第一篇：青島版四年級上冊科學《杯子變熱了》教學設計

18杯子變熱了

【教

材】六年制――四年級上冊 【教案設計】董保華

【單

位】聊城市高唐縣固河聯校 【教學目標】

（一）過程與方法

能夠做固體熱傳遞的實驗。

（二）知識與技能

1．認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。

2．知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。3．能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

具有探究熱現象的意識?！窘虒W重點、難點】

重點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。難點：能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想?！窘虒W準備】

不銹鋼杯、塑料杯、兩只裝滿開水的暖壺、鐵架臺、酒精燈、易拉罐皮、火柴棍、蠟燭、凡士林、木筷、不銹鋼筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒、課件等。案例背景分析：

活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：不銹鋼杯、瓷杯、玻璃杯、鐵尺、塑料尺、鋁勺、瓷勺、筷子等。

本課主要有兩個探究活動，一是設計實驗探究熱事怎樣在固體中傳遞的，同時學習使用酒精燈。教科書中呈現了兩種探究熱傳導現象的實驗裝置圖：第一種是將幾根火柴用凡士林依次豎直粘在一根鐵絲下，在鐵絲的一端用酒精燈加熱；第二種是用酒精燈給鐵盤中的蠟加熱。二是探究不同物體的傳熱能力，教科書中出示了學生探究情景圖和提示語言，同時資料卡對實驗進行了補充和拓展。通過這樣的探究活動，可以培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

自由活動中將本課探究的知識應用到生活實際中。教科書中設計了一個活動指向：“下面物品的各部分是用什么材料制成的？說一說其中的道理”，讓學生理解科學知識來源于生活，服務于生活的道理。拓展活動中提示了一個建議性活動內容：“我們來設計一個不燙手的杯子”，讓學生將課堂探究繼續(xù)進行下去。教學過程描述：

一、由生活場景導入

師：家里來客人時，我們常常要給客人沏茶。根據經驗，茶杯中倒入熱水后，杯子會有什么變化？今天老師也來沏一杯茶，沏茶前，先請一個同學們用手摸一摸杯壁，倒入熱水后，再摸杯壁，看到底有什么變化？（杯子變熱了）（板書“杯子變熱了”）

師：杯子變熱了。我的頭腦中自然就冒出了幾個問號。你們有問題嗎？ 學生提出問題。經過討論篩選，確定“熱在物體中是怎樣傳遞的”這個問題。師：是啊，熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究解決這個問題?！緞?chuàng)設問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發(fā)學生從最熟悉的生活經驗中發(fā)現問題、提出問題，使問題成為學生感知、思維的對象和吸取知識的原動力，從而激發(fā)了學生問題探究的熱情，為下面的教學創(chuàng)設良好的氛圍?！?/p>

二、探究熱在固體中的傳遞 1.創(chuàng)設情境，大膽猜測。

師：熱在杯子中是怎樣傳遞的呢？大膽猜測一下。學生猜測。

【引導學生進行積極的猜想、質疑和設計，會使得學生的思維異?；钴S，而要達成這種“異?；钴S”的效果，關鍵是教師要解放思想，舍得在這一步上花時間，不給學生任何限制，而是要鼓勵和啟發(fā)學生作出盡可能多的貼近科學的猜測和設計?！?2.介紹材料，設計實驗。

師：這只是同學們的猜測，我們“看到”熱傳過來了嗎？怎樣才能“看到”呢？

大家知道，當風吹過的時候，我們只能感覺到，但如果借助其他物體，例如當旗子飄動的時候，當水面泛起波紋的時候，我們就知道風從那里經過了。要看到熱在物體中怎么傳過去，我們也可以借助其他物體。根據生活經驗，你們認為可以借助什么材料？

師：為了更直觀地看到熱在物體中的傳遞，老師給大家提供了一些實驗材料，我們來認識一下。師介紹：凡士林，它的性質是在常溫狀態(tài)下非常粘稠，可以粘住輕小物體，但遇到熱就會熔化，像蠟燭油、修車用的黃油也符合這樣的條件。

師：桌上還有一些實驗材料和實驗器材，如果你認識，就站起來告訴大家！

師：實驗器材我們都認識了，現在我們來發(fā)揮集體的智慧設計實驗來驗證熱是怎樣傳遞的。

學生進行實驗設想。交流實驗設想。

【讓學生在充分交流的過程中，從不同的角度去尋找多種方法加以比較，從而找到一些更適合實驗的方法。同時在這一過程中讓學生創(chuàng)新的思維火花在不斷碰撞中閃爍出絢麗的火花，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，讓學生的想象大放異彩。】 根據同學們的發(fā)言，引導形成實驗方案。實驗方案：

A在粗鐵絲上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精燈加熱鐵絲一端，觀察熱的傳遞過程。B在易拉罐皮上滴蠟燭油，加熱易拉罐皮的中心，觀察蠟燭油的熔化方向。C在易拉罐皮上滴蠟燭油，加易拉罐皮的一角，觀察蠟燭油的熔化方向。3.講解酒精燈的使用方法。

師：我們設計的實驗都要用到酒精燈，使用酒精燈如果方法不正確就有一定的危險性，我們再來學習正確使用酒精燈的方法。（教師演示講解，學生操作練習。）4.進行實驗，驗證猜想，得出結論。

談話：剛才通過大家的努力，我們設計出了完善的實驗方案，在實驗時還要注意什么呢？ 課件出示：溫馨提示：

（1）使用酒精燈要規(guī)范操作，用完后堅決不能用嘴吹滅。（2）給物體加熱時，注意加熱的時間不要過長，觀察到現象后就可以結束加熱，加熱時物體不要來回晃動，要固定到一點加熱，以免發(fā)生危險。

（3）物體加熱完畢后，溫度較高，千萬不要用手直接去摸，以免燙傷。（4）小組分工合作，認真操作，仔細觀察，及時填寫好記錄單。學生分組實驗，教師巡回指導。

5．交流實驗研究過程、發(fā)現的現象和分析得出的結論。（1）學生以小組為單位進行匯報。（2）對各小組匯報的結果進行討論，形成共識。

師生總結實驗結論：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。

（板書：溫度高 溫度低 熱傳導）

【為學生展示“自主探究”提供了充分的時間與空間，引導學生交流展示自己的實驗過程和成果，一方面可以使學生做的投入和扎實、思考的深入和全面，獲得成功的喜悅，滿足心理上的需要；另一方面可以使其他學生受到啟示，共同提高?！?/p>

三、驗證物體的傳熱能力

（出示兩個不同材料的杯子，不銹鋼的和塑料的）

師：現在我把這兩個杯子同時倒?jié)M熱水，請同學們用手摸一摸這兩個杯子，你的手有什么感覺？這個現象可能說明什么問題？

師：剛才我們只是猜測，怎樣證明我們的猜測是否正確呢？這就需要驗證。老師還給大家準備了一些實驗材料，我們先來認識一下。（學生交流認識的實驗器材）

師：利用這些器材來設計一個實驗，驗證到底哪種材料傳熱快？看哪個組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！分組討論實驗方法。

交流完善實驗方案，課件出示溫馨提示。分組驗證，教師巡視。學生匯報實驗驗證結果。

學生匯報后，教師小結：通過實驗，我們知道了不同的物體傳遞熱的能力是不相同的。鐵、銅、鋁等容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到熱的物體，叫做熱的不良導體。

【實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生分小組動手實驗，既使得前面設想得以驗證，又讓學生親歷了一次科學探究的過程，更是小組同學間思維火花的碰撞與交流。在實驗中，學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)了他們學習的興趣和探究的欲望?！?/p>

四、應用與拓展

師：熱傳導在自然界和生活中無處不在。它對人有有利的一面，也有不利的一面。所以人們有時候利用熱傳導，有時候阻止熱傳導。當需要傳熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要傳熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱的不良導體材料。

在現實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?你能舉幾個例子嗎？ 學生舉生活中的例子。

教師課件出示鍋、電熨斗、電暖器等物品，學生交流這些用品的材料，并根據固體中熱傳遞的特點，討論、闡述其中的道理。

師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，你愿意利用今天學到的知識，設計一個不燙手的、便于攜帶的杯子嗎？

第二篇：青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學設計

杯子變熱了

教學內容：

小學科學四年級上冊第18課 教學目標：

1、能從“為什么會這樣”等角度對熱現象提出問題；能提出探究熱傳導現象的大致思路并實施探究試驗。

2、培養(yǎng)學生猜測、動手能力；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3、認識熱傳導的特點，知道熱從一個物體傳到另一個物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分；會區(qū)分物體傳熱的能力不同。

教學準備：

1、各小組準備：銅絲架，圓形鐵片，長方形鐵片，酒精燈，火柴，凡士林，燒杯，試管夾，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、銅棒、鐵棒、鋁棒），實驗報告。

2、教師準備：杯子，多媒體課件。

（上課前，檢查實驗桌上準備的材料，檢查酒精燈的正確使用方法，并初步認識凡士林的特性。）

一、創(chuàng)設情境導入： 師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？（飲料、可樂。礦泉水。泡茶水??）想知道老師喜歡給小客人喝什么？（想）喝飲料，今天老師特意沏了一杯飲料想請同學們品嘗一下，誰想上來？好，你來！好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）噢！可能是時間長了，飲料涼了。不要緊，我們再做一杯熱飲料喝喝。請再品嘗一下，（學生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我的手沒有接觸熱水，為什么能感覺到到熱呢？

生：因為有熱水，水很熱。生：杯子能傳熱。生：熱沿著杯子傳到手上。生：水很熱，它通過杯壁傳到手上。

奧，我這還有一個沒倒飲料的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：熱怎樣傳遞的？傳遞時具有什么特點？

看來同學的問題還真不少，這節(jié)課，我們就由“杯子變熱了”這種熟悉的現象中蘊含的道理，來研究熱在物體中是怎么傳遞的。（教師板書：杯子變熱了）

二、實驗探究：（實驗一）

要研究這兩個問題，你準備選用哪些材料設計什么方案來研究？老師這里有幾樣材料大家來認識一下，這是凡士林，它的特點是有粘性，遇熱會融化，這是酒精燈，使用方法在鎖骨上P46的實驗提示中，清一位同學來給大家讀一讀。小組討論討論剛才老師提出的問題找到你們的最佳方案。學生匯報：可能

1、用火柴桿沾上凡士林，然后粘在銅棒上，最后用酒精燈加熱，看看那一根火柴先掉下來。

2、直接將凡士林涂在鋁片上，然后用酒精燈加熱，看凡士林是怎樣熔化的。

3、水遇熱會蒸發(fā)，只要在鋁片上灑上一些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉。實驗時要注意什么？

1、注意安全，2、要填寫實驗記錄。說得真好，現在參照你們的實驗方案，開始試做實驗 現在請各小組整理好實驗器材。哪個小組先來匯報你們的做法，說一說你們的發(fā)現。

我們小組給鋁片的邊緣加熱，過一會兒，發(fā)現加熱的一端先熔化，中間的后熔化，我們小組給鋁片的中心加熱，過一會兒，發(fā)現中間的先化，周圍的后化。我們用的是火柴棒和銅棒架。我們發(fā)現火柴棒一根一根落下來了。

師：哪一根先掉下來？生：離酒精燈近的先掉。

師：為什么這根先掉？ 生：這個地方熱的快。

師：大家的做法不一樣，看到的現象也不同。這里面有什么相同的地方嗎？ 用酒精燈加熱的地方，溫度如何？生齊答：溫度高。

師：離酒精燈遠的地方，溫度相對來說怎樣？生：溫度低。

師：這說明什么？（學生思考）生：熱沿著物體傳遞。

生：熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：也就是說，熱沿著物體，從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。

教師板書：熱沿著物體傳遞，溫度高 溫度低。

老師也做了這樣的實驗，請大家一起看看。（教師出示課件展示）根據這個研究的結果，我們就知道杯子為什么會變熱了。科學上把這種固體傳遞熱的方式，稱為熱傳導。請大家看書P46，請一位學生讀一讀。實驗二：

熱可以沿著物體傳遞，是不是所有的物體傳熱的能力相同呢？你怎樣認為？ 現在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒，猜一猜，你認為哪些傳熱比較快？

有什么方法能驗證嗎？

用凡士林粘上火柴桿，再用酒精燈給它們加熱，看看哪一根火柴桿先掉下來，行嗎？

不行，木棒和塑料棒會燒壞的。那怎么辦呢？

可以用一個杯子，倒上熱水，把小棒都放進去，看看哪根小棒先熱。

實驗時要注意什么？

1、安全。

2、材料要同時放進去結果才會準確。

3、填寫實驗記錄。學生實驗

我們發(fā)現不銅棒、鋁棒很快就熱了。我們發(fā)現塑料棒、木棒、玻璃棒到現在也不熱。

大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？金屬類。我們把容易傳熱的物體叫做熱的良導體。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金屬類。我們把不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。那么，液體又是怎樣傳熱的？氣體是不是也能和固體一樣傳熱？老師這里有個實驗大家看看。請大家看書上47頁資料卡中的內容。

三、拓展：

在剛才的實驗中，有的同學發(fā)現杯子變熱時，會比較燙手，在生活中使用就不太方便。怎樣設計一個不燙手的杯子呢？ 生：換塑料杯。生：用木料作杯子。生：用塑料給它做一個把兒。生：用毛線織一件“外套”?！?/p>

師：同學們的想法真多！非常了不起！在生活中，只要細心觀察，科學就會為我們所用。師：說一說，這個物體的各部分是用什么材料制成的？請你評價為什么這樣設計：生：鍋用鐵做的，因為炒菜時需要傳熱快。生：鍋把兒是用木頭做的，是用來防止燙手的。

師：你還知道哪些物體是用熱的良導體做的？哪些物體是用熱的不良導體做的？ 生：水壺是用鋁做的。把兒用塑料做的。生：做飯的鍋子是用不銹鋼做的，把兒用塑料做的。生：還有漏勺。生：還有筷子是竹子的，勺子是瓷的，碗是瓷的。??

四、總結鞏固：

師：仔細想想，這節(jié)課你學到了什么？

這節(jié)課，我們重點認識了固體傳熱的方式。

五、布置作業(yè)

師：同學們，生活中有許多地方需要傳熱快，許多地方傳熱慢，課下作一份詳細的調查報告，下一節(jié)課我們交流。

第三篇：青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學實錄

杯子變熱了

教學目標：

1.能對熱現象提出問題，自己設計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。

2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學重點：

1.知道熱能從一個物體傳導另一個物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。

2.引導學生自行設計實驗探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領有什么不同 課前準備：

不銹鋼杯一個、瓷杯一個、玻璃杯二個、木杯一個；兩個茶壺其中一個裝上涼茶、一個是空茶壺、一個裝滿開水的暖壺；細鋁棍、細塑料棍、細銅棍、細木棍各一根；鐵架臺、酒精燈、有臘油的石棉網、小方鐵片、火柴、試管夾、細長鋁絲、凡士林、帶水的培養(yǎng)皿、抹布等 教學過程：

一、由生活場景導入：

師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？ 生：飲料、可樂。生：礦泉水。生：泡茶水……

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？請看屏幕，這是老師招待客人發(fā)生的整個過程，請仔細觀察客人的表情，客人為啥會出現那樣的表情？這也是我們這節(jié)課所要研究的秘密。這就是我們這節(jié)課所要研究的秘密。

（一）從視覺入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請同學們觀察一下小組中的材料，怎樣來進行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設計的實驗必須是用眼就能看見的現象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進行實驗？下面開始。（學生小組討論。）師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！學生交流，師板書

師生：也就是說，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。

（板書：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導）

（二）從觸覺入手體驗真知

師：我這里還有四個杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。

師：現在我把這四個杯子都倒?jié)M熱茶，憑你的生活經驗猜猜看哪個杯子熱的最快？并說明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因為…… 生：我猜玻璃杯，因為……

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測，現在我想請一名同學上來親自驗證一下。

（生:上前用手摸來驗證，并告訴大家結果）

師：同學們想不想親自摸一摸，驗證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個一個親自上來驗證，可是老師給大家提供了其他實驗材料，我們先來認識一下，實驗做桌上都有哪些實驗材料和實驗器材，如果你認識，就站起來告訴大家！

師：實驗器材我們都認識了，誰能利用這些器材來設計一個實驗，來驗證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！

（學生小組討論實驗方法）

師：剛才我看到同學們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實驗方法，那么誰能來交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會燒壞。

生：對，筷子說不定還會燒起來呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會燒裂的 師：燒水太慢，有沒有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時或將這些材料放入杯中時要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進去。師：為什么？

生：一起放進去會好一些。師（笑）：同時放進去，實驗效果會更準確些。師：下面，我們就分組來驗證一下吧?。▽W生分組實驗）

師：好，誰來把你們的發(fā)現講給大家聽聽，和大家來共同來分享。生：我們發(fā)現銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發(fā)現塑料棒、木棒到現在也不熱。師：是嗎？

生：不對，它們傳熱很慢，我覺得塑料棒要稍微熱一點了。師：你真細心！

師：大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？ 生：金屬類。

（板書：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類物體叫非金屬類。（板書：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導體；（板書：熱的良導體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。（板書：熱的不良導體）

三、由生活經驗談應用

師：在現實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?（生交流發(fā)現。）

師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，因此在日常生活中我們要細心觀察，相信大家還會發(fā)現很多。

第四篇：小學科學《杯子變熱了》教學設計

青島版小學科學《杯子變熱了》教學設計

【教學設計理念】

1、科學課堂回歸生活。

2、注重評價，于細節(jié)處導行?！窘虒W目標】

1、能根據生活經驗，借助實驗材料，設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設計和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質。

3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】 學生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學設計：

（一）、情景導入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據是因為——？（師據學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質疑：

5、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據自己生活經驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。

2、學生設計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據學生的匯報作補充提示。注意問題：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。

B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學生實驗探究。

師：結合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現象，完成實驗報告單。

5、研究匯報：

6、教師小結：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發(fā)現了同一個現象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。

7、解釋生活現象：現在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結：其實，像這種傳遞熱的現象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（三）、課堂評價：

（四）、拓展活動：

請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調查，通過調查他們發(fā)現：現在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學生專用杯，現在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。

第五篇：《杯子變熱了》教學設計

教學目標：

1.能對熱現象提出問題，自己設計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。

2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

教學重點：

1.知道熱能從一個物體傳導另一個物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。2.引導學生自行設計實驗探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領有什么不同。

課前準備：

不銹鋼杯一個、瓷杯一個、玻璃杯二個、木杯一個；兩個茶壺其中一個裝上涼茶、一個是空茶壺、一個裝滿開水的暖壺；細鋁棍、細塑料棍、細銅棍、細木棍各一根；鐵架臺、酒精燈、有臘油的石棉網、小方鐵片、火柴、試管夾、細長鋁絲、凡士林、帶水的培養(yǎng)皿、抹布等

教學過程：

一、由生活場景導入：

師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？ 生：飲料、可樂。生：礦泉水。生：泡茶水??

師：想知道老師喜歡給客人喝什么？（想）喝茶，今天老師特意沏了一壺好茶想請同學們品嘗一下，誰想上來？好，你來！師：好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）

師：噢！可能是時間長了，茶涼了。不要緊，我們再沏壺熱茶喝喝。

請再品嘗一下，（學生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我這還有一個沒倒茶水的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）

師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：為什么倒上茶水的杯子會熱哪？ 生:熱是怎讓傳到杯子上的？ 生：杯子是怎樣變熱的？ ?? 師：看來同學的問題還真不少，那么杯子究竟是怎樣變熱的呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的秘密。（板書：杯子變熱了）

二、由生活體驗卷入新課：

（一）活動一：從觸覺入手體驗真知

師：我這里還有四個杯子，大家看！和剛才的杯子在材料上有什么不同？ 生：這四個杯子材料不一樣，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的。師：現在我把這四個杯子都倒?jié)M熱茶，憑你的生活經驗猜猜看哪個杯子熱的最快？并說明理由！

生：我猜是塑料杯不銹鋼杯，因為?? 生：我猜玻璃杯，因為?? ??

師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測，現在我想請一名同學上來親自驗證一下。

（生:上前用手摸來驗證，并告訴大家結果）

師：同學們想不想親自摸一摸，驗證一下，到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個一個親自上來驗證，可是老師給大家提供了其他實驗材料，我們先來認識一下，實驗做桌上都有哪些實驗材料和實驗器材，如果你認識，就站起來告訴大家?。▽W生交流認識的實驗器材）

師：實驗器材我們都認識了，誰能利用這些器材來設計一個實驗，來驗證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單?。▽W生小組討論實驗方法）

師：剛才我看到同學們討論的都非常熱烈，一定是找到了很多實驗方法，那么誰能來交流一下？

生：先將鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴桿粘上凡士林，在這四種材料上沾上火柴，然后再用酒精燈給它們加熱，看看哪根火柴桿先掉下？ 生：不行，塑料棒會燒壞。

生：對，筷子說不定還會燒起來呢！

師：建議提的 非常好。哪還有更好的辦法嗎？（學生積極思考）

師：老師提醒大家可以用上燒杯。

生：我們把材料放在燒杯中，然后放在酒精燈上加熱。師：行嗎？ 生：不行，還要在燒杯中加入水，不然的話燒杯會燒裂的。師：燒水太慢，有沒有更快的辦法？ 生：可以直接加熱水。

師：加熱水時或將這些材料放入杯中時要注意什么？ 生：要輕放，不要打碎燒杯。生：材料要一起放進去。師：為什么？

生：一起放進去會好一些。

師（笑）：同時放進去，實驗效果會更準確些。師：下面，我們就分組來驗證一下吧?。▽W生分組實驗）

師：好，誰來把你們的發(fā)現講給大家聽聽，和大家來共同來分享。生：我們發(fā)現銅棒、鋁棒很快就熱了。生：我們發(fā)現塑料棒、木棒到現在也不熱。師：是嗎？

生：不對，它們傳熱很慢，我覺得塑料棒要稍微熱一點了。師：你真細心！

師：大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？ 生：金屬類。

（板書：傳熱快 金屬）

師：像塑料棒、木棒它們都不容易傳熱，這一類物體叫非金屬類。（板書：傳熱慢 非金屬）

師：我們把像金屬這樣容易傳熱的物體叫熱的良導體；（板書：熱的良導體）

師：我們把像非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導體。（板書：熱的不良導體）

（二）從視覺入手正視真知

師：物體受熱一下就熱起來了嗎？（不是）

師：那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？請同學們觀察一下個小組剩下的材料，怎樣來進行研究？熱在物體中是怎樣傳遞的？注意這次設計的實驗必須是用眼就能看見的現象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進行實驗？下面開始。（學生小組討論。）

師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！學生交流片斷一：

生（1）：我們組想研究熱是怎樣在這塊鐵片中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（2）：我們組想研究熱是怎樣在這根鋁絲中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看）生（3）：我們組想研究熱是怎樣在石棉網中傳遞的？（邊說邊舉手給大家看 師：如果讓你用酒精燈加熱鐵片，你認為熱會怎樣傳遞？ 生：我認為熱會由中間向四周傳遞。師：請問，酒精燈放在哪兒加熱？ 生：酒精燈在中間加熱。師：好，請你完整的再說一邊。

生：如果用酒精燈在鐵片的中間加熱，熱會由中間向四周傳遞。生：如果用酒精燈在鐵片的一角加熱，熱會由鐵片的一角向中間傳遞。生：用酒精燈在鋁絲的一端加熱，熱會從鋁絲的這一端傳向另一端。（拿著鋁絲向大家介紹）

生：如果用酒精燈在鋁絲的中間加熱，熱會從鋁絲的中間傳向兩端。生：如果用酒精燈在鐵片的四角加熱，熱會由鐵片的四角向中間傳遞。師：同學們的猜測很精彩。熱在鋁絲、鐵片中傳遞，我們用眼睛是看不出來的，我們必須借助一定的材料才能看出來。

師：現在老師給你們提供水、臘油、火柴桿、凡士林，凡士林的特點是：有粘性，遇熱會熔化。你準備借助這些材料怎樣來研究？小組討論一下。（學生小組討論）學生交流片斷二：

生：我準備用火柴桿粘上凡士林，然后依次粘在鋁絲上，最后用酒精燈加熱，看看哪根火柴先掉下？ 師：你準備用幾根火柴？ 生：我準備用2根火柴。師：2根火柴合適嗎？

生：老師，我認為最起碼該用3根，因為這樣更能說明問題。師：對，3根、4根、5根都可以。

生：我準備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩圈，用酒精燈在中間加熱，看看哪圈火柴桿先倒下來？

師：可以。還有其它辦法嗎？

生：我準備用火柴桿粘上凡士林在鐵片上圍兩個三角形，然后用酒精燈在中間加熱，看看三角形中哪個火柴桿先倒？ 師：可以。還有更好的辦法嗎？ 生：老師，我覺得他們的辦法太麻煩，太浪費時間了。師：是嗎？那你有什么好的辦法？

生：剛才你說凡士林遇熱會熔化，我可以將凡士林直接涂在鐵片上，然后用酒精燈加熱，只要看看凡士林是怎樣熔化的就可以知道熱是怎樣傳遞的。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起。既可以節(jié)省時間，效果又明顯。其它同學還有更好的辦法嗎？ 生：我準備用凡士林涂在鋁絲上，在鋁絲的中間加熱，看看凡士林是怎樣熔化的？ 生：我準備用凡士林在鐵片上涂個“十”字，把火焰的外焰方在十字的中間，看生：老師，我不用凡士林可以嗎？ 師：完全可以。

生：我打算將火柴直接放在鐵片上，中間放幾根，四周放幾根，看看哪里的火柴先著火？

師：又是一個新發(fā)現，但老師要提醒你，火柴在著火時，會發(fā)出響聲，千萬不要嚇一跳。

生：老師，我不用火柴桿，也不用凡士林，你只要給一些水我 師：噢！你能具體說說嗎？

生：因為我們前面學過，水遇熱會蒸發(fā)，所以我只要在鐵片上灑些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉？

（全班又一次響起了熱烈的掌聲）

師：真了不起！下面各個小組就用你們自己想到的方法，也可以用別人的方法來進行實驗，看哪個組用的方法最多，實驗的效果最明顯。在實驗前我們要先學習酒精燈的使用方法。（課件出示視頻—酒精燈的使用方法，教師再重復邊講邊演示。）下面開始吧?。▽W生分組實驗）

師：好，下面請同學們談談你們的做法與發(fā)現吧！學生交流片斷三：

生：我們組將凡士林在鐵片上涂了個大大的“十”字，然后用酒精燈在中間加熱，我們發(fā)現“十”由中間向四周很快的熔化了。師：不錯，觀察的 非常仔細。

生：我們組將凡士林涂在銅絲上，然后用酒精燈在鋁絲的這一頭加熱，我們發(fā)現靠著酒精燈的這頭的凡士林先熔化。

生：我們的作法和第二小組有的相似，我們也是將凡士林涂在鋁絲上，然后用酒精燈在鋁絲的中間加熱，我們發(fā)現凡士林由中間同時向兩邊熔化。師：實驗的做法不同，實驗的結果也不相同，好的。生：老師，我們組在鐵片的中心放了3根火柴，在鐵片的四個角上各放了一根火柴，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現中間的

3根火柴不一會兒就燒著了，而四個角上的火柴到現在還沒有燒著。師：剛才嚇一跳了嗎？

生：嚇一跳了。（學生笑起來了）

生：我們組將火柴桿用凡士林在圓鐵片上粘了兩個圈，然后用酒精燈在鐵片的中心加熱，我們發(fā)現里圈的火柴桿先倒下來。師：有沒有把酒精燈放鐵片一端加熱的？

生：我們組用凡士林在鐵片的兩個角（對角）上畫了一條線，然后用酒精燈在這個角（一角）加熱，我們發(fā)現靠著酒精燈的凡士林先熔化。師：第五小組能將你們的作法與發(fā)現講給大家聽聽嗎？

生：我們組現在鐵片上灑了少許水，然后用酒精燈在鐵片的中間加熱，我們發(fā)現鐵片中間的水珠很快就變成了水蒸氣，然后邊上的水珠也很快變成了水蒸氣。師：通過不同的實驗，你們發(fā)現熱在不同材料中傳遞有沒有相同的地方？（稍停片刻，同學們紛紛舉手）生：熱都是傳過來的。

生：熱都是通過東西傳過來的。

師：我認為“通過”用的不夠準確。（手勢加以引導）

生：“穿過”、“沿著”。師：對了，熱都是沿著物體傳遞的。師：還有其它相同的地方嗎？ 生：熱都是從酒精燈這邊傳出的。

生：靠著酒精燈的地方先熱，凡士林先熔化，其它地方的凡士林后熔化。師：用酒精燈加熱的地方，溫度相對來說怎么樣？ 生（齊）：高。（板書：溫度高）師：其它地方的溫度相對來說有怎么樣？ 生（齊）：低。（板書： 溫度低）

師生：也就是說，熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。

（板書：溫度高 傳向 溫度低 熱傳導）

三、由生活經驗談應用

師：在現實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?（生交流發(fā)現。）師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，因此在日常生活中我們要細心觀察，相信大家還會發(fā)現很多。

四、鞏固拓展

師：通過本課的實驗研究，你都有哪些收獲？

生：我知道了熱會沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導體，不容易傳熱的物體叫做熱的不良生：我知道鋁棒、銅絲比木棒傳熱快。

生：我知道當我們遇到問題時，不僅要去猜，還要用實驗去驗證。師：學完這課，你還有什么問題要研究？ 生：液體又是怎樣傳熱的？ 生：氣體是不是也能和固體一樣傳熱？ 生：我想回家做一個不燙手的保溫杯。（??）