第一篇：小學科學《杯子變熱了》精品教案

《杯子變熱了》精品教案

一、教學目標

1、能從“這是什么”、“為什么會這樣”等視角對熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路并實施探究實驗；能選用自己擅長的方式表達研究結(jié)果。

2、愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。

3、知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。

二、教學重點

引導(dǎo)學生自行設(shè)計實驗探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。

三、課前準備

不銹鋼杯6個、塑料杯6個、兩只裝滿開水的暖壺；細長銅絲、細長鐵絲、玻璃棒、細木棒、橡膠棒各6根，鐵架臺、酒精燈、瓷勺、小鐵片、火柴、試管夾、蠟等

四、教學過程 課前交流：

師：今天，老師帶來一樣實驗材料，你認識嗎？出示酒精燈、試管夾、鐵架臺、玻璃棒等，讓同學們認識并說說正確的使用方法。生： 自由回答。

（一）、導(dǎo)入新課：

師：出示杯子，生活中我們天天和它打交道，但是關(guān)于杯子有很多學問，在這里有很多知識需要我們?nèi)パ芯?，現(xiàn)在我有個問題，你摸到杯子有什么感覺？ 生：感覺很涼。

師：如果往杯子里倒上熱水，會有什么感覺？ 生：感覺很熱。

師：杯子是怎么變熱得？熱在杯子中是如何傳遞的？同學們想不想知道？今天我們就來研究《杯子變熱了》 板書課題： 《杯子變熱了》

（二）、學習新課：

實驗一：熱在固體中是怎么傳遞的？

1、提出猜想：

師：同學們猜想一下熱在杯子中是如何變熱的？ 生：自由回答。

2、設(shè)計實驗方案：

師：同學們利用手中的實驗材料小組討論思考，設(shè)計你們的實驗方案，來研究熱在固體中是如何傳遞的？

3、匯報實驗方案：

①我們想研究熱在圓形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在圓形鐵片的中間和四周滴上蠟燭油，加熱鐵片的中間，看看哪里的得蠟油先融化？

②我們想研究熱在長方形鐵片上是如何傳遞的？

方法：在鐵片的一個角上何周圍滴上蠟油，加熱鐵片的一個角，看看哪里的蠟油先融化？

③我們想研究熱在鐵絲上是如何傳遞的？

方法：在鐵絲上均勻的滴上三滴蠟油，把鐵絲固定在鐵架臺上，加熱鐵絲的一端，看看哪邊的蠟油先融化？

4、教師說實驗注意事項。

5、學生動手實驗操作，并填寫實驗報告。

6、匯報實驗現(xiàn)象：

① 熱從鐵片的中間傳向四周。② 熱從鐵片的一個角上傳向周圍。③ 熱從鐵絲的一端傳向另一端。

7、得出實驗結(jié)論：

師：剛才同學們的實驗結(jié)果有什么共同的地方？（從溫度上考慮）。生：自由發(fā)言。

師：總結(jié)：熱沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳遞熱的方式叫做熱傳導(dǎo)。

那么誰來解釋一下剛才的杯子為什么會變熱了？ 生：自由回答。

實驗二：不同材料的物體傳遞特的本領(lǐng)不同。

師：老師有兩只杯子，一只是塑料的，另一只是鐵的。讓同學們摸摸，說感受。如果老師同時倒入相同多的水，再讓同學們摸摸說感受。

生：不一樣熱，鐵的杯子比塑料杯子熱。

1、提出猜想：

師：老師同時倒入相同的水，為什么會不一樣熱呢？ 生：自由回答?？赡荑F比塑料傳熱快。

2、設(shè)計實驗方案：

師：那么我們用我們手中的實驗材料來設(shè)計實驗方案。

3、匯報實驗方案：

生：同時把鐵絲、銅絲、塑料、玻璃棒、橡膠棒、木條放入熱水中，摸摸誰先熱？如果鐵的、銅的先熱，說明金屬易傳熱。

4、實驗驗證：

5、匯報實驗現(xiàn)象：

生：金屬易傳熱，非金屬不易傳熱。

6、得出實驗結(jié)論：

師：像金屬這樣容易傳熱的物體，叫熱的良導(dǎo)體，像非金屬這樣不容易傳熱的物體，叫熱的不良導(dǎo)體。如：玻璃、塑料、木頭、竹子等。

（三）科學應(yīng)用：

師：剛才我們把被子里倒入熱水會燙手，同學們想辦法不燙手。生：自由回答。

師：我們這就是運用的熱的不良導(dǎo)體這個知識，其實生活中很多地方運用了這個原理，下面請同學們說說這些是用什么材料做的，為什么？筷子、鍋把、水壺

生：自由回答。

（四）課堂總結(jié)：

師：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ 生：自由回答。

師：總結(jié)：本節(jié)課我們學習了熱沿著物體傳遞，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這叫熱傳導(dǎo)。還學習了，容易傳熱的物體叫熱的良導(dǎo)體，不容易傳熱的物體叫熱的不良導(dǎo)體。課下，同學們繼續(xù)搜集生活中哪些地方需要傳熱快，哪些地方需要傳熱慢？

第二篇：杯子變熱了 教案（定稿）

杯子變熱了

教案 【教學設(shè)計理念】

1、科學課堂回歸生活。教育家杜威曾說過：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。同時，新課程標準體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學設(shè)計就是以學生生活為基礎(chǔ)，以學科知識為支撐的，透過與生活息息相關(guān)的問題情景，驅(qū)動學生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學知識，明白科學道理，從中體驗科學探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學。

2、注重評價，于細節(jié)處導(dǎo)行。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學生的試驗設(shè)計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每一個細節(jié)之中，逐步規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。

【教學目標】

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗，借助實驗材料，設(shè)計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設(shè)計和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】 學生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料： 兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。

【教學過程】

（一）、情景引入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為——？（師據(jù)學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質(zhì)疑：

5、師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（設(shè)計意圖：采用問題式引入，讓學生在借助的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上那個解決問題，能更加有效的激發(fā)起學生學習探究的欲望，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。同時讓學生體會到科學就來自生活，）

（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設(shè)計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計出你們的實驗方案。

（設(shè)計意圖：用拍手提示同學們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強制，又能防止學生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求”二字先入耳，避免學生無目的行動。）

2、學生設(shè)計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據(jù)學生的匯報作補充提示。

重點解決：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。

C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。（設(shè)計意圖：學生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活，在實驗設(shè)計中，通過各小組的不同設(shè)想和對存在問題的提出，使學生的思維得到相互碰撞，使實驗設(shè)計得以完善。同時借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。）

4、學生實驗探究。師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。

5、研究匯報： 匯報要求：要想取得發(fā)言權(quán)，必須先對前面小組的匯報進行評價，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復(fù)，否則取消發(fā)言權(quán)。（設(shè)計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提醒學生注意傾聽，逐步培養(yǎng)學生善于傾聽同學發(fā)言的良好學習品質(zhì)。同時利用實驗報告單，引導(dǎo)學生重點突出、條理分明的進行匯報，培養(yǎng)學生表達交流的能力。）

6、教師小結(jié)：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。

7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？（設(shè)計意圖：生活實際中蘊含著科學道理在，利用科學道理解釋生活現(xiàn)象。讓學生從科學探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中，如果學生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環(huán)節(jié)。）

（三）、探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。

1、引出探究話題： 師：剛才同學們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？

2、學生解釋。師：從同學們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗?zāi)M看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）我把各種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。

3、學生驗證。

4、學生匯報。提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認真傾聽，相同的內(nèi)容標出來，不再匯報，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學學得的知識。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？（要求目的：利用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng)學生善于傾聽的優(yōu)良習慣，同時也滲透了善于向他人學習的意識）

5、教師小結(jié)：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運用到實際生活中，為生活服務(wù)：當需要熱的時候，就用熱的良導(dǎo)體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱得不良導(dǎo)體材料。你能舉一個生活中的例子嗎?

（四）、課堂評價：

（利用評價手段促進學生對自己的學習進行整理、反思。）

（五）、拓展活動：

師：人類智慧的力量是無窮的，從生活中發(fā)現(xiàn)科學道理，提高科技水平，反過來，又用發(fā)達的科學技術(shù)為人類的生存發(fā)展提供高質(zhì)量的服務(wù)。套用一句話，就是來自生活，服務(wù)生活。你們愿意用自己的智慧改善我們的生活嗎？好，請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學生專用杯，現(xiàn)在正在征求設(shè)計稿，你們能用自己的知識設(shè)計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務(wù)。（讓學生利用所學知識進行生活用品設(shè)計，形成用科學提高生活質(zhì)量的意識，體現(xiàn)“從生活走向科學，從科學走向社會”新課程理念。）

第三篇：科學《杯子變熱了》說課稿

尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是《杯子變熱了》，下面我從以下幾個方面進行簡要說明。

一、說教材分析

《杯子變熱了》是青島版小學《科學》教材四年級上冊第五單元《熱的傳遞》單元的第一課。

主要內(nèi)容：教材分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，并確定要探究的問題；第二部分指導(dǎo)學生認識熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學生認識各種物體傳導(dǎo)熱的能力不同；第四部分是引導(dǎo)學生根據(jù)本課學習的知識，鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學生今后進一步學習熱學知識打下基礎(chǔ)。

學情分析：熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，倒入熱水的杯子會變熱。因此，學生們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。這是學生探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識、能力和習慣的局限，真正有目的、有計劃地去觀察這些現(xiàn)象，并進行深入探究的學生卻很少。所以學生的這些經(jīng)驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導(dǎo)學生用科學的方法來探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，并用規(guī)范、科學的語言把所獲得的認識上升為科學概念表達出來，還有一定難度，需要我們對學習方法和過程進行精心設(shè)計和指導(dǎo)。教學目標：在《科學課程標準》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學生的實際情況，我制定本課教學目標如下：

1．知識目標：通過實驗操作活動，讓學生認識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，學會區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

2．能力目標：通過實驗的設(shè)計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據(jù)科學程序進行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識解決實際問題的能力

3．情感目標：通過設(shè)疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學生探索熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察、積極探究、求實創(chuàng)新的科學品質(zhì)。

重點難點：

重點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分；各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。

教學準備：鐵架臺、酒精燈、鐵棒、火柴、凡士林、（蠟燭油）、兩個不同材料的杯子、小鐵棒、鋁棒、竹棒、塑料棒、玻璃棒、方形鐵片、圓形鐵片、多媒體課件、活動通知單等不銹鋼杯（1只）、鐵棒（1根）、燒杯（6）、鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒（6）、鐵片、蠟?zāi)?）、鐵條、凡士林（4）、有蠟滴的鐵片（2）、試管夾（6）、酒精燈（6）

二、說教學方法：

科學課以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，來培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。所以這一課要使學生認識熱傳導(dǎo)的特點，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，必須由學生自己去探究，親自動手實驗，從而進行觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從實踐操作中獲得知識。

根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，聯(lián)系小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點；有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、能動性；有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運用“直觀演示法”、“小組討論法”、“合作探究法”等教學方法。

在學法上，強調(diào)主動參與，采用小組合作，觀察實驗和自主探究為主的學習方式，讓學生親歷探究活動。

三、說教學過程：

我安排了以下四環(huán)節(jié)：一:激趣導(dǎo)入，提出問題；二：探究活動；三：自由活動；四：拓展活動。下面我具體說一下每個環(huán)節(jié)的教學過程：

(一)激趣導(dǎo)入，提出問題

總結(jié)：

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動手之前的動腦活動，先讓學生分組設(shè)計實驗，然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學生分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束后，各組匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。實驗材料的選擇，學生設(shè)計的實驗方法的逐步完善，都是學生認真思考的結(jié)果。像設(shè)計實驗探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時，學生對實驗方法的完善就是學生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并以此為出發(fā)點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的。

第四篇：小學科學《杯子變熱了》教學設(shè)計

青島版小學科學《杯子變熱了》教學設(shè)計

【教學設(shè)計理念】

1、科學課堂回歸生活。

2、注重評價，于細節(jié)處導(dǎo)行?！窘虒W目標】

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗，借助實驗材料，設(shè)計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設(shè)計和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】 學生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學設(shè)計：

（一）、情景導(dǎo)入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為——？（師據(jù)學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質(zhì)疑：

5、師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設(shè)計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計出你們的實驗方案。

2、學生設(shè)計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據(jù)學生的匯報作補充提示。注意問題：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。

B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學生實驗探究。

師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。

5、研究匯報：

6、教師小結(jié)：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。

7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結(jié)：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（三）、課堂評價：

（四）、拓展活動：

請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學生專用杯，現(xiàn)在正在征求設(shè)計稿，你們能用自己的知識設(shè)計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務(wù)。

第五篇：《杯子變熱了》教案1

杯子變熱了

教學內(nèi)容：

青島版小學科學四年級上冊第18課 教學目標：

1、能從“為什么會這樣”等角度對熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路并實施探究試驗。

2、培養(yǎng)學生猜測、動手能力；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活。

3、認識熱傳導(dǎo)的特點，知道熱從一個物體傳到另一個物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分；會區(qū)分物體傳熱的能力不同。教學準備：

1、各小組準備：銅絲架，圓形鐵片，長方形鐵片，酒精燈，火柴，凡士林，燒杯，試管夾，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、銅棒、鐵棒、鋁棒），實驗報告。

2、教師準備：杯子，多媒體課件。

（上課前，檢查實驗桌上準備的材料，檢查酒精燈的正確使用方法，并初步認識凡士林的特性。）

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

師：同學們當你們家里來客人的時侯，通常你的父母都會請客人喝什么？（飲料、可樂。礦泉水。泡茶水??）想知道老師喜歡給小客人喝什么？（想）喝飲料，今天老師特意沏了一杯飲料想請同學們品嘗一下，誰想上來？好，你來！好喝嗎？（好喝）燙不燙？（不燙，是涼的）噢！可能是時間長了，飲料涼了。不要緊，我們再做一杯熱飲料喝喝。請再品嘗一下，（學生不敢端杯子）為什么不端杯子？（燙手）你怎么知道燙手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜對不對？（真的燙手）我的手沒有接觸熱水，為什么能感覺到到熱呢？

生：因為有熱水，水很熱。生：杯子能傳熱。生：熱沿著杯子傳到手上。生：水很熱，它通過杯壁傳到手上。

奧，我這還有一個沒倒飲料的杯子，你摸摸？燙不燙？（不熱）師：對這兩個杯子的變化大家有什么問題要問？ 生：熱怎樣傳遞的？傳遞時具有什么特點？ 看來同學的問題還真不少，這節(jié)課，我們就由“杯子變熱了”這種熟悉的現(xiàn)象中蘊含的道理，來研究熱在物體中是怎么傳遞的。（教師板書：杯子變熱了）

二、實驗探究：（實驗一）

要研究這兩個問題，你準備選用哪些材料設(shè)計什么方案來研究？老師這里有幾樣材料大家來認識一下，這是凡士林，它的特點是有粘性，遇熱會融化，這是酒精燈，使用方法在鎖骨上P46的實驗提示中，清一位同學來給大家讀一讀。小組討論討論剛才老師提出的問題找到你們的最佳方案。學生匯報：可能

1、用火柴桿沾上凡士林，然后粘在銅棒上，最后用酒精燈加熱，看看那一根火柴先掉下來。

2、直接將凡士林涂在鋁片上，然后用酒精燈加熱，看凡士林是怎樣熔化的。

3、水遇熱會蒸發(fā)，只要在鋁片上灑上一些水，看看哪里的水先蒸發(fā)掉。實驗時要注意什么？

1、注意安全，2、要填寫實驗記錄。

說得真好，現(xiàn)在參照你們的實驗方案，開始試做實驗

現(xiàn)在請各小組整理好實驗器材。哪個小組先來匯報你們的做法，說一說你們的發(fā)現(xiàn)。

我們小組給鋁片的邊緣加熱，過一會兒，發(fā)現(xiàn)加熱的一端先熔化，中間的后熔化，我們小組給鋁片的中心加熱，過一會兒，發(fā)現(xiàn)中間的先化，周圍的后化。我們用的是火柴棒和銅棒架。我們發(fā)現(xiàn)火柴棒一根一根落下來了。師：哪一根先掉下來？生：離酒精燈近的先掉。師：為什么這根先掉？ 生：這個地方熱的快。

師：大家的做法不一樣，看到的現(xiàn)象也不同。這里面有什么相同的地方嗎？ 用酒精燈加熱的地方，溫度如何？生齊答：溫度高。

師：離酒精燈遠的地方，溫度相對來說怎樣？生：溫度低。師：這說明什么？（學生思考）生：熱沿著物體傳遞。生：熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：也就是說，熱沿著物體，從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。教師板書：熱沿著物體傳遞，溫度高 溫度低。老師也做了這樣的實驗，請大家一起看看。（教師出示課件展示）

根據(jù)這個研究的結(jié)果，我們就知道杯子為什么會變熱了?？茖W上把這種固體傳遞熱的方式，稱為熱傳導(dǎo)。請大家看書P46，請一位學生讀一讀。實驗二：

熱可以沿著物體傳遞，是不是所有的物體傳熱的能力相同呢？你怎樣認為？ 現(xiàn)在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒，猜一猜，你認為哪些傳熱比較快？

有什么方法能驗證嗎？

用凡士林粘上火柴桿，再用酒精燈給它們加熱，看看哪一根火柴桿先掉下來，行嗎？

不行，木棒和塑料棒會燒壞的。那怎么辦呢？

可以用一個杯子，倒上熱水，把小棒都放進去，看看哪根小棒先熱。實驗時要注意什么？

1、安全。

2、材料要同時放進去結(jié)果才會準確。

3、填寫實驗記錄。學生實驗

我們發(fā)現(xiàn)不銅棒、鋁棒很快就熱了。我們發(fā)現(xiàn)塑料棒、木棒、玻璃棒到現(xiàn)在也不熱。

大家都一致認為銅棒、鋁棒容易傳熱，它們都屬于哪一類物體？金屬類。我們把容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金屬類。我們把不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。

那么，液體又是怎樣傳熱的？氣體是不是也能和固體一樣傳熱？老師這里有個實驗大家看看。請大家看書上47頁資料卡中的內(nèi)容。

三、拓展：

在剛才的實驗中，有的同學發(fā)現(xiàn)杯子變熱時，會比較燙手，在生活中使用就不太方便。怎樣設(shè)計一個不燙手的杯子呢？ 生：換塑料杯。生：用木料作杯子。生：用塑料給它做一個把兒。生：用毛線織一件“外套”。??

師：同學們的想法真多！非常了不起！在生活中，只要細心觀察，科學就會為我們所用。

師：說一說，這個物體的各部分是用什么材料制成的？請你評價為什么這樣設(shè)計：生：鍋用鐵做的，因為炒菜時需要傳熱快。生：鍋把兒是用木頭做的，是用來防止燙手的。

師：你還知道哪些物體是用熱的良導(dǎo)體做的？哪些物體是用熱的不良導(dǎo)體做的？ 生：水壺是用鋁做的。把兒用塑料做的。生：做飯的鍋子是用不銹鋼做的，把兒用塑料做的。生：還有漏勺。生：還有筷子是竹子的，勺子是瓷的，碗是瓷的。??

四、總結(jié)鞏固：

師：仔細想想，這節(jié)課你學到了什么？ 這節(jié)課，我們重點認識了固體傳熱的方式。

五、布置作業(yè)

師：同學們，生活中有許多地方需要傳熱快，許多地方傳熱慢，課下作一份詳細的調(diào)查報告，下一節(jié)課我們交流。

六、教后反思：

本節(jié)課的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我開門見山的導(dǎo)入，自然的切入問題，讓學生直觀的摸一摸，感受一下，然后導(dǎo)入新課，這個環(huán)節(jié)一下子引起了學生的探究欲，全體學生帶著濃厚的愛好積極參與到下面的活動中。實驗環(huán)節(jié)前，在猜測的前提下，學生有了自己的想法和看法，可這并不是我們科學學習的結(jié)論。所以，讓學生自己通過實驗驗證說明問題，以提高學生科學探究的能力和對科學實事求是的態(tài)度。在實驗時學生在課堂上的主體地位和探究精神，得到了充分尊重和保護，本課主要是讓學生設(shè)計試驗并親手去做實驗證實熱傳導(dǎo)的性質(zhì)和特點。從實驗的設(shè)計，材料的選擇，學生之間思維碰撞，實驗過程和方法的進一步完善，都是學生完成的，教師只起到了指導(dǎo)的作用。拓展環(huán)節(jié)從生活中的事例引入到所需研究的科學問題，即科學來源于生活，又能夠通過學習，利用所學的科學知識來解釋生活中的現(xiàn)象，如鍋把是利用熱的不良導(dǎo)體又回到生活中去，即科學服務(wù)于生活。突出了科學生活化，生活科學化的教學理念。學生所學的科學知識最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問題，科學讓我們的生活更加美好。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動手之前的動腦活動，先讓學生分組設(shè)計實驗，然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學生分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束后，各組匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。實驗材料的選擇，學生設(shè)計的實驗方法的逐步完善，都是學生認真思考的結(jié)果。像設(shè)計實驗探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時，學生對實驗方法的完善就是學生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并以此為出發(fā)點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的。