老師給你一分鐘的時(shí)間，請開動(dòng)你的腦筋，猜一猜杯子為什么會(huì)變熱？

（生猜測原因）

同學(xué)們的猜測真的是很有想象力，不過這只是我們的猜測，要想證明你的猜測是否正確，我們應(yīng)該怎么辦呢？

（做實(shí)驗(yàn)）

（反思：整個(gè)的前半部分有條不紊的進(jìn)行，上課思路非常清晰、明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，興趣濃厚，效果不錯(cuò)。）

四、實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)一：熱在固體中的傳遞

接下來我們就一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究熱在物體中是如何傳遞的。

、熱源討論

做實(shí)驗(yàn)之前，先想一想，在科學(xué)課中，我們經(jīng)常用到的一種給物體加熱的儀器是——酒精燈，我們共同來認(rèn)識(shí)并一起來學(xué)習(xí)它的使用方法。

（展示酒精燈的組成部分，以及它的使用方法）

學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)酒精燈的正確使用方法

（意圖：學(xué)以致用，認(rèn)識(shí)了就要學(xué)會(huì)使用，給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，為下面實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行做鋪墊）

（反思：學(xué)生們學(xué)習(xí)得很投入，使用方法基本掌握）

2、引導(dǎo)

老師這里有一根鐵棒，如果老師把鐵棒放在酒精燈上加熱，加熱的這一端溫度會(huì)怎樣？另一端呢？加熱一段時(shí)間后呢？（生回答）

如果老師在上面選擇紅、白、綠三點(diǎn)，這三點(diǎn)熱起來的順序會(huì)是怎樣的？誰先熱誰后熱你能看得到么？能不能想個(gè)辦法讓我們能看得到？

（生想辦法）

（意圖：實(shí)驗(yàn)之前的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來尋求解決問題的辦法，讓學(xué)生意識(shí)到解決問題的方法多元化，有助于開發(fā)他們的思維）

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

同學(xué)們可真聰明，現(xiàn)在老師把實(shí)驗(yàn)材料換一換，老師相信你肯定能設(shè)計(jì)出更好的方案來研究熱是如何在物體中傳遞的。下面根據(jù)小組的實(shí)驗(yàn)材料先來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案吧。

（小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師引導(dǎo)）

（意圖：動(dòng)手之前先動(dòng)腦，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，思在前，行在后）

4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案

剛才看到每個(gè)小組都討論的很激烈。那哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)方案？其他小組注意仔細(xì)聽。

（小組匯報(bào)，生與師補(bǔ)充，在匯報(bào)的過程中交代清楚注意事項(xiàng)。如：加熱點(diǎn)要固定，鐵片怎么放置等）

（意圖：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，肯定會(huì)遇到許多的問題，出現(xiàn)許多的麻煩，因此在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，交待注意事項(xiàng)有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，會(huì)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，為研究實(shí)驗(yàn)結(jié)論做鋪墊）

5、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

那么熱究竟能否沿著物體傳遞？如果能傳遞的話又是如何傳遞的？想不想趕快探究出里面的秘密？那就開始小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧。

（生小組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）

（意圖：只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，才可以使學(xué)生探究出結(jié)論，從而明白生活中的問題）

6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以看出，首先熱可以沿著這些物體傳遞，再從火柴棒掉下的順序以及蠟?zāi)拖灥稳诨捻樞蛑?，我們又可以看出，熱在這些物體中是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的，我們把熱在物體中的這種傳遞方式叫做傳導(dǎo)。

（板書

溫度高→溫度低）

實(shí)驗(yàn)二

物體傳熱本領(lǐng)實(shí)驗(yàn)

物體有很多種，那他們的傳熱本領(lǐng)是否一樣呢？下面我們就一起來研究不同的物體他們的傳熱本領(lǐng)是怎樣的。

、出示材料

鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒

2、猜測

來猜測一下這四種材料的物體傳熱得快慢會(huì)是怎樣的？

（生猜測）

猜測對不對？還得做實(shí)驗(yàn)，3、熱源討論

我們用什么給它們加熱呢？

熱水

4設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

對材料有什么要求？

怎么做實(shí)驗(yàn)？引導(dǎo)學(xué)生注意材料要同時(shí)放入熱水，加熱時(shí)間要一樣，同時(shí)摸四種材料的相同高度。

5、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

填寫報(bào)告單

老師統(tǒng)一記時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后填寫報(bào)告單。

6、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

得出結(jié)論

熱的良導(dǎo)體

熱的不良導(dǎo)體

五、生活拓展

雖然熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體傳熱本領(lǐng)不一樣，但是他們又各自在我們的生活中發(fā)揮著作用，想一想生活中哪些地方可以見到熱的良導(dǎo)體?

哪些地方可以見到熱的不良導(dǎo)體？

看老師也搜集了一些資料

（展示）

（意圖：從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問題，即“科學(xué)于生活”，又能夠通過學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來解釋生活中的現(xiàn)象，如“鍋把是利用熱的不良導(dǎo)體”又回到生活中去，即“科學(xué)服務(wù)于生活”。突出了“科學(xué)生活化，生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問題，科學(xué)讓我們的生活更加美好。）

六、課下拓展

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了鐵和鋁傳熱速度比較快，那么他們兩個(gè)誰傳熱會(huì)更快一些？

猜一猜

設(shè)計(jì)方案

匯報(bào)中點(diǎn)明材料的長短、粗細(xì)要一樣，用同一個(gè)熱源，加熱時(shí)間一樣，粘的火柴棒距離火源遠(yuǎn)近一樣等。

課下動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

七、課后反思

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)，先讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后全班交流，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)現(xiàn)象說明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料的選擇，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法的逐步完善，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。像設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時(shí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的完善就是學(xué)生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，達(dá)到了獲得新知識(shí)的目的。

第一單元

熱與我們的生活

杯子變熱了

一課前準(zhǔn)備

布置學(xué)生準(zhǔn)備：玻璃杯、不銹鋼杯、木塊、瓷勺、鐵勺、鋁絲、玻璃棒、火柴

教師準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、酒精燈、燒杯、粗鐵絲、蠟燭

二教與學(xué)的目標(biāo)、能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對熱現(xiàn)象提出問題：能提出探究熱傳導(dǎo)想象的大致思路并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)；能選用自己擅長的方式表達(dá)研究結(jié)果。

2、愿意合作與交流，樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

3、知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱是從高溫物體傳向低溫物體。

三導(dǎo)學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

教師出示裝有熱水的玻璃杯，讓學(xué)生摸

問：有什么感覺？杯子為什么熱了？熱是怎樣傳到手上的？

（二）探究新知

、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)：

（1）提出問題：熱在固體中是怎樣傳遞的？

（2）學(xué)生猜測：熱在固體中的傳遞方式。

（3）根據(jù)現(xiàn)有器材小組內(nèi)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（4）教師總結(jié)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程。

（5）小組交流

（6）匯報(bào)交流。

（7）小結(jié)：熱傳導(dǎo)概念

2、指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證不同物體的傳熱方式不同

（1）提出問題

（2）學(xué)生猜測

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

（4）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（5）匯報(bào)交流結(jié)果

（6）結(jié)論：不同物體的傳熱能力不同，一般金屬傳熱本領(lǐng)強(qiáng)，非金屬傳熱本領(lǐng)差。

根據(jù)物體傳熱能力大小，把物體分成兩類：熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

（7）填寫課文中空白“我的發(fā)現(xiàn)“

3、認(rèn)識(shí)生活中物品的各部分是用什么材料制成的?說出其中的道理。

（三）科學(xué)與生活

設(shè)計(jì)一個(gè)不燙手的杯子

2夏天公共汽車上的扶手是鐵的，冬天為什么換成塑料的？

（四）拓展活動(dòng)

生活中哪些地方需要傳熱快？

教學(xué)反思

第二篇：小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版小學(xué)科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

1、科學(xué)課堂回歸生活。

2、注重評價(jià)，于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準(zhǔn)備】 學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、情景導(dǎo)入：

1、師出示兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個(gè)完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個(gè)杯子里裝有熱水？

2、學(xué)生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個(gè)杯子里裝有熱水的依據(jù)是因?yàn)椤?？（師?jù)學(xué)生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時(shí)，我心中自然就冒出了問號(hào)，假如是你，會(huì)有什么疑問呢？

4、學(xué)生質(zhì)疑：

5、師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點(diǎn)：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動(dòng)：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計(jì)出你們的實(shí)驗(yàn)方案。

2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法：教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)作補(bǔ)充提示。注意問題：

A：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。

B：熄滅酒精燈時(shí)要用蓋蓋滅，嚴(yán)禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。

師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

5、研究匯報(bào)：

6、教師小結(jié)：通過用不同的材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。

7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結(jié)：其實(shí)，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個(gè)例子嗎？

（三）、課堂評價(jià)：

（四）、拓展活動(dòng)：

請看大屏幕，這是一家杯子廠進(jìn)行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學(xué)生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學(xué)生專用杯，現(xiàn)在正在征求設(shè)計(jì)稿，你們能用自己的知識(shí)設(shè)計(jì)一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項(xiàng)任務(wù)。

第三篇：《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達(dá)出來。

2.愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。3.知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.知道熱能從一個(gè)物體傳導(dǎo)另一個(gè)物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。2.引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。

課前準(zhǔn)備：

不銹鋼杯一個(gè)、瓷杯一個(gè)、玻璃杯二個(gè)、木杯一個(gè)；兩個(gè)茶壺其中一個(gè)裝上涼茶、一個(gè)是空茶壺、一個(gè)裝滿開水的暖壺；細(xì)鋁棍、細(xì)塑料棍、細(xì)銅棍、細(xì)木棍各一根；鐵架臺(tái)、酒精燈、有臘油的石棉網(wǎng)、小方鐵片、火柴、試管夾、細(xì)長鋁絲、凡士林、帶水的培養(yǎng)皿、抹布等

教學(xué)過程：

一、由生活場景導(dǎo)入：

師：同學(xué)們當(dāng)你們家里來客人的時(shí)侯，通常你的父母都會(huì)請客人喝什么？ 生：飲料、可樂。生：礦泉水。生：泡茶水??

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？（想）喝茶，今天老師特意沏了一壺好茶想請同學(xué)們品嘗一下，誰想上來？好，你來！師：好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）

師：噢！可能是時(shí)間長了，茶涼了。不要緊，我們再沏壺?zé)岵韬群取?/p>

請?jiān)倨穱L一下，（學(xué)生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我這還有一個(gè)沒倒茶水的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）

師：對這兩個(gè)杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：為什么倒上茶水的杯子會(huì)熱哪？ 生:熱是怎讓傳到杯子上的？ 生：杯子是怎樣變熱的？ ?? 師：看來同學(xué)的問題還真不少，那么杯子究竟是怎樣變熱的呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的秘密。（板書：杯子變熱了）

二、由生活體驗(yàn)卷入新課：

（一）活動(dòng)一：從觸覺入手體驗(yàn)真知

師：我這里還有四個(gè)杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個(gè)杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。師：現(xiàn)在我把這四個(gè)杯子都倒?jié)M熱茶，憑你的生活經(jīng)驗(yàn)猜猜看哪個(gè)杯子熱的最快？并說明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因?yàn)?? 生：我猜玻璃杯，因?yàn)?? ??

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測，現(xiàn)在我想請一名同學(xué)上來親自驗(yàn)證一下。

（生:上前用手摸來驗(yàn)證，并告訴大家結(jié)果）

師：同學(xué)們想不想親自摸一摸，驗(yàn)證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個(gè)一個(gè)親自上來驗(yàn)證，可是老師給大家提供了其他實(shí)驗(yàn)材料，我們先來認(rèn)識(shí)一下，實(shí)驗(yàn)做桌上都有哪些實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材，如果你認(rèn)識(shí)，就站起來告訴大家！（學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)器材）

師：實(shí)驗(yàn)器材我們都認(rèn)識(shí)了，誰能利用這些器材來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！（學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方法）

師：剛才我看到同學(xué)們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實(shí)驗(yàn)方法，那么誰能來交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會(huì)燒壞。

生：對，筷子說不定還會(huì)燒起來呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學(xué)生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會(huì)燒裂的。師：燒水太慢，有沒有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時(shí)或?qū)⑦@些材料放入杯中時(shí)要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進(jìn)去。師：為什么？

生：一起放進(jìn)去會(huì)好一些。

師（笑）：同時(shí)放進(jìn)去，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更準(zhǔn)確些。師：下面，我們就分組來驗(yàn)證一下吧?。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

師：好，誰來把你們的發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽，和大家來共同來分享。生：我們發(fā)現(xiàn)銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發(fā)現(xiàn)塑料棒、木棒到現(xiàn)在也不熱。師：是嗎？

生：不對，它們傳熱很慢，我覺得塑料棒要稍微熱一點(diǎn)了。師：你真細(xì)心！

師：大家都一致認(rèn)為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？ 生：金屬類。

（板書：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類物體叫非金屬類。（板書：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體；（板書：熱的良導(dǎo)體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。（板書：熱的不良導(dǎo)體）

（二）從視覺入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請同學(xué)們觀察一下個(gè)小組剩下的材料，怎樣來進(jìn)行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)必須是用眼就能看見的現(xiàn)象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？下面開始。（學(xué)生小組討論。）

師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！學(xué)生交流片斷一：

生（1）：我們組想研究熱是怎樣在這塊鐵片中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（2）：我們組想研究熱是怎樣在這根鋁絲中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（3）：我們組想研究熱是怎樣在石棉網(wǎng)中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看 師：如果讓你用酒精燈加熱鐵片，你認(rèn)為熱會(huì)怎樣傳遞？ 生：我認(rèn)為熱會(huì)由中間向四周傳遞。師：請問，酒精燈放在哪兒加熱？ 生：酒精燈在中間加熱。師：好，請你完整的再說一邊。

生：如果用酒精燈在鐵片的中間加熱，熱會(huì)由中間向四周傳遞。生：如果用酒精燈在鐵片的一角加熱，熱會(huì)由鐵片的一角向中間傳遞。生：用酒精燈在鋁絲的一端加熱，熱會(huì)從鋁絲的這一端傳向另一端。（拿著鋁絲向大家介紹）

生：如果用酒精燈在鋁絲的中間加熱，熱會(huì)從鋁絲的中間傳向兩端。生：如果用酒精燈在鐵片的四角加熱，熱會(huì)由鐵片的四角向中間傳遞。師：同學(xué)們的猜測很精彩。熱在鋁絲、鐵片中傳遞，我們用眼睛是看不出來的，我們必須借助一定的材料才能看出來。

師：現(xiàn)在老師給你們提供水、臘油、火柴桿、凡士林，凡士林的特點(diǎn)是：有粘性，遇熱會(huì)熔化。你準(zhǔn)備借助這些材料怎樣來研究？小組討論一下。（學(xué)生小組討論）學(xué)生交流片斷二：

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林，然后依次粘在鋁絲上，最后用酒精燈加熱，看看哪根火柴先掉下？ 師：你準(zhǔn)備用幾根火柴？ 生：我準(zhǔn)備用2根火柴。師：2根火柴合適嗎？

生：老師，我認(rèn)為最起碼該用3根，因?yàn)檫@樣更能說明問題。師：對，3根、4根、5根都可以。

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩圈，用酒精燈在中間加熱，看看哪圈火柴桿先倒下來？

師：可以。還有其它辦法嗎？

生：我準(zhǔn)備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩個(gè)三角形，然后用酒精燈在中間加熱，看看三角形中哪個(gè)火柴桿先倒？ 師：可以。還有更好的辦法嗎？ 生：老師，我覺得他們的辦法太麻煩，太浪費(fèi)時(shí)間了。師：是嗎？那你有什么好的辦法？

生：剛才你說凡士林遇熱會(huì)熔化，我可以將凡士林直接涂在鐵片上，然后用酒精燈加熱，只要看看凡士林是怎樣熔化的就可以知道熱是怎樣傳遞的。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起。既可以節(jié)省時(shí)間，效果又明顯。其它同學(xué)還有更好的辦法嗎？ 生：我準(zhǔn)備用凡士林涂在鋁絲上，在鋁絲的中間加熱，看看凡士林是怎樣熔化的？ 生：我準(zhǔn)備用凡士林在鐵片上涂個(gè)“十”字，把火焰的外焰方在十字的中間，看生：老師，我不用凡士林可以嗎？ 師：完全可以。

生：我打算將火柴直接放在鐵片上，中間放幾根，四周放幾根，看看哪里的火柴先著火？

師：又是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，但老師要提醒你，火柴在著火時(shí)，會(huì)發(fā)出響聲，千萬不要嚇一跳。

生：老師，我不用火柴桿，也不用凡士林，你只要給一些水我 師：噢！你能具體說說嗎？

生：因?yàn)槲覀兦懊鎸W(xué)過，水遇熱會(huì)蒸發(fā)，所以我只要在鐵片上灑些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉？

（全班又一次響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起！下面各個(gè)小組就用你們自己想到的方法，也可以用別人的方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看哪個(gè)組用的方法最多，實(shí)驗(yàn)的效果最明顯。在實(shí)驗(yàn)前我們要先學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法。（課件出示視頻—酒精燈的使用方法，教師再重復(fù)邊講邊演示。）下面開始吧?。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

師：好，下面請同學(xué)們談?wù)勀銈兊淖龇ㄅc發(fā)現(xiàn)吧！學(xué)生交流片斷三：

生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個(gè)大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)“十”由中間向四周很快的熔化了。師：不錯(cuò)，觀察的 非常仔細(xì)。

生：我們組將凡士林涂在銅絲上，然后用酒精燈在鋁絲的這一頭加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的這頭的凡士林先熔化。

生：我們的作法和第二小組有的相似，我們也是將凡士林涂在鋁絲上，然后用酒精燈在鋁絲的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)凡士林由中間同時(shí)向兩邊熔化。師：實(shí)驗(yàn)的做法不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不相同，好的。生：老師，我們組在鐵片的中心放了3根火柴，在鐵片的四個(gè)角上各放了一根火柴，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)中間的

3根火柴不一會(huì)兒就燒著了，而四個(gè)角上的火柴到現(xiàn)在還沒有燒著。師：剛才嚇一跳了嗎？

生：嚇一跳了。（學(xué)生笑起來了）

生：我們組將火柴桿用凡士林在圓鐵片上粘了兩個(gè)圈，然后用酒精燈在鐵片的中心加熱，我們發(fā)現(xiàn)里圈的火柴桿先倒下來。師：有沒有把酒精燈放鐵片一端加熱的？

生：我們組用凡士林在鐵片的兩個(gè)角（對角）上畫了一條線，然后用酒精燈在這個(gè)角（一角）加熱，我們發(fā)現(xiàn)靠著酒精燈的凡士林先熔化。師：第五小組能將你們的作法與發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽嗎？

生：我們組現(xiàn)在鐵片上灑了少許水，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現(xiàn)鐵片中間的水珠很快就變成了水蒸氣，然后邊上的水珠也很快變成了水蒸氣。師：通過不同的實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)熱在不同材料中傳遞有沒有相同的地方？（稍停片刻，同學(xué)們紛紛舉手）生：熱都是傳過來的。

生：熱都是通過東西傳過來的。

師：我認(rèn)為“通過”用的不夠準(zhǔn)確。（手勢加以引導(dǎo)）

生：“穿過”、“沿著”。師：對了，熱都是沿著物體傳遞的。師：還有其它相同的地方嗎？ 生：熱都是從酒精燈這邊傳出的。

生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。師：用酒精燈加熱的地方，溫度相對來說怎么樣？ 生（齊）：高。（板書：溫度高）師：其它地方的溫度相對來說有怎么樣？ 生（齊）：低。（板書： 溫度低）

師生：也就是說，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導(dǎo)。

（板書：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導(dǎo)）

三、由生活經(jīng)驗(yàn)談應(yīng)用

師：在現(xiàn)實(shí)生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體?（生交流發(fā)現(xiàn)。）師：學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的服務(wù)我們的生活，因此在日常生活中我們要細(xì)心觀察，相信大家還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。

四、鞏固拓展

師：通過本課的實(shí)驗(yàn)研究，你都有哪些收獲？

生：我知道了熱會(huì)沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良生：我知道鋁棒、銅絲比木棒傳熱快。

生：我知道當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不僅要去猜，還要用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。師：學(xué)完這課，你還有什么問題要研究？ 生：液體又是怎樣傳熱的？ 生：氣體是不是也能和固體一樣傳熱？ 生：我想回家做一個(gè)不燙手的保溫杯。（??）

第四篇：科學(xué)《杯子變熱了》說課稿

尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是《杯子變熱了》，下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡要說明。

一、說教材分析

《杯子變熱了》是青島版小學(xué)《科學(xué)》教材四年級(jí)上冊第五單元《熱的傳遞》單元的第一課。

主要內(nèi)容：教材分為四個(gè)部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，并確定要探究的問題；第二部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物體傳導(dǎo)熱的能力不同；第四部分是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體，體會(huì)不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時(shí)，鍋身、鍋把會(huì)變熱，炒菜時(shí)鏟子會(huì)變熱，盛飯時(shí)勺子、碗、盤子會(huì)變熱，倒入熱水的杯子會(huì)變熱。因此，學(xué)生們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識(shí)、能力和習(xí)慣的局限，真正有目的、有計(jì)劃地去觀察這些現(xiàn)象，并進(jìn)行深入探究的學(xué)生卻很少。所以學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法來探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，并用規(guī)范、科學(xué)的語言把所獲得的認(rèn)識(shí)上升為科學(xué)概念表達(dá)出來，還有一定難度，需要我們對學(xué)習(xí)方法和過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，學(xué)會(huì)區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

2．能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

3．情感目標(biāo)：通過設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分；各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。

教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、酒精燈、鐵棒、火柴、凡士林、（蠟燭油）、兩個(gè)不同材料的杯子、小鐵棒、鋁棒、竹棒、塑料棒、玻璃棒、方形鐵片、圓形鐵片、多媒體課件、活動(dòng)通知單等不銹鋼杯（1只）、鐵棒（1根）、燒杯（6）、鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒（6）、鐵片、蠟?zāi)?）、鐵條、凡士林（4）、有蠟滴的鐵片（2）、試管夾（6）、酒精燈（6）

二、說教學(xué)方法：

科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，并為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以這一課要使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，必須由學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從實(shí)踐操作中獲得知識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“直觀演示法”、“小組討論法”、“合作探究法”等教學(xué)方法。

在學(xué)法上，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，采用小組合作，觀察實(shí)驗(yàn)和自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)。

三、說教學(xué)過程：

我安排了以下四環(huán)節(jié)：一:激趣導(dǎo)入，提出問題；二：探究活動(dòng)；三：自由活動(dòng)；四：拓展活動(dòng)。下面我具體說一下每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程：

(一)激趣導(dǎo)入，提出問題

總結(jié)：

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)，先讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后全班交流，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)現(xiàn)象說明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料的選擇，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法的逐步完善，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。像設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時(shí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的完善就是學(xué)生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，達(dá)到了獲得新知識(shí)的目的。

第五篇：青島版四年級(jí)上冊科學(xué)《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)

18杯子變熱了

【教

材】六年制――四年級(jí)上冊 【教案設(shè)計(jì)】董保華

【單

位】聊城市高唐縣固河聯(lián)校 【教學(xué)目標(biāo)】

（一）過程與方法

能夠做固體熱傳遞的實(shí)驗(yàn)。

（二）知識(shí)與技能

1．認(rèn)識(shí)固體熱傳導(dǎo)是熱傳遞的一種方式。

2．知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。3．能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

具有探究熱現(xiàn)象的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。難點(diǎn)：能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。【教學(xué)準(zhǔn)備】

不銹鋼杯、塑料杯、兩只裝滿開水的暖壺、鐵架臺(tái)、酒精燈、易拉罐皮、火柴棍、蠟燭、凡士林、木筷、不銹鋼筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒、課件等。案例背景分析：

活動(dòng)準(zhǔn)備提示了課堂探究所必備的典型的實(shí)驗(yàn)材料：不銹鋼杯、瓷杯、玻璃杯、鐵尺、塑料尺、鋁勺、瓷勺、筷子等。

本課主要有兩個(gè)探究活動(dòng)，一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱事怎樣在固體中傳遞的，同時(shí)學(xué)習(xí)使用酒精燈。教科書中呈現(xiàn)了兩種探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置圖：第一種是將幾根火柴用凡士林依次豎直粘在一根鐵絲下，在鐵絲的一端用酒精燈加熱；第二種是用酒精燈給鐵盤中的蠟加熱。二是探究不同物體的傳熱能力，教科書中出示了學(xué)生探究情景圖和提示語言，同時(shí)資料卡對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展。通過這樣的探究活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

自由活動(dòng)中將本課探究的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中。教科書中設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)指向：“下面物品的各部分是用什么材料制成的？說一說其中的道理”，讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活的道理。拓展活動(dòng)中提示了一個(gè)建議性活動(dòng)內(nèi)容：“我們來設(shè)計(jì)一個(gè)不燙手的杯子”，讓學(xué)生將課堂探究繼續(xù)進(jìn)行下去。教學(xué)過程描述：

一、由生活場景導(dǎo)入

師：家里來客人時(shí)，我們常常要給客人沏茶。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，茶杯中倒入熱水后，杯子會(huì)有什么變化？今天老師也來沏一杯茶，沏茶前，先請一個(gè)同學(xué)們用手摸一摸杯壁，倒入熱水后，再摸杯壁，看到底有什么變化？（杯子變熱了）（板書“杯子變熱了”）

師：杯子變熱了。我的頭腦中自然就冒出了幾個(gè)問號(hào)。你們有問題嗎？ 學(xué)生提出問題。經(jīng)過討論篩選，確定“熱在物體中是怎樣傳遞的”這個(gè)問題。師：是啊，熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究解決這個(gè)問題?！緞?chuàng)設(shè)問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使問題成為學(xué)生感知、思維的對象和吸取知識(shí)的原動(dòng)力，從而激發(fā)了學(xué)生問題探究的熱情，為下面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍?！?/p>

二、探究熱在固體中的傳遞 1.創(chuàng)設(shè)情境，大膽猜測。

師：熱在杯子中是怎樣傳遞的呢？大膽猜測一下。學(xué)生猜測。

【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想、質(zhì)疑和設(shè)計(jì)，會(huì)使得學(xué)生的思維異?；钴S，而要達(dá)成這種“異常活躍”的效果，關(guān)鍵是教師要解放思想，舍得在這一步上花時(shí)間，不給學(xué)生任何限制，而是要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作出盡可能多的貼近科學(xué)的猜測和設(shè)計(jì)?！?2.介紹材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

師：這只是同學(xué)們的猜測，我們“看到”熱傳過來了嗎？怎樣才能“看到”呢？

大家知道，當(dāng)風(fēng)吹過的時(shí)候，我們只能感覺到，但如果借助其他物體，例如當(dāng)旗子飄動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)水面泛起波紋的時(shí)候，我們就知道風(fēng)從那里經(jīng)過了。要看到熱在物體中怎么傳過去，我們也可以借助其他物體。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為可以借助什么材料？

師：為了更直觀地看到熱在物體中的傳遞，老師給大家提供了一些實(shí)驗(yàn)材料，我們來認(rèn)識(shí)一下。師介紹：凡士林，它的性質(zhì)是在常溫狀態(tài)下非常粘稠，可以粘住輕小物體，但遇到熱就會(huì)熔化，像蠟燭油、修車用的黃油也符合這樣的條件。

師：桌上還有一些實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材，如果你認(rèn)識(shí)，就站起來告訴大家！

師：實(shí)驗(yàn)器材我們都認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在我們來發(fā)揮集體的智慧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證熱是怎樣傳遞的。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)想。交流實(shí)驗(yàn)設(shè)想。

【讓學(xué)生在充分交流的過程中，從不同的角度去尋找多種方法加以比較，從而找到一些更適合實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)在這一過程中讓學(xué)生創(chuàng)新的思維火花在不斷碰撞中閃爍出絢麗的火花，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生的想象大放異彩。】 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，引導(dǎo)形成實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案：

A在粗鐵絲上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精燈加熱鐵絲一端，觀察熱的傳遞過程。B在易拉罐皮上滴蠟燭油，加熱易拉罐皮的中心，觀察蠟燭油的熔化方向。C在易拉罐皮上滴蠟燭油，加易拉罐皮的一角，觀察蠟燭油的熔化方向。3.講解酒精燈的使用方法。

師：我們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)都要用到酒精燈，使用酒精燈如果方法不正確就有一定的危險(xiǎn)性，我們再來學(xué)習(xí)正確使用酒精燈的方法。（教師演示講解，學(xué)生操作練習(xí)。）4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論。

談話：剛才通過大家的努力，我們設(shè)計(jì)出了完善的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意什么呢？ 課件出示：溫馨提示：

（1）使用酒精燈要規(guī)范操作，用完后堅(jiān)決不能用嘴吹滅。（2）給物體加熱時(shí)，注意加熱的時(shí)間不要過長，觀察到現(xiàn)象后就可以結(jié)束加熱，加熱時(shí)物體不要來回晃動(dòng)，要固定到一點(diǎn)加熱，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

（3）物體加熱完畢后，溫度較高，千萬不要用手直接去摸，以免燙傷。（4）小組分工合作，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，及時(shí)填寫好記錄單。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

5．交流實(shí)驗(yàn)研究過程、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和分析得出的結(jié)論。（1）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。（2）對各小組匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行討論，形成共識(shí)。

師生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導(dǎo)。

（板書：溫度高 溫度低 熱傳導(dǎo)）

【為學(xué)生展示“自主探究”提供了充分的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生交流展示自己的實(shí)驗(yàn)過程和成果，一方面可以使學(xué)生做的投入和扎實(shí)、思考的深入和全面，獲得成功的喜悅，滿足心理上的需要；另一方面可以使其他學(xué)生受到啟示，共同提高。】

三、驗(yàn)證物體的傳熱能力

（出示兩個(gè)不同材料的杯子，不銹鋼的和塑料的）

師：現(xiàn)在我把這兩個(gè)杯子同時(shí)倒?jié)M熱水，請同學(xué)們用手摸一摸這兩個(gè)杯子，你的手有什么感覺？這個(gè)現(xiàn)象可能說明什么問題？

師：剛才我們只是猜測，怎樣證明我們的猜測是否正確呢？這就需要驗(yàn)證。老師還給大家準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料，我們先來認(rèn)識(shí)一下。（學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)器材）

師：利用這些器材來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證到底哪種材料傳熱快？看哪個(gè)組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！分組討論實(shí)驗(yàn)方法。

交流完善實(shí)驗(yàn)方案，課件出示溫馨提示。分組驗(yàn)證，教師巡視。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果。

學(xué)生匯報(bào)后，教師小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了不同的物體傳遞熱的能力是不相同的。鐵、銅、鋁等容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。

【實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生分小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既使得前面設(shè)想得以驗(yàn)證，又讓學(xué)生親歷了一次科學(xué)探究的過程，更是小組同學(xué)間思維火花的碰撞與交流。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。】

四、應(yīng)用與拓展

師：熱傳導(dǎo)在自然界和生活中無處不在。它對人有有利的一面，也有不利的一面。所以人們有時(shí)候利用熱傳導(dǎo)，有時(shí)候阻止熱傳導(dǎo)。當(dāng)需要傳熱的時(shí)候，就用熱的良導(dǎo)體材料，不需要傳熱和防止熱量散發(fā)的時(shí)候，就用熱的不良導(dǎo)體材料。

在現(xiàn)實(shí)生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體?你能舉幾個(gè)例子嗎？ 學(xué)生舉生活中的例子。

教師課件出示鍋、電熨斗、電暖器等物品，學(xué)生交流這些用品的材料，并根據(jù)固體中熱傳遞的特點(diǎn)，討論、闡述其中的道理。

師：學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的服務(wù)我們的生活，你愿意利用今天學(xué)到的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)不燙手的、便于攜帶的杯子嗎？